第一篇：計算機教學方法對小學教學的影響

計算機教學方法對小學教學的影響

摘要：

如今，人類處于信息化的社會，計算機的發展速度越來越快，內容也越來越豐富，獲取信息和處理信息已經成為人們日常生活中必不可少的一個部分。隨著小學教育體制的改革以及素質教育的實施，使得廣大教育者更加重視學生在教學中的主體地位，面對快速發展的計算機，每一位學生對計算機教學都有著自己不同的見解和想法。在小學計算機教學中運用網絡技術，有助于培養學生主動獲取知識和更新知識的精神。信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課是一門集知識和技能于一體的新型基礎學科。其教學目標之一是培養學生的信息素養。根據教學目標和學科特點，探討有效的教學方法就顯得至關重要。

關鍵詞：

網絡環境；小學計算機教學；研究；探索

當前，隨著科技的快速發展，計算機和互聯網技術已經完全融入到了人們日常的生活中，成為人們生活中必不可少的一個部分。因此，掌握好計算機的知識和計算機的基本技能，對人們以后的生活、工作、學習都有著很大的幫助，所以目前計算機課程已經成了初中教學中一門必不可少的基礎課程。但是，教師如何在有限的課堂時間內，在完成繁雜的計算機內容教學的同時還能保證教學的效率，這就成了初中計算機教師必須考慮的一個重要的課題。經過實踐證明，在計算機教學中運用網絡技術可以提高教學效率。

1傳統的初中計算機教學存在的缺陷

1.1首先，在不運用網絡環境的傳統初中計算機教學中，計算機的測試手段革新程度比較薄弱。計算機的常識技能和訓練對于小學生來說是很重要的，但是由于學校運用的測試方式過于簡單、題目更新速度過慢或者是測試的題目質量過低，分值不具體，就導致了計算機基礎測試出現漏洞，使學生無法掌握最新的計算機和網絡動態。其次，傳統的小學計算機教學的教學中，計算機的教學流程以及資料的更新頻率跟不上計算機技術的進步。計算機技能和網絡技能快速的進步，而計算機課程的教學內容卻較為固定，跟不上進度。導致好多新的計算機技術和新的計算機知識不能按時的教授給學生，使得學生跟不上時代的步伐。最后，傳統的計算機教學方式導致了教學效率的下降，學生成績較差。傳統的小學計算機教學一般就是依靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板來進行教學，這樣不但傳授的信息量很少，而 1 且無法激發學生學習計算機的興趣，吸引不了學生的注意力，因此學生的成績自然也不會很高。

1．2調整學生的心態，激發學習興趣

小學生中有很大一部分學生擁有使用計算機的經驗，但僅僅是限于使用計算機上的QQ、酷狗音樂等等簡單的應用軟件，實際上沒有對計算機有著多深刻的了解，可是大部分學生卻認為自己已經掌握了計算機的使用技能，因此在老師教學時常常開小差，開始上QQ或著玩電腦上的游戲。還有一些學生認為計算機是一個太博大精深的東西，很難被自己這么普通的人所精通，所以在遇到一些難題時會立即放棄，而經常放棄又會導致學生對計算機長時間的一知半解，從而加深他們認為的計算機根本學不會的看法。因此，在計算機的教學上，老師首先要做的就是調整學生們的心態，糾正不正確的認識，并培養他們學習興趣的工作。老師可以為學生講解一些普通人通過努力學習計算機知識而走向成功的例子，告訴學生只要認真學習，計算機都可以被大家熟練掌握。也要為學生敲警鐘，讓學生明白計算機是復雜深奧的，不努力學生照樣只能是只懂皮毛。在調整了學生們學習計算機的心態之后，就要加強對學生學習興趣的培養。興趣是學生學習的動力，老師可以通過良好的學習氛圍，激發學生們的學習興趣，例如，開展計算機興趣小組活動，通過讓學生設計網站，組裝電腦，既提高了學生的學習興趣，又在實際操作中鍛煉了學生將理論知識應用于實踐的能力。

1．2根據時代需要，調節計算機課程的教學任務

現代社會的發展是日新月異的，計算機技術的更新換代速度的逐漸遞增的。所以小學教育的計算機課程要緊隨寓教于樂教學目標，為將來致力于培養出適應時代需要的計算機專業人才，因此在開展具體的教學內容時，要首先審時度勢，了解當今社會計算機的發展水平以及社會所需要的計算機人才應該具備的具體技能，將社會的需要作為計算機課程設置的依據。并充分考慮到學生的認知能力水平與學習心理特點，對計算機的實際教學課程內容進行整合，換言之，就是把社會的需要和學生學習的需要的需要有機的統一在一起，對課程體系進行科學有效的設置。

1．3采用新型教學模式，開展項目教學法

項目教學法是指通過實施一個具體完整的項目而進行的教學活動，老師在計算機教學課堂上，可以為學生們提供一個項目，在講解這個項目所涉及到的理論知識的同時，引導和教授學生如何一步一步的展開這個項目的具體操作過程，通過項目教學法可以很好的提高學生的參與積極性，并通過親自的計算機操作，使相關的理論知識更直觀易于理解和記憶，并有助于將理論與實踐結合起來，提高學生將理論知識應用到實際操作的能力，并能夠充分挖掘學生的潛力，甚至達到老師意想不到的效果。1．4利用教學軟件對學生進行實時的管理

小學生良好的學習習慣不是一天就能一蹴而就的，在實際的課堂上，還是容易出現學生不認真聽講，自顧自開展自己的活動的行為，這時就需要老師的及時糾正，在一般的教室里，老師也許難以發現學生私底下的小動作，所以進行計算機課堂教學時，最好將課堂轉移到機房，這樣一來，老師可以現代化的教學軟件實時關注學生的動態，完成常規教學的巡視任務，例如當有學生利用計算機玩游戲時，老師的計算機屏幕上就會有顯示，借此可以對相關學生發出警告。另外教學軟件可以將老師所有的教學內容同步到學生的電腦屏幕上，這樣可以減少在一般教室里學生沒聽清老師所講的內容又不能進行內容重現的問題出現。另外，通過教學軟件，學生可以在課堂上對學到的知識進行及時的練習，從而不會出現缺少及時的練習而減弱知識記憶的問題。

2網絡環境教學的優勢

2.1觀察與實踐并舉，加深學生對教學內容的理解。

首先，網絡環境教學有助于強化學生的主體性。在網絡教學過程中，教師的角色發生了轉變，由原來的知識的傳遞者變成了學生學習的指導者。并且在網絡環境下教學，學生由原來被動地接受知識轉變成了主動參與學習。這樣不僅使得學生的主體地位更加地凸顯，而且使得學生的求知欲得到了激發，個性得到了張揚。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如： 講Windows 操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

2.2游戲導學，提高學習效果

其次，網絡環境教學可以調動學生學習的主動性。在傳統的計算機課堂上，教師只是一味的突出對知識點的理解和記憶，學生往往是被動的接受知識、接受訓練，這導致了學生的依賴心理，使學生喪失了主動學習的精神，對學習缺乏進取心。而在網絡課堂上，學生面對大量的信息資源必須自主地選擇學習的內容，主動地學習、尋求知識點，這促進了學生學習的主動性，有利于學生養成良好的學習習慣和提高學生的自我學習能力。興趣是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，而對于單調的練習感到厭煩。經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生 3 的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

2.3任務驅動，體驗成功

最后，網絡環境教學使教學更加具有針對性。傳統教學的最大弊端是不能真正地實施因材施教。但是網絡里面包含大量的信息，學生可以根據自己的需要來進行選擇。每個人都可以根據自身的水平選擇學習內容和調整學習的進度，從真正意義上實施因材施教。信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中第一份作業是：錄入一篇300 字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。

3網絡環境下小學計算機的教學策略

3.1教師在進行網絡環境計算機教學的過程中要注意一下幾個方面：實施個性化教學，實施任務式教學和與時俱進地調整授課的內容。隨著時代的發展，計算機已經不再是稀有的物件，越來越多的家庭都配備了電腦，這些家里有電腦的同學的計算機水平自然比那些家里沒有電腦的同學要高，但教師在授課的時候不能跳過簡單的基礎知識而直接講解高級的知識點。在網絡環境下教師要有意識地改變以前傳統的，一律化的教學模式，讓學生有更多的自 己動手練習的機會。例如，教師在講解表格編輯軟件Excel的時候，可以讓計算機水平較低的同學先了解它的基本的功能，讓計算機水平較高的同學去探索它的宏功能之類的知識。這樣不僅可以兼顧到不同水平的學生，而且還培養了學生在網絡上搜尋信息的能力和自主學習的精神。同時，教師在教授一些創新性的軟件的時候，不能再使用傳統的灌輸式、單線程的教學方法，因為這樣會限制學生的創造力，而且也不符合軟件設計者的初衷和本意。3.2探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多給予學生創造一些探索和發現解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種幅圖主要目的是讓學生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。如今計算機技術更新速度太快，可謂日新月異，而且各種軟件和程序版本更新升級也很快，但是計算機教材的內容卻跟不上時代的步伐。因此，教師自身的儲備信息不能落后，教師應該在平時不斷地自主學習學習新的知識，在初中計算機課堂中以恰當的教學方法不斷補充最新的計算機知識和技術，讓學生了解學習最新的計算機知識和技術。

4結語

計算機是一門發展變化很快的學科，小學教育在開展計算機教育時需要緊跟時代發展的潮流，在教給學生計算機理論知識的同時，要注意鍛煉學生將理論應用于時代需要的能力。小學老師需要積極調動學生們的學習興趣，加強學生的自主學習能力，只有這樣，才能為社會多輸送計算機的實用專業人才。

總而言之，運用網絡進行小學計算機教學，有利于激發學生學習計算機的興趣，有利于學生掌握最新的計算機技術和計算機知識，跟上時代的步伐，有利于學生將計算機的理論知識運用到實踐中去。因此，學校應該為學生提供良好的學習計算機的設備和環境，教師要合理運用網絡來進行計算機教學，使學生在網絡環境下學好計算機技能。

計算機是一門發展變化很快的學科，小學教育在開展計算機教育時需要緊跟時代發展的潮流，在教給學生計算機理論知識的同時，要注意鍛煉學生將理論應用于時代需要的能力。中職老師需要積極調動學生們的學習興趣，加強學生的自主學習能力，只有這樣，才能為社會多輸送計算機的實用專業人才。

參考文獻：

[1]顧玲.對計算機網絡環境下的教學模式的探討[J].中國建設教育，2009（11）.[2]馮愛平.淺談提高計算機教學的方式和方法[J].才智，2011：120-184.[3]王嘉.初中計算機教學質量提高策略[J].多媒體教學，2011（33）.

第二篇：論計算機教學方法

論計算機教學方法

一、思想方面

思想上嚴于律己，熱愛教育事業，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立良好的形象，使自己的思想再上一個新的臺階，同時也對自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教學水平和業務水平，提高自身的思想覺悟。

二、教學、工作方面

這學期主要擔任信息技術教學和學校電腦設備的檢修、維護等工作。為了提高教學水平和提高業務水平，向有經驗老師請教的基礎上，在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，端正自己；從行動上學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

繼續更新教育、教學理念，探索合適的教學方法

1、充分體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則

信息技術教師在教學過程中應始終體觀“以學生為主體”、“以教師為主導”相結合的原則，注重培養學生的自學能力、合作精神和探究欲望，在學習的整個過程中領悟信息文化內涵。教學實施的過程中，在充分理解新課程標準的情況下，根據學生的實際水平，重組教學內容。信息技術教學應該充分關注個體差異，設計分層次的學習目標。在教學過程中，要尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的不同技術思路。對學習起點較低的學生，要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎較好的學生，要少限制、多支持，鼓勵自主探究。

2、努力轉變學生學習方式

課堂中倡導學生的自主學習，信息技術課程無論從教學內容、教學環境和教學方法上都非常有利于培養學生的自主學習意識和學習能力。比如：我們學完文字處理軟件后，可以給學生布置一個電子作品，確立作品的主題，讓學生根據自己的興趣愛好，創作出集知識性和趣味性與一體的電子報刊，主題選擇方向可以是環境保護、西部開發、世界無煙日、科技活動周、機器人、奧運等。老師給出作品要求，給學生兩節課時間，可以上網搜集素材，以小組為單位進行電子報刊的制作，同時也培養了學生協作學習的習慣。可以從作品的思想性、科學性、創造性、藝術性、技術性幾個方面給打分，全面給出評價，使學生得到一次很好的鍛煉機會。

3、選擇合適的教學方法

教學方法是影響學生學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。信息技術課堂教學常用的教學方法有：

① 任務驅動。“任務驅動”教學強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、培養技能、形成能力，提升素養。在“任務驅動”中所設置的任務要求做到科學、適當、適度。

③ 啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。

④ 講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。

⑤ 分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。

四、總結

作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊，明白到自身的責任，為此，我經常通過瀏覽《中國信息技術教育》、《計算機應用文摘》等書籍，上網瀏覽新課程教學網等形式，學習更加多的、好的、新的知識。從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時要虛心請教有經驗的老師。努力提高自身的信息素養，形成自身的信息技術教學風格。

第三篇：研討式教學方法對高中生物學習的影響

研討式教學方法對高中生物學習的影響

摘 要： 研討式教學法是鼓勵學生自主學習、提高學習能力的教學方式，廣泛應用此法將對高中生物教學產生巨大影響，它不僅可以讓學生們形成科學的學習方法，還可以解決教育工作者難以調動學生學習興趣的難題，同時還能使學生養成提出問題并解決問題的能力。本文分析了目前生物學科研討式教學方法的現狀，對現階段的教學方法進行了展望，提出了優化策略。

關鍵詞： 創新 研討 主動性

研討式教學法是指學生在教師的指引下自主學習、討論、探索的教學方法，利用這種創新式教學方法可以鍛煉學生的學習能力，培養學生的自主思考能力，達到增強學生學習主動性和創新能力的效果。把研討式教學法進入課堂使學生不再一味接受填鴨式教育，而是充分地讓學生提高學習主動性，成為學習的主導者。

一、高中生物研討式教學現狀

1.部分學校對研討式教育方式認識不足

雖然現在國家提倡培養新型人才，新課程教育也提及要重視學生的自主創新能力，但由于眾多教育工作者、家長以及學校長久以來習慣了接受傳統教學方式，片面追求升學率，所以研討式的新式教育很難全面順利普及。因此，目前只有部分提倡并響應創新活躍教育方式的學校在開展研討式教學法，而其他學校對此方面的重視還不夠充分。這就造成研討式教學法無法全面普及，同學們還是不能接受到開放自主、創新活躍的教學氛圍，使研討式教學無法有效地造福于學生。

2.實驗設備不足致使生物學習環境缺乏

生物學這門學科需要充分的實踐學習，因此想要學好生物就要有良好的實驗環境、精準的儀器和充足的材料資源。可是并不是所有學校都擁有良好的硬性條件，導致一些同學還是在破舊落后的實踐環境中學習生物，這必然導致他們對生物知識的認識不夠清晰充分，同時這樣對高中生物研討式教學法的開展也有很大阻礙。

3.知識結構和教育方式無法完全契合

新版高中生物教學材料中的知識含量和分布情況都有創新提升，其中部分知識適合開展研討式教學，這點相對于原本的高中生物學習方法來說是一個很大的躍升，可是對新課程的改革又有不足之處。例如，當前的新課程高中《生物》教材只注重了知識內容和框架有利于研討式教學的開展，而忽略了教學量的分配，這就導致研討式教學法雖然頗有成效，可是教學任務卻不能完美地契合整個教學知識結構。這種情況造成了高中生物教學依然不能高效開展，同學們對于生物知識的學習依然會存在缺陷。

二、高中生物研討式教學的優化策略

1.準確認識研討式教學法

研討式教學法是鼓勵學生自主學習提高認識的教育方式，通過這種教育方法使學生擁有提出問題并解決問題的能力。教育工作者要秉承研討式教學的實質來展開高中生物的課堂教育，圍繞新型教學觀念給學生傳授知識。這就要求教師首先要有自我認識，只有自己先深入了解了研討式教學才能在教學過程中擺正自己的角色位置，正確指導學生接受知識。其次教育工作者還要對高中生的內心世界多加研究，這樣在教學過程中可以結合學生的心理以及智力特征開展教育。由此對教師的各方面要求就更加嚴格，不僅要擁有專業的知識水平，同時還要具備獨到的見解和活躍的思維來引導學生進行研討式學習。只有教育工作者和教學環境同時達到我們所希望達到的狀態，研討式教育的開展才有廣闊的發展前景，才能靈活地應用于高中生物的教育。

2.采用活躍教學方式增強學生學習主動性

在新形勢下的高中生物課堂學習中，教育工作者要注重調動學生的學習興趣，不斷提出值得思考的有價值性問題引導學生開動腦筋解決問題。一方面可以結合專業的教學方法幫助學生設定科學合理的學習計劃，從而展開自主學習；另一方面在實踐教學中要給學生創造良好的實驗環境，提供儀器設備以及實驗材料，這樣才能保證實踐教學順利有效地開展。再一方面是教師應鼓勵學生自主結對相互幫助，在不斷的探索中發現并解決問題，最終完成實驗。這樣的實踐教學方式不僅能夠起到真正讓學生動手學習，從實際現象中認識抽象的知識內容的目的，還可以達到鍛煉同學們的交流能力和增強團隊意識的效果。

實踐教學完成以后教師還應及時給學生以反饋，應針對每一個團隊在實驗中出現的問題單獨分析講解，必要時還應針對每個人提出相應的指導意見。教師要始終鼓勵和引導學生敢于創新學習和積極自主學習。這就是研討式教學方式下應有的學習氛圍，一方面刺激學生在團隊中為了展現自我而不斷地去探索新的知識領域，另一方面通過相互的交流與幫助克服傳統教育中老師一味傳授知識的弊端，讓學生認識到學習是一件有趣的事情。

3.改進高中生物教育的知識內容

雖然在新課程的要求下，高中生物教育知識框架結構上有所改變，相比于傳統的教材有所不同，但還是存在一些傳統內容的束縛。因而對于教師開展研討式教學就很不利，在課堂上更無法充分有效地對學生進行新式教育。所有改革都不是一蹴而就的，這就需要相關教育部門充分重視教育一線工作者的意見建議，結合實際情況設計安排科學適當的教學內容，幫助教師計劃安排研討式教學。最終實現新課程改革所希望的充分開展研討式教學，從而達到科學有效地進行高中生物教育的目的。

4.改進實驗環境增加課外實驗機會

從目前相對困乏的實驗條件來看，這對于研討式教學非常不利，想要有效開展研討式教學，實踐課程是非常重要的。教師應在生物教學課堂上盡量多提些發散式問題，并結合實踐教學和課外實驗來幫助學生解決這些問題，從中向學生灌輸知識。這樣做的好處在于不僅可以讓學生充分開動思維，發現問題、提出問題并盡量自主解決問題，根據自己的想法開展實驗，而且可以讓他們在趣味橫生的動手實踐中學習知識，引起學生對于未知事物的好奇心，從而激發他們的探索精神，發散思維，積極創新。這種最終能在實踐中掌握知識課外實驗學習法，反而比傳統的一味灌輸知識來得更加有效。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還擴大了學生的見識以及知識面，將抽象的文字轉化為具體的現象使學生更加印象深刻。

5.提高教學反饋評判

單純的研討式教學并不是都會給學生帶來積極作用的，研討式教學的過程中還要結合科學的教師反饋環節，因為教師在這個過程中起到了引導和肯定學生學習成果的作用。想要學生真正產生學習興趣并積極投身到研討式學習氛圍中，就需要教師進行一些有效的反饋方式。教師反饋的內容要有價值，盡量精簡，以定性評判為主，同時結合定量評判，重視對學生在學習過程中的發現和解決問題能力的評判。在反饋評判過程中，教師一定要秉承公平公正的原則，并根據不同的學生有針對性地給予意見建議和鼓勵。這樣才能最大限度調動學生的學習興趣，激發學生的積極性和創造力，真正達到研討式教學的最終目的。

研討式教學法對高中生物的教學起到了增強學生的自主學習能力、提高了學生學習積極性、培養了學生創造力和使學生養成良好學習方式的作用。教師和同學們都應積極響應研討式教學，采取這樣的方式來提升自身的綜合能力，促進學生素質和生物學科的全面發展。

（作者單位：江西省吉安市第一中學）

□責任編輯：范宏芳

第四篇：多媒體教學對小學課堂教學的影響

淺議小學課堂中的多媒體教學

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【摘要】：隨著社會的日益進步，信息技術的跨越式發展及教學改革的不斷深入，多媒體作為現代科技成果進入了課堂教學，成為實施素質教育，提高課堂教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】 ： 多媒體教學 影響 中小學課堂教學

隨著科技的發展和網絡的深入人心，現代教育技術逐漸被運用于教學當中。現代教育技術集投影、錄像、錄音、電視、幻燈、多媒體計算機等多種媒體實施于教育，特別是多媒體計算機作為工具走進語文教學的課堂，它以精簡醒目的文字、優美的畫面、動聽的音樂，為傳統的語文教學帶來了一次變革、為傳統的課堂注入新的血液。現在的多媒體課堂已隨處可見，特別是一些公開課中，大部分使用多媒體課件。多媒體作為輔助教學的一個重要工具，為課堂的順利完成發揮著不可磨滅的作用。

一、有助于學生聯系實際理解課文

我們翻開小學的語文課本可以發現這樣的一個有趣的現象：小學的語文課本越是低年級，課本中的插圖就越多，可是逐一翻開高年級的語文課本卻發現，課文的插圖逐級減少，這是為什么呢？對，這是依據小學生的心理和學習情況而定的。根據有關兒童心理學研究，兒童要是脫離豐富的客觀實物，就會削弱他們的思考力，他們的注意力易分散，不利于他們的全面發展。也就是說，學生對于課文初步理解能力全來自于客觀事物的聯系，只有聯系到生活中的事物他們才能更了解也更容易記住課文的內容。因此，小學低年級的課文圖文并茂，妙趣橫生，而多媒體則是客觀形象，聲、光、圖相近密結合的一種較好的手段，它能使學生在上課時注意力集中、專注。所以，多媒體能夠引起兒童感官的注意力，運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習興趣，提高學習積極性，刺激學生多種感官有效地參與學習過程。

二、符合“讀圖時代”小學生的思維習慣

結合當今小學生的成長環境可知，我們21世紀可以被稱呼為“讀圖時代”，學生在沒懂事之前就首先會看電視，甚至看電視學會了說話，或者是看電視學了不少字，然后看著動畫片和漫畫書逐漸長大，這些被圖“喂”大的一代，對于圖有著獨天得厚的理解方式。有些家長對于一些比較聰明卻比較調皮、懶惰的學生很頭疼，甚至建議將教科書改成一部部動畫片，讓他們看了就懂了。當然這只是調侃，但是卻有一定的道理，比如，《清清的溪水》是一則故事，在聽一些公開課時，教師將其中的一部分編輯成短短的動畫片，小朋友們看了就像看電視一樣，興趣非常濃，并且對于課文中人物角色的表情、語氣、內容等，理解就更容易，印象也更加深刻了。

三、化抽象為形象，有助于難點的突破

使用多媒體可以化課文的抽象為形象，對于一些中年級的學生理解難懂的字詞語句比較有作用，因為他們接觸的還不多，閱讀也比較少，而多媒體能使他們更為直觀地理解，而且不容易忘記。比如，小學三年級《錫林郭勒大草原》中有句：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”，對于剛上三年級的學生，對于“嵌”字特別難以理解，甚至你花費了一番口舌后，同學們還一知半解，而利用多媒體直觀呈現是最好的辦法，我們可以展示一張照片嵌在相框里，或者出示嵌滿鉆石的項鏈，如此形象，讓學生頓時明白了“嵌”的含義，并且教師相機用圖片拓展，如衣服上的飾品、星空，最后是一張“草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”的圖片，學生對于這些情景是印象深刻的。

四、優化課堂氣氛

運用多媒體能優化課堂氣氛，對提高語文課堂的藝術性有著很大的幫助，特別是在上一些比較優美的散文時，如《秋天的雨》，有位老師別具匠心地展示優美的背景音樂，配樂吟頌課文，讓在場的學生和老師們都像是游弋在秋雨中，沉醉于秋色秋香中……當配樂和吟頌停時，我們都驚嘆語言跟音樂的天然聯系，竟然能將語文課堂的魅力發揮如此淋漓盡致，多媒體真是為語文課堂增輝不少。

五、多媒體的課堂信息容量大

同時，多媒體能夠廣泛運用也是因為它有個優點，就是內容容量大。如省下老師板書的時間，還有，教師講課時對舊知識的總結回顧，對例文、例題的講解等，教師都可使用提前制作的多媒體課件，快速呈現在學生面前，節省了許多因為抄抄寫寫而浪費的時間。再比如：在講評作文時，把學生的典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，通過教師的講評，學生的自評、互評，相互促進，相互提高，講評速度快、質量高、容量大。并且能夠能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，突出中心。

因此，運用多媒體能化抽象為形象激發學生的學習興趣，讓課堂更直觀、形象、妙趣橫生，使課堂的效率大大提升。盡管多媒體為課堂教學帶來了諸多便利，但作為新的教學工具，多媒體教學仍然存在很多不足。

首先，作為一種新型的教學方式，很多教師為了追趕現代化，一味追捧，甚至使用多媒體代替了傳統教學，教學課堂變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員，幻燈片放映員，極大降低了教學效果。久而久之，更會削弱教師的教學能力，使我國的教育事業陷入高科技帶來的困境。

其次，多媒體教學容易束縛教師和學生。一般情況下，教師都會事先做好多媒體CAI課件，在課堂上教師的思路總會不知不覺地跟著課件走。在教學過程中，即使有新的靈感新的想法出現，教師也不敢輕易加進課堂，否則便會打亂課件計劃，使接下來的教學無法進行。教師和學生都是活生生的個體，隨時可能產生新的想法和新的思路，或許這些想法，這些思路有助于解決當前的重難點，但是由于多媒體課件的束縛，教師只能忽略這一重要問題的解決，學生學到的也是模棱兩可的知識。

再次，教學課件過于花哨也是多媒體教學的又一弊端。有些教師為了追求感官刺激，將更多的關注點放在教學課件的制作上，花哨的課件不僅不能提升教學效果，反而分散了學生的認知力和注意力。課件內容形式多樣，有聲有色是多媒體課件的一大優勢。但是如果內容選擇不恰當，或者課件順序排列不恰當，則會 3

分散學生的注意力，削弱其對重難點的關注，影響學生的理解，從而影響教學效果。

總之，多媒體作為一種新興的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，它不僅有利于知識的獲取，而且有利于對知識的保存，甚至起著潛移默化的作用，但也存在諸多弊端。因此在實際的教學過程中，應揚長避短，充分發揮多媒體教學的優越性，使多媒體教學與傳統教學有機結合起來。同時在課堂教學中，應注重從小培養學生的學習能力，思維能力和創造能力，激發學生學習的興趣，提高學生的主體地位，喚醒學生的參與意識。合理組織課堂教學，優化教學內容，調整教學進度，為學生創設豐富多彩的，實踐性強的學習環境。總而言之，應充分發揮多媒體在教學當中的輔助作用，從而更好地為我國的教育事業服務。

所以，使用多媒體得有一個“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代老師的引領和激情講解，不能不加取舍、一味用現成的課件，更不能擠占老師和學生互動、感悟的時間。師與生深化過程，是任何外部技術手段都代替不了的。

多媒體在小學語文教學中，存在著正副作用，我們要辯證地使用它，把副作用減到最小，只有這樣，把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，駕馭媒體資源為學生服務，利用它營造出一個有利于激發學生學習興趣的課堂氣氛，使多媒體技術更充分地發揮出輔助教學的功能，不斷為教學工作注入新的活力。

參考文獻：

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第五篇：新課改對小學數學教學的影響

探究式教學在數學課教中的應用

摘要：探究式教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。本文結合教學實踐中的問題，談談探究式教學在數學課教中的應用。關鍵字：探究式教學 數學課教 1 探究式教學理論

探究性教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。1.1探究式教學的提出

探究式教學(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究式教學的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意。”(續潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。1.2探究式教學的含義

要研究探究式教學，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究式教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探索式教學又稱發現教學、研究教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設問質疑。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。1.4探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。2 探究式教學的應用 探究性學習的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式, 它注重知識的發生、發展過程, 給數學課堂教學帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學數學第六冊“年月日”的教學實踐及反思, 體味探究性學習在數學課堂教學中的運用。2.1創設情境, 體驗探究學習的開放性

發現是科學研究的開始, 它能促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創設適合學生自主探索的情境, 給予學生自主發現、提問的機會, 是叩開探究學習之門的前提。“年月日”是與生活密切相關的知識, 所以我在教學“年月日”時, 特意創設了開放性的學習氛圍, 將學生置身于一個動態、開放、主動、多元的學習環境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月。”

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的。”

②師:“小組內觀察日歷卡, 在小組里說說你發現了什么。”(小組討論后匯報。)生A:“我們發現2月份的天數是一年中最少的。” 師:“你們的發現真多!能詳細說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的。” 師:“真細心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負責設計一個更利于學生學習和發展的情境, 而把“發現問題, 解決問題”的權利盡可能地讓給學生。2.2溝通交流, 追求探究學習的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學習需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學, 也可以是教師。溝通交流, 使得學生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學和教師的認可;溝通交流, 使學生看到問題的不同側面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構更深層次的理解;而學生個人的發現畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學生, 不少學生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至會為他提供解決的方法, 全體學生都會因此受益, 這正是交流溝通的優勢之一。值得注意的是, 探究性學習所提出的合作交流, 并不是特指小組學習, 課堂教學中當前產生了“只要學生分成小組, 他們就能進行合作學習”的誤區, 能獨立解決的問題就不應放在小組中, 否則, 會形成個別學生對小組其他成員的依賴性生產思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學習成敗的過程性

在教學中, 我們不僅要重視學習結果, 更要關注學習的過程, 注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐, 經歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中, 學生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年, 反之是平年。我提出讓學生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學生們紛紛拿出課堂練習本, 和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數, 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續讓學生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學生繼續操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數, 結果發現1900雖然能被4除沒余數, 但不是閏年。這時不少學生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學生的探究學習中, 教師有意識地為學生設置困難, 將有助于培養學生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學習的獨創性

在探究式教學中, 給予學生充分自主的空間和機會, 學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花, 個性才能得到發展和張揚, 創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學生自信, 就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學中, 我讓學生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數, 同學們, 你們同意嗎?”同學們都表示贊成, 我正準備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年。”同學們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續3年都是平年, 根據平年閏年排列規律, 前一個一定是閏年。”不論學生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創造性的火花迸發出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現探究學習的遷移性

課堂教學的結束, 并不意味著整個探究學習活動的結束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學結束之際, 讓學生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業, 讓學生運用所學知識解決實際的問題。“年月日”一課的學習中, 我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發, 共同發展。對學生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。探究式教學的反思

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發現80%以上的課堂，學生自主探究環節設計與實施或多或少還存在薄弱環節，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數學課改。3.1在小學數學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數單位不同，所以不能相加。”師再問：“能把它轉化成分數單位一樣的分數嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分數通分成同分母分數呢？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰性已經蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數學學習內容，是激發、引導學生經歷知識發生、發展過程的載體，教師要讓學生經歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數學探究內容要“值得研究”，即探究內容有一定的思維含量，有利于展現知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內容，轉變為具有探索性、有利于學生思考的學習材料，讓學生真正經歷探究知識的過程。其次，教師提供數學探究內容的方式要適當，堅決擯棄連續細化“打乒乓”的問答。讓探究的內容應具有一定的挑戰性，真正創造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經過尋覓，產生問題的解答。3.2安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數學學習中的探究活動，是為了讓他們產生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現意義的自我建構。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”。

在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創設激發學生探究興趣的問題情境。可以用故事、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發展區”，做好探究發現的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創新。3.3學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當地臨堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發展，成為數學學習的真正主人。

在小學數學課堂觀察中，我們還發現一些學生自主探究問題時，教師的應對失當的表現有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!