第一篇：構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)思考

構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)思考

摘 要： 有效課堂是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中用有效的教學(xué)手段達(dá)到最好的教學(xué)效果，這樣的課堂就是有效課堂。教學(xué)質(zhì)量有無(wú)提高，并不是看教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，灌輸學(xué)生多少知識(shí)，而是課堂教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了多少。否則即便教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將十分低下。那么怎樣才能構(gòu)建高中物理有效課堂，讓教師輕松教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？作者在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中總結(jié)了心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 有效課堂 教學(xué)思考

物理是一門(mén)自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)要求很高，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)有一定的分析和推理能力，教師應(yīng)該在這一優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以便達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練與有效引導(dǎo)的目的。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未尊重個(gè)體差異、導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

由于學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異，尖子生與后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以做到同步。當(dāng)教師為了給后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)功課而將某些知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解時(shí)，那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往覺(jué)得很煩躁，不愿聽(tīng)課，自己做自己的事情；倘若教師不考慮成績(jī)較差的學(xué)生的情況，而只考慮成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，講課進(jìn)度較快，也不復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那么后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得跟不上節(jié)奏，越聽(tīng)越糊涂，在課堂上昏昏欲睡。這種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象不利于有效課堂的構(gòu)建。

（二）部分教師不適應(yīng)新課程教學(xué)理念，沒(méi)有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，一些教師沒(méi)有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)理念與教學(xué)方法。為了體現(xiàn)新課程理念，每一節(jié)課都是探究、合作、創(chuàng)新，使得學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，課堂表面熱鬧，其實(shí)效果并不好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：一是教師在課前沒(méi)充分備課，備課不僅要備教材更要備學(xué)生；二是教師的理念不到位，總認(rèn)為探究、合作式教學(xué)會(huì)耽誤時(shí)間，不如講授式來(lái)得過(guò)癮，只顧自己講得痛快，不管學(xué)生是否理解；三是教師的教學(xué)方法太單一，無(wú)法全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，這些都可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差，對(duì)知識(shí)理解不到位。

在高中物理課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，主要表現(xiàn)為：在實(shí)驗(yàn)課堂上從來(lái)不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)討論，也從來(lái)不主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師點(diǎn)名要求學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，學(xué)生回答的聲音非常小。要求學(xué)生上來(lái)演示某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生也是扭扭捏捏，教師為了節(jié)省課堂的45分鐘，往往就自己操作實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果公布出來(lái)，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)理解不到位。還有一些學(xué)生思想懶惰，不愿意自己思考，總希望老師講得清清楚楚，自己認(rèn)為聽(tīng)得明明白白，其實(shí)是思想懶惰的具體表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往就喪失了自己獨(dú)立分析判斷問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點(diǎn)思考

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生之間由于興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、知識(shí)能力等的差異，在理解能力、對(duì)知識(shí)的接受能力等方面都有很大的不同，那么教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的這種差異性，尋找出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，所謂因材施教。

（二）學(xué)生成為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用很小，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。殊不知高中學(xué)生各方面都已經(jīng)發(fā)育成熟，他們有著自己的獨(dú)立思想意識(shí)，管得越緊，他們的叛逆心理就越強(qiáng)，最終不但無(wú)法構(gòu)建有效課堂，還不利于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，要將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：在“描述速度變化的快慢――加速度”這節(jié)課上，我用“摩托車(chē)和飛機(jī)賽跑”的視頻引課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)分析問(wèn)題。分組討論中老師可以加入其中，幫助學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生一起分析，讓這些學(xué)生也能融入其中，給學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生展示的平臺(tái)，讓他們自己總結(jié)。這樣一節(jié)課就活了起來(lái)，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)，教學(xué)效果自然很好。

（三）在課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。

物理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只有將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能讓物理這門(mén)學(xué)科體現(xiàn)出其內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生在課堂上要多實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷研究出現(xiàn)在生活中的各種物理原理，例如，研究生活中的新型家電、煮飯用的炊具運(yùn)作原理等，將生活與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的不良現(xiàn)象。例如，在教學(xué)探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教室里進(jìn)行小型拔河比賽，一組學(xué)生穿上滑冰鞋，一組學(xué)生隨意穿鞋，兩組學(xué)生勝負(fù)可想而知。再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果探討影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些，最后通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在落實(shí)方面。

1.課前學(xué)、教后練。要構(gòu)建有效課堂，學(xué)生就需要在課前對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行歸納。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方，做好標(biāo)記，待教師在講課時(shí)，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。在課后，要針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題鞏固，在做習(xí)題前，現(xiàn)將這些知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，加深印象，在做題時(shí)才得心應(yīng)手，學(xué)生只有長(zhǎng)期養(yǎng)成課前學(xué)、課后練的習(xí)慣，才能夠達(dá)到“集小流而成江海”的效果。

2.有效的課堂例題講解必不可少。在整個(gè)物理課堂上，不是只有課件、故事、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)探究等就是完美的課堂。學(xué)生雖然需要通過(guò)這些手段提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，但是也要通過(guò)練題將課堂知識(shí)進(jìn)行消化，習(xí)題能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的謹(jǐn)慎性和邏輯思維能力。所以教師還應(yīng)該在高中物理課堂上為學(xué)生講述一些涉及的知識(shí)點(diǎn)較廣泛，內(nèi)容較全面的課堂習(xí)題。學(xué)生往往出現(xiàn)這樣的情況：一道習(xí)題在這篇練習(xí)中出現(xiàn)了，解正確了，在另外一篇練習(xí)中卻解錯(cuò)了，這都是沒(méi)有真正理解題目的考查目的，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，不能將知識(shí)靈活運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯思維能力，還需要教師在講解習(xí)題的過(guò)程中多做示范，正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.在課堂中教學(xué)中，教學(xué)手段有很多，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是真正能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教會(huì)學(xué)生如何獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。教師要可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)，讓孩子自己去探尋獲取新知識(shí)的快感，而老師則一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好總結(jié)工作，這樣就能實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂。

（五）凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

學(xué)習(xí)物理最重要的就是實(shí)驗(yàn)，但是在考試時(shí)總是能發(fā)現(xiàn)只要涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，正確率就相當(dāng)?shù)停踔敛糠謱W(xué)生根本不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗鸱撬鶈?wèn)的情況時(shí)有發(fā)生。那么教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特征，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，盡量凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，自己動(dòng)手、自己思考，不斷向想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)的方向發(fā)展。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師應(yīng)該盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究所學(xué)到知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)每位學(xué)生都投入到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取更多的知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)中了解到書(shū)本上理論知識(shí)的含義，而不是靠講述達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，學(xué)生只有在課堂上掌握到較多的科學(xué)知識(shí)，才能夠充分發(fā)揮主體性。在新課程背景下，教學(xué)模式發(fā)生了變化，那么教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)工作中不斷摸索，尋找出適合自己的教學(xué)方法和適合學(xué)生的教學(xué)手段，達(dá)到構(gòu)建新型有效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：活用教學(xué)模式,構(gòu)建高中物理有效課堂

活用教學(xué)模式，構(gòu)建高中物理有效課堂

【摘要】有效課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課改實(shí)施幾年來(lái)，我校以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為抓手，以創(chuàng)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)為核心，探索出了“三段六步”式的教學(xué)模式，我也將其運(yùn)用于實(shí)際的物理教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)的功能和作用，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)

三段六步

有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)有效課堂教學(xué)模式的探索，我們豐都中學(xué)逐步建構(gòu)了突顯學(xué)生主體性的“三段六步”有效課堂教學(xué)模式。就是將一節(jié)課分為“自主學(xué)習(xí)”“展示點(diǎn)評(píng)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”三個(gè)階段，分別解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。“六步”是對(duì)“三段”的細(xì)化，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“交流展示”“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”“訓(xùn)練建構(gòu)”“達(dá)標(biāo)拓展”。在高中物理新課程改革的實(shí)踐中，我們既要把握“三段六步”教學(xué)模式的特點(diǎn)，又要根據(jù)物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用模式，才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效的物理教學(xué)課堂。

一、“三段六步”教學(xué)模式的主要點(diǎn)

（一）課堂程序科學(xué)化

首先，課堂程序符合學(xué)生接受知識(shí)的普遍規(guī)律，即：新知識(shí)期待―探究新知識(shí)―實(shí)踐運(yùn)用。其次，課堂程序符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊規(guī)律。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的新知識(shí)。如果一個(gè)人掌握了學(xué)科的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地思考和工作，他將肯定會(huì)找到屬于他的道路。除此以外，與那些接受訓(xùn)練主要包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化”。“三段六步”教學(xué)模式恰好符合了這一規(guī)律，不是將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象思維，在充分發(fā)揮其主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，導(dǎo)致了在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，把課本知識(shí)變成了直接傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)成了單一的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種方式不利于學(xué)生的發(fā)散思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。“三段六步”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動(dòng)突出出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方法化

教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為人類(lèi)在現(xiàn)代社會(huì)中健康發(fā)展的基本素質(zhì)。英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去觀察、去實(shí)踐。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。“個(gè)人設(shè)疑―明確目標(biāo)―教師設(shè)疑―總體把握―展示成就―實(shí)踐演練”是一堂物理課的完整過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)必備技能，而形成此項(xiàng)技能必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，“三段六步”教學(xué)模式以指導(dǎo)掌握方法為重點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的價(jià)值。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和品格價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容方法化的轉(zhuǎn)移。

（三）學(xué)生主體地位突顯

新的教育理念告訴我們教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。“三段六步”教學(xué)模式真正符合了這一要求。整個(gè)教學(xué)模式學(xué)生始終參與其中，并自己動(dòng)腦，集體探究獲得新知識(shí)。實(shí)踐演練更加側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性與個(gè)性化的理解和表達(dá)。“三段六步”教學(xué)模式從開(kāi)始就注意了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的疑問(wèn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的設(shè)想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、采用“三段六步”教學(xué)模式注意要點(diǎn)

（一）避免單一性

任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以“三段六步”教學(xué)模式為核心的前提下，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的內(nèi)容，采用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。另外，惟模式不如沒(méi)模式，各種模式都是有優(yōu)點(diǎn)的，有可借鑒的地方，因此我們還應(yīng)該積極汲取其他模式的優(yōu)點(diǎn)，絕不能把模式單一化。

（二）優(yōu)化課堂時(shí)間

正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間是提高“三段六步”教學(xué)模式課堂效益的重要保證。要根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)做出科學(xué)的安排。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，此教學(xué)模式在時(shí)間安排上應(yīng)該把重點(diǎn)放在探究新知識(shí)階段。一般是這樣安排：第一階段（接受準(zhǔn)備）8―10分鐘;第二階段（探究新知識(shí)）15―20分鐘，第三階段（反饋調(diào)控）控制在15分鐘以?xún)?nèi)。但是教師也應(yīng)該注意根據(jù)課堂實(shí)際變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

以學(xué)生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學(xué)模式中教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導(dǎo)者。教師要在學(xué)生討論中適時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，提高課堂效率。

（四）探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際

尤其是在平行班的教學(xué)中，尤其要注意這個(gè)探究問(wèn)題的度的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠真正的投入到問(wèn)題中去，而不是為了完成老師的任務(wù)，僅僅依靠組內(nèi)的某一個(gè)、兩個(gè)同學(xué)做結(jié)果，展示，其他同學(xué)要么無(wú)所事事，要么跟著回答而不知所云。

總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要深刻理解“三段六步”教學(xué)模式的特點(diǎn)，活用巧用教學(xué)模式，并在課堂程序科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容方法化、突顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)等方面，注意避免模式的單一性，努力優(yōu)化課堂時(shí)間，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，并充分運(yùn)用備課組的集體智慧，在實(shí)際教學(xué)中靈活處理課堂，就一定能夠構(gòu)建起有效率的物理課堂教學(xué)。

第三篇：構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考

構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉,20世紀(jì)60年代后,隨著學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展,美國(guó)學(xué)界普遍對(duì)有效學(xué)習(xí),有效教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí).過(guò)去對(duì)有效教學(xué)(包括有效教師)的界定采用自上而下的評(píng)價(jià)方式,即教學(xué)是否有效取決于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),教育專(zhuān)家,學(xué)科專(zhuān)家的評(píng)價(jià);而新的有效教學(xué)的界定以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù),指那些促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué),即衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿(mǎn)意程度,學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性.小學(xué)美術(shù)教育的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí),欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品,掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.美術(shù)課堂教學(xué)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育,以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力,增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力.所以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建有效課堂顯得尤為重要.一.有效課堂教學(xué)概述 1.有效課堂教學(xué)含義

有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它在空間上和時(shí)間上為有效教學(xué)做了限定.主要考察教師利用課堂資源,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生學(xué)生最大程度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)總投入.在有效的教學(xué)中,學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)歸宿.在這之中教師起著關(guān)鍵的作用,教師擁有怎樣的教學(xué)理念,采用怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)手段直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性.有效課堂教學(xué)研究的目的在于為教師提升課堂教學(xué)效果提供可借鑒的科學(xué)方法,策略,模式等.也為課堂教學(xué)的有效與無(wú)效的區(qū)分和評(píng)價(jià)提供具體的評(píng)判尺度.2.有效課堂教學(xué)的主要特征

首先,從課堂教學(xué)的目的看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大化并促使學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的最大可能的終身發(fā)展;其次,從課堂教學(xué)內(nèi)容看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取切合學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;再次,從課堂教學(xué)方法看,有效課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生水平的切合性,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂之中的全員,全程參與.最后,從課堂教學(xué)環(huán)境看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和物理環(huán)境.二.構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂策略研究

兒童與生俱來(lái)就熱愛(ài)藝術(shù).從他們對(duì)世界還只有淡淡的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,他們就開(kāi)始涂鴨.但兒童缺少耐心,上課容易走神,如果遇到困難老師不加以鼓勵(lì),會(huì)對(duì)美術(shù)失去興趣,所以小學(xué)美術(shù)課堂有效課堂的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行: 1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效課堂的前提

“教學(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對(duì)教育情境中人---教師和學(xué)生---的關(guān)系的界定.”(米靖:<<論基于對(duì)話(huà)理念的教學(xué)關(guān)系>>)這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),建立平等,民主,合作的新型師生關(guān)系,促進(jìn)課堂教學(xué)師生的和諧完成.美國(guó)著名教育家卡樂(lè).羅杰斯說(shuō): “在學(xué)習(xí)開(kāi)始,教師的職業(yè)能力和淵博的知識(shí)全不相干,盡管這些因素在某一時(shí)刻是有用的,甚至是有益的.但學(xué)習(xí)不靠這些,學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系,靠這關(guān)系之中的態(tài)度.”小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師有種畏懼感,在這種感覺(jué)下容易形成老師說(shuō)什么就是什么,老師畫(huà)什么他們就畫(huà)什么,從而抹殺了他們創(chuàng)造力,對(duì)顏色的任意性的施展,對(duì)大自然自我認(rèn)識(shí)的表達(dá).所以構(gòu)建合諧的師生關(guān)系,令學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中適時(shí)和老師交流自已的想法,在一種輕松和諧的狀態(tài)中完成自已的作品,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,提高課堂教學(xué)的有效性.如何2.3.4.5.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?我覺(jué)得應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):首先要從內(nèi)心深處熱愛(ài)自已的學(xué)生;其次要加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),提高教師的自身魅力.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是有效課堂的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名著<<愛(ài)的教育>>中所描述的學(xué)習(xí)情境:在蔚藍(lán)的天空下,有一塊綠油油的草地,草地四周長(zhǎng)滿(mǎn)了低矮的灌木.小鳥(niǎo)在林中歡鳴,小蟲(chóng)在草間低吟.而孩子則席地而坐,在享受大自然的同時(shí)也享受在教師的指導(dǎo)下自由學(xué)習(xí).學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想象力豐富,會(huì)興致勃勃,心情愉快地去學(xué)習(xí),表現(xiàn)出自已的個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性.因此激發(fā)了孩子們對(duì)美術(shù)的興趣.開(kāi)拓學(xué)生思維是美術(shù)課成功與否的關(guān)鍵.在新課標(biāo)中明確指出,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式必須改.要求學(xué)生充分地進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作交流學(xué)習(xí),教師要提供給孩子充分地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性.重視學(xué)生的課堂需求是有效課堂的立足點(diǎn)

課堂是師生互動(dòng)交往,共同發(fā)展的過(guò)程.教師需要關(guān)注課堂上的學(xué)生,既要重視他們的認(rèn)知需求,更要重視他們的情感需求和行為需求,以每位同學(xué)獲得新知識(shí),產(chǎn)生新體驗(yàn)為目標(biāo).所以每位教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際出發(fā),清晰地闡述內(nèi)容,使學(xué)生能按照邏輯順序逐步理解;要利用班級(jí)的獨(dú)特性和學(xué)生的差異性,促成課堂的開(kāi)放性和生成性,使課堂成為豐富的課程資源.課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是實(shí)在具體的,也可以是某種期待,總之要體現(xiàn)真誠(chéng)和個(gè)性特色;同時(shí),評(píng)價(jià)要有策略性和鼓勵(lì)性.就像鋼琴演奏家郎郎父親的做法,不斷設(shè)圈套,使孩子不斷進(jìn)步,由孫小猴變成孫大猴,再變成孫悟空.課堂反潰要及時(shí),更要關(guān) 注學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們?cè)诿佬g(shù)課堂上繪畫(huà)出他們平時(shí)接觸得比較多的東西,根據(jù)個(gè)體特征,加以培養(yǎng).教師對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程,除語(yǔ)言引導(dǎo)外,還可采用一些體態(tài)語(yǔ)言,如點(diǎn)頭以示贊許,眼神以示鼓勵(lì),微笑以示寬容.在課堂上教師要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,關(guān)注他們的歡樂(lè),驚奇,疑慮,窘態(tài),用有效的策略幫助他們解決疑慮,排除窘境,使課堂成為每位同學(xué)的”歡樂(lè)海洋”.鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,展現(xiàn)自我是有效課堂的重心

兒童對(duì)色彩的感受力很強(qiáng),應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地選投多種顏色作畫(huà),不要用單一的色彩表現(xiàn)畫(huà)面,不要用生活中固定的顏色框架去限制他們的思維,如天空是一定是藍(lán)的,葉子一定是綠的,等等.兒童對(duì)生活的感悟還帶有情緒色彩,對(duì)所畫(huà)事物的好惡能決定其用色的變化,如有的孩子非常喜歡太陽(yáng)和公雞,就將其涂抹上五彩的色調(diào),有的兒童討厭某些事物,就常用暗色涂抹,教師應(yīng)引導(dǎo)兒童用心靈去表現(xiàn)畫(huà)面的色彩,讓不同的顏色表現(xiàn)他們內(nèi)心不同的感受.指導(dǎo)兒童涂色,剛開(kāi)始可以用一種顏色,接著引導(dǎo)他們嘗試將每種物體用線(xiàn)條分割后涂上不同的顏色,邊畫(huà)邊觀察不同色彩搭配的效果,積累粗淺有顏色搭配經(jīng)驗(yàn).有的兒童喜歡鮮艷的色彩,但不注重色彩的協(xié)調(diào).涂色時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用摸中顏色統(tǒng)一畫(huà)面,形成主色調(diào),然后由他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自主涂色.如畫(huà)過(guò)新年時(shí),可讓兒童大面積地使用紅色,形成暖調(diào),突出渲染過(guò)年的熱烈氣氛,然后兒童自已畫(huà)出點(diǎn)綴的其它景物.及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效課堂的保證

當(dāng)我們完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后,總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面,這就需要不斷地進(jìn)行反思.反思師生關(guān)系是否和諧,又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?如果讓教學(xué)反思成為一種自覺(jué)行為,不僅可以保證課堂教學(xué)越來(lái)越有效,而且還可促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高,促進(jìn)教師自身成長(zhǎng).這正符合著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

總結(jié)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的,具有挑戰(zhàn)性的工作,課堂上總會(huì)有意想不到的問(wèn)題發(fā)生,兒童在課堂上更有隨意性和突發(fā)事件,要使教學(xué)工作有效進(jìn)行,教師必須處理各種課堂問(wèn)題,實(shí)施有效的課堂管理,可以說(shuō),課堂管理是保教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵因素.有效的課堂管理有賴(lài)于教師樹(shù)立正確的以人為本的管理觀念,熟練地掌握課堂管理的策略和技巧,結(jié)合兒童和小學(xué)美術(shù)課的特點(diǎn),形成自已的有效的課堂管理風(fēng)格.文/許勤峰/13/6

第四篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說(shuō)老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來(lái)提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來(lái)確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫(xiě)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問(wèn)什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書(shū)的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫(xiě)成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過(guò)許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽(tīng)課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周?chē)蛩氐挠绊懀渲杏绊懽畲蟮木褪莿e人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類(lèi)擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺(jué)地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無(wú)窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開(kāi)放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，也只有開(kāi)放的對(duì)話(huà)交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂。而開(kāi)放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過(guò)教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開(kāi)闊。能夠熱愛(ài)生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開(kāi)了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒(méi)有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線(xiàn)索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專(zhuān)業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。