第一篇：中職學校新德育模式構建研究

中職學校新德育模式構建研究

孫少輝河北省科技工程學校

【摘 要】中職學校作為培養職業技術人才的搖籃，肩負著重要的德育責任。文章從分析中職學校的傳統德育模式的弊端入手，提出從理念、制度和具體措施三個方面來構建中職學校新的德育模式，充分利用學校的所有德育資源，以提高中職學校的德育效率，真正達到育人目的。

【關鍵詞】中職學校；德育模式；構建

德育模式就是從特定的德育理念出發，在德育過程中固化下來的一套操作系統。它是一種獨特的研究范式，是德育理論實踐化和德育實踐理論化的中介。世界政治格局多極化、經濟全球化、文化多元化和生活多樣化直接沖擊著我們中職學校的德育工作，德育工作的環境、任務、內容和過程都發生了很大變化。我國著名德育專家魯潔教授曾明確指出：“應當承認的是，無論從理論或實踐兩方面看，我國的德育從主流方面看至今還處于一種傳統的模式之中。”全面、徹底地提高德育效率，是大勢所趨。因此，構建合理的德育模式是中職學校德育在新的歷史條件下功能放大的必由之路。孤立的德育隊伍、單一的德育措施都將達不成德育目標的實現。構建中職學校新的德育模式，開發和整合所有可利用德育資源，以期形成最大合力，正是應對學校德育目標的及時之策。

（一）傳統中職學校德育模式的弊端

1.德育理念上“人”的缺失。在還德育以本來的面目時，可以發現傳統德育理念最根本的缺陷就在于忽視了人自身，從而也遺忘了道德教育的最終目的：人的幸福、發展和完善，成為了一種無人的德育，從而使德育喪失了人性的光輝。同時造成主體性缺位與人格扭曲，知與行、教育與實踐脫節，表里不

一、知而不行的現象比比皆是。這種異化使得教育者與被教育者都無法實際承擔應有的責任和義務，從而產生角色錯位、雙重人格。

2.德育過程過于簡單。德育過程是教育者用社會思想道德規范教育影響受教育者，使之轉化為受教育者個人的社會實踐過程，是一個將個體與社會、知識與實踐有機結合的可持續發展的過程。而傳統的德育模式，將復雜的德育過程簡單地等同于課堂教學的說服講授，片面重視道德知識的掌握，忽視了受教育者自身的實踐活動。學生掌握的道德知識不能有效地內化為道德信念，表現為“知而不信”；同時，道德信念又不足以外化來指導學生的道德行為，表現為“言而不行”。

3.德育資源沒有得到很好的整合。學校的每一位教師雖然都負有育人的重任，但在實際工作中，教師往往重教學輕德育，學科教學的德育效果非常有限，而且大多教師在理論上錯把德育、智育、體育的劃分當作學校分工依據；在實踐上錯把德育設置成學校的一項專職工作。這樣做影響了學校全體教育工作者參與學校德育的積極性，即把德育工作認為是政治課的事，好像與其他人員和課程無關，這種德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4.德育的針對性差。眾所周知，有針對性地解決問題才能收到事半功倍的效果，部分中職學校的學生來自不同的地方，成長于不同的環境，其道德接受能力和實際思想覺悟各有差異。但是目前學校德育工作大多都是讓所有的處于不同思想階段的學生在同一德育活動中接受教育，而沒有考慮到學生的個性和特定情境，從而使得德育中的因材施教大大被削弱；同時，學生接受誰的教育，接受什么樣的教育都是學校說了算，在課堂上也是老師唱獨角戲，學生只能被動地聽和記。教師偶爾提問也只是借學生的回答來驗證老師所講的結論，或是為了活躍課堂氣氛。課堂上只有一種結論，其結論也是預先設定的。學生沒有自主選擇的余地，個別學生的反抗和抵觸情緒也就油然而生。

5.德育內容的教條化。德育內容是來自于現實生活，同時又高于現實生活的，因此德育內容應該是生動活潑的，貼近學生的生活的。然而，傳統德育模式中的內容，忽視了學生思想水平的層次性，脫離了現實生活，脫離了學生的知識和意識發展水平，與學生生活的現實世界相隔很遠，變成了僵硬的教條，變成了沒有道德情感和道德意志的東西。傳統德育模式的內容教條化，使得德育教育的實效性受到了更大程度上的限制，影響了教育的效果。

6.難以應對多元化的現實狀況。面對多元化，作為社會主義道德建設其中一環的中職學校德育也應做出積極的應對和選擇，以更好地發揮對學生的價值引導與價值建構功能，但傳統德育模式的實施不僅效力低下，更難以適應和引領多元化的現實。

（二）中職學校新的德育模式的構建

1.構建基礎：強化中職學校全員德育理念

首先，我們要樹立育人為本的教育信念，既要關心學生的學習更要注重培育學生的品德與修養，保護他們的自尊與自信，激發他們的夢想與激情，耐心細致地幫助學生解決各種心理問題，逐步形成良好的心理品質。避免只關心學生的分

數。用積極的措施引導學生使其每天都能以積極、愉快的心態投入到學習和生活中去，得到生動、活潑、主動的發展。

其次，要形成齊抓共管意識。德育不可能由

一、兩個部門或單靠某些專職德育教師就能完成的，必須要做到齊抓共管，必須充分發揮學校各部門協同作用和全校教職工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每個學生的身上。

第三，樹立互主體意識。互主體原則，要求我們必須認識到，教師在德育中，既不是嚴父慈母，也不是在行為之因果關系和行為之后果方面教導學生的良師益友，既不是不斷地表現出維護自主或者表現獨立之需要的傾向，也不是引導其學生與社會期望保持一致，而是激勵與覺解的互主體性的共生性平等、自由對話的伙伴。

2.構建保障：建立合理的學校德育機制

首先，建立德育工作責任制。責任制是指各項工作由專人負責，并明確責任范圍的管理制度。德育工作責任制就是在德育工作過程中，給參與到這個過程中來的人明確分工，做到各司其職、各負其責。從黨支部書記、校長到黨政工團各級組織、各個部門及負責人，從各級干部到教師、職工，都要盡力建立和完善德育工作責任制，把德育工作的責任落實到各級組織、各個部門以及每位工作人員身上。各科室、各部門依法梳理“權力清單”，界定執法職責，建立健全行政執法評議考核機制，遵守權責一致、責任分明，任務清楚、要求明確，責任到人、便于考核的原則。

其次，建立規范的考評制度。建立規范的德育的考評制度，關系到教師明確自己的德育責任和德育效果、明確德育過程是否合理有效的重要環節。對德育工作進行評價、獎懲需要有一定的客觀標準，否則，就很有可能陷入主觀臆斷。學校的主管部門和領導人員依據一定的管理權限，在一定的時間內，對參與到德育這個體系中來的人員和部門的工作業績，進行定期或不定期的考察與評價。

3.構建途徑：制定具體運行方案

首先，寓德育于教學。教書育人是學校育人的主要途徑，教師在德育工作中應發揮主渠道的作用。教書是手段，育人是目的，我們要求教師按照教學規律和學生特點，在各科教學、社會實踐、綜合活動中滲透德育，強調教師要言傳身教，全面落實教書育人的任務。全校各科教師可以通過課堂教學、實踐教學、個別輔導、參加學生活動等環節，對學生自然而然地進行學習目的、專業思想、治學態度、科學方法、創造精神、職業道德等方面的滲透式教育，更可以以自己崇高的敬業精神、嚴謹的治學態度等人格力量、以身立教，為人師表，教人于無形，潤

物于無聲。

其次，開辟學生參與模式。在構建中職學校新的德育模式的過程中，要注重引導全體學生都參與到德育中來，積極在學生中搭建學生理論武裝的舞臺，培養學生的理論素養；加強學生思想政治工作隊伍建設，培養出一支骨干隊伍；拓寬實踐的渠道，增強學生的道德意識；積極開展學生校園文化活動，實行黨、團委等組織領導下的多種學生自我教育形式，抓好校風、學風建設，樹立獨具特色的校園精神。同時積極提倡學生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養、自我反省、自我總結、自我批評、自我改造等方式，主動接受先進思想，提高自己的思想覺悟和道德品質以及自覺糾正自己的錯誤思想和行為的教育方式。只有通過此種方式，學生的德育力量才可能得到充分發揮。

第三，優化育人環境，實現環境育人。“人創造環境，環境同樣也創造人”。要形成全員德育的新格局，需要有一個良好的環境。從“硬”、“軟”兩方面入手構筑學校德育的整體環境，以逐步形成強烈的育人氛圍。

總之，構建新的德育模式的過程，就是中職學校德育資源開發利用的過程，新的德育模式構建的合理程度，將直接決定著中職學校德育的效果。上述有關構建中職學校新的德育模式理論層面和實務層面若干問題的探討，既試著建構了中職學校德育的基本研究框架和基本理論體系，又能較好地指導中職學校德育資源的充分的開發利用的實踐，從而對提高中職學校德育實效，開創德育的新局面有著重要的理論和現實意義。

（本文共3596字）

【參考文獻】

[1] 班華,薛曉陽.新時期我國德育模式研究的理論特征[J].北京大學教育評論,2004.[2] 詹萬生.整體構建德育體系實驗報告集[A].北京:教育科學出版社.[3] 魯潔.道德教育的當代論域[M].北京:人民出版社,2005.

第二篇：中職學校學生德育實效性研究

中職學校學生德育實效性研究

----以文山州財貿學校14級營銷班為例

錢蛟楊

在社會巨大變革的新時期，社會的政治、經濟、文化與生活大環境均發生了深刻的變化，人們的思想觀念、是非標準、生活方式、就業方式、社會心理環境、人口和家庭結構及獲取信息的渠道等都發生了相應的變化，這些都從不同的側面和角度對學校德育提出了更新的要求。換句話說，新時期的學校德育工作將面臨嚴峻的挑戰。

中共中央國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“要切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性。加強愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族的優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，并貫穿于教育的全過程。主動適應新形勢的要求，針對不同年齡學生的特點，調整和充實德育內容，改進德育工作的方式方法。”

目前，學校的德育工作常常遇到德育現狀與客觀環境的變化不相適應的矛盾。這種矛盾使學校德育的實際收效與投入相比十分不協調，收效甚微，事倍功半。可以說現實中的德育工作遠遠達不到社會各界對青少年的期望，有時甚至出現德育工作“等于零”的結果。而提高實效是德育工作充滿生命活力的根本所在，是學校推進素質教育的核心工作。為此，我們要正確分析當前德育工作現狀，把握時代特點，從德育理念、目標、內容、方法等方面進行重新審視和調整，進一步加強和改進德育工作，切實提高德育工作的實效性。

一、影響德育實效的問題分析

（一）開放的社會環境和學校德育較封閉的參與方式間存在反差 當代學生處在對外交流日益擴大、通訊傳播手段日益發達、社會活動日趨多樣化的社會氛圍中，接受著廣泛的社會信息。開放的大勢一方面使人們增強了商品經濟觀念，另一方面“一切向錢看”也成了相當一部分人的行為準則，再加上文化市場上不健康的東西一度泛濫。而學校相對而言，就像是一片凈土。學生在學校中接受的是社會主義、共產主義的啟蒙教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。但在家庭中、社會上卻耳聞目睹了許多紛繁復雜，光怪陸離的社會現象。因此，學生道德品質受到腐蝕，純潔的心靈也受到污染。所有這些都不能單純地責怪孩子，也不能簡單地埋怨老師的思想工作不力。老師不可能把學生關在封閉的校園里，校園的圍墻實際上已經坍塌，八面來風拍打著教室的門窗。學校筑起的道德、信念大堤，在當前市場經濟的商潮中顯得單薄、脆弱。這種學校德育與學生認識社會的二律背反現象，已經成為造成學校德育實效性反差的根本原因之一。

（二）學校德育全面育人目標與家庭教育的畸形目標間存在反差 學校教育要求學生德智體全面發展，而家庭教育由于家長素質及其價值取向的偏差而導致了畸形發展。這二者間的反差影響了學校德育的質量。許多家長重智輕德，“望子成龍”、“望女成鳳”的心情十分迫切，在物質需求上舍得大量投資，但在孩子多方面的精神需求上卻很少關心；有的家長教育方法簡單粗暴，深信棍棒之下出秀才；有的家長埋頭于個人事業，或受產業結構調整的影響，夫妻雙雙外出打工，根本不過問孩子的思想、學習狀況，教育子女的責任“全托”給教師；也有的家長對孩子過于溺愛，什么社會的行為規范養成教育，什么孩子的全面發展，統統置于腦后。更有甚者，由于家長自身的道德品質低下，耳濡目染的學生自然也就“近墨者黑”；溺愛型家庭的孩子抓住父母教育子女問題上的盲點和矛盾，在道德修養之路上不斷下滑；粗暴型家庭的孩子懼怕家長，養成孤僻、急躁、自卑的性格，家長的暴力手段，反而把孩子推向了社會的陰暗角落。

（三）變革的社會現實與學校傳統的德育內容及觀念間存在誤差 在育人觀念上，日新月異的社會變革造成當代學生思想觀念的現實性、超前性與教育者的“懷舊心理”之間存在一定的矛盾。這種在育人觀念上的“落差”帶來了教育者與被教育者的“雙重困惑”。今天的教育者（包括家長在內），大多是在商品經濟很不發達、思想文化封閉、生活條件清苦、社會變革并不強烈的時代走過來的。這種時代的烙印無疑影響著他們自覺和不自覺地以自身的人生經歷和價值標準來教育和衡量下一代人。而今天學生的生存環境發生了深刻而嶄新的變化，商品經濟的發展和社會價值觀的變化，都無時無刻影響著他們的心靈，影響著他們的思想和行為。這就必然帶來教育者與被教育者在育人目標期望值上的差異。此外，學校的德育工作體系繁雜，隨意性較強，其評價機制也存在很大的弊端等。

二、提高德育實效的基本方法與對策

（一）構建一體化、生活化的德育目標和內容

過去，我們往往把德育工作的目標定得“高、大、空”，脫離學生實際，要求過高過急，欲速不達。如共產主義理想教育，從幼兒園、小學一直講到中學、大學乃至成人，不分層次，統一要求。這種缺乏層次的道德目標不能很好區分道德要求和道德追求，既高又空，導致基本的道德要求被忽視。其后果是：在德育過程中，重道德認識的灌輸，輕道德體行為和道德意志的培養和塑造；在德育效果上，學生主體由于面對過高的目標要求，很容易培養這樣一種學生，他們在學校時能自覺按學校要求去做，是“好”學生，到社會上則按自己的要求去做，是個“差”學生，形成虛偽的人格。

為此，我們一方面應圍繞德育的總目標，有計劃、按階段、持續性地對學生進行教育，使德育過程成為一個多階段、多層次、多梯度、依序進行的系統工程。即在道德認識上，要求由近及遠，由淺入深；在道德情感上，要求由直接到間接，由具體到抽象；在道德意志上，要求由無意到有意，由不自覺到自覺；在道德行為上，要求由簡到繁，由易到難。另一方面應對照德育的總體要求，選擇貼近時代，貼近社會，貼近學生生活實際的德育內容，使德育的內容具體化、生活化。如“學會關心”教育，可分為關心他人、關心集體、關心祖國、關心自然環境。在小學低年級段，關心他人的教育可具體為：關心父母親人，關心教師，關心同學，小伙伴友愛互助；關心集體的內容有：知道自己是集體中的一員，知道集體的力量大，知道在集體中要守紀律，知道在集體中要想到他人。關心自然環境的教育要求有：關心家庭及學校的環境，愛護花草樹木，注意公共場所衛生。關心國家要做到：知道自己是中國人，愛自己的祖國，知道國旗、國微、國歌、首都等，熱愛自己的家鄉。

（二）培養和發展學生的人格素質 全面更新家長的人才觀。在我國，現代考試和人才選擇的制度為人才的選拔和經濟的發展提供了極其豐富的人力資源環境，極大地促進了國民經濟的發展和現代化進程，但是這種選擇制度使得大部分家長都認為自己的孩子只有好好讀書，考上名牌大學，長大后才會有“出息”。于是，忽略了對孩子人格的培養和個性的充分發展。他們要求孩子通過嚴格而激烈的競爭保持較高的學習質量，更嚴重的是把孩子學習質量的變化視為孩子人格培養和健康成長的過程與結果；對學生來說，面對家長在學習上的嚴格要求，面對日益嚴格的標準化考試制度，每天的學習過程成了冰冷的科學知識的灌輸，每天必須面對浩如煙海、題型復雜的選擇題和判斷題，深深地感受到了自我主體性的喪失，從而對社會和家庭的溫暖視而不見。為此，我們積極采取有效措施，更新家長的人才觀，使之重視孩子健全人格的培養和發展。

用活動來培養學生的品格和能力。人格特征中最核心的要素是“自尊、自愛、自重、自強”。學校德育目標在道德行為方面的基本要求是尊重、關心他人，愛護幫助他人；在個性心理素質和能力方面的基本要求是養成誠實、正直、積極向上、自尊自強的品質。孟子說：“教者必以正”。而活動能集中體現學生的品格和能力，更能有效提高學生的品格和能力。我們通過組織有特色的班隊活動，有針對性地開展創造性活動、志趣活動以及有助于個人特長發揮的活動：如校園之聲、紅領巾服務隊、演講賽、詩歌朗誦會、社會調查、體育竟技等來激勵、培養和促進學生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感。在活動中，還可以提高他們對藝術的鑒賞力，培養他們對文學藝術的興趣，增強體質，使他們人格中的積極成分不斷得到發揮，品格和能力得到充分的培養。

（三）強化學生德育的實踐體驗

體驗性教育是指以實踐體驗為主，促進心理體驗，培養良好心理品質的一種教育方式。它在德育中有著不可或缺的地位。許多道德行為、意識都要通過實踐體驗才能逐步內化，凡是經過親身體驗的事物，才容易接受，容易理解。而當今的學生，大多是獨生子女，他們往往缺乏耐苦、耐挫精神，缺乏必要的獨立生活意識和能力。體會不到勞動人民的辛苦，體會不到父母養育的艱辛，不愛惜勞動果實。因此體驗性教育更顯得十分必要。日本就很重視這樣的的教育。一是要求學生都要從事一定的家務勞動；二是要求學生定期參加社會的公益勞動或簡單的生產勞動；三是每年都有7到10天的耐苦性生活體驗。讓學生體驗生活，品嘗生活的甘苦，培養他們的勞動習慣，鍛煉機智和意志，轉化學生體驗生活的甘苦，培養他們的勞動習慣，鍛煉機智和意志。這值得我們借鑒。在我們的教育活動中，要在家庭、社會的積極支持下，有計劃有目的通過課內、課外、校內、校外的教育陣地和途徑進行各種體驗性教育，使學生受教育的過程從“你該怎樣”向“我該怎樣”轉變，從而真正促進學生道德品質的提高。

（四）開發家庭、社區內潛在的德育功能

把學校德育與家庭、社區教育緊密結合起來，開發和利用家庭、社區內各種潛在的德育功能，擴展教育范圍以增強德育效能是近年來德育的一條成功的經驗。學校、家庭和社區在教育過程中的地位、作用均不相同，各有優勢和不足，但總體目標是一致的。如何在這三種教育導向的前提下，全面實施德育大目標，相互結合，取長補短，形成三位一體的德育網絡是提高德育整體實效性的基礎，也是從全局上根本轉變德育薄弱現狀的重要環節。學校也可與家庭、社區聯手充分發揮德育優勢，形成多層次多渠道合力網絡的德育大格局，使學生在校與在家的5+2天時間內都能接受健康有益、積極向上的德育教育，收到事半功倍之效果。

總之，在社會發展瞬息萬變的今天，只有我們教育者抓住時代的脈搏，努力探索提高德育實效性的新辦法、新路子，使德育工作真正產生實效，才能為國家培養健康的社會主義建設人才，社長才能健康發展，建設有中國特色社會主義的宏偉目標才能最終實現。

第三篇：“四位一體”中職德育模式的研究與實踐

“四位一體”中職德育模式的研究與實踐 北京衛生學校張民生

摘要：針對如何解決當前中職學生普遍存在的“知行脫節”這一德育工作所面臨的難題，更加有效的開展中職學校德育工作，改變傳統德育模式，進行德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實踐教育和德育校外教育“四位一體”的德育模式的研究與實踐，旨在提高德育工作實效，為社會培養出“知行統一”高素質的中職畢業生，真正實現學生與社會同步、和諧、全面發展，實現中等職業學校德育工作的總目標。關鍵詞：中職學生；德育教育；四位一體 當前，伴隨著社會的急劇變革與飛速發展，學校的德育工作面臨著前所未有的巨大壓力與挑戰，學生的“知行脫節”的問題成為急待解決的重大課題，如何才能使中等職業學校的學生達到“知行統一”，怎樣才能把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者，針對以上問題，我校進行了基于大德育觀提出了“四位一體”的德育教育模式，即德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實踐教育和德育校外教育緊密結合的德育教育模式，力求德育理論教育做到“三貼近”，即貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷提高學校德育工作的實效，為社會培養出“知行統一”高素質的中職畢業生，真正實現學生與社會同步、和諧、全面發展，實現中等職業學校德育工作的總目標。

一、中職學生“知行脫節”現象的成因

（一）傳統德育目標缺乏感召力

以往我們提出的德育目標概括性很強，“四有新人”、“共產主義接班人”。但操作起來卻很困難。怎樣培養“四有新人”，具體有哪些步驟、如何進行操作等等都是不明確的未知數。對于學生而言，這些目標顯得比較抽象，難以理解，更不能在情感上產生共鳴，實際效用不大。因此德育不能停留在空洞的口號上，要根據學生身心發展的規律來實施，目標具體化，操作性強，才能提高德育效果。

（二）傳統德育內容單調僵化 我國實施的是“大德育”，德育內容廣泛，由于我國的政治體制等諸方面原因，“愛國主義”一直是我國德育的主旋律，因此我國的德育內容更多的是共產主義教育、愛國主義教育、集體主義教育，卻很少注重個人的生活和發展。當然這與我國的傳統文化也是分不開的，在德育界，一直是“重大家、輕個人”，從而導致了德育內容的片面與失衡。

（三）傳統德育方法單一

以往德育著重停留在道德認知階段，在德育過程中，教師更強調的是道德知識的傳授，在很大程度上，把德育課作為一門知識課程來傳授，所采用的手段也比較單一，基本上還是以課堂講授為主。在這種情形下，學生都懂得了“我應該如何去做？”而事實上有沒有去做，誰也不知道！知行脫節、知而不行的現象普遍存在，中職學生中存在的一些不良習性，很大程度是由于道德教育的失敗所造成的，因為這種道德教育不能從根本上改變學生的生活習慣和行為方式。

（四）傳統德育評價體系不夠完善 教育的成功有其特定的衡量標準，如數學這門學科，只要學生通過了學期考試的最低分數線，就可以認為“該學生的數學成績合格了”。而德育，經過一學期的思想品德教育，我們該如何去評判一個學生的道德水準呢？假設有兩名學生：A學生的德育書面考試是滿分；B同學考試得了六十分。從分數上看，德育工作在A身上取得了較好的效果，而事實也許是：A學生回家后，連地都懶得掃一下；而B同學一回家就知道幫媽媽洗碗，在這種情況下，你還會認為德育在A身上取得了較好的效果嗎？

二、“四位一體”的德育教育模式的創新與實踐 為了從根本上解決學生“知行脫節”的問題，就必須改革傳統德育模式，對此我校提出了“四位一體”德育教育模式的架構，以提高德育的實效。其中要求德育理論教育轉變思路，創新方法、提高實效，真正發揮德育主渠道作用；德育課堂滲透教育努力做到“春風細雨潤物無聲”；德育實踐教育要通過養成教育、體驗教育達到提高學生綜合素質的目的；德育校外教育要通過家庭、數字網絡與社會德育的平臺真正提高德育教育的實效性。以此實現“四位一體”、優勢互補，從而形成德育合力。

（一）德育理論教育

德育理論課作為對學生進行道德理論教育的主陣地，近年來我校德育課教學改革的重點始終放在轉變單純重視知識傳授,忽視能力培養,淡漠素質提高的教學模式為建立傳授知識為基礎、培養能力為重點、提高素質為目的的德育理論課教學新模式,充分適應學生身心發展特點及未來職業要求，探索知識呈現與生活體驗的統一、課堂價值與學生成長的統一、教學內容與行業發展的統一的教學改革，努力使學生達到“得知于課堂，踐行于生活，悟道于人生”，提升學生道德素養,科學全面評價學生的德育水平。

1．樹立“知、行、德、能”相統一的教學理念。實踐中我校德育教學始終堅持“行業引領，能力本位、情感體驗，個性發展”的德育理論課教學總體思路。改變課程設置，在確保完成教育部規定的德育課教學任務的前提下，將《人際溝通》和《醫護生職業禮儀》納入德育課堂教學計劃，并編寫了具有鮮明醫藥衛生職業特色的校本教材《醫護生職業禮儀》。調整教學內容，進行教材內容的整合，使之具有鮮明的職業定向性。實踐中注意改變過去著力于知識的科學、系統、完整性而忽略知識應用的弊端，淡化知識的系統性與強化知識的應用性，在提供在學生提供走上未來崗位所必備的知識結構、技能結構的基礎上滲透人文教育，關注學生未來的職業發展與人格發展。改革后的課程設置與調整后教學內容，更好的考慮到了我校學生的實際狀況和今后的自我發展及將從事的崗位需求，每門課程之間呈遞進關系，體現較好的銜接性。

2．建立“思、動、活、趣”相結合的教學方法。德育課教學實踐中，根據不同的課程、年級、專業開展不同的學生活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手、動腦及活動能力，提高課堂教學的生動性和趣味性。運用合作式學習、探究式學習、表演式學習和批判型學習等方式，讓學生在相互交流、實踐調查、參觀考察、情景表演中學習、體會、感悟相關理論知識，而激發學生的參與熱情，培養他們的綜合能力，在實踐中拓展所學知識。

四是創立“教、學、做、考”相銜接的評價體系。德育課考核評價方法的特殊性是由德育工作的復雜性、長期性所決定的，評價學生的目的是為了促成學生樹立正確道德觀念，踐行良好道德行為，養成良好道德習慣。經過多年的實踐摸索，結合各門德育課程的具體情況，德育課從學生的學習態度、學習能力、知識點掌握幾方面出發，形成了一套集“態度、知識、能力”為一體的衡量學生學習狀況的課堂評價體系，其中不同的課程可以自主選擇不同的測評點，對學生進行整體綜合評價。建立全面衡量學生的測評體系，旨在探索學生學習效果檢驗制度的改革，也期望建立一種教學績效評價及教學質量標準的導向。當學生在學習之初便明確自己本門課程將要完成的學習任務，明確學習目標，并根據考核范圍及方法、評分標準及要求自覺安排自己的學習過程，激發學生主動學習和培養規則意識。

（二）德育課堂滲透

各門課程的教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基礎的途徑，它對培養學生思想道德素質具有重要的作用。將德育內容滲透到學生學習的各門課程中，讓每位教師都成為德育教師，讓每門課程都成為德育課，是對學生進行德育的有效方式。積極開展教學中的課堂德育滲透，做到“課課有德育，人人是德育工者”的目標，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容。

1．教師樹立“三觀”是德育課堂滲透的前提 一是樹立正確的德育觀。即要明確對學生進行德育是每一位教育工作者的首要職責。職業教育的目的決不是為了產生多少“高分生”，而是為服務現代化建設滿足社會需要培養不同層次的高素質的勞動者。為此，每位教師都要明白，對學生進行道德教育決不僅僅是德育課教師、班主任和學生科老師的責任，而是所有教育工作者的首要職責。

二是樹立正確的學生觀。教師的學生觀，是教師對學生的總體看法和根本觀點，它決定著教師對學生教學過程及其結果所抱的態度和期望。根據“多元智能理論”，學生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。如果給予適當的鼓勵和教育，每個學生都能成為優秀的學生。教師對學生的看法、態度，都會影響學生自我觀念的形成。樹立正確的學生觀，給予學生適度的期待，對于學生良好道德觀的形成和個人發展都具有關鍵性的作用。

三是樹立終身的學習觀。“要給學生一縷陽光，教師要先成為一個太陽”。這對每一位教師提出了更高的授課要求，如何在教會本門課程知識的同時，能夠將政策理論、道德法規、美學心理、禮儀社交等涉及面廣泛的綜合知識融會貫通，不僅成為所授課程的“行家”，而且成為知曉各種德育知識的“雜家”。實現的途徑只有一條，就是不斷地學習，不斷地擴充自己的知識深度和廣度。事實上，在對學生進行德育滲透的過程中，也是教師自身成長和學習的過程。

2．無痕滲透是課堂德育滲透的基本要求

德育滲透，不是外加德育內容，而是挖掘教材中的德育因素。課堂教學內容和教學過程蘊含著豐富的德育因素，教師的人生觀、世界觀、價值觀、道德情操、治學精神、教學態度等對學生有以身作則、言傳身教、潛移默化的作用。實踐中我校要求全體教師以課堂教學為平臺，以德育滲透為手段，做到“教案中有蹤跡，滲透中無痕跡”，努力實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透效果。教師在教學過程中努力挖掘專業知識中蘊涵的德育元素，將德育滲透落實在教學過程的各環節。

一是狠抓德育滲透的備課。課堂德育滲透應該是有序、漸進、系統的德育過程。結合課程特點，按照學校德育工作整體實施方案，在統籌各年級、各專業、各門課程德育滲透的總體方案的基礎上，教師制定本門課程德育滲透方案，并將其體現在教師每堂課的教案之中，用以指導教學工作。學校組織開展了德育特色教案的展評活動，在激勵與交流中不斷提高教師的德育滲透意識和技巧，使課堂德育滲透向著滲透目標具體化，滲透內容生動化，滲透方法多樣化，滲透切入點自然化的目標邁進。

二是努力提高教師開展課堂德育滲透的能力。做到“潤物于無聲”要求教師要認真鉆研課程內容，在全面把握課程主旨的前提下，深入挖掘課程內容中的德育內核，找到理論、技能知識點與德育知識的結合點，做到將德育滲透點和課程知識內容的有機結合、自然過渡和融會貫通，使課堂的德育滲透了無痕跡，卻效果顯著。學校通過舉辦德育滲透研討課、公開課，發揮推動探索和示范引領的作用。通過將課堂德育滲透的實施與效果納入教師工作業績的考核評價，作為教師專業技術職務評聘分開的重要依據之一，強有力地保障了將德育滲透落實在教師的課堂行為中。

三是創造課堂德育滲透的條件。在全校教職員工的積極參與下，努力挖掘課堂教學中的德育因素，編寫了內容覆蓋理想信念、自信勵志、敬業樂業、愛心誠信、行為養成、溝通合作和遵紀守法多方面的《德育滲透案例集》，為教師實施課堂德育滲透提供了素材。

（三）德育實踐教育

德育過程是教育與實踐統一的過程，只有通過實踐體驗，才容易在主體心中產生共鳴，才能有感悟、體會、想法，感知到真善美，體會假惡丑，只有堅持在實踐活動中進行道德教育，才會收到水到渠成的效果。只有積極創造條件，讓學生去實踐，去活動，到社會中去體驗生活，錘煉思想，陶冶情操。中職學生的德育實踐教育可以通過養成教育、體驗教育兩方面來進行。

1．通過養成教育，培養良好習慣。一是強化行為規范。根據職業要求明確對學生的文明禮儀和日常行為規范，為日后形成良好的職業習慣與職業素質打下堅實基礎。實踐中學校制定《學生校園一日行為規范》，從儀容儀表、一言一行到學習生活中每一個具體環節，都做出明確要求，使學生能夠學有標準，做有內容。通過反復的宣傳教育、行為訓練、行為矯正、檢查評比和文明禮儀展示、表彰等活動，使我校學生精神面貌，文明禮儀行為均有了可喜的進步。

二是自我養成教育。學校組織編寫了《學會做人的階梯——好習慣是你人生的財富》一書，作為學生自學德育教材，要求學生要制定學習計劃，并通過征文、演講比賽等活動形式引導學生不斷提高行為養成意識，努力加強文明行為養成。三是德育達標考核。學校規定學生在每學年末以逐一面試、實際操作演示的形式接受文明禮儀、思想品德、人際溝通等方面的達標考核，考核成績納入學生德育綜合考評成績。嚴格把關，以考核促進學生日常行為養成，以考核提高學生的能力。為了確保德育達標考核工作的持續開展，學校通過德育考評師的培訓和資格考試，不僅為學生德育達標考核工作奠定堅實基礎，同時也對教師素質的不斷提高產生了積極的影響。2．通過體驗教育，實現全面受益。

一是開展主題教育，圍繞中心，體現層次。實踐中根據學校德育整體實施方案，圍繞中心任務，按照年級培養目標，分階段、分層次開展豐富多彩的主題教育。如開展“樹立社會主義榮辱觀”、“情系奧運，文明禮儀伴我行”、“講文明、講禮儀、棄陋習、建和諧”等一系列主題教育，通過文明禮儀風采大賽、校園“微笑天使”評選、主題班會設計大賽和奧運形象大使桑蘭進校園等形式新穎的活動使主題教育有聲有色。為規范主題教育，學校組織編寫了《學會做人的階梯——學生德育主題活動方案》一書，為師生提供開展主題教育提供幫助與指導。

二是開展素質教育課，強化體驗，提高素質。學校開設了各類社團和活動課40余個，如舞蹈、手工編織、空竹、花樣踢毽、花樣跳繩、輪滑、書法、繪畫、中國茶藝、插花藝術、歷史知識與評書賞析、話劇欣賞等，以學生喜聞樂見的形式，實現對學生在文化知識、道德品質、社會適應和審美能力等諸多方面的有效教育，激發學生產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗，使學生在日復一日的素質教育活動中不斷感受、不斷領悟、不斷內化、不斷提升，得以健康快樂地成長。

三是開展勞動實踐課，體驗勞動，增強意識。學校從實際出發，每周安排全體學生參加勞動實踐活動，對教室、實驗室及環境的安全與衛生進行責任區劃分，責任到班，落實到人；利用教學樓翻修的機會組織學生參加校園建設等，使同學們通過自己辛勤的勞動，體驗了勞動帶來的快樂，也培養了同學們熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。勞動實踐課不僅培養了學生的勞動意識、提高了勞動能力，而且使學生體驗到優良的校園環境，需要師生共建，學生不應僅僅是教育教學資源的享用者，還應該是美好校園的建設者與維護者。

四是開展崗位實踐活動，體驗崗位，了解社會。每逢寒暑假專業學科組織學生到本專業相關崗位進行崗位實踐活動，讓學生在實踐中親身體驗崗位的責任和社會的要求。貼近職業、貼近社會的實踐活動增強了同學們對行業和崗位的認知與體驗，培養了學生的敬業意識、服務意識、競爭意識和團隊意識，激發了努力成才愿望。

五是開展競賽活動，體驗競爭，感受成功。組織學生積極開展專業技能大賽、各種文體競賽活動，鼓勵學生積極參加全國中等職業學校“文明風采”大賽等，不僅豐富了學生的課余生活，更重要的是為學生提供了發展的平臺和展現才華的舞臺，激發了學生努力掌握專業知識和技能、不斷提高綜合素質的積極性。同學們在競賽活動的過程中增長了知識才干，感悟到是非榮辱，體驗出自身的價值與成長的快樂。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的長期性、實踐性、復雜性和反復性等特點，決定了它對校外德育的依賴性，針對中職學生的特點，可以從家庭、網絡和社會三個方面開展德育校外教育。1．校外家庭教育

學校德育工作必須與家庭教育相接軌才能真正取得實效。根據中等職業教育的特點建立了多層次、多渠道家校合作機制。以家長委員會、校級家長會、年級家長會、專業學科家長會、班級家長會和問題學生家長會等不同層次，采取家長輔導學校、家長信、家校協議書、現場會、家庭教育咨詢熱線、家訪和網絡等形式凝聚教育力量，暢通家校溝通渠道，形成教育合力。此外，教師要經常進行家訪，建立“學生家校聯系手冊”與“德育家庭考評制度”，讓學生家長參與到德育工作中，參與對學生德育的考核評價，及時反饋學生在校的德育綜合表現，利用“學生綜合素質報告冊”，與學生家長商討和改進教育學生的措施和方法，取得學校和家庭道德工作的一致性。2．校外網絡德育。

21世紀是網絡支撐的世紀。面對網絡這把“雙刃劍”，我們應該趨利弊害，建設學校網絡德育平臺，使網絡德育在學校教育中以各種形式滲透在各個教育環節之中，將網絡為我所用，發揮出網絡育人的功效。一是加強網絡基礎設施建設，為開展網絡德育工作提供物質保障。二是培養運用網絡從事德育工作的人員隊伍。他們不但要學習網絡知識、了解網絡、運用網絡，而且要學會把德育教育和網絡技術結合起來，為開展網絡德育工作提供人才保障。三是加強校園網絡文化建設，構建校園網絡德育平臺。不僅宣傳國家大政方針，反映國家日新月異的發展變化，而且開展一些有益于培養學生網絡道德的活動，建立電子刊物和向學生推薦優秀網站，利用班級論壇；班級QQ群；教師博客；網絡多媒體教學等形式形成師生、生生良性互動平臺，對學生進行積極正確引導，強化育人效果。3．校外社會教育

社會是開展德育工作，檢驗德育效果的大課堂。帶領學生走出校園，組織學生參加各種社會活動，倡導、組織學生投身于社會生活。與社會公益機構或相關社區取得聯系，以希望工程、志愿者行動、送溫暖、手拉手、扶殘助殘等社會公益活動的開展為載體，組織各種課外活動小組，通過活動的參與，讓學生自主克服困難，完成任務，增強學生的愛國主義和集體主義觀念，培養為人民服務的思想，使同學在服務他人、服務社會的過程中，學會關愛、學會奉獻，提高綜合素質和能力。

總之，通過近年來“四位一體”德育模式在我校的探索與實踐，學校德育工作取成了顯著成效，學生整體素質得以不斷提高，畢業生整體質量明顯上升，受到用人單位的普遍好評。

第四篇：新高考制度下學校課程體系構建研究

新高考制度下學校課程體系構建研究

摘要：　新高考改革是基礎教育改革的進一步深化，需要進行相應的課程制度建設來保障政策的落實。在新高考背景下，立足于學校課程制度，根據課程運作環節提出課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度以及校本教研制度這六個建設維度。推進課程制度建設的策略是：堅持生態性原則、顯性規范與隱形指導相結合的原則；以相應的課程政策、課程理論和新制度教育學理論為指導；精準把握學校現狀，保證課程制度建設的準確性與全面性；克服集體無意識，重視學校的變革力量。

關鍵詞：　新高考背景;

學校課程;

課程制度建設;

高考改革一直是社會關注的焦點。在基礎教育課程改革持續深化的背景下，推動考試招生制度的優化與完善是人民和國家的需求，也是時代發展的要求。它牽動著人民的心，關乎國家的人才選拔與培養。2014年9月發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》是考試招生制度改革工作的指導性

文件，意味著改革工作的全面啟動并開始試點。隨著高考改革方案的推行，為了適應新時代的變化以及普通高中教育新形勢的要求，在中國學生發展核心素養的總體框架下，2018年出臺了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。它基于不同的學科特點和學生的發展規律，凝練出不同學科的核心素養要求，為適應考試招生制度改革針對性地提出了學業質量標準，將其作為學業水平考試和高校考試招生錄取的依據，核心素養版課程標準指導下的高中教材編寫也在穩步進行中。考試招生制度是高中課程改革的風向標，關于課程的理念與取向、課程的目標與內容、課程的實施與評價等方面都會發生相應變化，而立于課程之外又貫穿于課程運行各個環節的課程制度正是這一系列課程變革的制度保障，相比傳統的課程制度，在“互聯網+”、大數據以及人工智能背景下，其內容更具鮮明的新高考特色和科技屬性。

一、新高考背景下學校課程制度的內涵及意義

（一）新高考背景下學校課程制度的內涵

“學校課程制度是指在一定時期內，在學校形成或制訂的，結構嚴密、相對穩定、體現學校教育價值觀的，參與學校課程建設的全體人員都必須共同遵守的程序、步驟和規范體系，是學校進行課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價與校本教研等一系列活動的價值準則、行為規范和運行保障。”[1]即代表著學校課程制度的非正式制度、正式制度和運行機制。學校課程的正式制度就是以文本形式呈現的規定、條令，“非正式制度包括影響人們課程行為的長期固定下來的習俗、慣例、文化觀念、價值標準，其實施機制則是各要素間的相互作用和聯系”。[2]結合學業水平考試、綜合素質評價等考試改革的形式與內容，以及基于增加學生對課程的選擇權、實現真正素質教育的改革目標，新高考背景下的學校課程制度是指學校在新高考的改革理念下，根據學校物質資源、人力資源和校園文化制訂的關于個性化課程規劃、分層走班制實施、綜合素質評價、精準化課程管理、立體化資源開發以及校本教研等一系列課程實踐的價值準則、行為規范和運行保障，包括課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度和校本教研制度。

（二）新高考背景下學校課程制度建設的意義

1.促進學校特色化轉型。

“讓家長知道學校通過怎樣的手段和渠道來實現學校所有教師知道并認同的主張與價值取向這在學校轉型中是非常必要的。”[3]對于新高考背景下的學校轉型而言，課程特色化是非常重要且關鍵的渠道。它意味著課堂教學的分層化、課程開發的個性化以及課程管理的精細化。因而學校課程制度是保障課程特色化改革、促進學校特色化轉型的制度基礎。首先，課程制度明晰了學校分層走班教學的分層依據，調和了資源配備、學生興趣、認知發展以及考試要求的矛盾與沖突。其次，課程制度從“法律”角度規定了學校課程發展的個性化、多樣化屬性：不僅要有層次多樣的必修課程，也要有各種既體現專題學術性又具有社會職業性的選修課程。最后，課程制度保障學校在指導學生選課和調整學業計劃、規劃組織學生學考與選考、收集管理與應用學生素質檔案、調整師資配備等管理層面有章可循，更加精細化、精準化。一所學校是否具有辦學特色不在于特色學科，也不是各種軟硬件設施，而是學校在整個制度框架中運行的課程、教學、管理等方面有自己的獨到之處，既符合新高考促進學生全面而有個性發展的要求，又能基于當地政治經濟文化背景以及學校自身的資源現狀選擇最合適的運行模式。學校課程制度不管是通過它的正式制度來規約學校的課程行為還是通過它的非正式制度來引領學校的課程精神，都促進著學校在新高考改革中的特色化發展與轉型。

2.提升教師教學勝任力。

教師既是國家課程、地方課程和校本課程的領悟者，又是學生課程理解的詮釋者。教師是高考綜合改革落實推進的關鍵角色，他在這個角色上擁有怎樣的課程權利，要履行哪些課程義務，要確立怎樣的課程觀從而構建與之相適應的勝任力體系，這都需要學校制定相關的課程制度，從文本上規范，于精神上引領。學校課程制度是教師課程實踐活動的行為依據，通過明晰教師在課程規劃與資源開發、課程實施與評價、課程管理與校本教研等方面的權利和義務，在一定程度上歸還甚至擴大了教師的課程權利，教師在課程領域有了更大的施展空間，權利越大意味著責任越大、對教學勝任力的要求越高。課程制度促使著教師要基于學生發展核心素養的要求以及根據新高考考試形式和內容改革下課程與教學的新變化，不斷去吸納新知識，培養新能力，完善個人特質，從而提升教學勝任力。比如，課程制度引導教師改進自己的課堂組織形式，選擇多樣的教學方法，嘗試情境化教學，形成富有個人風格的教學模式；要求教師對職業本質和教師角色重新定位，從一名學科教師成長為輔助學生成長成才的綜合性人生導師；面對學校改革的緊迫性、家長對新高考的質疑、學生心理和生理上的稚嫩以及學生的學業壓力和考試焦慮、面對自身勝任力不足而產生的各種壓力和不良情緒等，教師應具有敏感性、耐受性和可塑性。

3.促進學生自由全面發展。

人的全面發展意味著人的多個方面在充分自由的環境中和諧共育，從而最終實現富有個性特征的全面的發展。教師、課程、學校大環境作為教育提供的主要外部條件，是影響學生自由全面發展的重要因素。課程制度規約下教師、課程和學校的變革為學生自由全面發展提供良好環境。首先，學校課程制度規定教師要科學化地進行課程實施、多種形式的課程評價、最大限度的課程資源開發與利用，以及參與集中規劃或自主選擇的校本教研活動。其次，學校課程制度定義了課程本身，其屬性應當是分層與分類、必修與選修、基礎與個性齊飛。最后，學校課程制度要求學校要協調好國家、地方和校本這三級課程之間的關系，充分發揮地域優勢，構建具有地方特色和學校特色的課程體系；要基于“互聯網+”的時代背景下對課程與教學實踐中的各個環節產生的大規模數據進行收集、分析、整理和反饋應用，實施精準管理；要為學生學習營造自主選擇、自由輕松的精神環境。課程制度規約下教師、課程和學校的變革不僅為學生的自主選擇、全面而有個性的成長提供了物質環境，而且課程制度所內隱的教育觀念在課程運行的各個環節中滲透，對學生形成潛移默化的影響，學生對學習目的及其本質、對自身的生涯規劃、對人生的成功有比以往更清楚的認知。基于新高考要求建立的學校課程制度充分保障了學生自由全面發展的落實。

二、新高考背景下學校課程制度建設的維度

課程制度維持著整個課程系統的正常運行，它的正式制度以文本的形式規約著課程各個運作環節，而它的非正式制度則以理念的形式滲透其中。按其運作環節可將學校課程制度劃分為課程規劃制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發制度以及校本教研制度。下文從正式制度層面入手，分析基于新高考的學校課程制度建設的各項維度。

（一）彰顯學校特色的課程規劃制度

學校課程規劃制度就是關于如何對學校課程進行整體設計的制度，從課程目標的確立到課程資源的開發，從課程內容的實施到課程內容的評價和管理，課程運作的一系列環節都囊括在課程規劃制度之中。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到“要完善高中學業水平考試，考試范圍覆蓋國家規定的所有學習科目，各地要合理安排課程進度和考試時間，創造條件為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試的機會”。[4]因此，課程規劃制度不僅涵蓋學時、課程類別、開設科目、學分等課程設置，還包括考試時間、次數的規劃；不僅涉及課程開發、實施、評價等各個環節，還包括課程規劃本身，可以說，課程規劃就是對新高考背景下課程實踐所勾畫的藍圖，而課程規劃制度就是對勾畫的理念、方法、過程、結果反饋的規范。課程體系的構建就是這幅藍圖，學校需要思考不同類型的課程在整個課程體系中處于何種位置，某一課程應該在哪個學段學習哪些內容、應該相應地獲得多少學分以及在哪一時間段進行評價等都是規劃的內容。如江蘇省泰州中學基于胡瑗的教育思想，將國家課程、地方課程和校本課程統整為指向國家必修課程和選修I的“體用課程I”和包含國家課程的選修Ⅱ、校本課程、綜合實踐活動等內容的“體用課程Ⅱ”兩個板塊，構建了利于分層教學的創新課程體系。[5]較為常見的課程規劃制度有選修教材制度、課程選修制度、選課指導員制度、生涯規劃制度、必修與選修課程建設規劃制度等等。

（二）體現分層特性的課程實施制度

課程實施就是將課程計劃付諸于實踐的過程。[6]課程實施制度是保障課程有序進行的重要制度。新高考實行“3+3”模式，除去語數外三門必考科目外，學生可突破傳統文理分科的限制任意選擇三門作為選考科目。由于學生選擇科目的不同，學校就需要進行走班教學；由于學生能力、興趣的差異，學校就需要分層教學。學生對課程科目的選擇，對科目難度的選擇，對教師的選擇，年級秩序可能打亂，進度不一，這些都意味著課程實施形式將發生翻天覆地的變化。另外，就分層而言，分層的依據是什么？是根據學科知識的結構內容和評價方式分層還是對學生進行分層？前一種是將學科內容分為不同的層次或者模塊，學生依據自己的興趣或能力來選擇，如果選擇了對自己來講難度大的層次，那么可以在老師的分析建議下進行調整，重新選擇適宜自己的層次。而后者則是傳統意義上根據學生能力強制地將學生劃分為精英班、普通班的分班模式。這兩者的區別在于學生是否擁有選擇權。因此，避免換湯不換藥的方法就是加快建立和完善分層

教學走班制度，保障學生的選擇權。另外，在分層走班制模式下，導師制度是教師指導學生生涯發展規劃和開展德育工作的有力保障。如南京市金陵中學專門針對高一和高三年級開設了包含自我認識、情緒管理、人際溝通、學業規劃、大學與專業探索、職業探索與體驗六個模塊的生涯規劃指導課以及搭建了融合指導教師、指導辦公室和測評軟件為一體的“一師一室一空間”的服務平臺。[7]又如杭師大附中專門針對學生成長導師的設置出臺了《杭州師范大學附屬中學“成長導師制”實施方案》，規定了成長導師的配備標準、工作內容和工作形式，比如跟蹤記錄學生的學習興趣和潛力以及將面談與電話訪談相結合等。[8]

（三）以激勵先行為指導的課程評價制度

學校課程評價是對課程的一系列運作環節進行評價的活動，具有監督、反饋和激勵功能。“學校課程評價制度建設的內容應當包括明確課程評價的理念、健全課程評價組織機構，構建學校課程評價標準以及程序的規定”。[6]“如果學校管理者與老師分分計較，老師就必然與學生分分計較”。[10]在新高考背景下，學校的課程評價制度更多地要發揮激勵功能，以評促學。“評價的客體其內容要將基礎性與特殊性相結合”，[11]每個學生都是特殊獨立的個體，有共性發展的一面，也有其特殊才能的一面，因此對于學生的基礎素質能力和拔尖素質能力都應當進行合理的評價，通過評價和結果的反饋促進學生自由、個性、全面的發展。2014年12月教育部針對高中學生綜合素質評價工作出臺的《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》肯定了綜合素質評價對于學生全面發展的重要意義，將身心健康、思想品德、藝術素養、學業水平和社會實踐作為評價的主要內容，制定了從寫實記錄到整理遴選、從公示審核再到形成檔案和材料使用的評價程序。[12]基于此文件，針對綜合素質評價檔案的制度建設，可以結合互聯網技術，創設檔案管理的信息化平臺，學生可以自主登錄上傳相關資料，教師和學校進行審核、遴選和整理，各方主體都能參與評價，讓綜合素質評價成為一個動態更新、隨時受到監督的過程。除了綜合素質評價外，對課程開發、課程實施等方面都應當建立相應評價制度。比如對課程方案和課程實施的評價，杭師大附中制定了《杭州師范大學附屬中學選修課程評審制度》和《杭州師范大學附屬中學選修課程管理制度》，對選修課程方案的目標設置、內容選擇與設計、資源利用、組織與評價的方式方法以及教師在教育教學過程中的方式、效果、態度和素養等方面進行評價，從而促進課程方案的完善和教師的專業發展。[8]

（四）用科技助力的課程管理制度

“課程管理是隸屬于教育行政的一個部分。現代課程管理是在一定社會條件下課程管理者對一定課程系統的人、財、物和課程信息進行決策、計劃、組織、協調和控制，以有效地實現課程系統預期目標的活動”。[14]學校課程管理也就是將學校里的各種物質資源、人力資源以及國家、地方和校本課程信息進行管理與調配，在新高考背景下，學校里的各種資源、信息該如何調配與應用，都是學校課程管理需要解決的問題，這需要建立相應的學校課程管理制度。比如基于增加學生選擇權、施行“3+3”模式的要求，分層走班下學生如何進行選課？如何保證開齊開足所有課程，滿足全部學生選課需求？由于學科教學活動、綜合實踐活動等不同類型的課程，現有的教室該如何分配？經過學生自主選課后富余的教師又該如何調控？學校應當建立相應的選課管理制度和選課平臺，將學校的課程安排、課程簡介、教師簡介等信息掛在網上，供學生選課指導。另外，教室管理與使用制度、設施設備管理制度、學分認定與轉換制度、彈性學時制度，根據

學考與選考的時間，有彈性地分配學時，有效調整學習與放假時間以及課程開設的地域空間等等，在“互聯網+”、大數據和人工智能背景下，“整體管理趨勢要從基于經驗的決策轉到基于數據的智慧科學決策”，[15]所有管理內容的計劃、組織、協調和控制都附上了科技的屬性。“大數據服務平臺、安全預警系統、遠程通信系統等在教育領域中的出現與運用，為教育的科學決策、管理的自動化、安全化和低成本化帶來了科技福音。[15]新高考背景下，傳統的行政班級管理模式被打破，可能直接轉化為教學班或者行政班與教學班并存，因此學校需要建立相應的行政班管理制度和教學班管理制度適應新高考的要求。《浙江省教育廳辦公室關于印發完善普通高中學校教育教學管理工作指南的通知》中針對這個問題指出：“要重新梳理行政班管理制度，建立和完善課堂學習常規、衛生輪值制度、考勤登記制度、課堂紀律制度、評先獎優制度、綜合考評制度、民主議事制度以及各種崗位責任制等制度，引導學生參與制定班規，促進學生良好行為習慣的養成……建立教學班管理制度，結合教學班課程特點和班級實際建立自我管理、課前候課、課堂考勤、班級衛生與安全等相應的規章制度。[17]為學校的課程管理制度建設指明了方向。

（五）合作共享理念下的課程資源開發制度

課程創設、實行和評估等整個課程操作系統中涉及的人力、物力和自然資源統稱為課程資源。[18]學校課程資源開發制度是指在學校時空范圍內形成的要求參與學校課程資源開發的有關人員共同遵守的程序、步驟和規范體系，包括課程資源開發的組織機構、資金投入保障制度、教師培訓制度、課程資源管理及共享制度等。[19]2014年12月出臺的《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》對藝術、綜合實踐活動等課程和師資配備、設施設備等方面提出了要在課程開設、授課時間以及資源條件保障上滿足學生選學和走班的需要。[20]因此，為了滿足新高考改革的需求，課程資源的有效開發與合作共享是解決學校課程資源不足的重要途徑。比如為學生個性化課程學習提供場地的專用教室：創新實驗室、研究性學習教室等，學校內部年級間或各學校之間可以相互共享；大學教師給高中學生開設大學先修課、高中與大學的銜接課程等等，學生可以在先修課中初步認識相關專業，為以后的選考、高考以及選專業做好準備；一些在線課程、網絡資源都可以來到高中課堂，作為課堂、書本的延伸；學校與校外機構在師資、設施設備、課程等方面展開合作，讓學生切實感受職業生活，做好職業生涯規劃。另外，在選課走班的背景下，經歷潮汐現象的學科教師和其他專業教師在師資富余以及師資緊缺時作為教師資源該如何分配，教師結構如何調整，教師培訓制度的構建，這些都需要課程資源開發制度予以文本上的規范。比如山東省煙臺第三中學建立了“自助餐式”的教師培訓制度，每一位教職工在不影響教學工作的基礎上，每學期都可以根據實際工作需求，或是根據自己的專業發展偏好，向學校教研室自主申請一次不超過5天的外出培訓學習，發現：高三教師一般更愿意參加高考研討會、高考信息交流會；班主任則多選擇班級管理先進經驗交流類培訓；部分青年教師喜歡到先進學校考察學習；骨干教師則愿意參加省級、國家級專業培訓。教師自主選擇的培訓內容使得培訓更有針對性，更利于教師的專業發展。[21]

（六）形式多樣的校本教研制度

校本教研制度專指“校本教學研究制度”，它是以學校為基地，以教師為主體，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象的實踐性教學研究制度。[22]高考綜合改革對教師的要求提高，從以前教師對學生成績的指導，到現在對學業和職業生涯的雙重指導；從以前的單科教學到現在強調綜合性、情境

性教學和分層教學；從以前單一的紙筆測驗到現在要對學生進行綜合素質評價；從以前課程實施的忠實取向到相互創生取向再到二者之間的有機選擇與融合，教師不再是教書匠，而是具有自主課程意識的研究者，是校本教研的主體力量。新高考背景下的學校教研制度，打破了傳統的單一年級組和學科組教研的組織形式，由于分層教學的需要，在教研組織形式的年級和學科維度上增加了內容分層的維度，因此以上三種維度的不同組合形成了多樣的教研組織形式，這樣更有利于課程實施過程中各類問題的針對性解決。組織形式變得多樣，相應的教研方式除了注重教師的自我反思和行動研究以外，還更加關注不同內容層次、不同學科教師間的合作互助，基于共同的課題進行研究，提升理論水平和教學水平。再者，課程實施和課程評價面對不同層次的課程也極具復雜性，因此，教師在備課、說課、評課三個方面都要加強以體現層次性和針對性。另外，由于區域差異、城鄉差異、校際差異，更需要建立校本教研的校際交流網絡，促進校本教研經驗和高考改革經驗的分享與推廣。

三、新高考背景下學校課程制度建設策略

學校課程制度建設有利于學校、教師、學生等相關利益主體的發展，在課程規劃制度、課程實施制度等各維度也涵蓋了大量的建設內容，任重道遠。因此，探討新高考背景下學校課程制度建設的策略，應當理論結合實際，提升制度變革力量。

（一）堅持顯性規范與隱形指導相結合的原則

我國的課程體系十分復雜，課程在不同維度上有不同的劃分。從國家、地方和學校擁有的課程權力來講，形成了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程結構。從課程學習的必要性來看，將課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。對于選修課程的分類，將其分為綜合實踐類、勞動技術類、職業教育類、休閑娛樂類和基礎知識拓展類，而綜合實踐活動課程又包括職業體驗、社會服務、設計制作和考察探究等內容。可以看出處于上下層級的課程之間存在交叉重復的現象。需要學校在課程制度建設過程中理清各級各類課程的關系，協調好各類課程的設置以有效促進學生的發展。政府、學校、學生、社會等等都是課程的利益主體，課程的運作涉及多方面的人、事、物等因素，處于復雜的利益生態系統中。學校課程制度建設過程中應當正確處理好學校與國家、與地方、與學生家長、與校外機構以及學校內部各因素之間的利益關系，確保各利益主體的和諧性。另外，學校課程制度是學校教育制度的一部分，在整個制度生態中處于重要的一環。請假制度、學校科研制度、財務后勤管理制度、學校網絡管理制度、教職工代表大會制度、衛生工作制度等，與課程制度構成了學校的制度生態系統。課程制度在整個制度環境中應當保持與其他學校制度之間的協調性、互補性，富有層次感和系統性，共同編織學校的制度網絡，發揮制度合力。

學校課程的正式制度逐字逐句的規定了學校與教師的課程行為，規定了學生的課程選擇。但這些相比法律不具有強制性，盡管一些學校的課程制度建設頂層設計很好，但是在執行上可能由于各種私人或群體約定俗成的觀念而落實不到位。一種是敷衍完成任務式的被動服從，另一種是置之不理式的冷漠對待，這都違背了課程制度建設的初衷。課程的非正式制度，即內隱的課程觀、教師觀、學生觀以及辦學理念等等，當這些理念深入學校管理者、教師和學生內心時，將從內部規范他們的課程行為，內在的動機促使各主體自發的遵守外在的規章制度。觀念的滲透并不是一蹴而就的，相反，它是通過日常課程行為中外在的制度規范逐漸加深的。[23]因此學校課程制度要想發揮應有的作用，必須要遵循顯性規范與隱形指導相結合的原則，充分考慮和借助正式制度的規范和非正式制度的引領作用，通過外在和內在的雙重規約保障課程的健康運行，保障新高考改到實處，促進每個學生自由全面的發展。

（二）以相應的課程政策、課程理論和新制度教育學理論為指導

首先，課程政策是學校進行課程制度建設的指導性文件，它回答了學校是否是課程制度建設的主體，學校擁有怎樣的制度建設權利和義務。它還回答了目前新高考背景下課程意志是怎樣的，制度建設應遵循怎樣的原則和方向。因此應當充分學習新高考改革的相關政策，梳理高考改革的歷史脈絡，把握政策的過去，明確政策的現在，預測政策的將來，通過新高考政策來指導學校課程制度建設不僅要符合現在的要求，更要具有一定的政策前瞻性。變革的考試評價制度和人才選拔制度以及2018年圍繞學科核心素養而頒布的高中課程方案和各學科課程標準對高中課程的規劃、實施、評價、管理等方面提出的新規定，都為學校課程制度建設指明了方向和重點。

其次，課程理論指導學校課程制度的制定、實施、評價應具有怎樣的價值觀、課程觀，解決課程制度制定與落實中的理論性難題。杜威在《兒童與課程》一文中提到，就理論上的分歧來講，它們來自于真實問題中互相沖突的因素，并不是任意的和虛構的，各種流派只選擇一系列能迎合自己的因素，把它們提升為完全的和獨立的真理，而不是把它們視為一個問題中需要加以調整的因素。[24]各種課程理論都是基于不同的理論基礎，基于不同的價值立場，有各自側重的核心要素，往往選擇最能迎合自己的因素將其提取為自己的理論見解。對于課程制度建設來講，課程理論自身所強調的核心要素其實是影響制度建設這一真實問題的各種相互補充或者相互沖突的因素，因此學校要基于自己的課程實踐和制度建設實踐綜合考量各種課程理論，甚至創新課程理論，從而指導課程制度建設。

最后，新制度教育學理論給學校課程制度建設提供理論基礎。學校課程制度建設體現的是課程權力如何分配的問題，體現的是在課程中各主體的利益博弈，每個利益主體都有屬于自己的價值立場，在眾多的價值立場中如何進行抉擇，哪種價值立場是最為客觀、最為符合課程發展的立場，這不是某個個體或群體能直接給出的答案，這就需要制度理論的支撐。新制度教育學認為制度本身就具有教育意義，并且借用新制度經濟學方法來分析教育制度，提倡最小價值介入的弱批判立場，主張從事物內部找尋更為客觀的價值標準，避免因過多的價值介入而導致把個人的價值觀強加于人。[25]因此，學校課程制度建設過程中，既要考慮新高考下人才選拔、國家對人才的需求，又要考慮學生個性自由發展的需要。如何避免學校管理者和教育行政部門單方面的價值介入、如何有效協調各課程利益主體的需求并將其體現在制度建設中，這都需要新制度教育學理論予以指導。

（三）精準把握學校現狀，保證課程制度建設的準確性與全面性

區域差異、城鄉差異和校際差異甚或學校管理者、師生等群體的差異決定了學校間的差異化，傳統的應試教育以及知識本位、社會本位的教育目標將差異

化變成了標準化。學校課程制度建設除了依據國家的教育政策，還應結合學校自身的現狀，實現學校轉型，從標準化轉變為特色化。學校現狀是一個大概念，它是整個學校的總和。它包括學校里的人、事、物、文化、環境等各要素及各要素之間的聯系，也包括學校與外部環境的溝通交流。對于課程制度建設來講應當特別關注課程現狀、組織現狀、學校愿景、資源現狀和變革動力。課程現狀是課程制度建設的起點。比如學校的課程設置有哪些問題，有哪些需要創新的地方，對新高考政策有哪些不適應的地方。另外課程制度本身是否存在結構性缺陷，與其他學校制度是否有交叉重復的地方，是否有未涉及到的地方，是否利于整個制度叢的和諧穩定，這些都為課程制度建設提供了依據。學校的組織現狀決定了課程制度的規劃與落實是否科學有效，只有主體合理、結構科學、決策民主并處于不斷學習中的組織才能更好的進行課程制度建設。學校愿景為學校課程制度建設提供方向。它是根據學校以往的歷史并且把握現在的狀況，科學合理地對未來進行預期，這是學校成員共同參與、共同創建、相互認同的目標。它為學校課程制度建設提供價值引領，保證課程制度建設的方向性。就學校的資源現狀而言，在分層走班教學的要求下，大多數學校學科教師受到學生選課的影響產生潮汐現象，如學生生涯規劃老師、心理老師、德育導師等專業教師配備不足；教師對新高考相關政策解讀、生涯規劃指導、線上平臺學生綜合素質評價材料的數據分析處理能力、以核心素養為目標的學科內容分層和特色校本課程開發等勝任力亟待增強；學科教室、研究性學習、勞動技術教室等活動教室的設置受到學校場地限制，與之配套的軟硬件設施設備老舊或不足；科層制的學校管理模式，課程權力高度集中于學校領導，教師在課程上的施展空間小；課程體系傳統單一，以學科教學為主，選修課開設不足，彈性不夠……由此可見，各個學校進行高考綜合改革，不管是選課走班制的實施，還是學生生涯規劃指導制度的確立，抑或學生的學業水平以及綜合素質評價的管理，都需要學校精準地把握自身的資源現狀，包括人力資源和物力資源。學校的制度變革動力為課程制度建設提供力量支持，決定著課程制度建設的效果。學校唯有充分調動可利用的條件以及根據學校在整個運作中的優勢與不足進行有針對性的制度建設，并保證各項規范落到實處，才能實現課程制度的全面覆蓋，支持高考改革下學校的順利轉型。

（四）克服集體無意識，重視學校的變革力量

來自學校群體和個體的制度變革力量是學校課程制度建設的動力。首先，教師是學校課程制度建設的關鍵。邁克·富蘭在《變革的力量———透視教育改革》一書中提到個體的變革是教育變革的主要力量，而個體思維模式的轉變是變革的主要力量。[26]換句話講，個體思維模式的轉變是學校課程制度建設的關鍵。教師是課程制度建設的主要力量，教師參與課程制度建設的思維模式的轉變和能力的提升是學校課程制度建設的關鍵。那么具有道德目標的教師如何才能成為更有效的變革動力？邁克·富蘭認為有四個方面：個人見解的形成、探索能力、控制能力和協作能力。[26]“個人見解的形成”是指教師要自己明白從教的動力是什么，新高考下動機有無變化，需不需要重新樹立自己的個人目標，對新高考政策下的課程與教學有自己的見解。“探索能力”是指個人目標的形成和確定是一個動態探索的過程，需要教師不斷探索，將校內的所有課程制度規范、課程行為習慣以及不斷學習知識和政策解讀的技巧加以內化為自己的東西，推動個人目標的確立。“控制能力”意味著面對學業水平考試和綜合素質評價這些新的考試評價方式和分層走班的教學組織形式，能不斷產生新的思維方式，并且能夠知道這種思想能如何運用。“協作能力”是與學校內部各人員比如年級組教師、學校管理者、其他年級教師等建立伙伴關系以及與學校外部人員或機構建立伙伴關系。我們往往將學校管理人員看作領導力的合法擁有者，而教師只是執行者。教師在學校課程制度建設這一變革實踐中，往往處于被規范、被限制、被代表、被領導的角色，沒有進行課程制度建設的主人翁意識，也沒有進行課程制度建設的能力。這種情況下教師主人翁意識的覺醒以及團體間的協作異常重要，可以提升教師的變革力量，讓教師在課程制度建設過程中積極主動，貢獻自己的智慧，推動學校課程制度的良性發展。

其次，作為學校來講，要通過自身變革為教師制度建設能力的增強創設良好條件，從而促進學校課程制度建設。學校要成為學習型、高效率、民主型組織，要轉變層級森嚴的上下級關系體為學習型的命運共同體。集體無意識是一種思維定式，課程制度建設本應是所有教師都要參與的，但是現實卻不盡如此，并且把這種不正常現象逐漸轉變為了理所當然。因此，應極力避免組織由于高度統一的秩序而導致僵化，擺脫領導的決策慣性以及管理人員和教師的執行慣性，克服集體無意識，對課程制度建設的邊緣性意見進行有效利用，重視教師的見解，正確把握過度控制和無序之間的度，為有價值的教師個人見解的形成營造寬松的氛圍，使得學校組織內部充滿活力和創造力。在集體層面提升教師的學習能力和思維能力，避免小團體思想的形成。小團體思想在富蘭的一書中解釋為不加批判的順從小組。這樣的群體不是學習型民主型的群體，而是專制的群體。

最后，學校還可以通過內外部的協作增加自身的課程制度建設力量。與外部的協作上，通過課程專家、學科專家、科研機構等專業力量并結合新高考的要求，為課程制度的規劃建設提供智力支持和理論支持。通過與社會機構的協作為課程制度的實施與評價提供技術支持，通過與政府機構的協作保障課程制度的法理性。學校內部各部門之間的協作、各制度之間的相輔相成能促進制度間的融洽性，保障課程制度建設順利進行并落到實處。學校要敏銳感知學校外部對于課程變革的要求以及新高考推行中出現的新變化，也要基于自身的課程水平和學校條件，既要重視內外部因素對學校課程制度建設的影響，也要協調好內外部因素之間的關系，在進行制度建設時根據需要有所側重。

第五篇：中職學校財務分析指標體系的構建研究淺論(陳紅)

中職學校財務分析指標體系的構建研究淺論

陳紅

（安徽淮北煤電技師學院，安徽淮北 235000）

摘要：本文分析介紹了中職學校財務分析的重要意義、構建財務分析指標體系的原則與方法，以及財務分析的基本方法等。

關鍵詞：中職學校；財務分析；意義；指標；原則；方法

一、引言

隨著教育行業的不斷深化改革，而作為中等職業教育系統也不例外。近幾年來，在當前市場經濟體制下，隨著高等教育作為產業不斷推向市場，其中職學校的財務工作也正逐步由核算型再向分析型、管理型轉變。通過加強對中職學校的財務分析，建立和完善科學的財務評價分析體系，對中職學校的財務管理工作進行全面、系統分析，以客觀地反映中職學校財務狀況，可為中職學校自身和不同類型學校投資主體提供準確詳盡財務分析信息。這也是中職學校財務管理工作的一項重要內容，意義重大，對持續經營有著很大的幫助與促進作用。

二、中職學校財務分析的重要意義

就財務分析來講，它產生于上世紀初，至今已有100多年的悠久歷史。而中職學校財務分析，實質上就是指運用事業計劃、會計報表等其他相關資料為依據，對中職學校一定時期內的財務狀況進行系統剖析、比較和研究，從而得到對學校經濟活動和事業發展狀況的規律性認識，這也是學校管理層深度了解過去、評價現狀和測未來，并正確做出決策依據的重要參考，其根本目的就是為了優化、強化管理和提高資金的使用效益服務。但是，財務分析也有多種形式，運用時可以依據其目的和要求，進行全面的分析、部分分析和專題分析。在全面分析上，多用于年終的分析，可以對學校一年來的財務工作進行綜合客觀的分析與評價。通過科學、合理的學校財務分析，從而也可為以后的規劃和下步經營發展提供重要依據。

三、構建財務分析指標體系的原則與方法

（一）遵循的原則

在中職學校財務分析指標體系設計上，其也是一個難度很大的重要任務。指標的設計，不僅要滿足學校財務管理的目標要求，而且還要滿足社會各界包括債權人，主管部門，公眾的需求。所以，設計財務指標，需要慎重考慮，一滿足不同層次人群的要求。但是，設置中職學校財務分析指標，一般應遵循以下幾項基本原則：

1、科學性原則。應把財務分析指標作為主觀要求來反映中職學校財務客觀發展規律的工具，并注重于指標的代表性、體系的完整性、權威性和準確性。

2、客觀性原則。在進行財務分析時，一定要從中職學校財務活動的客觀實際來出發，實事求是的反映。絕對不能主觀臆斷，用來分析的資料要客觀、真實、可靠。

3、可比性原則。中職學校建立財務分析指標體系的目的，就是要對學校內部進行綜合的分析評價，而這種評價只有通過校際之間、指標之間來相互比較，才能更充分地被體現出來。所以，分析必須考慮指標之間的可比性和通用性，即要求指標建立在統一的核算范圍之內和相同的可比的基準點之上，這樣來進行量化與比較。

4、動態完善原則。中職學校財務分析指標，應充分考慮到學校發展的趨勢性，還要不斷地進行修訂與完善。

5、可持續發展的原則。由于中職學校財務分析指標體系帶有導向功能，容易引導使用者追求眼前效益。所以，必須充分發揮其導向作用，并注重使用單位的可持續發展能力。

（二）設立財務運行指標體系

設置中職學校財務分析指標，應以學校的財務績效和風險分析為核心，建立以財務綜合實力為輔助的分析系統，并全面揭示中職學校財務運行的狀況。一般主要分為：財務實力、科研能力、人均經費、財務風險、辦學效益等5大部分26個指標，即構成了評價中職學校財務運行狀況的指標體系。

1、財務基本實力

所謂財務基本實力，也就是指中職學校通過財政撥款和自籌經費等收入渠道爭取經費的能力。其主要通過總收入構成比例、總收入增長率、財政補助收入構成比例、財政補助收入增長率、學校自籌收入構成比例、學校自籌收入增長率、主要收入指標變動趨勢等7個指標來全面反映。在國家宏觀政策指導下，中職學 2 校多渠道籌措資金，收入來源如今也出現了多元化的格局。通過構成比例的分析，能全面反映學校的收入結構是否合理，是否需要調整收入結構及其哪些方面亟待進一步改進的；通過增長率指標的分析，全面反映財務實力比上年的提高程度；通過主要收入指標變動趨勢的分析，可以發現主要收入的變動趨勢，從中找出其發展變化的原因及規律，從而為作出正確的財務決策提供重要依據。通過中職學校財務綜合實力分析，可以反映出中職學校辦學的活力、發展的能力及其潛力；同時也還可以看出中職學校在同等、同類中職學校中的地位與水平，這比較有利于中職學校找出差距，加強管理，提高效益，增強可持續發展能力。

2、科技發展能力

所謂科技發展能力，也就是學校從事科學研究的水平與能力。它主要從科研經費及教師發表論文等方面來反映。其科研經費收入構成比例指標，可以清晰地反映中職學校科研經費收入的構成情況，也能體現中職學校從縱、橫向爭取科研收入的能力；科研收入年增長率指標則是從動態角度說明了學校在爭取科研經費方面的努力程度，并全面反映了學校整體科研創收能力；專任教師人均科研經費收入及人均發表論文指標，則全面反映了專任教師科研創收能力及科研產出的情況。

3、人均經費情況

學校所謂的人均經費情況，則是將學校總收入按人數進行分攤后的金額。在職教職工人均經費收入、專任教師人均經費收入、折合學生人均經費收入等指標，全面反映了中職學校各類人員人均獲取經費的能力，它同類中職學校具有一定的可比性。

4、財務風險情況

所謂的財務風險情況，則是指中職學校利用貨幣資金償還到期債務的不確定性。財務風險指標也是衡量中職學校在負債和風險方面承受能力的指標。通過學校年末負債總額指標，從絕對值上就能反映了學校存在的潛在財務風險大小；學校年末借入款總額指標，進一步從絕對值上也能反映了學校財務風險高低；學校年末借入款總額占負債總額的比例指標，也能反映學校負債結構的合理性情況；學校年末借入款總額占銀行存款的比例指標，則表明了學校到期償還借入款的可能性；學校年末借入款總額占一般基金的比例指標，則表明了學校到期動用 3 凈資產償還借入款的可能性情況。

5、辦學效益情況

所謂的辦學效益情況，要從經濟學角度來說，它是指學校教育的產出與投入之比，反映學校利用現有資源辦學所產生的效益狀況。這主要是從資產增長率和成本支出方面來體現出來的。對于總資產增長率指標，則反映了學校經濟實力及辦學效益，該指標也表明學校占有和使用的經濟資源的大小；固定資產增長率指標，則反映了固定資產存量規模擴大的主要程度；速動資產增長率指標，則反映了變現速度較強的資產存量規模擴大程度，也表明可變現資產多少，短期償債能力高低；對外投資收益率指標，則反映了學校對外投資的收益狀況；日常公用經費占總支出的比例指標，反映了用于學校事業發展的資金比重，該指標越高，則表明學校用于人員支出越少，學校的管理水平和辦學效益越高；折合學生人均事業支出指標，則是反映辦學成本大小的重要指標。在同等規模的中職學校中，該指標越小，則表明辦學成本越低，其辦學效益越好；在校學生與專任教師比例指標，則說明學校的人力資源利用效率，它也間接地反映了辦學效率，該指標越高，表明學校具有越高的管理水平，其辦學效益也體現的較好。

四、財務分析的基本方法

在中職學校財務分析中，為了正確的評價學校的財務狀況，財務人員應盡可能收集有關詳細資料，在多種分析方法的前提下，應確定合理的分析方法。目前中職學校財務分析方法與企業財務分析方法基本類似，主要有水平分析法、垂直分析法、因素分析法、趨勢分析法、比率分析法等。若把幾種財務分析方法相互結合在一起綜合的運用，將財務活動的各項指標與其相關的因素相互聯系進行綜合分析與研究，便能克服一些片面性，從而形成對財務活動與財務狀況全面的認識與了解，這樣也更有利于清晰地反映數據的變化情況；在學校財務活動分析中，還要注重全面分析與重點分析的結合的原則。在對學校全部經濟活動進行整體分析研究時，還要對那些影響學校財務活動的主要方面來進行重點分析，做到有的放矢，從而抓住主要矛盾和關鍵性問題，以便制定下步的有效整改措施。在中職學校財務分析方法上，主要有以下幾種：

1、水平分析法。它就是將反映報告期財務狀況的信息與反映某一歷史時期的財務狀況信息進行對比，從而研究財務狀況發展變動情況的一種財務分析方 4 法。其主要包括絕對值增減變動分析、增減變動率分析、比率分析三種。它可將報告期財務狀況的信息與前期進行對比，也可在不同中職學校之間進行對比，但一定要注意其可比性。

2、垂直分析法。該分析方法，即計算報表中相關各項占總體的比重或結構，反映報表中項目與總體關系情況及其變動情況。

3、因素分析法。因素分析法就是依據分析指標與其影響因素之間的關系，從數量上確定一個經濟指標所包含的各個因素的變動對該指標影響程度的一種分析方法。其因素分析法按特點可分為連環替代法和差額計算法兩種。

4、趨勢分析法。趨勢分析法，它是財務分析法中比較常用的一種方法，也是確定分析期各有關項目變動情況和趨勢的一種分析方法。在趨勢分析法中，基期的選擇非常重要，所以通常是選擇比較穩定、有代表性的時期作為基期。

5、比率分析法。就比率分析法而言，實質上它就是將影響財務狀況的兩個相關因素聯系起來，通過比率的計算，來反映他們之間的關系。其比率是一個相對數，是用系數、倍數或百分率表示的分數式。所以在采用比率分析方法時，首先要把分析對比的數值變成相對數，再計算出各種不同的比率，然后才能從比率的差異中發現問題，進行分析，找出某種規律。

五、結束語

總之，中職學校在進行財務狀況分析時，可以將上述分析指標進行縱向對比，從而以反映學校財務狀況的動態變動趨勢；同時，也可以進行橫向對比，查找與兄弟院校的不足與差距，以便采取相應地的整改措施，及時化解財務風險，保障中職學校各項活動的正常進行，并增強可持續發展能力。參考文獻

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