第一篇：高中物理課堂的有效教學

高中物理課堂的有效教學

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。當前，我校正在大力推進新課程的改革，作為課程改革系統工程中的一個組成部分——課堂教學改革，即如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生主動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力。

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學，同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學的訓練和正確的引導。具體到高中物理課堂教學的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養

任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣：

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養學生學習物理的興趣，是保障物理課堂有效教學的重要基礎。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當要依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、培養學生自主學習的能力

1、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

2、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

3、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

五、規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發生在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，規范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯立求解法??、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第二篇：高中物理有效教學

高中物理有效教學 南昌市第三中學 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學內容及時歸納、總結。【關鍵詞】高中物理 有效教學

物理實驗能力的培養

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學?！眰鹘y的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設備、突出自然界或工農業中的物理現象的主要因素，使其反復再現。它的特點：一是可控制性，二是可重復性。物理實驗教學的任務，就是通過演示實驗、學生實驗和課外實驗，使學生深刻地理解概念和規律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并掌握一定的實驗能力；同時，在這一過程中培養學生嚴格、細致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學態度，勤于動手、善于思考、講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規程，愛護國家財物的高尚道德品質?？傊?，就是打好思想基礎，業務基礎，培養實驗能力。實驗能力，主要是指掌握實驗技能和方法，自己創造物理實驗條件，進行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數據處理能力、以及實驗設計能力四個方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務是人為地創造條件進行觀察。觀察目的有：一是了解現象，按計劃仔細地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數據；三是發掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進行積極的思維，要善于從平常的現象中發現不平常的內容，或發現細微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養，并不是天生具有的，而要通過培養和訓練。在實踐的活動中逐步形成和發展的。因此，在教學實踐中，應做好如下的工作。第一，要鼓勵學生善于觀察，勤于思考，養成良好的觀察習慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復賽）試題中，出現了類似問題。第二，在課堂教學中，創造實驗條件，引導學生進行觀察。教學中進行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養學生的觀察能力。教師在進行演示之前，必須給學生明確觀察的目的、任務，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發學生的實驗興趣。例如：在學習光的全反射現象及產生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進行下列實驗，讓學生進行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉動玻璃板，當轉到某一位置時，有部分同學便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。

1、對比觀察法。

人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一些現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：觀察物質熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標上記號；待石蠟冷卻后，經過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強的變化而變化。

總之，使用對比觀察法，有利于掌握現象的特征以及它與其它類似現象的區別。

2、歸納觀察法。

通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析歸納，從而得出一般的規律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發生的，可以通對各種現象的觀察、歸納得出結論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發出的聲音。把懸在細線上的小球跟發聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發聲音叉，可以感受到它在振動。

觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細觀察發聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結論：一切發音的物體在振動，振動的物體是發聲的源泉，即聲源?？梢姡褂脷w納觀察能力，有利于掌握現象的實質及研究比較復雜現象的一般規律?？傊?，培養觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要使學生養成善于觀察，勤于思考的習慣，要教給學生觀察的方法，對學生的進行觀察訓練，要求觀察得準確、全面、細致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數據處理，儀器、設備組裝或連接，故障排除等三個方面。

1、基本儀器的使用。

中學物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調節零點或記下零點誤差；

（3）、牢記使用規則和操作規程；（4）、正確讀取數據。

2、儀器、設備的組裝連接。

要進行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調查節。

3、故障的排除。

實驗發生故障時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，可能產生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創造條件探索問題，有利于學生智力的發展。

三、數據處理能力

為了得到正確的實驗結果，必須具有一定的數據處理能力，在中學階段，處理數據的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內的關系，總結出一般規律；同時，也可由實驗圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標系；二是描繪實驗數據點，連成圖線；三是根據所得圖線，推導變量之間的函數關系，探索相關問題。

四、實驗設計能力

物理實驗教學，不僅要求學生會正確使用基本儀器進行觀察、測量和讀取數據，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結論，而且應當培養學生根據確定的目的、任務，自己獨立地設計實驗方案的本領，即培養學生實驗設計能力。

“教無定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。

第三篇：活用教學模式,構建高中物理有效課堂

活用教學模式，構建高中物理有效課堂

【摘要】有效課堂教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改實施幾年來，我校以導學案為統領、以學習小組建設為抓手，以創建自主、合作、探究學習為核心，探索出了“三段六步”式的教學模式，我也將其運用于實際的物理教學中，最大限度地發揮出課堂教學的功能和作用，從而實現物理教學的有效課堂。

【關鍵詞】物理教學

三段六步

有效課堂

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

經過幾年來對有效課堂教學模式的探索，我們豐都中學逐步建構了突顯學生主體性的“三段六步”有效課堂教學模式。就是將一節課分為“自主學習”“展示點評”“達標檢測”三個階段，分別解決學生“學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”的問題。“六步”是對“三段”的細化，即“目標導學”“自主學習”“交流展示”“點評總結”“訓練建構”“達標拓展”。在高中物理新課程改革的實踐中，我們既要把握“三段六步”教學模式的特點，又要根據物理學科自身的特點，靈活運用模式，才能創建優質有效的物理教學課堂。

一、“三段六步”教學模式的主要點

（一）課堂程序科學化

首先，課堂程序符合學生接受知識的普遍規律，即：新知識期待―探究新知識―實踐運用。其次，課堂程序符合人類認識活動的特殊規律。物理學家愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的新知識。如果一個人掌握了學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此以外，與那些接受訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化”。“三段六步”教學模式恰好符合了這一規律，不是將知識機械地灌輸給學生，而是通過調動學生抽象思維，在充分發揮其主動性的基礎上進行新知識的探究。傳統的教學模式過分突出強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，導致了在實踐中對學生認識過程的極端處理，把課本知識變成了直接傳授。學生學習成了單一的被動接受、記憶的過程。這種方式不利于學生的發散思維，吸引學生學習興趣和熱情。“三段六步”教學模式轉變了這種傳統方式，把學習過程中的發現、探索、研究等活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，是一種新型的自主學習、合作學習、探究學習。

（二）教學內容方法化

教會學生如何學習比傳授知識更為重要。掌握科學的學習方法已成為人類在現代社會中健康發展的基本素質。英國哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去觀察、去實踐?！苯虒W過程是一個設疑、質疑、解疑的過程?！皞€人設疑―明確目標―教師設疑―總體把握―展示成就―實踐演練”是一堂物理課的完整過程，每一環節都是學習必備技能，而形成此項技能必須掌握相應的學習方法。因此，“三段六步”教學模式以指導掌握方法為重點，充分實現教學方法的價值。同時，實現了教學的知識價值、能力價值和品格價值，從而實現課堂內容方法化的轉移。

（三）學生主體地位突顯

新的教育理念告訴我們教學的主體不是教師，而是學生。整個教學過程應把學生放在主體地位。“三段六步”教學模式真正符合了這一要求。整個教學模式學生始終參與其中，并自己動腦，集體探究獲得新知識。實踐演練更加側重對知識的應用，提高了學生實踐能力。

（四）激發學生的質疑意識

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性與個性化的理解和表達?！叭瘟健苯虒W模式從開始就注意了引導學生質疑，并鼓勵學生說出心中的疑問，大膽發表自己的見解，提出自己的設想，從而培養他們的創新精神。

二、采用“三段六步”教學模式注意要點

（一）避免單一性

任何一種教學模式都不是萬能的。在具體的教學過程中，以“三段六步”教學模式為核心的前提下，還應根據不同的教學對象、不同的學習階段、不同的內容，采用不同的模式進行教學。另外，惟模式不如沒模式，各種模式都是有優點的，有可借鑒的地方，因此我們還應該積極汲取其他模式的優點，絕不能把模式單一化。

（二）優化課堂時間

正確分配時間，合理使用時間是提高“三段六步”教學模式課堂效益的重要保證。要根據新知識內容、重點難點、學生的年齡特點、知識基礎、生活經驗等對課堂時間結構做出科學的安排。經過多次實驗，此教學模式在時間安排上應該把重點放在探究新知識階段。一般是這樣安排：第一階段（接受準備）8―10分鐘;第二階段（探究新知識）15―20分鐘，第三階段（反饋調控）控制在15分鐘以內。但是教師也應該注意根據課堂實際變化做出相應的調整。

（三）充分發揮教師的主導性

以學生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學模式中教師不僅僅是傳統的知識傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導者。教師要在學生討論中適時給予一定的鼓勵，并引導學生進行有效的討論，提高課堂效率。

（四）探究方式的選擇要注意結合學校、學生的實際

尤其是在平行班的教學中，尤其要注意這個探究問題的度的問題。讓學生能夠真正的投入到問題中去，而不是為了完成老師的任務，僅僅依靠組內的某一個、兩個同學做結果，展示，其他同學要么無所事事，要么跟著回答而不知所云。

總之，在物理課堂教學中，我們要深刻理解“三段六步”教學模式的特點，活用巧用教學模式，并在課堂程序科學化、教學內容方法化、突顯學生主體地位、激發學生質疑意識等方面，注意避免模式的單一性，努力優化課堂時間，注意充分發揮學生的主體性和教師的主導性，并充分運用備課組的集體智慧，在實際教學中靈活處理課堂，就一定能夠構建起有效率的物理課堂教學。

第四篇：高中物理課堂有效教學策略探析

高中物理課堂有效教學策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進，課堂教學出現很多新問題。作者根據自身在教育教學過程中的實踐及學習閱讀的各種相關資料，就如何進一步深化物理課堂教學改革，提高課堂教學的有效性提出一些建議。

關鍵詞： 高中物理課堂 有效教學 教學策略

進入高中之后，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥，當自己獨自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現象，為了解決這個問題，老師應該在課堂上下工夫，提高課堂教學效率。

一、改變傳統的教學方式，使課堂教學設計多樣化

課堂教學不僅是向學生傳遞知識，更重要的是應該培養學生能力，使學生樹立正確的世界觀和科學觀。在課堂教學設計中要盡可能多地體現新課程理念：自主性學習、探究性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，可以展示給學生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師發揮主導作用的前提下，讓學生充分展示自己、體驗成功，發揮學生主體作用。據物理學的知識特點，教學中可采用啟發、疏導、類比、歸納等教學方法。教師可以根據不同的教學內容、教學任務、教學過程，確定不同的教學方法；啟發式教學可以鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發揮學生的主觀能動性。疏導式教學方法可以幫助學生從復雜的物理現象中找出規律和實質，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學生通過已學知識掌握新知識；通過常見現象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導學生從個別事實中概括出一般的語言表達，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結合各種教學方法，因材施教，可順利完成教學任務，獲得良好的教學效果。

二、體現合作學習的重要性

合作學習是一種非常有效的教學策略，學生通過小組活動，可以進行討論、交流，提高學生參與度。在小組活動中，每個團隊都有共同任務，通過不同分工，互助性地完成探究內容。這是探究式教學的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨自完成的課題，讓學生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學生分成四人小組進行實驗，為學生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質量不同的重物，然后讓學生分組實驗。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內的擺動次數。教師的任務一下達，每個小組的學生都紛紛行動起來，先設計方案，然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數，有的記錄數據，有的處理數據。實驗發現，每個小組的測量結果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流、總結，得出結論：單擺的振動周期與振幅及物體的質量無關，只與擺長有關。整個教學過程中學生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學習的過程中，學生不僅學會了與同學的交流和溝通，而且學會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監控和適時的點撥、引導，教學效果顯著。

三、教學評價多元化

在教學中應盡量創造師生之間、學生之間良好的互動環境，應使每個學生都可以評價他人也可以被別人評價。當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己的獨到見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學生是否一致？當他人提出比自己更好的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學的依據，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要基礎，使其具備發展能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

參考文獻：

[1]耿建.高中物理探究教學的影響因素[J].教育理論與實踐，2010（11）.[2]李春貴.新課標下高中物理有效探究教學策略淺析[J].數理化學習，2011（02）.

第五篇：促成高中物理課堂有效教學實施的要素

促成高中物理課堂有效教學實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學的前提。物理教師是中學物理課程改革的主體之一。提高課堂教學的效率，關鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學家班杜拉提出的概念?！敖處熥晕倚芨小本褪墙處熢诮虒W活動中對自己能有效地完成教學工作?實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學中的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學效果，影響著學生的進步，對于教師的發展和學生的發展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認為：“我的教學水平就是這樣了，況且學生學習物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學生都能有效學習?！?從而也就輕易放棄對部分學習困難學生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認為：“我一定能教好學生?！薄拔业膶W生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉變他們。可見提高教師的教學效能感是體現教師的價值追求與職業道德，是實施有效教學的基礎；也是確保教師不斷改進教學方法，使學生得到最大限度發展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學效能感呢？本人認為可以從以下幾個方面進行努力。

1、自覺構建過硬的物理教育專業素養

教師自覺構建過硬的物理教育專業素養即要自覺學習、不斷增值。教師要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認為，首先要學習新課標，如《物理課程標準解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力。

其次要把握教與學的心理知識。有的教師只重視與學科有關的本體性知識，忽視與了教育與心理學知識的攝取，這是很片面的。有效教學在教學設計上注重的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學習的內容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應對社會變化的知識技能。俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學院主管、科學出版社出版的月刊《科學世界》雜志囊括了數理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學物理教學參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結

有人說，教育的成功來自經驗活動加反思。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有關研究表明，知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師對教學的監控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學實踐中進行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學內容的內在聯系？呈現的教學內容符合新課標的要求了嗎？教學內容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學內容是否符合學生的知識基礎和認知規律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發揮潛質是一個持續不斷的過程。近兩年來，筆者在學校的號召下也慢慢形成了課后反思的習慣，把每節課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記,作為日后改進教學方法的一個依據，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態來鑒賞教師在課堂教學中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優勢和問題，不斷地進行揚棄、集優、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學效能感。

3、要對教學成敗作出正確的歸因

作為教師在教學上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學生的素質，以舒解教師本身須負的責任，以維持其專業自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產生不負責任的態度或無助感，亦難以激發教育的激情。故教師要對教學成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學質量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業精神，促進教學效能感的逐步提高。

上我任教的某個班學生全部是選修生物的，學期初我上課時就發覺課堂氣氛沉悶，沒人回應我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節課為努力創設活潑生動的學習情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學習的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學習的興趣。經過一學期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣是促成高中物理課堂有效教學的關鍵。一節課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學，學得怎樣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。”⑶可見，當學生對物理產生興趣時才能激發學習的動機，才能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而提高教學的質量，體現教學的有效性。根據米切爾的興趣結構模型，情景興趣分為引發性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法 ”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄扒楦袘B度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養?？梢娙绾我l學生的學習意向和興趣是課改的目標也是體現教師教學的功底。教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設懸念,誘發學習的興趣。例如，在“電流的磁效應”的教學中，本人就給同學們創設了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，同學們，你們可不可以幫老師想想辦法。”同學們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學們猜,當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節課就在學生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯系，引發思考的興趣?！奥撓怠迸c“思考”是意義構建的關鍵。教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學中，可以聯系學生日常生活經驗的一些常見現象：如公路轉彎處為什么有限速；汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，來激發學生學以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學們思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等，這類問題來幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學習氣氛，這樣也能吸引學生的興趣。例如：當學習完“光的折射后，學生知道了經過介質進入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當地介紹一些有關物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當增加一些趣味物理，調劑學習的氣氛，吸引學生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發雖然能在較短的時間內激起學生學習的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學生的學習興趣

根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。教師可根據這兩點來建設教學的環境，維持學生的學習興趣。

（1）建設意義建構的教學環境。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準目標，選準材料，注意內容的深淺要適合學生的程度。例如：靜力學、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（2）建立讓學生自我投入的探究性教學環境，讓學生在物理課程中得到自主發展。學生的自我卷入程度低，就會覺得學習是件無聊的事而不愿學習。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領導式“的授課方式，這樣能提高學生自我投入的程度?！稑藴省吩诮虒W建議中也提到教師要”幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?！?而探究式教學就是這樣一種引導學生體驗科學探究過程，學會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學而提出來的，以培養學生獨立思考的習慣以及追求真理的精神。在日常的教學中，教師要多把”發現“的任務交給學生，讓學生主動地卷入到”發現“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當A先起動后，讓學生觀察整個過程的變化，學生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發現B、G擺振幅最大，細心的同學還能發現各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應由學生發現的現象直接告訴他們，而是在他們發現問題后引導學生思考：各個擺振動的周期與A擺的關系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關等問題。

（3）設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務“，這樣學生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現降低的惡性循環。這一點對于后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創設有效能的”互動“與”生成“學習環境

建構主義認為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。創設”互動“與”生成“的學習環境是高中物理課堂有效教學的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等?！鄙伞爸傅氖且蚧佣a生的”變化“?？梢?，互動是生成的基礎，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發學生思維的學習環境

每一個學生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發學生思維的學習環境應該是怎樣的呢？

（1）多進行”積極的認知干預“。即鼓勵學生提出自己獨特的見解；選用有意義的學習材料；多提一些值得爭論的問題；給學生提問的機會；讓學生多參與討論互動。如借助設問、提問以促進學生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學習氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。（2）多關注學生的學習活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學生留有自由發揮的空間，要關注全體的學生的學習狀態而不是僅僅關注那幾個思維敏捷的學生，要多創設合理的物理情景，給學生留一個發現問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現給學生更具生成性。

2、要善于觀察及時調控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發揮組織與引導的功能，根據教學目標與學 生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學研究表明，學習的最佳狀態是一個人的

情緒處”中性“狀態，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有表現厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉書等小動作，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰性和變化性來調整教學。例如，講一個物理有關的新發明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下。當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰。教師也要即時進行調整。當學生久座煩躁時，也不妨調整一下進度休息輕松片刻。當發現學生對教學有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內容從不同的角度進行講解，幫學生跨越障礙......使學生情緒處于可控狀態。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入個知識點的學習。

有的是不利于教學進程的推進，這就需要教師智慧的控制。其中有些發散性問題，學生活躍的思維可能生成五發八門的答案，例如：在學習了《超重與失重》這一內容后請學生想想還有哪些情況能體驗到，學生發揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學生回到主題，并將與生活有關的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結束語

提高物理教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發展，使學生真正參與到學習中，從以往的表面認知轉變為高效認知。只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學中教學效率的行為分析

發布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學物理組 嚴振道

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師課堂教學行為的轉變日益受到全體教師的重視，課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設各種情境，提高課堂教學效率

1、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

2、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異?；钴S。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

4、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

5、把握時機設疑，能使興奮持續下去 一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間．現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。