第一篇：論文3.構建新型教學模式的研究

構建新型教學模式的研究

包鋼實驗中學 孫雅鯤

摘要：

構建新型教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型教學模式所涉及的理論基礎、現代技術運用與教學模式近幾年的發展狀況的問題進行探討。關鍵詞：

教育思想 教育理論 現代技術 音樂教學 教學模式發展潮流

一：教學模式所涉及的理論基礎

教學模式來自于教學實踐活動，它有特定的教學目標，并有一定的教學程序。

1.教學模式的發展及種類

教學模式更新替代非常快，從國外來看，依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論提出的探究與教學，以問題解決為中心，其基本過程是問題-假設-推理-驗證-總結提高。還有拋錨式教學，也被稱為“實例教學”或“基于問題的教學”或“情境教學”這種教學的理論基礎是建構主義，其基本的環節是創設情境-確定問題-自主實習-協作學習-效果評價。除以上兩種教學模式以外，還有范例教學教學模式，由德國教育心理學家瓦?根舍因提出，其基本教學模式是范例性地闡明“個”案-范例性闡明“類”案-范例性地掌握規律原理-掌握規律原理的方法論意義-規律原理的運用訓練。從國內來看，我國當代主要的教學模式有自學-指導式，但這一教學模式主要用于具備一定閱讀能力的學生。其次還有目標-導控式，傳遞-接受式，這一教學模式現普遍用于教學教育體系中，其基本程序是復習就課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查批評-間隔復習。傳遞-接受式教學模式的優點是學生能在短時間接受大量的信息，有利于培養學生的紀律性和抽象思維能力。這一教學模式的缺點的是學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力。除此還有一種問題-探究式的教學模式。

古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的教學模式被人們信效，新的教育思想與理論導致新的教學模式的產生。新的科學技術在教學上的應用，又為新的教學模式提供物質與技術基礎。

教學模式是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。一定時期的教育思想，教學理論的影響，以及學習理論的觀點對構建教學模式具有決定性的作用。教學模式的建立與學習理論有一定的內在聯系，教學模式的建立要根據學習理論，只有充分了解學習目標、內容、體系才能構建相應的適合教與學結合的教學模式。

2.構建新型的教學模式應反映現代先進的教育思想

現代先進的教育思想主要有（1）全民教育思想，即面向全體國民，提高全民整體素質。（2）終身教育思想，即學習應貫穿人的一生，朗格朗的終生教育。（3）素質教育思想，即培養造就全面發展的人，其中藝術教育是學校素質教育的重要組成部分。是學校對廣大學生進行美育的重要手段。它以最富于情感的，生動鮮明的藝術形象，直接向學生進行美的教育。通過形式和內容的美，寓教于樂，潛移默化地影響學生思想與情感。在我國一直以來都不重視藝術教育，應試教育的模式使學生逐漸抹去個性，缺少特點。這中現象的普遍存在，國家也逐步對藝術教育加以關注，藝術教育也逐漸走向正軌。就音樂方面來說，新型的教學模式的構建不僅要面向全體還要起到提升素質文化修養的作用。

3.構建新型教學模式應吸取先進教育理論的觀點

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點。如：布魯納的發現教學理論，贊可夫的發展性教學理論，根舍因批典教學理論，巴班斯基的最優化教學理論，信息加工學習理論，建構主義學習理論，個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索-發現”式方法，鼓勵學生去探索知識、發現知識。奧蘇貝爾的“有意義的接受學習理論”在于探索掌握學習的有效策略。巴班斯基探討的是如何優化教學方法。這些教學理論都對構建新型教學模式具有指導作用，現代先進學習理論提升注重學生的發展，注重學生的能力的開發，注重學生學習的主動性，將學生視為學習的主體。他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者，在新型的教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進行大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面，在探索構建新型課堂教學模式方面。教育技術實驗學校，素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，這些教學模式的建立為探索構建新型教學模式奠定了良好的基礎。

二．構建新型音樂教學模式應兼顧現代技術的因素 1.構建新型音樂教學模式技術因素的地位

科學技術飛速發展，特別是信息技術對音樂教育的影響。人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用為許多學者所關注。它的優勢在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發揮其功效。以達到最高的教學。這些問題同樣在構建新型音樂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置。這種新型的技術應用在教學中就是一種教學媒體，教學媒體是教學系統中的一個要素，教學媒體在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化，教學媒體是輔助教學的工具。在音樂教學中可收集音頻，視頻等作為教學手段。但是也不能過分運用，認為未來的教學是網絡教育。未來的學校是網絡學校，這是錯誤的。

構建新型的音樂教學模式時要謹記媒體是輔助教學的工具，可以用來創設情境，提供知識信息進行練習等。使學生生動活潑，技術輔助教學可用于個別化教學也可用于課堂教學，可以使“教”為主，也可是“學”為主。因此，在構建新型音樂教學模式時要正確處理好技術因素。

2現代技術應用于音樂教學模式中

音樂是一門情感藝術，音樂教育的全部過程應是一種自覺的審美過程，其魅力不在于知識、技能的傳授，而是發展學生的主體性、培育靈魂、塑造人格、優化情感，使學生熱愛音樂，熱愛生活。通過現代技術多媒體的運用教師的授課方式逐漸從正式的“以教材為中心，以教師為中心”的思維教學模式里走向學生自主教師引導的學習方式中，在現代技術多媒體等先進技術的運用中逐步引起培養學生對音樂學習的激情和興趣。這種教學激發了學生在音樂教育活動中主動參與積極體驗的興趣，同時增強了學生的感知美，欣賞美和表現美的能力，充分調動了他們豐富活潑的個性和愛音樂的長情。

三、音樂教學模式應順應時代和歷史發展潮流

音樂創作不是一個固定的思維，它在跟著時代和歷史的變遷隨時發生這變化，不同的歷史時期有著不同的音樂，所以音樂的教學模式也不能一成不變，隨著新課程理念的逐步確立，教師的教育理念、教學方式、教學行為也發生著轉變，教學模式也逐漸從教師教學生學轉向師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，音樂教學是藝術教育的主渠道，隨著課程改革的深化如何大面積提高音樂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高現在音樂教師主要的任務。

四、總結

總而言之，學生是課堂的主任，教師是教學的組織者、引導著與創造者，新型的教學模式要考慮學生的學習興趣與態度同時要考慮學科的特點。教師站在學生學的角度去施教使教學順應學生的發展需求符合學生的成長規律。

第二篇：論文一：構建新型教學模式的研究

構建新型教學模式的研究

——構建高效的中學音樂課堂教學模式

包鋼實驗中學 孫雅鯤

【摘要】： 本文從如何構建高效課堂;構建高效課堂的意義;構建高效課堂對教師能力的要求以及所存在不足、困惑四個方面闡述了在中學音樂高效課堂改革實施過程中本人的一些觀點和困惑，高效課堂作為一個新生事物，前途是光明的，但到真正實現的過程卻是需要許多人去探究的才能完成的。

【關鍵詞】： 音樂課堂教學 高效 多媒體 預設 生成 效果 學法指導 課堂管理 意義 教師能力 不足 困惑

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

一、如何構建高效課堂

（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成

作為一名音樂教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，講課激情到哪里就講到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應有教學導入，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。如果進教室就開始學唱歌曲，沒有任何導入，整個課堂顯得雜亂而沉悶，究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，效果就不如下面這種。如老師們在教《渴望春天》這首歌曲時可以先問一問類似的問題：“同學們，你們眼中的春天是什么樣子的？”或者用多媒體播放一些表現春天的圖片或者表現小草發芽、花朵開放的簡單的flish動畫，引發學生對春天的想象，然后組織學生討論，再讓學生回答。再來欣賞學唱歌曲《渴望春天》效果就會更好些。如果采取課前先提出探究問題，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法； 依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。如在上一節合唱課前，我組織學生自己尋找喜歡的合唱曲（他們因此會自行欣賞很多合唱歌曲，甚至是各種風格的合唱曲），自己尋找適合的合唱譜（促使他們動腦筋自行研究所找歌譜的可唱性），最后由我把關幫助他們選擇可以在本班實施的曲目，并在指導排練的過程中幫助他們根據具體情況修改聲部及譜子。這樣做大大激發了學生學習合唱的興趣，并鍛煉了學生處理合唱中所遇問題的能力。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。上面所舉合唱的例子就充分地說明了這一點，這種講授合唱課的方法為一部分有能力自學或自編能力強的學生生成了學習音樂的方法。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在講《春節序曲》一課時提問：“還記得過春節有哪些習俗嗎？家家戶戶都在做什么嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的參與能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求：

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，尤其是作為一名音樂老師，很多前沿的音樂都是與時俱進的，新生事物產生及更新的速度特別快，要想解答學生的問題，真的需要經常上網不斷地學習和更新，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

安靜的課堂無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，這是對教師能力水平的一大考驗。

（四）機智的課堂環節把控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。一位音樂教師不可能只教一個班級，我就教了12個班而且還跨年級，那么每個班級學生的情況都有所不同，班級學習氛圍不同，學生學習能力不同，對學科的喜好程度不同，甚至班主任及家長對音樂課的重視程度不同都會影響學生上音樂課的狀態，因此聽課效果就會有很大差異。所以同一個教學內容在幾個不同的班級講就會產生幾種不同的效果，這就不能按固定環節進行，是要教師因情況不同隨時變換教法，以確保課堂效果。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動 要求容易養成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。高效課堂作為一個新生事物，前途是光明的，但到真正實現的過程卻是需要許多人去探究的才能完成的

第三篇：關于構建新型課堂教學模式若干因素的探討論文

摘要：

構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。

關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程

課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經驗，運用現代教育技術，以現代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。

一、構建新型課堂教學模式的理論指導。

一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發展，新的課堂教學模式不斷涌現。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。

1、構建新型的課堂教學模式應該反映現代先進的教育思想。

現代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養造就全面發展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養，培養出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發展的社會。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現我國素質教育強調的三個發展，即學生的全體發展、全面發展和個性發展，注重學生潛力的開發，培養學生的創造能力，以適應知識經濟時代的要求。

2、構建新型課堂教學模式應該吸取先進教育理論的觀點。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發現”式方法，鼓勵學生去探索知識，發現知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論提介注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。

二、構建新型課堂教學模式應兼顧技術與人的因素。

1、構建新型課堂教學模式技術因素的位置。

科學技術的飛速發展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優勢，在應用時所產生的負面效應，如何在教學過程中充分發揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。

某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網絡教育，未來的學校就是網絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。

構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。

2、構建新型課堂教學模式時要注重人的因素。

在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發揮技術的優勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。

教育以人為本，教育的目的在于人的發展。人是在群體中發展自我、發展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。

新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。

三、構建新型課堂教學模式要形成新的教學進程結構。

構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構。根據系統論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統的結構，系統的結構決定了系統的功能。可見，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯想——系統——方法四段論課堂教學模式；杜威的發生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們任意組創在一起的，這其間各個環節的設置及其相互之間的關系都依據一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。

構建新型的課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據自身特殊因素，發展與創造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。

四、構建新型課堂教學模式應突出的特性。

1、新穎性、獨特性。

新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產生良好的教學效果。

2、可行性、推廣性。

新型的課堂教學模式應該構建符合和體現現代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現。

3、穩定性、發展性。

課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩定，模式的進程結構也趨于穩定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩定并不是一成不變，穩定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發展完善才具有價值。

4、多元性、錄活性。

新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。

第四篇：電力網絡營銷模式構建研究論文

摘要：隨著時代的快速發展，智能化產品逐漸融入到生活當中。智能電網的出現改變了傳統的營銷模式。從網絡營銷著手，分析了智能電網下電力網絡營銷模式的優勢和劣勢以及傳統營銷與網絡營銷的相互關聯，希望能夠進一步促進網絡營銷模式滿足時代的需求。

關鍵詞：智能電網；電力網絡；營銷模式

信息網絡的發展為人們的生活帶來了許多便捷，提高了人們生活的質量和效率，其中網絡營銷就是一個典型的方便人們購物的例子。網絡營銷與傳統營銷本質上大有不同，不管是管理方式、經營策略還是市場控制，網絡營銷都是對傳統營銷的一種突破和創新，同時這也給運營商帶來了挑戰和發展機遇，要求運營商抓住市場的發展，調整自己的網絡營銷模式。因此，智能電網下電力網絡的營銷模式研究是當前社會發展的重要內容。

1網絡營銷的基本概念

互聯網因為其傳播方式快、涉及范圍廣而在人們日常生活中占據較大的地位，網絡營銷正是利用了互聯網的優點，通過互聯網實現營銷的一種營銷手段。網絡營銷是信息時代的產物，通過網上銷售商家能夠更加了解消費者的需求，能夠解決消費者關于電力使用方面的問題。傳統的營銷模式容易受到時間、空間等因素的約束，而網絡營銷打破這種約束，達到具有個性化、成本低且主動性高的營銷策略。企業根據時代的發展和社會的需求，調整、優化營銷策略，在滿足客戶需求的條件下提高營銷的質量，進而提高企業的收益。網絡營銷能夠結合客戶信息與企業資源統一管理電力資源，電力網絡營銷允許客戶通過網絡平臺了解用電情況，網絡可自動對客戶的消費情況進行結算，并且通知用戶及時繳納電費，用戶也可以通過網絡平臺向企業反映電力情況以及提供維修建議等。

2電力網絡營銷的優勢和劣勢

2.1優勢

（1）降低電力企業成本。利用互聯網傳播速度快這一特點，電力企業通過網絡直銷能夠最大效率地提升的供應商數量，這對企業的獲益有著決定性的作用。之所以選擇網絡營銷，是因為企業可以通過網絡宣傳產品進而最大程度降低了廣告宣傳費用，降低了企業的成本支出。網絡宣傳不僅可以使得直銷渠道更加簡單寬廣，還能夠加強電力企業與用戶的溝通，用戶通過網絡宣傳對電力企業的產品進行初步了解之后，通過詢問網上客服可以深入了解企業產品，強大的信息交流平臺和溝通能力能夠大幅度減少企業的通訊成本，同時也避免了業務人員的差旅費用，從用戶選擇產品的心理特征出發更好地滿足用戶的需求。（2）提升用戶的滿意度。網絡營銷允許電力企業與用戶進行無限制溝通與交流，用戶在購買產品或是使用產品上遇到問題可以及時向企業反映，從而得到有效的解決。傳統的營銷模式在溝通上面有一定的阻礙，用戶無法向企業反映用電情況，企業無法了解用戶使用情況，不利于企業的進一步發展，而只能電網下電力網絡營銷模式實現了客戶與企業無阻礙交流，提高了雙方溝通的效率，客服與用戶一對一溝通模式促進雙方的信息交流，進而提高客戶的滿意程度，牢牢掌握市場的發展趨勢，促進企業的發展。（3）樹立良好的企業形象。電力企業通過網絡營銷渠道向用戶展示業務的辦理流程，用戶有充足的時間考慮是否進行業務的辦理，同時辦理業務后用戶通過網上平臺直接查詢相關的業務使用信息，還可以查詢、維修等多種業務同時進行，解決了傳統電力營銷服務局限的問題。此外，網上溝通渠道方便用戶更詳細地了解電力企業，客服詳細、耐心對用戶的疑問進行解答，有效提升企業的形象，贏得市場。

2.2劣勢

互聯網的發展是一把雙刃劍，因為其中充滿了大量不可靠、虛假的信息。由于網絡信息比較雜亂，目前為止我國尚未完全對互聯網進行法制管理，許多不法分子利用網絡渠道營造虛假的信息欺騙消費者，這對消費者的隱私具有極大的威脅。此外，電力網絡營銷企業遭受網絡病毒的惡性攻擊，增加了運營的風險，消費者也因此降低了購物的積極性，這是電力網絡營銷缺點，也是社會急需解決的問題之一。

3電力網絡營銷與傳統營銷之間的關系

3.1傳統營銷是網絡營銷的基礎

網絡營銷盡管利用了互聯網發展快等特點在市場上占據著較大的優勢，但是從根本上來說，傳統營銷仍然是網絡營銷的基礎。網絡營銷與傳統營銷本著以更好滿足用戶需求的態度、以提高企業利益為目的作為一切活動的出發點，盡管網絡營銷的手段與傳統營銷大有不同，但是營銷的實質并沒有發生變化。此外，網絡營銷結合傳統營銷才能發揮最大的功效，贏得市場，促進企業的健康快速發展。

3.2傳統營銷具有不可替代性

即使現代網絡技術十分發達，網絡營銷占據比較大的優勢，但是這也掩蓋不了傳統營銷不可替代的性質。網絡營銷對應的消費者主要是中青年市場，老年人的市場仍然傾向于傳統營銷，這是網絡營銷無法達到的。此外，隨著不斷增加的聚會活動、說走就走的旅行等活動，很多消費者比較傾向于傳統營銷方式，消費者在實體店購物的感覺是網絡營銷所不能滿足的。因此，傳統營銷具有不可替代的性質，仍然具有很大的存在價值。

4結論

兩種營銷方式都具有各自的優勢和劣勢，只有相互結合對方的優勢，取長補短，才能達到最好的營銷模式，促進企業的快速發展。

參考文獻

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第五篇：試論構建新型課堂教學模式

試論構建新型課堂教學模式

摘 要：為了真正在課堂中貫徹好素質教育的要求，做到“以人為本”，讓學生成為課堂學習的主人，培養學生素質，提高學生多方面的能力，在考察和借鑒其他學校先進經驗的基礎上，根據本校的實際情況，確定了自己的教學模式，即：“先學后教，以學定教，少教多學，學教互動”為定位的“五段一清”教學模式：從“明確目標——課前自學——檢查討論——展示反饋——反思總結和周周清”的目標為準則，著眼于學生課堂學習實效的提高，著眼于學生學習品質的提高。

關鍵詞：新型課堂；教學模式；研究；提高

一、“先學后教，以學定教”

“先學后教，以學定教”是現代課堂教學的核心理念。是“以學生為本”的教育理念在課堂教學中的具體體現；“先學后教，以學定教”，是由“為學而教”所決定的。“教”的目的是“學”。教學目標是學生學習能力、學業基礎與水平、學習品質的提升，“教為學服務”、“教師為學生服務”。根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習態度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學后教，以學定教”的前提是了解“學”，即：了解學生學習的基本情況（包括能力、方法、習慣、態度、意志、情感、基礎、特長等）；了解學生的需要：依據學生的基本需要而設計和展開教學活動，教學設計是以教師行為設計為重點，教師行為設計要以如何幫助學生

學習，引導學生學習為主要內容。教師教學行為設計不僅要著眼于學生課堂學習的效率，更要著眼于學生長遠發展的需要。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”，學生才是“演員”，導演只能在幕后指揮、調整、指導、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。

二、“少教多學，學教互動”

“少教多學”是“先學后教，以學定教”的延伸，也就是強調課堂應以學生的學習活動為主體內容，為學生的學習留足時間和空間，為學生的學習創造平臺，提供幫助（指導、輔導、引導），課堂教學中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習、多總結。“少教多學”確定了教與學在課堂中的主次地位。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。當“教”的行為有益于學，能促進“學”,能提高學的效益，這種“教”就是有價值的，與“學”是統一的，反之則是無價值的，對“學”的作用是負面的，與“學”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學生的時間與精力，阻礙學生學習能力的提升、學習習慣與方法的優化，導致學生學習品質低下，學習能力低下，學習效率低下。

但是，“少教多學”不是“不教只學”，學生的學習仍然是離不開教師的引導與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法——努力為學生構建一個學與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學與教的互動局面。

三、課堂教學模式 附件：1 課堂教學模式的主要環節：a、明確目標；b、課前自學；c、檢查討論；d、展示反饋；e、反思總結；f、周周清。具體要求：

（一）明確目標，課前自學，即“看”。

由學生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導學案或者學習案。讓學生了解學習目標，重點，難點及學習內容。②看教材。通過看教材讓學生熟悉教學內容，結合導學案或者學習案讓學生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學生自己處理一些不會的問題。通過前面的學習，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。

（二）檢查討論。

（1）“查”,即小組同學互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學互相自查時，學生可以采用結對子的辦法相互提問，對檢查不過關的內容用紅色的筆作好記號。雙方進行后如不能解決，可提交小組討論。

（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。

（三）展示反饋，反思總結。

（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導解決。

（2）對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小組長對本小組本周的知識進行全面檢查，教師負責檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進行。

單元檢測或月考不過關的學生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關為止。附件：2 學生晉級評定方案：

（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。

（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）積分辦法。

（1）按學生課堂評價表積分。

（2）目標檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。

（3）周周清。（周周清即各學科對本周所學知識的檢查。語文，數學，英語進行書面閉卷檢查。其他科目可以進行書面閉卷檢查，也可以進行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學生進行第二、第三? 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進行檢查（以a 層為準，b 層降10 分，c 層降20 分，對照執行）。

（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）（5）學期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。

（四）級別認定程序。

各科小組長負責統計分數，達到相應級別后向班委會相關人員申報，經班委會審核通過由任課教師簽字認可。

（五）獎勵辦法。

把積分高低作為評選優秀學生，優秀學習小組及對學生進行物質獎勵的重要依據，對積分高的學生發放獎狀、學習用品并推薦參加各級教育行政部門組織的各種競賽評選活動。

總之，在教育教學工作中，只要長此以往，不斷堅持“五段一清”的課堂教學模式，新型的課堂教學將會達到事半功倍的良好效果。