第一篇：農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究

農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究

一、課題研究的現實背景及意義

（一）農村物理教學的背景 1．中學物理教學現狀：

教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。叢以往的研究表明，如果進行有效的高中物理教學己成為一個世界性的難題。叢我校的高三學生調查研究表明，在理科班中學生覺得最難的一個學科，百分之80以上的都認為是物理。他們普遍認為，物理花費時間多而成效卻并不明顯，這樣，如何進行有效的物理教學成為我們物理教師面前的一個不得不面對的一個首要問題。

2．農村物理教師的現狀

在影響學生學業成就成長的所有因素中，單個教師課堂教學的有效性是最大的主導因素。農村物理教師由于社會的因素存在著許多后天的缺陷。其一，他們很難接受到先進的教學理念的熏陶，一般的來說，許多比較有檔次的教研活動，由于名額的限制，基本上輪不到農村教師。象我們學校，到目前為止還沒有一個物理教師能參加過地市級以上的教研活動。其

二、在農村，物理教師往往缺少一些名師的指點，嚴重地限制了教師個體的專業成長。一般的來說，由于城鄉的差別，農村教師稍能有點出色，就被上調到高一級的城中學校里去了，所以大部分的教師他們由于缺少了名師的引領，往往都是一個人在黑暗中摸索，浪費了大量的精力，而卻收效甚微。其三，由于以上兩個因素的存在，使得許多農村的教師看不到希望，而且這種悲觀情緒相互傳染，使得他們放棄了對有效教學的追求，從而得過且過，安于現狀，使得農村物理教學處于一種低效、績差狀態

（二）進行農村物理有效教學的意義 1．是世界教學發展的要求

．20世紀前在西方教育理論中占主導地位的教學觀倡導老師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。20世紀上半葉在西方的教學科學化運動中提出了有效教學的理念，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

目前國內外比較認可的定義是:有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。早期教學有效性的研究主要側重研究教師擁有一些什么特點，特別是人格特征或品質才讓教學有效。

(二)是信息社會的要求

當前的社會是一個個信息社會，信息成為比物質和能源更為重要的資源，以開發和利用信息資源為目的信息經濟活動迅速擴大，逐漸取代工業生產活動而成為國民經濟活動的主要內容。在信息社會，信息以幾何級數增長，面對著浩如煙海的信息，每個人都要學會在信息海洋里來去自如，培養認知能力和批評精神，以便區分有用信息和無用信息，擁有新知識。信息的無限與人時間的有限這一對矛盾，注定我們必須實行有效的教學。

（三）是構建和諧社會的要求

中國經歷了三十年的必革開放，整個社會經濟出現了較大的發展，社會生產力得到迅速地提高，人們的生活水平也不斷地提升。但同時也爆露出了許多問題，其中之一就是社會貧富分化加劇，城鄉差別的加大。黨中央也看到了這一問題所在，在關鍵時刻提出了建設社會主義新農村的英明決策。建設社會主義新農村，縮小城鄉差距其中一個重要手段就是提高農村的教育質量，提高農村的勞動力素質。所以農村的有效教學問題就擺在了我們的面前。

二、研究方法

（一）文獻法

（二）調查研究法 1.問卷調查法 2.訪談調查法 3.測量調查法

（三）實驗法

三、課題研究目標

（一）尋求適合農村物理有效教學模式

物理教學自有其它自身的規律，這是所有物理教學的共性，我們必須遵守。但農村的學生無論從家庭環境，知識基礎，價值觀念都與城市的學生有所不同，為些我們不可能照搬照抄城市物理有效教學模式，因為一定的教學模式總是與一定的時代，一定的環境相適應的。為此我們得以科學的理論為指導，本著實事求是的原則，針對著農村學生、學校及教師的特點，尋找一種適合于農村的有效教學模式，從而實現減負增質。

（二）大面積提高農村物理教學質量 從當前的教學現狀來看，農村物理教學成績，跟城市中學的物理成績，存在著很大的差距。這一現狀，生源方面的固然是一個很重要的原因，便我們農村教師的低效課堂教學也是一個原因之一。生源這一客觀原因，由于各種社會經濟、政治、招生制度以及社會價值觀等各方面的原因，在目前我們不可能作出根本性的改變。所以我們得立足于現狀，面對我們學生這一客觀現實，從改變我們教師的教學行為著手，尋找出有效的教學手段與方法，提高課堂教學的有效性，從而提高教學質量。

（三）提升農村孩子的科學素養

國際學生科學素養測試大綱（PISA）中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、學實踐過程、科學場景，在測試范圍上由科學知識、科學研究的過程和科學對社會的作用三個方面組成。中國科學技術協會2010年11月25日對外發布第8次中國公民科學素養調查結果稱，近97%中國公民不具基本科學素養，而這97%當中絕大部分都在農村，因此如何提高農村公民的科學素養，對當前中國的可持續發展有著深遠的意義。而物理學科則是一個對學生進行科學素養培養的一個重要陣地。我們只有實現有效的課堂教學，把學生從繁重的題海中解脫出來，培養學生的科學素養才能真正的落到實處，否則一切都是空話。

（四）提高農村物理教師的素質

《禮記·學記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。前面在課題的背景及意義中提到，我們農村教師在許多方面存著的不足，因此通過對本課題的研究，可以加強老師的理論修養，通過對有效教學的探索，提升教師的教學理念；通過對有效教學的實施，提高教師的教學技巧。

四、課題的研究內容

（一）農村學生的特點研究

本課題的立足點就在于農村學生，因此對農村學生特點研究是本課題的立題根本，只有搞清了農村學生的優點與缺點，才能夠對癥下藥，尋找有效的課堂教學模式。

一般的來說，農村學生同城市學生比起來，他們基礎知識薄弱，缺少有效的高中物理基本思維的訓練。學習目提性差，學習習慣不好。一般缺少良好的家庭教育氛圍

但農村學生也自有其優點之處。首先，他們具有豐富的物理現象貯備。由于他們生長在農村，跟大自然接觸的很多，而物理的現象都是跟生活有著緊密的聯系，這使得他們在為物理概念和規律的建立作了充分的準備。其次，他們有著很好的動手能力。因為他們不象城市的孩子，成天面對的是四面的高墻。他們打鬧、嬉戲，爬樹，摘野果，無所不能，這一切都培養了他們得天獨厚的動手操作能力，而這種能力與學生物理實驗是緊密相關的。第三他們往往有著強烈的探究精神，因為他們跟大自然接觸比較多，自然界中的許多不解之迷從小就深深地印在他們的小小腦袋中，他們渴望去尋找答案，解決問題。

（二）常見的物理課堂中的低效行為。

要實施有效的課堂教學，首先得明白那些教學行為是低效的教學行為，當我們能規避這些低效的物理課堂教學行為時，課堂效率自然能得到提高。

（三）物理有效課堂教學策略研究

有效課堂教學策略主要研究物理教學準備策略、物理教學實施策略、物理教學評價策略三個教學環節。

1教學準備策略這一環節的研究主要是從教學內容重組的有效性研究作為切入口,針對農村高中學生現實情況和會考、升學研究，需要對教材進行分析和處理。

2教學實施策略環節課題組有以下幾個方面的考慮：精細的授課程度，教學方法的多樣化，任務導向，學生的參與程度，學生的成功，學生在課堂教學中是否有較高級的思維進展進行研究。但我們在研究過程中要注意不要出現對傳統教學和有效教學的雙重背離，如：片面理解有效教學中提倡的“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的惟一指標。因為這些現象最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動，反而會阻礙學生的發展。

從物理教學內容方面來看，物理教學實施策略可以從以下幾方面著手（1）教材重組研究 ：重點探討適合本學校學生實際的物理學科教學內容，結合會考、升學實際、對教材內容進行一定重組和研究。

（2）物理概念、規律有效教學研究 ：探討物理概念教學、進行課堂研究教學。

（3）.物理有效復習研究 ：結合期末考試、會考復習，探討適合本學校學生實際的課堂復習。

（4）學困生有效教學研究：調查物理學困生，重點分析困難產生成因及其對策。

（5）物理習題訓練的有效性研究：課題組爭取完成物理校本作業。（6）.課堂提問有效性研究 ：采取課堂教學實驗研究 7.有效的探究性學習研究

3.評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。平時的評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給老師、學生分三六九等。所以我們希望通過課題的研究找到有效的學生的評價及有效的教師課堂教學評價。

（四）學生課堂有效學習方式研究

教師的有效教學最必須是跟學生有有效學習方式相結合，才能真正地落到實處，否則最終只能無本之木，無源之水。學生的有效學習方式，可以從如何激發對學生興趣，如何預習，如何聽課，如何進行探究式學習，如何有效復習，如何有效作業等方面進行研究。

四、課題研究步驟：

第一階段：準備、啟動階段（2012.02——2012.03）

本階段對課題老師進行課題培訓（包括教育研究方法培訓，有效教學理論培訓），課題成員認真研讀課標和教材。

第二階段：物理教學情況調查研究（2012.04――2012.08）

本階段重點是課題成員通過寫教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等手段及上公開課與其他成員一起研討及找出教學中的低效的現象和原因，提出解決的方案。

第三階段：有效教學研究與實驗階段（2012.09――2013.01）

本階段的重點是在學校開展有效教學研究，收集有效教學案例，提出建設性的有建議。

第四階段：物理課堂有效教學總結（2013.02――2013.03）

五、課題研究預期成果：

中學物理教學調查情況研究報告（2012.04――2012.08）

中學物理有效教學案例收集及有效教學建議（2012.09――2013.01）中學物理有效教學總結及經驗交流（2013.02――2013.03）

希望通過《農村普通高中物理課堂有效教學實踐研究》課題研究引導我校的物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、能力、方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系。

為確保研究的順利進行，在研究過程中我們會有效監控研究的全過程，適時調整研究思路，使研究成果顯著，我們堅持：邊學習邊研究、邊培訓邊研究、邊實驗邊調查、邊實驗邊小結、邊小結邊推廣。在研究過程中不斷小結、整理、提升，使整個課題的研究更加深入和富有成效。

七、課題組成員分工： 課題組負責人：

八、課題研究的條件分析

1、學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教”的意識。學校擁有完善的教育科研制度，而且能撥付充足的研究經費作為經濟保證。

2、本課題組成員有研究課題的積極性和基本知識儲備，課題組成員教師曾獨立或參與課題研究經驗，為本課題很好完成研究打下了基礎。

3、本課題組還收集到有關課程標準的多種專著和文章、國外教學情況的一些實況錄像。

第二篇：高中物理課堂的有效教學

高中物理課堂的有效教學

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。當前，我校正在大力推進新課程的改革，作為課程改革系統工程中的一個組成部分——課堂教學改革，即如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生主動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力。

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學，同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學的訓練和正確的引導。具體到高中物理課堂教學的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養

任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣：

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養學生學習物理的興趣，是保障物理課堂有效教學的重要基礎。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當要依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、培養學生自主學習的能力

1、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

2、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

3、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

五、規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發生在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，規范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯立求解法??、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第三篇：農村小學數學課堂有效教學的實踐與研究

《農村小學數學課堂有效教學的實踐與研究》

開題報告

一、課題提出的背景

新課程改革幾年來，數學課堂教學發展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革的推動下，進入一個新的發展時期。但不可否認的是，目前小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面： 1.目前有部分教師缺乏教育學、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得累，學生的能力、素質得不到充分的發展。

2.照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本班實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

3.課堂效率不高，導致學生的作業量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業。大量的作業，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中的有效性研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的重要手段。所要解決的主要問題：

二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。

課堂教學有效性：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的有效性，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。

（2）切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效性，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。

（3）促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢（1）同一研究國內外領域的現狀及趨勢分析

近年來，我國農村大部分地區根據國務院關于基礎教育改革與發展的決定，對部分中小學進行調整，在有條件的地方創辦寄宿制學校，此項工作對于發展農村優質教育資源，特別是當前農村留守兒童的教育教學問題，起到十分重要的作用。但筆者在調查中發現，當前農村小學，小學數學課堂教學存在著不少問題，需要各方面給予關注。

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。(2)本課題與之區別與聯系

國內外專家學者對有效教學理論都有闡述，并都關注學生的進步和發展。教學效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數是面得研究，而我國學者更多關注的是新課改條件下的課堂有效教學，并著重把課堂有效教學的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學的始終。

四、課題研究的理論依據

支撐性理論： ①有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：第一，促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。第二，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。第三，提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。②有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

五、課題研究的基本內容、重點、難點

（1）我們將根據六年級學生的年齡特點、認知水平等方面的不同，分層次進行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題

①學習目標的設計要層次化； ②學習情境的創設要生活化； ③教學方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；

六、研究的方法（1）文獻研究法

查閱與課題相關的基礎理論，應用理論指導實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據，提高研究者的理論素養，促進研究的深入開展。

（2）問卷調查法

研究者將調查項目編制問題或表格，分發給調查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結論，便于調整研究過程。

（3）經驗總結：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學筆記、心得、總結性論文等，在一定得范圍內交流。

七、課題研究的實施周期、步驟和預期效果 1.課題研究的實施周期：

第一階段：學習、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）

組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀案例、優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：總結和推廣（2010年12月－－2011年2月）

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等

2．課題研究的預期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；

(4)小學數學課堂有效教學的有效性，論文集、實驗經驗匯編以及課堂教學評價體系；(5)結題報告。

八、課題組成員

喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負責人：葛加利

課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平

研究的主題：課堂有效教學的作業設計與批改 第二小組：劉忠

杜海霞

研究的主題：課堂有效教學的模式研究 第三組:戚善偉

王志玉

研究的主題：課堂有效教學的情景研究

第四篇：普通高中語文新課程課堂有效教學的研究實施方案 - 副本

“普通高中語文新課程課堂有效教學的研究”

實

施

方

案

一、課題的提出

1、現實需要：由于教師對教學實質把握不準，過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的教學現象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。這樣教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

2、改革需要：新課程標準強調：語文教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓語文教學真正實現提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的目標。

3、發展需要：現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但在如何提高高中語文新課程課堂有效教學研究方面并不多，研究教學過程中每一個環節的有效性更少，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現實意義和理論意義。

如何使教師擁有新課程課堂有效教學的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，實踐和研究高中語文新課程課堂有效教學就顯得十分迫切與必要了。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

目前國內對高中語文課堂教學的研究主要集中在下列幾個方面：教學目標設計及其作用，課堂教學結構的優化，課堂教學語言的優化，教學方法和手段研究，學生活動和師生互動研究，課堂教學評價等。而對新課程標準和新教材的研究才剛剛起步，多數集中在新課標、新教材的要求、特點、理念、利弊和與以前的區別等方面。

本課題把高中語文課堂教學放在新課程和新教材的大背景下進行觀照，以“實效教學”作為切入口，以新課標的理念作為評價有效性的新標準，把研究重點放在新舊課堂教學的比較和有效性的實現途徑上，并把研究范圍擴展到課題教學的每一個不同研究領域，這在我省尚屬首例，具有鮮明的獨創性，填補了同領域研究的一項空白，對推行新課程理念、提高高中語文課堂教學的效率、提高教師的教學素質和課堂教學水平有重要意義。

更為重要的是，在當下新課程實行多年的高中語文教學屆，還存在著許多不合時宜的老觀念、舊做法，一些教師面對新課標、新教材，教學上無動于衷，對提高課堂實效更是手足無措，已經嚴重影響了高中語文課堂教學，阻礙了高中語文新課程標準的順利實施，亟需予以匡正。本課題就是這樣的背景下提出來的，因而具有極大的現實意義和研究價值。

三、課題研究的理論依據

吸收建構主義、教學最優化、多元智能和有效教學等經典教學理論，指導課題組開展課堂教學有效性策略的實踐研究。

①建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

②教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

③多元智力理論。多元智力理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智力理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

④有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。中學語文課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

四、課題研究主要概念及課題的界定 新課程指的是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

課堂教學是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段，優化的教學設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其作了學段和學科上的限定。

有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效性教學主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教學效果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮教學效果與教學投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧，可持續發展。

新課程課堂有效教學是以人的發展為出發點，在高質量完成教學文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

五、課題研究的目標：

1、如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學“致命因子”，尋找課堂教學的問題癥結所在，并分析所形成的原因。

2、通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累出課堂教學的有效經驗。

3、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

4、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

5、打造科研型教師隊伍，將教學推向科研的軌道，促進學校科學發展、特色發展、和諧發展、可持續發展。

六、課題研究的內容

1、提高課前準備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。（1）教學目標：首先，應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，主動對目標的達成度自我評估。

（2）師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（4）教學資源：教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

（5）學習評價：學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評；學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

七、課題研究的方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。

（4）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

（5）經驗總結法：不斷探索和反思，撰寫教學經驗總結、論文等，在一定范圍內交流。

八、課題主要研究階段和步驟

本課題預定用一年時間完成。研究分為申報階段、啟動階段、實踐研究階段和總結鑒定階段共四個階段。

1、準備階段（2008年9月）對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

2、啟動階段（2008年10月――2008年11月）重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法、師生活動等方面的不同。

3、實踐研究階段（2008年12月――2009年6月）進行實證研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累出課堂教學的有效經驗。

4、總結鑒定階段（2009年6月――2009年10月）收集材料，完成研究報告。

九、課題研究成果

1、通過實踐研究，探索出提高課堂教學效率的有效的方法，形成書面的論文或總結發表或獲獎。

2、課堂教學效率明顯提高，教師教的輕松，學生學的愉快，語文素養明顯提高。

3、課題報告及個案集。

十、課題研究項目組 組長：王玉珍 顧問:周萬宗

組員： 趙慧琴 孫春靈 楊 珂 王治斌

十一、完成研究可行性條件分析

工作基礎:

1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經歷和突出的研究專長。組長王玉珍，中學語文中級教師。1996年6月畢業于河南省黃淮學院中文系，后又在河南大學深造并取得相應的學歷證書。在《創新教育》雜志發表論文《創新語文教學模式，培養自主學習能力》，被評為優秀論文一等獎；《新課程高中語文有效教學實施途徑的探索》在河南省教育學會第十二屆年會上交流被評為一等獎；《奧斯維辛沒有什么新聞》在三門峽高中語文優質課評選活動中獲二等獎；《文學作品閱讀解題方法探析》在河南省第十二屆年會上交流被評為二等獎；在2007年教師節期間被評為義馬市優秀教師；在河南省教育學會舉辦的中小學作文競賽活動中榮獲高中組優秀輔導教師。長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究和新教材研究方面卓有成就，在省市級以上報刊發表論文十多篇，曾主持過市級研究課題并順利完成結題。骨干成員趙慧琴有十多年高中語文教學經驗，長期從事語文教學研究，發表相關論文十余篇，現主持市級作文研究課題。課題組成員都是本科學歷，有學科帶頭人和骨干教師3人參加，都是教學一線的教師，年齡結構合理，具有改革創新意識，教學經驗豐富，具有語文專業研究能力，有參加教育研究的責任感和使命感。

2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次集體討論；到圖書館或在互聯網借閱、查閱了大量的資料，比如《中學語文特級教師思想錄》《互動教學》《優質課課堂教學實錄》《高中語文教學大綱》以及高中所有必修、選修教材；購買了相關的教學光盤；查閱有關國內高中語文課堂教學研究現狀的文章；走訪了一些高級語文教師，考察有關高中語文課堂教學的現狀，觀摩了數十節優質課，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、市圖書館，查閱網上資料。研究經費方面得到了學校的大力支持，學校每年除向課題組提供大量的研究資料外，還同意課題組購買相關資料予以報銷，而且提供一部分經費。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、分頭撰寫論文，并定期召開例會；在假期里集中時間進行課題研究，按照分工撰寫論文。此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，并進行定期總結。機制保障：

1、加強課題研究的領導，健全課題研究組織。學校邀請課題研究專家和教學專家做課題指導，學校骨干教師作為課題研究的成員，學生代表、學生家長代表共同參加，建立健全的課題研究組織。

2、強化理論學習，正確把握課題研究的方向。結合課題研究的需要，利用個人學習與集體學習相結合，理論與實踐相結合的方式，學習理論書籍，充實課題研究的理論基礎，有效指導教師的實踐研究。

3、完善研究制度，規范課題研究的過程。

（1）調研制。對研究所取得的成果，進行為期一周的跟蹤調研，通過聽課、測試、交流、論壇等形式，幫助提煉精華，向全校推廣，并征求課題實施意見。同時對研究中的困難和問題求教于專家，提高研究的實效性。

（2）交流制。課題組每學期定期開展課題研究進展的匯報會、課題成果交流會、教學觀摩研討會等，對課題實施的達成情況定期進行評估。

4、落實經費，保障課題研究順利進行。

5、問題與討論

由于我們理論水平有限，在研究過程中，還存在許多不盡人意之處：對管理體系和實驗機制的完善有待進一步探討；． 實驗的評估尚需進一步研究和完善；對實驗的經驗與成果總結不夠，宣傳不力。但我們有足夠的信心，在這一年研究實驗經驗與教訓基礎上，以更扎實的工作，為語文新課改研究做出貢獻。

第五篇：高中物理有效教學

高中物理有效教學 南昌市第三中學 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學內容及時歸納、總結。【關鍵詞】高中物理 有效教學

物理實驗能力的培養

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設備、突出自然界或工農業中的物理現象的主要因素，使其反復再現。它的特點：一是可控制性，二是可重復性。物理實驗教學的任務，就是通過演示實驗、學生實驗和課外實驗，使學生深刻地理解概念和規律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并掌握一定的實驗能力；同時，在這一過程中培養學生嚴格、細致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學態度，勤于動手、善于思考、講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規程，愛護國家財物的高尚道德品質。總之，就是打好思想基礎，業務基礎，培養實驗能力。實驗能力，主要是指掌握實驗技能和方法，自己創造物理實驗條件，進行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數據處理能力、以及實驗設計能力四個方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務是人為地創造條件進行觀察。觀察目的有：一是了解現象，按計劃仔細地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數據；三是發掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進行積極的思維，要善于從平常的現象中發現不平常的內容，或發現細微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養，并不是天生具有的，而要通過培養和訓練。在實踐的活動中逐步形成和發展的。因此，在教學實踐中，應做好如下的工作。第一，要鼓勵學生善于觀察，勤于思考，養成良好的觀察習慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復賽）試題中，出現了類似問題。第二，在課堂教學中，創造實驗條件，引導學生進行觀察。教學中進行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養學生的觀察能力。教師在進行演示之前，必須給學生明確觀察的目的、任務，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發學生的實驗興趣。例如：在學習光的全反射現象及產生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進行下列實驗，讓學生進行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉動玻璃板，當轉到某一位置時，有部分同學便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。

1、對比觀察法。

人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一些現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：觀察物質熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標上記號；待石蠟冷卻后，經過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強的變化而變化。

總之，使用對比觀察法，有利于掌握現象的特征以及它與其它類似現象的區別。

2、歸納觀察法。

通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析歸納，從而得出一般的規律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發生的，可以通對各種現象的觀察、歸納得出結論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發出的聲音。把懸在細線上的小球跟發聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發聲音叉，可以感受到它在振動。

觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細觀察發聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結論：一切發音的物體在振動，振動的物體是發聲的源泉，即聲源。可見，使用歸納觀察能力，有利于掌握現象的實質及研究比較復雜現象的一般規律。總之，培養觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要使學生養成善于觀察，勤于思考的習慣，要教給學生觀察的方法，對學生的進行觀察訓練，要求觀察得準確、全面、細致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數據處理，儀器、設備組裝或連接，故障排除等三個方面。

1、基本儀器的使用。

中學物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調節零點或記下零點誤差；

（3）、牢記使用規則和操作規程；（4）、正確讀取數據。

2、儀器、設備的組裝連接。

要進行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調查節。

3、故障的排除。

實驗發生故障時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，可能產生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創造條件探索問題，有利于學生智力的發展。

三、數據處理能力

為了得到正確的實驗結果，必須具有一定的數據處理能力，在中學階段，處理數據的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內的關系，總結出一般規律；同時，也可由實驗圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標系；二是描繪實驗數據點，連成圖線；三是根據所得圖線，推導變量之間的函數關系，探索相關問題。

四、實驗設計能力

物理實驗教學，不僅要求學生會正確使用基本儀器進行觀察、測量和讀取數據，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結論，而且應當培養學生根據確定的目的、任務，自己獨立地設計實驗方案的本領，即培養學生實驗設計能力。

“教無定法，貴在得法。”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。