第一篇：混合式學習的四種模式

混合式學習的四種模式

勿可否認，混合式學習（Blended Learning）是一種最有效的學習模式，但另外一個現象卻是我們很少看到成功的混合式學習案例。要么混合的策略過于簡單，達不到預期的效果；要么混合的方法過于復雜使而項目難以有效開展。這種現象的原因在于很多教育培訓從業者對混合式學習還沒有深入的認識，把握不住混合式學習的實施要點，特別是對混合學習的認識還停留在e化學習與傳統學習混合的單一認識層次，從而很難制定出有效的混合學習策略。混合式學習（Blended Learning）包含了四個應用層次，分別描述如下：

第一個層次：線上與線下的混合

線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統教室學習的結合，通過實踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學習，從廣義來看，混合式學習還包括更多內容和層次。

第二個層次：基于學習目標的混合

基于學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以“達成學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為廣泛。基于目標的混合式學習既可能都是傳統方式的，例如：課堂培訓與讀書以及討論會相結合的混合學習，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網絡虛擬教室學習與BBS討論相結合的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。

第三個層次：“學”與“習”的混合

“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。實際上，設計“學”與“習”的混合才是最有效的混合式學習。而這種混合式學習在設計上其實又是最簡單的。這里有我參與過的一個案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經理人的集中輪訓，培訓時間是一個月，培訓經理考慮用什么方法讓每年一次的經理人培訓更為有效？最后，我們共同設計了一個簡單有效的混合學習模式，即為每次培訓開設一個在線討論區和報告上載區，集中的面授結束后，在隨后的一年時間里，經理人可以到討論區中交流實踐中所遇到的問題，同時必須在每個季度末提交一份應用的心得，培訓經理在報告模板設計、激勵措施上都下了一番功夫，結果取得了很好的效果。這個例子就是將原來一個月的“學”變為一個月的“學”外加一年的“習”。

第四個層次：學習與工作的混合

學習與工作相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。管理者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進員工的工作總結、經驗分享以及業務創新等方面。從多數企業的組織架構來看，教育培訓部門很難推動這個層面的“混合式學習”，因此就不做過多的闡述。個人認為在第三個層次，“學”與“習”的混合上，教育培訓者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。

第二篇：學習混合式培訓模式心得

學習混合式培訓模式心得

混合模式克服了課堂教學模式和遠程培訓模式的缺點，使它們的優點互補.是培訓模式和方法的創新.解混合模式是培訓模式和方法的創新.解決了多年來在培訓中存在的資金大量不足，時間與地點受限，培訓時間與教學時間沖突等許多問題，是一個很好的模式。這種研修模式給我的啟發是要不斷地集思廣益更新研修模式，讓教師受益更多。首先，我們的教師培訓形式要能充分調動教師的工作積極性和工作熱情，在培訓期間要解決培訓人員的后顧之憂，把培訓形式落到實處，培訓內容要符合教師的實際需求，不能空空而談。第二，培訓評估環節，它關系到如何調動教師的工作積極性和工作熱情。要想使培訓評估結果發揮積極作用，就要過程性評價和結果考核并重。首先在培訓起始階段就應該公開本次培訓評估的內容，明確考核標準，使參加評估的人員能夠有標準可以遵照，并在整個培訓過程中嚴格執行該標準；其次要制定科學的、切實可行的過程性評價指標，由評估人員在整個培訓過程中進行觀察記錄，適時公布過程性評價的相關數據，比如人員的出勤情況、參加討論的情況、小組合作的情況等；最后要安排結果考核，促進大家認識到自己學習的不足之處，以便進一步改進。當然如果能夠配合相關的政策性鼓勵和制約，效果會更好。第三，可以建立學員學習情況自我評估報告電子表，此表包括學員個人信息、自我評價等，并列舉出自己在實踐中的成功案例、在處理課內外資源方面，有哪些成功的探索，積累了哪些課程資源；自己在課程實施中的優勢與劣勢；近期內，在提升個人課程實施能力方面，您

想集中解決哪些問題？未來中希望在課堂教學的哪些方面得到幫助？把培訓的每一個環節落到實處，相信我們的培訓會更有時效性。第四，對于評估優秀人員進行多渠道的表彰和鼓勵。比如，對優秀學員發以證書，對勤奮學員給予適當加分，這樣會對學員的積極性有所推動。

第三篇：四種模式

四種模式

1，“新手投資”的虧損模式

理念：大量的小額度的虧損，少量的的小額度的盈利，最終累計虧損。盈利的次數：20次，每次盈利5％虧損的次數：80次，每次虧損5％。20×5％-80×5％＝-300％，以100萬統計：盈利20次每次5％＝10×5萬＝100萬元。虧損80次每次5％＝80×5萬＝－400萬元。累計盈虧＝100萬元－400萬元＝-300萬元

這是初入門的投資者初進場出現的情況，如果投資者處于這個交學費的階段，說明還沒有充分的認識市場，需要大量的學習投資技巧等必需的方法。還有最重要的就是學習成功者的盈利方法和技巧。不斷的積累經驗和教訓。

2，“蕓蕓眾生”的虧損模式

理念:大量80％的小額度的盈利，少量20％的大額度的虧損，最終累計虧損。盈利的次數：80次，每次盈利5％.虧損的次數：20次，每次虧損30％。80×5％-20×30％＝300％，以100萬統計：盈利80次每次5％＝80×5萬＝400萬元。虧損20次每次30％＝20×30萬＝-600萬元。累計盈虧＝400萬元－600萬元＝-200萬元。

這種模式是絕大部分90％投資者失敗的虧損模式，可以統稱為稱為“蕓蕓眾生”虧損模式，很多投資者被“蕓蕓眾生”自己的高成功率所迷惑，感覺自己這么高的交易成功率，盈利應該是非常可觀的，但是最后帳算下來的結果--虧損。關鍵的原因是沒有進行風險控制的概念--止損。虧損一筆，等于6筆的盈利。解決的方法就是將這些出現大額的虧損都控制在一定的幅度之內--5％，那么結果就會和第三種“高手”短線盈利模式一樣，最終產生盈利。3，“短線高手”的盈利模式

理念：大量80％的小額度的盈利，少量20％的的小額度的虧損，最終累計盈利。盈利的次數：80次，每次盈利5％。虧損的次數：20次，每次虧損5％。80×5％-20×5％＝300％。以100萬統計：盈利80次每次5％＝80×5萬＝400萬元。虧損20次每次5％＝20×5萬＝100萬元。累計盈利＝400萬元－100萬元＝300萬元

這是國內外市場大贏家中10％的人所采用的方式，他們的獲利方式是最難復制的，對技術和人性的要求是異常的高。但是也是絕大部分投資者所追求的方式，因為這種方式利潤來的快，而且相當的多的媒體都在登載這些瞬間暴富的短線高手的神奇經歷，很多投資者都非常的向往這種模式。很多投資公司、期貨公司、證券公司都要培訓短線的操盤手，但是培養一名短線獲利操盤手的難度比培養長線獲利操盤手的難度起碼高4倍，而且人才非常難選，因為對人性的要求比技術的培訓更難。

大部分短線操盤手，紀律性和心理自我調整能力非常的強，個人的社會經歷非常多。而且這部分的操盤手利潤波動都非常的大，最后很少能持續多年盈利，能最終盈利的短線炒手，隨著投資資金的增加，都逐漸轉變為了中、長線操盤手。

4，“大師極長線”的盈利模式

理念：少量次數的巨額盈利20％--把握重大機會。大量的小額度的虧損80％--不斷地測試、確認機會的出現，最終累計盈利。數學模式。盈利的次數：20次，每次盈利100％-200％。虧損的次數：80次，每次虧損5％-10％。累計盈利＝20×100％-80×5％＝1600％，以100萬投資為例：盈利20次，每次100％＝20×100萬＝2000萬元。虧損80次，每次5％＝80×5萬＝400萬元。累計盈利＝2000萬元－400萬元＝1600萬元

這是國內外市場大贏家中90％的人所采用的方式，復制這種成功的方法，最關鍵的地方不是高明的技術，而是如何與之適應的生活方式去適應工作方式，也就是如何遠離市場，經受市場的誘惑，中長線持倉。但是這種盈利模式是絕大部分投資者中最少應用的，所以這就是市場“20-80原則”的原因--20％的投資者賺取了80%投資者的錢。

看了以上四種模擬，簡單分析下自己處于哪種模式，如果正處在前兩種模式之中，那

說明已經拿到了通往成功之門的金鑰匙了。應該學會堅持不懈的磨練自己的現貨交易技術，借鑒別人的成功之道，從現在開始，步步為營。有朝一日終將成為大師級的操盤高手！

第四篇：混合式學習

所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。

學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。

學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導（溫斯頓·丘吉爾）。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。

學習方式的混合：充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據的濫用、誤用混合式學習。應該著眼于企業學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統性不足，也不能單純依靠傳統教學。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業發展和員工職業發展規劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業所用，為員工所用的混合式學習。

第五篇：混合式學習

混合式學習

原作者：Ian Quillen 發表時間：2013-07-26隨著教育技術的發展，傳統課堂正在逐步被混合式學習方式所取代，通過計算機等高科技設備的使用，可以讓不同年級的學生坐在同一間教室里根據自己的學習進度進行安排。

幾個月以來，斯坦頓小學的老師和管理員們一直在想方設法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學生們更加深入的融入到課堂當中。

他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學習。

“除了計算機，我們其實并不知道混合式學習到底是什么。”卡羅琳·約翰校長說。

一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。

在斯坦頓小學，3至5年級的學生每天會花45分鐘的時間在iPad或戴爾筆記本電腦上使用ST Math。這是一個根據每個學生的學習能力制作的一個線上數學程序。例如，有的學生只能背乘法表，而有的學生卻已經能做兩位數的乘法了。有的學生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學生。

時間一到，所有學習設備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學的混合式學習計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學習里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經過更多的個人實踐。

“就在過去的幾年里，學區主管對此產生了極大的興趣，他們認為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現什么不同的結果。”K-12在線學習國際委員會（即iNACOL）主席蘇珊·帕特里克說。“我們一直在觀望混合式學習的發展趨勢。”

因為到目前為止，關于混合式學習的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學校正在實施這個計劃。一個報告中指出，一切“正在按計劃進行”。這個報告主要關注在線教育和混合式學習。報告中估計，2012年，全美將近14000個學區中的三分之二已經在進行某種混合式學習的嘗試了。報告也指出，根據實施學校和參與學生的數量來看，這個比重仍有很大的增長空間。

帕特里克說，混合式學習越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術在不斷的發展，但是比起完全的在線學習，大多數學生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現場互動的傳統學習方式。

此外，為了弄明白混合式學習，有必要了解清楚哪些不是混合式學習：在網上做作業，閱讀電子讀物或其他與技術相關的活動等等這些都不能算是混合式學習，除非這些活動能夠提供給學生自主控制節奏和自主選擇授課內容。

“我希望人們考慮的是，學生在一天中應該有一部分時間是在線學習，同時對于實體學校來說，這也應該是學校教學中的一部分，這樣才能培養學生的個性。”克萊頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克·霍恩如是說。

在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應諾賽研究所），從那些只提倡混合式學習的人，到那些通過混合式學習的趨勢和共性進行分類的人身上，霍恩和他的團隊取得了一定的進展。2012年5月，該組織發布了一份白皮書，將混合式學習劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。

斯坦頓和其他小學的混合式學習屬于輪換型。在這種類型下，在線上學習和傳統教室學習中，學生們學習相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數學或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學習則可能是自主選擇型的。學生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習課或者一些補充學分的課程）來作為他們教室課程的補充。

其他兩種類型就更加專業一點了。紐約的“你的學校”數學計劃就是較早的一個靈活型學習模式的例子。這個計劃為每一位學生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學習和傳統教室的演講。虛擬型學習模式就是學生們在學校里主要是在網上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。

在這四種類型中還會有更細的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學習越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。

其實，在這個領域，已經有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產生了興趣。比如比爾&梅琳達蓋茨基金已經捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學習挑戰”的比賽，將款項用于結合了不同學習模式的再教育中。

支持者同時也指出，混合學習模式可以使那些班級規模過大，或者班級中學生發展差異性大的學校受益。

“老師在給一年級學生上課的同時，可以兼顧到四年級的學生，這是讓我們十分興奮的一點。”城市橋基金會常務理事米卡·威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學的混合式學習提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學校構建混合式學習作出過特別的貢獻。

即便如此，就連混合式學習最積極的支持者們也提醒說，這個領域是新興領域，很多事情都還是未知數。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學習的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學實施的，名為“你的教學”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學校”創辦人喬·羅斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一個混合式學習團隊給12位老師進行培訓，并在他們所在的學校進行混合式學習的試點。

但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件。“在我們整個過程中，我們始終沒有討論關于產品的問題，我們談論的是我們將會得到什么。”“教育元素”機構創始人安東尼·金說。該機構是一家咨詢公司，幫助學校、學區和學校網絡來建立混合式學習計劃。

“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個iPad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責。就好像一個病人一進門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用。”

這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓團隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經在2010年因教學情況不達標而瀕臨關閉的學校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學生比例增長了一倍，精通數學的學生比例是原來的三倍而再一次得到了學生和家長的信任。

校長卡羅琳·約翰說，明年的混合計劃增加的內容都是些小的變化，比如可能會設立學校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學的老師們，不應該為自己的教學計劃比不上像飛船教育機構那樣的龐大計劃而害怕。

“混合式學習想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程。”約翰說道。“但是我們學到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進，慢慢的在教學中增加混合式學習的內容。”