第一篇：高中生物學習,2013

高中生物學習，2013

1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。（1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。（2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。（3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。4．把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5．實驗整理以后跟概念聯系起來理解（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因）。正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。養成寫實驗觀察日記的習慣。6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。7．根據內容用不同方法記憶。（1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。把想起來的主題不管順序先隨便記下來。把中心主題寫在中間位置。按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。（2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。（3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。8．不懂的題必須解決。（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）9．通過解題確認所學內容。（1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。（2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。（3）以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。其他：1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。（相聯系的部分也能培養興趣）2．平時利用百科全書查找不懂的事項。

第二篇：高中生物學習經驗

我負責介紹的學科是生物。生物這一學科有幾大特點：1.知識面廣，知識點零散。2.需要記憶的內容較物理、數學要多得多。3.沒有特別難的知識點，但是往往出現“上課老師講的都聽懂了，下課做題都不會”的現象。即很難把知識融會貫通，達到從“聽懂”到“理解”到“靈活運用”的飛躍。由于生物具有以上特點，加之生物在高考中占得比例較小。容易造成很多同學不重視生物，忽視生物學習而把大量時間用于其他學科的學習的現象發生。我認為這樣是十分不明智的。

我認為我們應當端正對生物這一學科的態度。只要有正確的學習方法，我們很容易掌握它并且在考試中取得較好的成績。與物理、化學相比生物中的難題很少，不會因為一道題做不出來而浪費太多時間。因此重視生物的學習是十分重要的。

如何迅速、高效的掌握生物這一學科呢？經過討論，我們總結出了以下幾點：

1.基礎知識要扎實。

扎實的掌握基礎知識是學好生物的基礎。基礎知識包括書上的重要知識點、老師上課補充的知識點。還包括書上的一些小字內容，書上介紹的實驗等等。基礎知識是解答選擇題、問答題的基礎。如果沒有基礎知識，解題技巧再強也是巧婦難為無米之炊。掌握基礎知識是生物學習的重中之重。

也許很多同學會這么抱怨：知識點太多了，我背不過來。或者：我就是因為討厭背東西才選理科的，結果還讓我背這背那。或者：作業太多了，忙作業就焦頭爛額了，哪有時間背啊。

與其抱怨，莫不如學會有效的記憶方法。

在這里提出一種方法供大家參考：構建知識網絡。所謂知識網絡就是把知識點以圖表網絡的形式列舉出來，叢中可以清晰的看出各個知識點之間的聯系，通過這些聯系在我們的腦海建立出一個知識的骨干和枝葉。眾多零散的知識點與主干的重要知識點相聯系，構成一顆豐茂的知識之樹。這樣做有很多好處：1.知識之間的聯系被建立起來之后，通過一個知識可以回憶起相關的很多知識，這樣知識不容易遺忘。2.這樣的總結方便我們隨時翻看，在復習時也能起到提綱挈領的作用。3.它有助于鍛煉我們的發散性思維，拓展思維廣度，可以有效解決做填空題時“不知道該填什么”的問題。

為什么會出現“上課聽懂了，下課缺不會”的現象呢。很可能是因為缺乏自己的思考。學習知識時要多問幾個為什么，為什么細胞要分化？為什么細胞具有如此復雜的結構？把每個知識點想明白，才能把它背明白。運用自然不成問題。

在高中期間，我們要注重培養自己自主學習的能力。遇到問題要先自己多思考，實在不明白再去問老師和同學。鍛煉鍥而不舍的鉆研精神。這對我們是很有幫助的。

接下來講一講習題。習題是鞏、強化所學知識的必要和有效手段。通過做題，我們可以檢驗自己是否掌握了基礎知識。并且查缺補漏，及時發現自己知識上的漏洞并加以填補。同時，我們還能鍛煉解題能力、解題技巧。訓練自己尋找出題人意圖，發現“題眼”的能力。為達成這些目的，我們一定要靜下心來把題做精做好。不求把題都作對，但要求有所收獲。以下是我們的一些經驗。

選擇題要做“細”：1.一定要看完四個選項再做選擇。2.感到不確定的選項要做好標記，便于以后尋找。3.對過答案之后，錯的題目和不確定的選項要有所研究，弄清楚涉及到的知識點和自己做錯的原因。4.如果可能，錯題最好整理在錯題本子上。為了節省時間，我們可以只把錯的選項和錯的原因整理上去。但是一定不要只抄一遍題，再把答案抄上去。一定要通過反思，把經驗教訓記錄下來。

填空題要做“精”：1.自己做完一遍再參考答案。2.要仔細琢磨每一個空用到了什么樣的知識點。3.注意語言的規范性。注意學習標準答案的語言格式與思路。

做實驗設計題時要勇于拿出自己的方案，然后再與答案的方法比對，找出不足，積累經驗。比較好的思路可以整理下來方便日后翻看。

最后一點：勤復習。知識須經過不斷的重復才能爛熟于心。復習應當抓住兩個時間段：一是零散的時間：有空的時候就把自己的筆記或者錯題本拿來看一看。二是選定一個固定的時間，每周或者每兩周，有計劃性的系統性的進行知識點的復習與梳理。不可盲目復習。要制定一個合理的計劃，比如每周復習一個章節的內容。復習時，自己的筆記、錯題集就能派上用場了。同時也要注重教材，及時補充自己筆記中的遺漏知識點和修正不恰當的內容。

第三篇：如何學習高中生物

如何學習高中生物

不少人認為學習生物學只是記一記，做做題，應付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認識。學習生物，單靠死記是絕不可能學好的。必須根據生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。

1.突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“ 一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

2.掌握規律。規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。

掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向

內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染

色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

3.歸納總結。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質→性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。

第四篇：高中生物研究性學習論文

遼源市第五中學

高中生物畢業論文

高中生物研究性學習探討

指導教師

學生姓名

年 級

二〇一五年

摘要

當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物學習中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學學習方法具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生能夠體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物學習重要任務之一。因此本文就此問題結合生物課堂的學習談些粗淺看法。關鍵詞：研究性學習生物 必要性 把握 注意事項

一、在高中生物學習中貫穿研究性學習的必要性

研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。學生在接受科學研究的知識和方法的同時，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

研究性學習過程運用于生物學習，具有以下優勢：研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

知識的傳授很少有機會與學生的生活以及社會實踐相聯系。在生物學習中，貫穿研究性學習，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂學習中進行研究性學習，符合研究性學習的特點，可給學生一些真正屬于我們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地體現生物學習與社會發展的聯系。

二、生物學習中研究性學習的把握

生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展的。一個人的職業可能與生物學沒有直接關系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學素養包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規范自己的態度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創新，要不斷增強創新意識。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內容，應該如何選題呢？

（一）最好的學習法——興趣學習

興趣是學生學習的原動力。充分發揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發積極的思索和產生探求未知的愿望。學生才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（二）合理質疑——激發思考

教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動。要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把我們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個學習過程的主線，學習活動自始至終均應用圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成、創新思維的培養。

（三）可操作性——學習信心毅力的培養

研究性學習必須考慮是否具備觀察、調查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，調動學生的積極性，不斷產生探究的愿望，有助于學生確立克服困難的意志和信心。

三、研究性學習的初步實踐

（一）貼近生活，進行推測，提出假設

日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較——引起學生興趣的同時，提出問題，生物體內的催化劑——酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

酶的催化作用具有高效性。酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。

（二）設計方案，實驗探索

我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高。比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。化學反應速度怎樣才能確定呢。通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氨酶的分子數。

要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物——O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的衛生香的復燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。

（三）實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性——高效性。

給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶,塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。

四、在實施過程中的注意事項

研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

研究性學習的選擇要有的放矢。學生的認知結構能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設置首先必須體現學生的自主性，激發學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維；但在同一學校同一班級學生的認知結構能力水平參差不齊，給選題帶來了困難，選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創新精神的培養；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養。

五、研究性學習的意義

從科學研究的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要，地圓學說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據，法拉第的電磁感應原理是電力廣泛運用的理論基礎。因此，進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像我們真正地學到了什么。

通過學習中的學習方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的學習模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習讓我們大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們和老師的學習方式提出了新的要求。

第五篇：高中生物新課標學習心得體會

高中生物新課標學習心得體會

隨著去年我省的課改，新的課標也產生了。我有幸成為第一批課改的代課教師，于是我就看了課標，但是沒有留有特別深刻的印象。現在由于一年的代課經歷，再次看課標內容感受很深，體會如下：

1、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。學生是學習的主體，改變教師滿堂灌的教學方式，通過學生發現問題，解決問題。傳統的灌輸式教學已被各種利于學生發展的新型教學模式所取代。在課堂上，教師應該怎樣引導才能調動學生主動對教學內容進行深入的思考而不是僅僅停留在書本內容表面，這是一個值得所有教育工作者認真研究的課題。要讓學生主動思考，教師就必須對學生提出問題，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養學生的自主思考和解決新問題的實際能力。

2、面向全體學生的新理念使所有的學生都加入到課堂中來

“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。過去，每一堂課只針對部分基礎、程度好的學生，而不是面向所有的學生。《標準》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發揮學生的主觀能動性。

在教學過程當中，應當充分貫徹這個新理念。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節生物課上的全部學習成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學都有機會來表現自己，讓每一位同學都參與進來，意在調動所有學生的積極性，并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內容有關的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

3、倡導探究性學習的新理念使學生充分發揮主觀能動性

科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書，必須與同學交流、不斷地提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設備，這樣可以使實驗的結果更加準確。探究性學習是一種學習方式的改變，學生由過去被動的接受知識變為主動的通過實驗發現規律。當學生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當中，他盡可能對問題進行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“光對鼠婦的影響”是《標準》中的第一個案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環境因素的過程中“提出問題”、“作出假設”、“制定計劃”、“實施計劃”、“得出結論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

4、提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型

培養學生的科學素養是課程的基本任務，科學素養即對科學學習的正確態度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養的培養。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲得科學與技術的知識，并且可以引發學生對日常生活中的一些事情進行思考，如為什么癌病病發期快，為什么癌病很難治以及引起癌的原因等等。這樣，在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動

5、生物學實驗教學的改進使學生的動手能力加強

《標準》強調學生應該正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，應該具備一定的實驗操作能力。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。《標準》列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。部分實驗還不能完成。但我們教師可以創造條件，就地取材，因陋就簡地開設好生物實驗。實驗中包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教材中列出的技能訓練，正是希望學生們能通過觀察，發現問題，提出問題。教學過程當中，要特別強調實驗中用科學的探究方法，仔細認真的實驗態度，注意控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理，生物圖的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區別。

6.生物學教學重視情感態度與價值觀的培養

科學技術的發展帶來高度的科技文明，人類精神領域的發展卻相對落后，造成科學文化與人文文化的失衡，生物課程在人文精神的培養方面起到獨特作用，通過生物學教學，教育學生愛護生物，保護環境，樹立人與自然和諧統一，正確看待生物學的發展和生物技術對人類社會的作用和影響，體驗生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學精神與人文精神的結合，成為當代生物學教育的重要特點。這在我們的新教材中也有所體現。教材中用極富文學魅力的詩句以提高學生的文學素養，以生動形象的實物圖激發學生們的愛國熱情。《標準》中還介紹了與生物學有關的職業—林業工人，他們也需要許多生物學知識。對每一種樹的生長發育的研究，培育新的樹種的研究，樹的病蟲防治的研究等等，從而培養學生正確的價值觀。確立積極、健康的生活態度。

總而言之，在新課程改革的學習潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”，強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發展的基礎上，注意發展學生的個性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨角戲的場所了。《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也在發生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。