第一篇：中職教學模式路徑研究論文

摘要：中等職業學校學生的認知特點是：偏愛具體形象思維，提煉和轉化信息所需的時間較長，擅長意義學習以及重橫向學習遷移，輕縱向學習遷移。從中職學生的認知特點來看，“從做中學”是提高中職教學質量的有效途徑。為了進一步提高中職教學的有效性，需以“從做中學”為原則，從教師層面、教材層面和教學情境等方面進行探索。

關鍵詞：中職；教學模式；有效途徑；“從做中學”

一、“從做中學”的內涵

“從做中學”是美國現代實用主義教育學家杜威以“教育即生活”為依據所提出的舉世聞名的理論。杜威認為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進的，而“從做中學”恰恰能發揮這種效能。他主張學生應作為一個積極的實踐者，通過在生活體驗中的探索，逐步形成對世界的認識，從而充分體現做和學的結合。[1]他也認為，“從做中學并不是指用手工來代替課本的學習”，這些只是為了對抓住學生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學”只是為學生提供了一個進行學習的正確途徑，而不能用之來取代學習本身。[2]因此，“從做中學”被認為只是適合某類學生的一種教學模式。

二、中等職業學校學生的認知特點分析

中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）學生多數都是在普教中學習上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學生，可以把他們歸為學習上有困難的學生。他們入校的分數與普通高中學生的分數，呈現兩極化，基礎好一點的相差幾十分，基礎差一點的甚至相差幾百分。在同一專業內，學生的學習水平之間的差距明顯。以前對于這些學生的分析多是從他們的學習習慣來分析，得出來的結論多是覺得學生的自信心較差，學習缺乏主動性。或是單純分析他們的學習行為，如學習基礎比較薄弱，學習缺乏目標等。對于這些學生，只有從認知特點上對他們進行把握，才會對個體學習的過程有明顯的促進作用。總體來說，中職學生的認知特點有以下四個方面。

（一）偏愛具體形象思維

對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學生要強。他們經常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學校學生的數學、物理和化學的成績較差。這幾門學科由于現實教材中偏重知識的系統性和完整性，多脫離生活實際，而老師對于學生的教授就是不斷地進行這種抽象符號的練習，因此，學生對于這種他們并不擅長的認知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導致了惡性循環，這幾門功課他們越學越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。

（二）提煉和轉化信息所需的時間較長

按照布魯納的學習過程理論，學習的過程就是進行認知操作活動、形成新的知識結構的過程。新知識的學習往往需要學習者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學到更多的知識。中職學生在此方面偏弱，他們對于新知識的學習進度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎上，略微提升一點新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關聯的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學習到新的知識。中職學生在學習一門全然未接觸或根本沒有任何體驗的學科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業課教師在教授學生艱深的專業理論知識時，學生們恍若感覺在聽天書。

（三）擅長意義學習

當代人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，學習不是機械的刺激和反應之間的聯結的總和。個人的學習是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經驗，因此，他們在對同一事物的感知是會出現不一致的反應的。所謂的意義學習，就是指一種使得個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。[3]當中職學生用一種對自己有意義的方式學習時，他們的學習速度就極快。中職學生比較注重此種意義學習，一旦所學知識進入到他們所熟知的和對他有具體意義的認知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經驗體驗相關的話，學習效果就非常明顯。

（四）重橫向學習遷移，輕縱向學習遷移

學習遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規范的學習中，它是指一種學習對另一種學習的影響。只要有學習，就有遷移。遷移就是學習的繼續和鞏固。橫向學習遷移是指相似內容和難度之間的學習，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學習之間的影響。中職學生在對待同一層次的學習內容時，表現出較強的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領悟和理解就較為困難。他們通常認為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強調知識的學習恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學生學習差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。

三、“從做中學”是提高中職教學質量的有效途徑

（一）“從做中學”符合中職學生的認知特點

“從做中學”給予中職學生大量的具體形象的實物。在實訓教室中，中職學生的身邊全是可供他們認知的實物，他們對這些實物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進行抽象教學。中職學生動手觸摸并且使用周邊的實物進行任務的完成，充分發揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認識了實物。在“從做中學”的中職教學中，學生的學習多是圍繞生活中的經驗來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學生在完成此類任務時表現出極大的興趣，以前枯燥的化學、物理和數學知識變得生動起來。在“做”當中，他們受到了一切必要的訓練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的理解。他們在“做”中，有各種體驗的融合，符合他們擅長意義學習的特點。他們在不斷的動手實踐中，慢慢地將各種體驗融進了他們的認知體系當中，形成了各種各樣的知識和技能。

（二）“從做中學”符合中職學生的認知規律

中職學生大多數是根據自己的愛好選擇了自己的專業。中職學校的職業技能學習不僅讓學生掌握職業所需的技能和技巧，而且也會讓學生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學生在接受了初中的基礎文化知識后，進入了中職階段的學習，進一步了解了其職業的屬性和特點，他們根據自己的興趣愛好選擇了此種專業，最后在實踐中不斷深化其對該專業的認識，最為重要的是將他們所學的知識應用于實踐活動當中。從整個學習過程來看，“從做中學”是以學生獲得良好的職業技能為目標的，充分發揮了學生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業能力的提高。

(三)“從做中學”能真正促進中職學生的全面發展

杜威認為，“從做中學”比其他任何方法更能促進人的全面發展，因為“從做中學”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現實感。以往不少從事職業教育的教師認為，中職學生要先學會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學生在學會做每件事情當中去學做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學生只有通過“從做中學”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實的人。教育的目的就是實現人的全面發展，而“從做中學”的教育模式，恰恰就是實現人的全面發展的現實途徑。

四、基于“從做中學”的中職教學模式探索

中職的教學模式不能像以往一樣，繼續沿用初中教學的模式，采取簡單的“填鴨式”教學來給學生們灌輸知識，也不能像大學教學一樣，采取“放羊式”的教學模式，它必須有自己的獨特的教學模式。“從做中學”既符合中職學生的認知特點和認知規律，又能真正促進學生的全面發展，因此，多數人都會贊同“從做中學”應是中職教學的主要教學模式。根據“從做中學”的原則，可以將企業的實際工作過程作為學習的核心，并與職業資格標準相連接，由學生獨立或以小組形式自主地完成整個學習任務，學生在整個學習過程中獲得綜合的職業知識和職業技能。為此，有效的中職教學應以“從做中學”為原則，從以下三個層面進行探索。

（一）教師層面

“從做中學”的教學模式并不是讓教師偷懶，讓學生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學模式的前提是教師必須善于把握要點，了解教學難點。教師必須讓整個教學過程處于完全地監控狀態，并且教師要在整體的教學過程中處于一個主導地位。此種模式，一方面，要求教師指導學生如何去做，而不是讓他們去亂作，要有耐心地具體指導每個學生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導學生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學生只是“做”完，不去提煉，那么學習就并未真正發生。真正的學習就應是經過理論——實踐——理論的過程。另外更為關鍵的是，根據教學要求，教師需要創造性的創設出各種各樣鮮活和真實生活的教學情境。教師需精心設計每個環節，激發學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中認識事物，從而實現所設定的教學目標。

（二）教材層面

按照杜威的觀點，“從做中學”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導下，來進行“從做中學”。由此觀之，教材的作用是重要的。現在中職教材普遍的問題是：教材內容陳舊，與現實生活脫節，內容的結構上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學生歡迎。要更好地推行“從做中學”的教學模式，中職教材應從以下三個方面進行嘗試和改革：（1）讓教材與現實生活更加接近。只有使用此類教材，學生才能真正從生活體驗中進行學習。（2）教材可以嘗試打破學科之間的界限。以前的教材講求系統性和理論性，但是對于中職學生來說，是不符合他們的認知特點的。教材可以以任務為中心，融合多門學科，讓學生在完成任務中，不知不覺地對各門學科進行適當的學習。（3）教材應重實踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統性學習。中職教材應該將職業的技能和職業知識融入教材中，將理論性知識進行淡化處理，讓學生感到學完教材后，知識就能運用在實際的工作和生活中，而不是抽象的理論學習。

（三）教學情境層面

“從做中學”強調就是要從生活中學，要在實踐中學。以前的義務階段教學的課堂中，學生多是處在封閉的教室中進行學習，只有那些抽像思維強的學生才能適應。對于中職學生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學”很關鍵的一點，就是要能創設出這種真實的教學情境。如今，很多的中職專業課就是在實訓實驗室中進行的，這樣學生可以真實進入職業場景中，在實踐的過程中，學生既可以得到教師的及時指導，也可以與其他同學探討如何完成實訓任務。在實訓實驗室中學習，學生普遍感到既學到了專業知識，又學到了職業技能。因此，實訓實驗室是值得大力推廣的，而且應該讓每個專業都根據本專業的特點打造規范和標準的實訓實驗室，從而讓學生能從這種較真實的教學情境中真正體會“從做中學”。

參考文獻：

[1]梁文.杜威的職業教育思想理論性探析——基于高等職業教育視角[D].西安：西北大學，2010.[2]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.[3]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

第二篇：中職應用文教學模式研究綜述

中職應用文教學模式研究綜述

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現狀出發找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養角度的研究；從網絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統的研究。

關鍵詞：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋――應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業后在崗位后續發展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優化要求――應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發展。因此，梳理現狀可以有效進行深入研究。目前國內應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現狀出發找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發揮教師的主導作用，根據教學內容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內向課處延伸，向社會延伸，向網絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創設情境，展開任務：創設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統一，教材、學時各自為政，缺乏規范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創新教學模式，拓展教學內容。在應用文寫作課程的教學中應融合創業教育，引入現代職場模擬情境，使學生在創業和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統內容與現代職場內容的關系，滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現代應用文寫作教學適當地提供現代職場場景窗口和職場延伸發展的接口，以拓展課程內涵和教學內容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現代職場知識。二要創立模擬公司業務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創業活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據專業的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經濟管理學校網站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內部構成：案例導入――選用一些生活實踐中經常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理――對模塊內的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式――用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照――選擇有時代特征、適合中職學生專業特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓――多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據專業選擇合適的教學內容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業高級中學的“五環四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統的研究。

參考文獻：

[1]何玉梅.中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究[J].江西教育學院學報（社會科學版），2012（2）：91-94.[2]曲蕾.試論中職學校應用文寫作課的教學[J].環球市場信息導報，2011（1）：100.[3]劉群秀.教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐[J].職業，2013（1）：31.[4]陳超英.中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探[J].語文學刊，2012（5）：121.[5]王凱.中職應用文教學中的操作性模式研究[D].成都：四川師范大學，2009.[6]范志云.任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（6）：118-120.[7]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.[8]劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新[J].職業教育研究，2011（5）：116-117.[9]合肥經濟管理學校.我校應用文模塊化教學改革[EB/OL].http：//.[10]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.[11]孫成環，申榮.中職語文寫作教學中需突出應用文訓練[J].中等職業教育，2011（10）：36-37.[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業教育，2012（35）：12-14.[13]史立群.網絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.[14]劉斌.談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式[J].科教文匯，2009（7下旬）：90.[15]陳佳佳.淺談PBL學習模式在職校應用文寫作教學中的應用[J].瓊州學院學報，2008（6）：60-61.（責任編輯：王恒）

第三篇：中職語文教學模式創新研究

中職語文教學模式創新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現狀，廣大教師要重視教學模式的創新與改進，打造更加貼近學生學習基礎與實際能力，更加有助于培養學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現重難點引導方面的突破，而基礎知識等內容的學習應當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環節的指導，對學生提出預習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應試灌輸模式，指導學生課前進行充分預習，對學生而言既是培養能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業競爭的壓力，要在教學中逐步培養他們的主動意識、協作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設計任務模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養了協作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發揮思維啟發點撥的作用。

三、學習要求要體現差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區別對待。在班級設置了三個層級，分別對應優秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規定的目標要求，都屬于完成學習任務。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎薄弱的類型，語文學習難度較大，現在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發出來。經過一段時間的實踐，筆者發現差異性的教學目標可以更好地引領學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應當在差異性目標的引領下有效進行，無論是教學提問、作業設置還是過關考核、階段檢測，都應當與差異性目標一脈相承。

四、教學環節要強化能力的培養

能力培養在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結合學生未來的就業方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結構，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結合的各類計劃書、總結等應用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業競爭力，縮短進入崗位以后適應本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協調能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環節，可以在課后進行相應的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現了重難點的突破與鞏固，而且培養了學生總結梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現象包括校園的思潮等等，要求學生開展調查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規律以及背后蘊含的深層次內容，撰寫出調查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養也是學生未來崗位履職的重要基礎。

一言以蔽之，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，充分發揮語文教學的服務功能，將創新創優與提高教學效率完美結合起來，更好地服務于學生綜合素養的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業學校

226200）

第四篇：拼音教學巧設路徑研究論文

漢語拼音是剛入學的孩子學習語言、文字不可缺少的工具，是學習語文的最重要的部分，同時也是小學語文教學中最枯燥，最無味的內容之一，是讓老師最頭疼的教學內容。漢語拼音不像童話故事那般生動、有趣，它是一種工具化的知識，必須認真地學習，不得有絲毫的偏差。一年級孩子無意注意占主導，有意注意持續性差。給孩子提供一種快樂的情境教學，增強漢語拼音學習的趣味性，使孩子能在玩中學，在樂中學，符合兒童身心發展的規律，有利于教學的有效開展，也是學好漢語拼音的關鍵。如何巧設路徑，讓拼音教學“活”起來呢？《語文課程標準》中提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，適宜以游戲為主，和學說普通話、識字教學相結合”。筆者在此談談自己的一些做法。

一、巧用故事

故事是兒童喜聞樂見的一種形式。一說到講故事，孩子們的注意力馬上會集中起來。在聽故事的過程中，孩子們會被故事中的人物牢牢吸引住，與他們同悲同喜，對故事中出現的情節印象深刻。我在教整體認讀音節時，用講故事的教學方式來讓孩子們知道，這類音節只能整體認讀，不能分開讀。如，在教學“wu”這個整體認讀音節時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特別舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”我聽了孩子們天馬行空的故事，驚異于他們的想象力和非凡的語言表達能力，同時也慚愧自己語言的蒼白。這樣一來，對于開發孩子的潛能，提高他們的說話能力也有很大幫助。所以，我在教學中經常運用故事激發孩子的學習熱情，提高孩子學習拼音的有效力。

二、妙用游戲

《給教師的一百條建議》這本書中，蘇霍姆林斯基提出：“培養孩子的學習興趣和求知欲是推動孩子完成學習任務的重要動力。”愛玩是孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學方式之一。在拼音教學中以游戲的教學形式，讓孩子潛移默化地學習拼音，會讓你的漢語拼音教學效率大大提高。所以，在課前復習環節中我不是讓孩子反復讀，而是換成摘水果、采花、尋寶、送信、登山比賽等，形式激起孩子學習漢語拼音的興趣。例如放鞭炮游戲非常適于認讀拼音字母、音節。把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內，如果孩子讀對了鞭炮里的字母、音節，鞭炮就點燃了。點燃了是指孩子一齊模擬爆竹發出的聲音“嘭——啪”；反之，如果孩子讀錯了，便模擬啞炮發出的聲音“嗤——”。因為要節約玩游戲的時間，老師可以先示范，再讓孩子模仿。首先組內孩子進行競賽，看看哪位孩子學得最快，點燃的爆竹最多，也可以在小組之間進行比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。設計的游戲還可以把所有的孩子姓名都用拼音寫在一張紙上，貼在桌子上做桌簽，班級所有同學互讀互認，孩子們的興趣特別高，也很好地達到了學習拼音的目的。

三、善用動作

我們學習的漢語拼音屬于符號字母，是由一些固定的字母筆畫構成的，其中包括右半圓、左半圓、短豎、長豎等等。在教學b、p、d、q這四個字母時，就可以啟發孩子把這四個字母分成兩組，讓孩子做動作：區別字母外形，右下半圓b，左手伸出食指右手做半圓的動作；左下半圓d，再讓孩子做相反的動作；右上半圓p，左上半圓q的動作同上。為了加深孩子的印象還可以做這樣的動作：把人體當作一豎，全班同學用手臂來做半圓，右手放在頭上是p，左手放在頭上則是q。孩子親自動手，看看、說說、做做的過程中加深了這兩組相似字母的記憶，它們的外形也就烙在孩子的心靈深處了。同樣，其他的聲母和單韻母也采用這種動作記憶法。孩子在做這些動作時興致很高，達到了預設的效果。

四、活聯生活

對于拼音教學這塊“難啃的骨頭”來說，教師就應該努力將拼音教學與生活實際相聯系，“得法于課內，得益于課外”。拼音教學方法很多，可以多讀拼音故事書，提高拼讀能力；要常常鼓勵孩子在自己的生活中運用漢語拼音；用拼音拼寫家中的生活用品，拼寫自己喜愛的玩具，拼寫好朋友的名字等等。還可以讓孩子把學過的拼音寫在卡片上，貼到家里的書櫥上、門上、窗戶上等，讓孩子回到家就能有學習拼音的氛圍，和爸爸媽媽賽讀，讓拼音無處不在，這樣定能達到復習鞏固的目的。在拼音教學中，我把孩子的作業本和語文書上的姓名都用拼音書寫，這樣孩子在收發作業本的時候就能練習拼讀，在讀書和寫作業時也能練習拼音，還可讓剛入學的孩子很快熟悉班級同學，不知不覺能學到不少拼音呢！低年級的孩子主要是形象記憶占主導地位，注意力往往被鮮艷的色彩和美麗的圖畫所吸引。色彩和圖畫往往能抓住孩子的“胃”，讓他們“吃了”就能很快消化吸收。所以在學習漢語拼音時，為了教會孩子正確書寫字母的方法，我往往會用多種顏色教孩子書寫。如在教學“i”時，“.”用黃色，“l”用紅色。整體認讀音節具有獨立性，只用同一種顏色來書寫，強調不能分割。教孩子拼讀音節時，為了讓孩子記住這個拼音，幾種顏色就表示幾拼音節。這使抽象的拼音符號不再抽象，而是孩子喜歡的彩色記號，帶領孩子進入了五彩繽紛的世界，同時還牢牢記住了這些抽象的拼音符號，孩子學起來也就容易得多。

五、巧引展示

孩子有很強的表現欲望，每個孩子都渴望得到別人的認可。我們可以運用他們的這種表現欲來進行拼音教學，這樣能提高拼音教學課堂效率和準確率。為了當上小老師，每個孩子在上課時都會格外認真。比如在教學三拼音節duo時，我先讓孩子回憶duo的讀法，再讓孩子嘗試拼讀，教師在旁邊指導。他們生怕自己讀不好，還怕待會兒上臺出丑，在小組內讀得津津有味。有了動力，孩子既認真，又有激情，能在較短的時間內掌握這個三拼音節的拼讀。再把班級分為幾個小組進行合作學習，互相檢查，看拼讀是否正確。最后就請小老師出場。這些小老師，挺著胸膛，自信十足，教得非常認真，還會模仿老師的樣子變換方法讓同學練習，還知道獎勵學得好的同學，抽到讀錯的同學給予糾正，教得有模有樣。學生采用競爭上崗的形式，讀得最好的孩子可以當上小老師。孩子你追我趕，整個教室里一片瑯瑯的讀書聲，直到大家讀得又快又準確為止。好的幫助差的，差的跟著好的，孩子互助合作，這樣，孩子學習起來愉快，教師教起來輕松，何樂而不為呢？這種教學方法，既培養了孩子的能力，鍛煉了孩子的膽量，還讓孩子懂得了只有團結協作，才能共同進步的理念，真是一舉多得。在拼音教學中開展的這些多種多樣的活動，不僅使課堂教學魅力大增，而且充分地展現了孩子們天真的個性。這些金點子只有利用得充分、恰當，才能扎扎實實地把拼音教學領進一個既實用又嶄新的境界。我相信只要持之以恒，孩子在漢語拼音學習中一定會開心至極，得心應手！到那時，拼音教學就真正“活”了

第五篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.