第一篇：學習高中生物的方法總結

【摘 要】生物是高中階段需要學習的科目之一，更是在理綜中占有舉足輕重的位置。同時，生物與實際生活有著廣泛的聯系，在日常生活、生產中都離不開生物知識的應用，因此在高中階段學好生物不僅僅是為了應付考試，更是為了更好的融入生活。

【關鍵詞】高中生物 注重與實際相結合習題鞏固 建立錯題集

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016

古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學知識更要學方法，相對于高中其他的理科學科，生物的學習較為簡單。但是要學好高中生物不僅要有明確的學習目的，還要有積極的學習態度和科學的學習方法。針對高中生物學科的特點，筆者從自身的教學經驗出發總結出以下幾點學習高中生物知識的建議，希望對大家有所幫助。

一、熟記課本，合理有效的結合課外輔導書

對于生物學習來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識內容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學生都要熟記于心。每當老師講完一節課后，都會有相應的知識小結，這里是需要學生認真聽講的地方，不要以為一節課都認真聽講了，最后知識總結是在講重復的地方所以便開小差。課后小結有它的特點，是我們應該學習的地方，老師用簡單明了的框架說明這節課知識之間的聯系，具有高度概括性和總結性，是學生應該學會并且會應用的技能。對于課本的內容，每一節、每一章都應該有自己的總結，知識概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識。

接下來要談課外輔導書的作用。進入高中課業量加大，同時高中的老師更加看中學生的自學好問能力，因此老師要注重培養學生們自行學習的能力，在這時合適的課外輔導書便起到了重要作用。課外輔導書一般選擇一本或兩本即可，多了學生則會看不過來，對于生物學習初期，學生們可以仿照書上的總結進行課時回顧，能夠很好的提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度。除此之外，學生還要關注難點及考點解析，做到充分把握得分點。

二、理論與實際相結合，更有利于生物的學習

生物屬于偏文科的學科，因此在學習生物的過程中會有大量知識內容需要記憶，但是生物學科的學習并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當的結合實際進行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識相聯系的地方，比如講到植物的特點的時候，老師可以帶領學生進行實地考察，這樣才能更好地將生物與實際結合起來。學生們可能在初次學習生物知識的時候不會主動聯系身邊的實物，這就需要老師的努力了，在學習到相關內容的時候教師可以帶同學們進行實地考察，激發同學們的興趣，畢竟興趣是學習最好的老師。進行實地考察后，學生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內容，并在課堂或是課下與同學或老師進行交流，互相評論，這樣才能培養學生們的思考能力，產生實地考察的意義。

學習生物知識時，老師可以引導學生思考相關的生物知識可以解決什么實際問題，以培養學生的思考能力。比如學習到選修制作果醋的時候，老師可以帶領學生參觀當地的果醋制作廠，也可以自己進行制作，讓學生在親自動手過程中對知識內容有更全面的了解和記憶。最后要聯系生活實際，讓學生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進行解答，這樣同學們學習到的知識會更牢固，學到的東西也才是真正屬于自己的。

三、習題鞏固，是提升學習效果的必由之路

任何一門學科的學習必須經歷做題的過程，當然生物也不例外，學生們在做題的過程中往往會產生眼高手低的問題，覺得自己這個知識點會了，便不再進行相應的習題練習。在這里我要特別強調習題的重要性，一個生物題目結合以往學習過的內容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學生們進行知識點的回顧，還可以幫助學生們進行舉一反三能力的培養，所以做題是取得高分的必由之路。

當然，在做題的過程中對于習題的選擇也是有要求的，對于剛學完的知識點要從易到難進行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學習積極性，不利于接下來的后續學習。遇到不明白的問題，我主張的是學生先進行一定的獨立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時進行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點，差別在哪里。有思考才會有進步，同學們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯的題目、經典題目進行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學生一定要勤于動筆，不要以為自己改過來就已經記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續復習，再好的記性不去復習也會對做錯的題目有遺忘。

四、錯題集的建立與使用會讓學生的學習事半功倍

對于學生的學習必須要建立一個錯題本，如果時間不夠可以把訂正的錯題訂在卷子上，這樣可以節省時間。但是一定要建立錯題本，對于錯題要有自己的反思與總結，同樣還是那句話，有反思才會有進步。在整理的過程中，學生可以對錯題難題進行適當的分類，可以根據題型分類，比如實驗題有一個專欄，分析題有一個專欄，這樣復習的時候可以針對同一個題型進行反思思考。當然也可以根據知識點進行分類，像關于光合作用的習題可以放到一起，關于細胞的問題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復習。

錯題本在建立以后一定要及時復習，不能不進行復習，我推崇的做法是在每個錯題旁邊都留有一塊空白，用來記錄回顧這道題目的時間，隨著回顧次數的增多，可以拉長回顧的時間間隔，每次回顧錯題時都要把它當作新題來做，不要依賴當初寫下的解析，一定要進行獨立的思考，當確定自己遇到這類題不會再錯的時候，就把它從錯題集上劃掉吧。這樣隨著時間的累積，雖然錯題在增多，但是錯題本并不會很厚，這就是一個把錯題本看薄，同時又是一個把錯題本看厚的過程。因此學生要想取得不錯的成績，一定要注意錯題本的使用。

總之，生物是一門與實際有緊密聯系的學科，所以學好它并不困難，只要大家用心，做到以上提出的幾點，相信大家一定會取得令人滿意的成績的。在學習高中生物知識的過程中還有很多方法，教師要結合實際的教學情況以及學生的實際水平進行選擇，使學生能夠更好地掌握生物知識，為以后更深層次的生物學習打下堅實的基礎。

第二篇：高中生物學習實用方法

高中生物學習實用方法

學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1．觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中；而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（3）動態觀察 對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。2 ．做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

（2）聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

（3）觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有

分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

（3）系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

（1）簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如 DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

（2）聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。

（3）對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼

吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

（4）綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

另外，要注重理論聯系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。一要聯系自然實際；二要聯系生產實際；三要聯系生活實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。生物科目不僅需要學習上課老師所講的內容，另外，還要課后自己補充知識，多讀一些課外書，擴大自己的知識面，另外還要作適量的習題。但最為重要的是對基礎知識的掌握，基本概念的理解，最有效的記住，用理解記憶和聯想記憶的方法，一般，自己理解的知識，更有深刻的映像，很清晰的思路，作習題是為了鞏固概念，加深自己的映像，使得自己的知識更加的牢靠。一般，高二上學期的生物課，記憶性的東西較多，這些都是最為基本的知識，你只要對基本的概念理解到為就可以了。而下半學期理論性的東西較多，不僅需要記憶，還要增加適量的習題，特別是算概率的題目，還有DNA的復制那幾章，需要用作習題的方式來幫助理解。高三時，要特別的注重實驗，注重實驗的一般的研究角度和入手的方法，分析誤差的常規的方法，作適量的題目，對實驗更加熟練，了解實驗的類型，但是，課本是很重要的，不要為作題而作題，還是要回歸到課本上。總之，學習方法是自己摸索和總結出來的，因人而宜。生物學其實很簡單，重要你用心學，一定會學習的很棒的，加油吧，祝你成功！

眾所周知，生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于我們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現個人價值有著重要的意義。那么，我們如何才能學好生物學呢？

1．構建知識網絡。我們在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

(1)把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

(2)關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2．完善理論體系。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

(1)用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結婚?為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的?為什么人類要保護鳥類?對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

(2)注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內環境自穩態理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質濃度等；同樣，生態平衡理論的運用也離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

(3)把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對

生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。(責

我們在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發展動態；最后，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

學習和復習生物的方法

1.掌握規律。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：

①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；

②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；

③內膜圍成的腔內有基質、酶；

④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結。

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質→性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應將次要的東西簡化甚至取消。

高中生物學知識的記憶方法：

一、理解記憶

理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

二、聯系實際記憶

常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：“管理農作物時進行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”；

“氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

三、形象記憶

內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶

C——（象半圓包過來）胞嘧啶

A——（象線飄起來）腺嘌呤

T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 聽不懂 H區受損表現為“聽覺性失語癥”）

S——Speak(can’t speak不能講 S區受損表現為“運動性失語癥”)

ADP中的D——Ｄouble“雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

五、口訣記憶

將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無（病）中生有（病）為（該遺傳病為）隱性（遺傳病）” “有（病）中生無（病）為（該遺傳病為）顯性（遺傳病）”；

大量元素——他（Ｃ）請（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走；橙黃藍黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細；葉綠素a最寬厚。（即可以表達葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細；葉綠素a含量最多，色素帶最寬(責任編輯：admin)

六、體驗記憶

親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：

發給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現的問題，必會記憶憂新。例如：

在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發現他種的菜葉片發黃，于是就給作物施肥（提問：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內，又是怎樣到達蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時刻，發現菜葉發生萎焉（問：為什么？應采取什么補救措施？），到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發現先發綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中，發現被蟲子吃了。（問：怎么辦？----人工抓蟲？農藥噴灑？激素噴灑？或培養轉基因產物？或其他？）。

通過“實物＋情景設置＋學生自己的大腦激蕩”，既激發了學生的學習熱情，同時又能夠培養學生的聯想、發散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。許多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到牢固記憶。

心理學實驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。

我們平時讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。

這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進行邏輯思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強記憶。

２、同學之間要合作

有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發現，有些知識的盲點也凸現出來，增強來對知識的理解的同時也增強了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學之間的欣然合作。

八、網絡圖象記憶

建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發育過程（書本第１１２、１１５頁）；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

九、列表對比記憶

“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：

光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數分裂；體液調節和神經調節；基因的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。

十、?綱要記憶

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

十一、簡化記憶

??? 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：

DNA的分子結構——可簡化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構）。

十二、衍射記憶

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。

第三篇：學習高中生物的方法

學習高中生物的方法

介紹幾種方法：

1、對比法（或比較法）。

生物體中有很多相反的或相近的或相關的生理活動或結構，其有關的知識可用此法。例如：原核生物與真核生物、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、內呼吸與外呼吸、自養型與異養型、無性生殖與有性生殖、激素調節與神經調節、能量流動與物質循環??。對這些知識進行比較，找出異同點，便于記憶。

2、綱要法。

生物學中有很多重要的、復雜的內容不易理解和記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，做為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的理解和記憶。例如：（1）細胞有絲分裂過程細胞有絲分裂過程的核心變化是染色體規律性的變化，可提煉出十個字的綱要，即間期的“復制”、前期的“濃縮”、中期的“排列”、后期的“平分”、末期的“復原”。（2）高等動物的物質代謝過程也很復雜，但有規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”這五個過程，這五個過程的十個字則成為理解、記憶知識的綱要。（3）噬菌體侵染細菌的實驗是遺傳學的經典實驗，其侵染過程可用十字綱要來記憶?quot;吸附、注入、合成、組裝、釋放“。（4）生命起源的化學進化過程的四個階段中，都用一個動詞，即”生成“、”形成“、”組成“、”演變“。以這四個動詞為綱要，結合物質變化的規律和前三個近義詞的區別，可提高識記效果。其他實例不一一列舉。

3、圖表法。

這種方法中主要使用比較表、綜合表、系統表、圖示、圖解等幾種形式。

（1）比較表可以說是上述對比法的具體化。例如，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，可列成下表：

有氧呼吸 無氧呼吸

場所主要是線粒體 場所是細胞質基質

有氧氣參與 無氧氣參與

分解有機物徹底 分解有機物不徹底

產物是CO2、H2O等無機物 產物中還有小分子有機物

釋放能量多，產生ATP多 釋放能量少，產生ATP少

（反應式，略）（反應式，略）

聯系 ①二者開始的階段，即從葡萄糖到丙酮酸的階段完全相同； ②二者的實質都是氧化分解有機物，釋放能量，產生ATP。

（2）綜合表。用于將某部分知識條理化后綜合于一個表內。例如，生態系統的成分和營養結構的關系可綜合于下表中：

生物群落 無機環境

生態系統成分 生產者 消費者 分解者 非生物的物質和能量

初級消費者 次級消費者 三級消費者

舉 例 綠色植物等 草食動物 小型食肉動物 大型 食肉動物 腐生的細菌、真菌等 陽光、熱能、空氣、水、礦物質等

食物鏈的營養級 第一營養級 第二營養級 第三營養級 第四營養級 —— ——營養類型 自養生物 異養生物 異養生物 ——

地 位 基本成分 非基本成分 基本成分 基本成分

（3）系統表。多用于將章節或單元知識系統化，體現局部知識與整體知識的關系。例如，高等動物呼吸的全過程可列出系統表：

（4）圖示。多與”綱要法“結合，運用教材中現成的圖形與綱要的關鍵詞語相對應，使圖文結合，形象與抽象結合。例如，細胞有絲分裂的十字綱要可與五個時期的圖示結合起來。

（5）圖解。多用于重要生理過程的理解和掌握上，可以是形象的圖解，也可以是文字圖解。圖解使復雜的生理過程變得簡明、重點突出、易理解和掌握。例如，細胞內各主要結構的功能之間的關系可用下面的形象圖解：

月生

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4、衍射法。

此法是通過思維的發散過程，以某一重要的知識點為核心，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知讀翟諞黃稹＠紓?/p>

（1）以細胞為核心，衍射出如下圖解：

（2）以蛋白質為核心，衍射出如下圖解：

（3）以生物的多樣性為核心，衍射出如下圖解：

5、排序法。

此法是將知識按其特點排列自然的序列，按順序記憶知識效果極佳。

例如，（1）代謝中ATP與ADP的相互轉變，可排序成”一個反應式，兩個方向，三個來源，四個去向“。即一個ATP與ADP相互轉變的反應式；向左、向右反應兩個方向；向左反應形成ATP是能量有三個來源；向右反應釋放的能量用于植物、動物的各項生命活動，各有四個方面的實例。（2）原腸胚的結構特點是”一孔、兩腔、三層“，即一個胚孔，囊胚腔和原腸腔，外、中、內三個胚層。（3）DNA的分子結構是：五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，形成一種規則的雙螺旋結構。這樣形成了一”五四三二一“的知識序列。（4）DNA復制的過程是”一個場所、兩個時期、三個步驟、四個條件“。即一個場所主要是細胞核；兩個時期主要是有絲分裂間期和減數分裂間期；三個步驟是解旋、形成子鏈、母子鏈螺旋成新DNA分子；四個條件是原料、模板、能量、酶。

6、其他。如卡片法、興趣記憶法等。

上述這些方法既可單獨使用，也可綜合作用。教師在指導學生的學法時，可要求學生結合自身特點和對教材內容的不同理解，不斷創造出更適合自己的學習方法來。

月生

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1.多看書

2.不用做太多的習題

3.要學會系統的復習

4.和生活聯系起來

5.多看看中央10，會有幫助的6高一的知識很瑣碎，要細心的打好基礎；高二的難度可能很大，主要是遺傳不好學；高三就要看看你高一.二的基礎好不好啦

7.生物提高很快的，只要認真的看書，熟記書上的，再加上活學活用，會學好的加油吧！

月生

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最主要的就是要把書本上重要的記的很熟練，最后反復幾次。把重要的詞（特別是常見的，在填空中易見的）。高中生物內容不多，把書記好，上課認真聽講，我想你會學好的！高中生物新教材（人教社2000年3月版全日制普通高級中學教科書生物必修本）和原教材（人教社1990年12月版生物必修本）相比，其知識構成具有以下變革：1 知識結構方面

1．1 根據其在知識體系中的重要性，對某些知識結構的章節地位進行了“提拔”。如“新陳代謝”一章中的酶和ＡＴＰ，由于其在代謝中的重要性，由原來教材同一節中的各一個知識點分別提升為一節等。

1．2 依據知識的內在聯系及知識的系統性、完整性，對知識結構體系進行了補充。例如，“生命活動調節”一章中的人和高等動物調節一節，在原知識結構的基礎上補充了動物行為產生的生理基礎，既有利于學生掌握反射產生的機理，也使得人和高等動物生命活動調節一節的知識結構體系更完善、更系統；再如“遺傳變異”一章中遺傳的基本規律部分，在原有知識結構——基因的分離規律和基因的自由組合規律基礎上補充了基因的連鎖與互換規律，使遺傳的三大基本規律在教材中全部表現出來，既使得遺傳的基本規律部分的知識結構更完整，也不致于使學生產生遺傳的基本規律僅有兩個的誤解；還有在“細胞”一章原細胞的結構和功能、細胞分裂兩節的結構基礎上補充了細胞分化、癌變、衰老一節等等。

1．3 根據人類社會生存和可持續發展戰略的需要，對知識結構進行了補充。環境污染、自然資源、能源危機、人口問題、糧食問題是當今人類社會面臨的五大難題，要生存、要發展（甚至可持續發展）、要解決這些問題，就必須加強這方面知識的教育，新教材在原教材已有一章“生物與環境”知識的基礎上，又增加了“生態環境的保護”一章（包括生物多樣性及其保護、自然保護區、環境污染的危害、環境污染的防治等知識結構）。突出體現了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想。

1．4 依據知識規范化、系統化及教學的需要，對知識結構進行修改、重組、調整和刪除。如將原知識結構中動物調節的兩種形式——激素調節和神經調節改為現在更規范、更科學的體液調節（內含激素調節、二氧化碳調節）和神經調節；將原知識結構中的體內細胞的物質交換改為內容與題目更為合理的內環境與穩定；將植物呼吸作用與多有重復的動物能量代謝合并為系統性更強的生物的呼吸作用一節，并刪去無多大意義的氣體交換部分；將原“細胞”一章拆成兩部分：前部分細胞的化學成分一節現改為“生命的物質基礎”一章（原細胞化學成分一節中的兩個知識點——構成細胞的化學元素和構成細胞的化合物也相應提

升并改名為組成生物體的化學元素和組成生物體的化合物兩節）；加強和突出了基礎知識的教學地位，而后部分細胞結構和功能一節及由細胞分裂改名的細胞增殖一節，再加上新補充的細胞分化、癌變和衰老一節則構成了現在新的一章“生命的基本單位——細胞”。2 知識組成方面

2．1 知識類型多樣化，知識構成豐富多彩。和原教材相比，新教材新增添了實習課、參觀課、研究性課題、課外生物科技活動、同步學習思考題、小資料、課外讀等知識，使得新教材知識類型多樣化，教材內容豐富多彩。

2．2 識記性知識比例減少，思維性（即思維能力性）知識大幅度增加。和思維問題難得一見的原教材相比，新教材不僅在實驗、課后復習題中增加了大量的思維性問題（兩者分別大約是40個和80個），而新增加的兩個知識內容——同步學習思考題和研究性課題更是思維教育、創新教育的充分體現（前者思考題近60個，后者綜合性討論題近20個）。思維性問題連續不斷的出現，使學生大部分時間處在思維活動中，達到了讓學生“動腦”的目的，有利于學生形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨特性、新穎性等思維品質和創新思維習慣。實現了以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教學目的。

2．3 完全“動腦”性知識減少，既“動腦”又“動手”（即實踐能力）性知識增多。如實驗課由原來的5個增加到15個，并新增添了參觀課1個、實習課4個、研究性課題（內含設計課）5個、課外生物科技活動課2個。新教材以上知識內容的改變，說明它不僅注重讓學生“動腦”，更注重讓學生既“動腦”又“動手”。大量的實驗、參觀、學習、研究性課題、設計性實驗及課外生物科技活動，在培養學生創新精神、創新思維能力的同時，也培養了學生的操作技能、觀察能力、收集和處理信息的能力、探究和設計能力。

2．4直觀性強的知識增多。新教材注意加強直觀教學，形態圖、結構圖、示意圖、圖解、圖表等直觀性知識大幅度增加（由原來的約130幅增加到現在約250幅），且均為彩色，加強了知識的直觀性。

2．5 態度觀念性知識增多，尤其是社會“熱點”問題——環保知識增多。新教材在注重培養學生辯證唯物主義自然觀、進化觀、世界觀、人生觀以及愛國主義等態度觀念教育的同時，尤其加強對學生的環境污染、自然資源、人口問題、糧食問題的生態教育、環保教育。具體體現在：（1）新教材在已有“生物與環境”一章的基礎上，又專門增添了第九章“生態環境的保護”（包括生物的多樣性及其保護、自然保護區、環境污染的危害、環境污染的防治等知識），增加這一章知識是專門對學生進行環保教育，這在中學教材中還是首次；（2）新增添了兩個關于環保方面的研究性課題知識。

2．6 理論聯系實際的知識增多。重視學生實踐能力的培養，實質上就是重視理論聯系實際，故以培養學生實踐能力為重點的新教材增加了大量的理論聯系實際的知識。如環保問題、癌變問題、無土栽培技術、噴灌和滴灌的灌溉技術、觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育影響的設計實驗、調查環境污染對生物的影響的研究性課題等知識。

2．7 科技性知識增多。（1）基因分離嫁接法培育的乙肝疫苗；（2）人的生長素基因導入鯉魚受精卵中，培育出轉基因鯉魚；（3）細菌的抗蟲基因導入棉花，培育成抗棉鈴蟲棉花；（4）“人類基因組計劃”；（5）兩系法雜交水稻；（6）能直接產生能源物質的“石油草”的成功培育；（7）基因分離嫁接法培育的高速分解石油、凈化石油污染的“超級菌”；（8）無土栽培技術；（9）克隆技術；（10）細胞工程等等。大量科技知識的增加有利于培養學生的科技意識、科學品質，為科學能力的形成奠定了基礎。

總之，新教材在知識結構、知識組成兩個方面和原教材相比，有了很大的變革。它突出了素質教育的特點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，更能適應現代化教育和社會發展的需要。

月生

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下面的網址是一個比較細致的總結

http:///Article/ShowArticle.asp?ArticleID=266;

高中的生物并不難學,首先高中的生物的內容相較于數學,物理,化學內容上少了很多內容,還有就是高中生物并不需要什么復雜的計算和技巧方法,所以要有信心學好生物.高中生物雖被劃在理綜的范圍內,但它更像是一門偏文的學科.有很多東西要去記憶.但記憶是有技巧的.重要的地方就在于對知識點的歸整.這也正好解決你知識點散亂的問題.不知道你有沒有上課抄老師筆記的習慣,沒有的話肯定是要改正的.有的話,我就說下筆記的方法.筆記就是記錄老師上課的重點內容,對于書上有的只需要記一個大標題就可以了,然后將重點劃在書的相應位置.對于老師強調考試可能會考而書上沒有或者不詳細的則需要詳細記錄.至于老師講的一些課外內容而考試不做要求的,不必記錄,當然有興趣的大概記下就可以了,不要耽誤聽老師講解其他內容的時間.然后就是課后的知識歸整了,對于課后的復習,光靠看書硬著頭皮去記肯定是沒有什么好的效果的,好不容易記住了過了一段時間就會忘記,要么就是出現知識錯位這種情況.我的方法是發揮老師筆記的作用,自己重新做一份詳細的知識歸納.記得我的高中老師曾經說過”如果高中你只有一本生物筆記本,那請留給你自己".做自我知識歸納的時候就必須把書上的每一個小框題,每一小點的內容都包括進去,這時候老師的筆記就起到一個框架的作用.把老師上課的筆記進行擴充,將課本上相關內容的概念,特征作用,比較,區別,優劣,意義等都進行摘錄和整理.用一種由總到分的記錄形式,必要的時候還需要利用表格,具體圖形進行說明.這個歸納要作到盡量詳細,不遺漏任何一個知識點.但也不是完全的抄書,是將重點詳細化和具體化.每學完一節內容就要歸納一次,每學完一章內容就要做出一個類似本章小結的總結性整理.將這一章里單一的知識線連成一個知識網.這個知識網里面所包含的內容就是考試要考的.還有就是你需要一本和課本對應的覆蓋面廣的習題資料,這個習題資料以章為練習單位里面的題目既有基礎題又有提高題,最好還要有詳細解答過程的答案.每次做完一章的知識歸納,就要做一份練習題進行加強和鞏固.目的是為了發現歸納中遺漏或者不清楚的知識點,進行補充和明確.可能的話,也可以將練習里的錯題記錄在歸納知識點的后面,方便以后的復習.如果后面學習的內容和前面的內容有聯系的話,就還需要歸納一次,將知識連接起來.形成一個總體的知識概念,這樣就不會亂了.方法的前面是將書讀厚,這后面一步就是將書讀薄.最后所達到的效果就是,看著自己的歸納,腦海里就能回想出書上的相應內容,這就是最后的脫離課本.必須強調這個方法是一個很煩瑣的過程,要有足夠的耐心和毅力去做.但只要你做到了,那么高中生物是沒有問題的.這是我高中學生物一點小小的經驗,希望能對你有幫助,但方法是因人而異的,必要的時候需要變通啦!

第四篇：高中生物實驗方法總結

1．顯微觀察法：如“觀察細胞有絲分裂”“觀察葉綠體和細胞質流動”“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”等。

2．觀色法：如“生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定”“觀察動物毛色和植物花色的遺傳”“DNA和RNA的分布”等。

3．同位素標記法（元素示蹤法）：如“噬菌體浸染細菌的實驗”“恩格爾曼實驗”等。

4．補充法：如用飼喂法研究甲狀腺激素，用注射法研究動物胰島素和生長激素，用移植法研究性激素等。

5．摘除法：如用“閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素或生長激素的作用”“雌蕊受粉后除去正在發育著的種子”等。

6．雜交法：如植物的雜交、測交實驗等。

7．化學分析法：如“番茄對Ca和Si的選擇吸收”“葉綠體中色素的提取和分離”等。

8．理論分析法：如“大、小兩種草履蟲的競爭實驗”“植物向性動物的研究”等。

9．模擬實驗法：如“滲透作用的實驗裝置”“分離定律的模擬實驗”等。

10．引流法：臨時裝片中液體的更換，用吸水紙在一側吸引，于另一側滴加換進的液體。

11．實驗條件的控制方法

⑴增加水中O2：泵入空氣或吹氣或放入綠色植物；

⑵減少水中O2：容器密封或油膜覆蓋或用涼開水；

⑶除去容器中CO2：NaOH溶液、Na2CO3溶液；

⑷除去葉中原有淀粉：置于黑暗環境（饑餓）；

⑸除去葉中葉綠素：酒精水浴加熱（酒精脫色）；

⑹除去植物光合作用對呼吸作用的干擾：給植株遮光；

⑺單色光的獲得：棱鏡色散或透明薄膜濾光；

⑻血液抗疑：加入檸檬酸鈉（去掉血液中的Ca2+）；

⑼線粒體提取：細胞勻漿離心；

⑽骨無機鹽的除去：HCl溶液；

⑾消除葉片中脫落酸的影響：去除成熟的葉片；

⑿消除植株本身的生長素：去掉生長旺盛的器官或組織（芽、生長點）；

⒀補充植物激素的方法：涂抹、噴灑、用含植物激素的羊毛脂膏或瓊脂作載體；

⒁補充動物激素的方法：口服（飼喂）、注射；

⒂阻斷植物激素傳遞：插云母片法。

12．實驗結果的顯示方法——實驗現象的觀測指標

⑴光合作用：O2釋放量或CO2吸收量或有機物生成量。例：水生植物可依氣泡的產生量或產生速率；離體葉片若事先沉入水底可依單位時間內上浮的葉片數目；植物體上的葉片可依指示劑（如碘液）處理后葉片顏色深淺。

⑵呼吸作用：O2吸收量或CO2釋放量或有機物消耗量

⑶原子或分子轉移途徑：同位素標記法或元素示蹤法

⑷細胞液濃度大小或植物細胞活性：質壁分離與復原

⑸溶液濃度的大小：U型管+半透膜

⑹甲狀腺激素作用：動物耗氧量、發育速度等

⑺生長激素作用：生長速度(體重、體長變化)

⑻胰島素作用：動物活動狀態（是否出現低血糖癥狀——昏迷）

⑼胰高血糖素作用：尿糖的檢測（在尿液中加班氏試劑進行沸水浴，看是否出現磚紅色沉淀）

⑽菌量的多少：菌落數、亞甲基藍褪色程度

⑾生長素作用及濃度高低的顯示：可通過去除胚芽鞘后補充生長素后的胚芽生長情況來判斷（彎曲、高度）

⑿淀粉：碘液（變藍色）

⒀還原性糖：斐林試劑/班氏試劑（沸水浴后生成磚紅色沉淀）

⒁CO2：Ca(OH)2溶液（澄清石灰水變渾濁)

⒂乳酸：pH試紙

⒃O2：余燼復燃

⒄蛋白質：雙縮脲試劑（紫色）

⒅脂肪：蘇丹Ⅲ染液(橘黃色）；蘇丹Ⅳ染液(紅色）

⒆DNA：二苯胺（沸水浴，藍色）、甲基綠（染色后，呈綠色）

⒇RNA：吡羅紅（呈紅色）、苔黑酚乙醇溶液

第五篇：高中生物科學研究方法

高中生物科學研究方法

分離各種細胞器的方法：研究細胞內各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉速下進行離心，利用不同的離心速度所產生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。

模型方法：模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數學模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結構模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子結構的共同特征。

提出假說：膜的成分和結構的初步闡明，最初都是先根據實驗現象和有關知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據，同時還需要嚴謹的推理和大膽的相像。假說需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結果造成影響，這些變量稱為無關變量。

除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應條件是改變的，對照實驗一般要設置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。

對比實驗：設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關系，這樣的實驗叫對比實驗。

同位素標記法：同位素可用于追蹤物質的運行和變化規律。用同位素標記的化合物，化學性質不會改變。科學家通過追蹤同位素標記的化合物，可以弄清化學反應的詳細過程。這種方法叫做同位素標記法。

孟德爾豌豆雜交實驗 假說——演繹法在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現代科學研究中常用的一種科學方法，叫做假說——演繹法。想一想，這種方法與傳統的歸納法有什么不同？

薩頓假說類比推理：這是科學研究中常用的方法之一。19世紀物理學家研究光的性質時，曾經將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現象，其原因在于它有波動性。后來發現光也有直線傳播、反射和折射等現象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應當注意的是，類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

熒光標記法確定基因在染色體上：現代分子生物學技術能夠用特定的分子，與染色體上的某

一個基因結合，這個分子又能被帶有熒光標記的物質識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。

樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調查種群的分布范圍內，隨機選取若干個樣方，通過計數每個樣方內的個體數，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。

標志重捕法：在被調查種群的生存環境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標志后再放回原來的環境，經過一段時間后進行重捕，根據重捕中標志個體占總捕獲數的比例來估計該種群的數量。是種群密度的常用調查方法之一。