第一篇：學(xué)習(xí)高中生物的幾點(diǎn)好方法之二-做筆記的方法

學(xué)習(xí)高中生物的幾點(diǎn)好方法之二-----------做筆記的方法

魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。”總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

（3）觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。

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第二篇：高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1．觀察方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對(duì)植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報(bào)尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。

（3）動(dòng)態(tài)觀察 對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。2 ．做筆記的方法

魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。”總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

（3）觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有

分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

（1）簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（2）聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽）。

（3）對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼

吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

（4）綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

另外，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。一要聯(lián)系自然實(shí)際；二要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際；三要聯(lián)系生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。生物科目不僅需要學(xué)習(xí)上課老師所講的內(nèi)容，另外，還要課后自己補(bǔ)充知識(shí)，多讀一些課外書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，另外還要作適量的習(xí)題。但最為重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本概念的理解，最有效的記住，用理解記憶和聯(lián)想記憶的方法，一般，自己理解的知識(shí)，更有深刻的映像，很清晰的思路，作習(xí)題是為了鞏固概念，加深自己的映像，使得自己的知識(shí)更加的牢靠。一般，高二上學(xué)期的生物課，記憶性的東西較多，這些都是最為基本的知識(shí)，你只要對(duì)基本的概念理解到為就可以了。而下半學(xué)期理論性的東西較多，不僅需要記憶，還要增加適量的習(xí)題，特別是算概率的題目，還有DNA的復(fù)制那幾章，需要用作習(xí)題的方式來(lái)幫助理解。高三時(shí)，要特別的注重實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的一般的研究角度和入手的方法，分析誤差的常規(guī)的方法，作適量的題目，對(duì)實(shí)驗(yàn)更加熟練，了解實(shí)驗(yàn)的類型，但是，課本是很重要的，不要為作題而作題，還是要回歸到課本上。總之，學(xué)習(xí)方法是自己摸索和總結(jié)出來(lái)的，因人而宜。生物學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，重要你用心學(xué)，一定會(huì)學(xué)習(xí)的很棒的，加油吧，祝你成功！

眾所周知，生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為將來(lái)決定國(guó)家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué)，對(duì)于我們?cè)趯?lái)為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的意義。那么，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好生物學(xué)呢？

1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(1)把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

(2)關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2．完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

(1)用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的?為什么人類要保護(hù)鳥(niǎo)類?對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。

(2)注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

(3)把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)

生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。(責(zé)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法

1.掌握規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

2.突破難點(diǎn)。

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法：

一、理解記憶

理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

二、聯(lián)系實(shí)際記憶

常說(shuō)“學(xué)以致用”，反過(guò)來(lái)“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)記得更牢固。例如：“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”；

“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)”——記“蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型”。

三、形象記憶

內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶

C——（象半圓包過(guò)來(lái)）胞嘧啶

A——（象線飄起來(lái)）腺嘌呤

T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 聽(tīng)不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”）

S——Speak(can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”)

ADP中的D——Ｄouble“雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

五、口訣記憶

將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(wú)（病）中生有（病）為（該遺傳病為）隱性（遺傳病）” “有（病）中生無(wú)（病）為（該遺傳病為）顯性（遺傳病）”；

大量元素——他（Ｃ）請(qǐng)（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門(mén)（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細(xì)；葉綠素a最寬厚。（即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細(xì)；葉綠素a含量最多，色素帶最寬(責(zé)任編輯：admin)

六、體驗(yàn)記憶

親身體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。例如：

發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程——可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓學(xué)生感受其過(guò)程，想法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，必會(huì)記憶憂新。例如：

在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學(xué)生，此植物任何“來(lái)自不易”：在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（提問(wèn)：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問(wèn)：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉（問(wèn)：為什么？應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施？），到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)被蟲(chóng)子吃了。（問(wèn)：怎么辦？----人工抓蟲(chóng)？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其他？）。

通過(guò)“實(shí)物＋情景設(shè)置＋學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問(wèn)都可通過(guò)既看其書(shū)、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固記憶。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，左右半球在功能上是不對(duì)稱的，有分工的。一般說(shuō)來(lái)，人腦左半球主要具有言語(yǔ)符號(hào)、分析、邏輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語(yǔ)的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂(lè)等形象思維的功能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的，而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>

我們平時(shí)讀書(shū)常常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)起來(lái)記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒(méi)有插圖或圖表的書(shū)報(bào)的時(shí)候，同于只使用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。

這個(gè)道理告訴我們，在記憶時(shí)要改變只用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)，這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書(shū)來(lái)既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。

２、同學(xué)之間要合作

有意識(shí)得把要記憶的問(wèn)題拋給同桌，或者同桌將問(wèn)題拋給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完整的整理。而在問(wèn)答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)來(lái)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這種你問(wèn)我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于整體上掌握知識(shí)，可用關(guān)系圖或畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育過(guò)程（書(shū)本第１１２、１１５頁(yè)）；精子、卵子的形成過(guò)程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

九、列表對(duì)比記憶

“有對(duì)比才有鑒別”把相類似的問(wèn)題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：

光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；基因的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。

十、?綱要記憶

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

十一、簡(jiǎn)化記憶

??? 即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如：

DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡(jiǎn)化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）。

十二、衍射記憶

以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識(shí)。

第三篇：聽(tīng)力做筆記方法

聽(tīng)力做筆記方法

一、聽(tīng)聽(tīng)力的流程

1.聽(tīng)材料前預(yù)習(xí)試題，了解話題，并根據(jù)每題的選項(xiàng)做出預(yù)測(cè) 2.記錄關(guān)鍵詞：

---1）大意，粗略的結(jié)構(gòu)，態(tài)度，語(yǔ)氣或立場(chǎng)

---2）細(xì)節(jié)：與預(yù)測(cè)相關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是時(shí)間，地點(diǎn)，人物，數(shù)量，事件的主要經(jīng)過(guò)，原因，結(jié)果，影響等，還要記錄表達(dá)轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)等關(guān)系的連接詞或邏輯關(guān)系

3.聽(tīng)清提問(wèn) 4.作答

二、聽(tīng)力做筆記技巧

1、記筆記要按序：要按讀、聽(tīng)材料的內(nèi)容出現(xiàn)順序記關(guān)鍵信息。

2、記筆記要簡(jiǎn)化：

①最好的筆記系統(tǒng)是你自己獨(dú)創(chuàng)的。

②別總用英文記，因?yàn)橛⑽膯卧~的字母可能比較多。

③盡可能多用一筆漢字、縮略、符號(hào)、圖畫(huà)、箭頭、線條來(lái)記。

④碰到生詞，按你猜的拼寫(xiě)記錄。這樣做并不會(huì)影響整個(gè)內(nèi)容！

三、常用速記舉例 1）縮略詞

英語(yǔ)當(dāng)中縮略詞使用的頻率很高，如IMP: important, ASAP: as soon as possible。很顯然如果能熟練掌握縮略詞，會(huì)對(duì)考試大有裨益。縮略詞的寫(xiě)法一般為四種方式： 1.拿掉所有元音 MKT: market MGR: manager MSG: message STD: standard RCV: receive

2.保留前幾個(gè)字母 INFO ： information INS ：

insurance EXCH exchange I owe you

IOU In stead of

I/O 3.保留開(kāi)頭和結(jié)尾個(gè)發(fā)音字母 WK： week RM： room PL： people 4．根據(jù)發(fā)音

R ：are THO： though THRU： through

縮略詞 原詞

APT ：Apartment ACC： Accountant ACDG ：According ACPT: Accept AD ：Advertisement ADS ：Address ADV： Advice AMAP ：As much/many as possible AMT： Amount APV ：Approve ASAP ：As soon as possible BAL ：Balance BLDG ：Building CERT Certificate CFM ：Conform 遵循，一致 CNCL ：Cancel CNF： Conference CMI ：Commission CMP ：Complete CMPE ：Compete/competitive CMU ：Communication CONC ：Concern/concerning/concerned COND ：Condition CO.：Company DEPT： Department DISC ：Departure X EXCH： Exchange EXPLN： Explain EXT： Extent FNA ：Final FRT： Freight FYR ：For your reference 供您參考，供你方參考 GD ：Good GUAR ：Guarantee H.O.Home office（英國(guó)）內(nèi)政部 INFO ：Information IMPS ：Impossible IMP(T)： Important INCD ：Include

INDIV ：Individual INS： Insurance INTST ：Interested I/O ：In stead of IOU ：I owe you IVO： In view of MANUF ：Manufacture MDL ：Model MEMO ：Memorandum [,mem?'r?nd?m] 便笩，備忘錄 MGR ：Manger 馬槽，牛槽，擋水板 MIN ：Minimum MKT ：Market MSG ：Message NCRY ：Necessary NLT ：No later than OBS ：Observe OBT ：Obtain ORD ：Ordinary PAT ：Patent

vt.授予專利；取得…的專利權(quán)

adj.專利的；新奇的；顯然的n.專利權(quán)；執(zhí)照；專利品

2）字母、圖像

Z 表示“人”people/person，因?yàn)椤癦”看上去像個(gè)人頭，它通常被寫(xiě)在一個(gè)詞或符號(hào)的右上角。例如：日本人：JZ。

C 表示政府，統(tǒng)治：government，govern 希臘字母C讀/ga:ma/,近似government, 所以就用C來(lái)表示govern, government。governmental official 官員，公務(wù)員 可以表示為 CZ P 表示政治：politics, political希臘字母P讀/pai/,近似politics, political。那么politician就可以表示為 PZ E 表示總數(shù)：total, totally, entire, entirely, on the whole, all in all, to sum up, ect.E 數(shù)學(xué)符號(hào)表示總值。

G 表示效率：efficient, effective。G為效率符號(hào)。

Q 表示“通貨膨脹”：inflation因?yàn)檫@個(gè)符號(hào)酷似一個(gè)上升的氣球。A 表示農(nóng)業(yè): agriculture.agriculture經(jīng)常用到，所以用首字母代替。B 表示商業(yè)：business。

C× 表示沖突，矛盾：conflict，confrontation “C×”中的“×”表示反對(duì)，字母“C”將反對(duì)的概念縮小為conflict 和 confrontation。對(duì)抗，面對(duì)，對(duì)質(zhì)

W 表示工作，職業(yè): work, employ 等。它是work的第一個(gè)字母。所以WZ就可以用來(lái)表示worker, 而W(Z在字母上方表示employer, 在字母下方表示employee)。

i 表示工業(yè): industry, industrial 字母i 像只煙囪，所以用來(lái)可以用來(lái)表示工業(yè)。U U 看酷似一個(gè)酒杯，在筆記中表示合同、協(xié)議（treaty條約，協(xié)議，談判, agreement）一般只有在談判成功、協(xié)議成交后才會(huì)表示“舉杯祝賀”。如果在U內(nèi)填入2，就可以表示為bilateral（雙邊的）, 填入3表示為trilateral(三邊的)。

填入在U中填入1表示: Unilateralism（單邊主義），填入m(multiple)表示多邊主義。如果在U上加一個(gè)“/”表示談判破裂。

O 表示“國(guó)家”、“民族”、“領(lǐng)土”等：country, state, nation, etc.gO表示進(jìn)口，Og表示出口

這個(gè)符號(hào)酷似一把椅子，可以表示主持、主辦：chair, host, preside over。那么在此符號(hào)上加Z表示主席，主持人：chairman, host, etc.T 表示“領(lǐng)導(dǎo)人”：leader, head那么head of government, head of company 便可以表示為 CT ⊙ 圓圈表示一個(gè)圓桌，中間一點(diǎn)表示一盆花，這個(gè)符號(hào)就可以表示會(huì)議、開(kāi)會(huì)等：meeting，conference，negotiation，seminar討論會(huì)，研討班，discussion，symposium討論會(huì)，座談會(huì)，酒會(huì)，宴會(huì)

k 這個(gè)符號(hào)看上像條魚(yú)，所以表示“捕魚(yú)業(yè)”等合fishery 有關(guān)的詞匯。

O 圓圈代表地球，橫線表示赤道，所以這個(gè)符號(hào)就可以表示國(guó)際的、世界的、全球的等: international, worldwide, global, universal, etc.J 表示開(kāi)心：pleasant, joyful，happy，excited, etc.L 表示不滿、生氣unsatisfied, discomfort, angry, sad, etc.EO 表示聽(tīng)到、眾所周之：as we all know, as is known to all, as you have already heard of, etc.O 表示漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷：indifferent, apathetic, unconcern, don't care much, etc

3）數(shù)學(xué)符號(hào)

+ 表示“多”: many, lots of, a great deal of, a good many of, etc.++(+2)表示“多”的比較級(jí)：more +3 表示“多”的最高級(jí)：most － 表示“少”: little, few, lack ,in short of/ be in shortage of etc.× 表示“錯(cuò)誤”、“失誤”和“壞”的概念：wrong/incorrect，something bad，notorious，negative, etc.> 表示“多于”概念：bigger/larger/greater/more than/better than, etc.表示“高” 概念：superior to，surpass, etc.< 表示“少于”概念：less/smaller，etc.表示“低”概念：inferior to，etc.= 表示“同等”概念：means，that is to say，in other words，the same as，be equal to, etc.表示“對(duì)手”概念：a match, rival, competitor, counterpart,副本，配對(duì)物，及相似的人或物 etc.()表示“在......之間”：among, within, etc.≠ 表示“不同”概念：be different from, etc.表示“無(wú)敵”概念：matchless, peerless, etc.～ 表示“大約”概念：about/around，or so，approximately, etc./ 表示“否定”，“消除”等概念：cross out, eliminate, etc.4）標(biāo)點(diǎn)等

: 表示各種各樣“說(shuō)”的動(dòng)詞：say, speak, talk, marks, announce, declare, etc.? 表示“問(wèn)題”：question，issue，例如：臺(tái)灣問(wèn)題：tw?

.(dot)這個(gè)“.”點(diǎn)的位置不同表示的概念也不一樣“.d”表示yesterday, “.y”表示last year, “.2m”表示two month ago。“y”表示this year, “y2.” two year later“next week”, 可以表示為“wk.” ∧ 表示轉(zhuǎn)折

√ 表示“好的”狀態(tài)，right/good，famous/well-known，etc.表示“同意”狀態(tài)，stand up for，support，agree with sb, certain/ affirmative, etc.☆ 表示“重要的”狀態(tài)：important，exemplary（模范的）best，outstanding，brilliant，etc.n 表示“交流”狀態(tài)：exchange，mutual, etc.& 表示“和”，“與”：and，together with，along with，accompany，along with，further more，etc.∥ 表示“結(jié)束”：end，stop，halt，bring sth to a standstill/stop, etc.5）較長(zhǎng)單詞的處理辦法

-ism

簡(jiǎn)寫(xiě)為

m 例如：socialism Sm-tion 簡(jiǎn) 簡(jiǎn)寫(xiě)為

n 例如：standardization(標(biāo)準(zhǔn)化)stdn-cian 簡(jiǎn) 簡(jiǎn)寫(xiě)為

o 例如：technician 技師，技術(shù)員，技巧純熟的人 techo-ing 簡(jiǎn)寫(xiě)為

g 例如：marketing(市場(chǎng)營(yíng)銷)MKTg

第四篇：學(xué)習(xí)高中生物的方法

學(xué)習(xí)高中生物的方法

介紹幾種方法：

1、對(duì)比法（或比較法）。

生物體中有很多相反的或相近的或相關(guān)的生理活動(dòng)或結(jié)構(gòu)，其有關(guān)的知識(shí)可用此法。例如：原核生物與真核生物、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、內(nèi)呼吸與外呼吸、自養(yǎng)型與異養(yǎng)型、無(wú)性生殖與有性生殖、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)??。對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，便于記憶。

2、綱要法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不易理解和記憶，可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，做為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的理解和記憶。例如：（1）細(xì)胞有絲分裂過(guò)程細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的核心變化是染色體規(guī)律性的變化，可提煉出十個(gè)字的綱要，即間期的“復(fù)制”、前期的“濃縮”、中期的“排列”、后期的“平分”、末期的“復(fù)原”。（2）高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝過(guò)程也很復(fù)雜，但有規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”這五個(gè)過(guò)程，這五個(gè)過(guò)程的十個(gè)字則成為理解、記憶知識(shí)的綱要。（3）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，其侵染過(guò)程可用十字綱要來(lái)記憶?quot;吸附、注入、合成、組裝、釋放“。（4）生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的四個(gè)階段中，都用一個(gè)動(dòng)詞，即”生成“、”形成“、”組成“、”演變“。以這四個(gè)動(dòng)詞為綱要，結(jié)合物質(zhì)變化的規(guī)律和前三個(gè)近義詞的區(qū)別，可提高識(shí)記效果。其他實(shí)例不一一列舉。

3、圖表法。

這種方法中主要使用比較表、綜合表、系統(tǒng)表、圖示、圖解等幾種形式。

（1）比較表可以說(shuō)是上述對(duì)比法的具體化。例如，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較，可列成下表：

有氧呼吸 無(wú)氧呼吸

場(chǎng)所主要是線粒體 場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

有氧氣參與 無(wú)氧氣參與

分解有機(jī)物徹底 分解有機(jī)物不徹底

產(chǎn)物是CO2、H2O等無(wú)機(jī)物 產(chǎn)物中還有小分子有機(jī)物

釋放能量多，產(chǎn)生ATP多 釋放能量少，產(chǎn)生ATP少

（反應(yīng)式，略）（反應(yīng)式，略）

聯(lián)系 ①二者開(kāi)始的階段，即從葡萄糖到丙酮酸的階段完全相同； ②二者的實(shí)質(zhì)都是氧化分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP。

（2）綜合表。用于將某部分知識(shí)條理化后綜合于一個(gè)表內(nèi)。例如，生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系可綜合于下表中：

生物群落 無(wú)機(jī)環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)成分 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 非生物的物質(zhì)和能量

初級(jí)消費(fèi)者 次級(jí)消費(fèi)者 三級(jí)消費(fèi)者

舉 例 綠色植物等 草食動(dòng)物 小型食肉動(dòng)物 大型 食肉動(dòng)物 腐生的細(xì)菌、真菌等 陽(yáng)光、熱能、空氣、水、礦物質(zhì)等

食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第四營(yíng)養(yǎng)級(jí) —— ——營(yíng)養(yǎng)類型 自養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 ——

地 位 基本成分 非基本成分 基本成分 基本成分

（3）系統(tǒng)表。多用于將章節(jié)或單元知識(shí)系統(tǒng)化，體現(xiàn)局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系。例如，高等動(dòng)物呼吸的全過(guò)程可列出系統(tǒng)表：

（4）圖示。多與”綱要法“結(jié)合，運(yùn)用教材中現(xiàn)成的圖形與綱要的關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)，使圖文結(jié)合，形象與抽象結(jié)合。例如，細(xì)胞有絲分裂的十字綱要可與五個(gè)時(shí)期的圖示結(jié)合起來(lái)。

（5）圖解。多用于重要生理過(guò)程的理解和掌握上，可以是形象的圖解，也可以是文字圖解。圖解使復(fù)雜的生理過(guò)程變得簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、易理解和掌握。例如，細(xì)胞內(nèi)各主要結(jié)構(gòu)的功能之間的關(guān)系可用下面的形象圖解：

月生

主題：42 回復(fù)：17410

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4、衍射法。

此法是通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知讀翟諞黃稹＠紓?/p>

（1）以細(xì)胞為核心，衍射出如下圖解：

（2）以蛋白質(zhì)為核心，衍射出如下圖解：

（3）以生物的多樣性為核心，衍射出如下圖解：

5、排序法。

此法是將知識(shí)按其特點(diǎn)排列自然的序列，按順序記憶知識(shí)效果極佳。

例如，（1）代謝中ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變，可排序成”一個(gè)反應(yīng)式，兩個(gè)方向，三個(gè)來(lái)源，四個(gè)去向“。即一個(gè)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)式；向左、向右反應(yīng)兩個(gè)方向；向左反應(yīng)形成ATP是能量有三個(gè)來(lái)源；向右反應(yīng)釋放的能量用于植物、動(dòng)物的各項(xiàng)生命活動(dòng)，各有四個(gè)方面的實(shí)例。（2）原腸胚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是”一孔、兩腔、三層“，即一個(gè)胚孔，囊胚腔和原腸腔，外、中、內(nèi)三個(gè)胚層。（3）DNA的分子結(jié)構(gòu)是：五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，形成一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣形成了一”五四三二一“的知識(shí)序列。（4）DNA復(fù)制的過(guò)程是”一個(gè)場(chǎng)所、兩個(gè)時(shí)期、三個(gè)步驟、四個(gè)條件“。即一個(gè)場(chǎng)所主要是細(xì)胞核；兩個(gè)時(shí)期主要是有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期；三個(gè)步驟是解旋、形成子鏈、母子鏈螺旋成新DNA分子；四個(gè)條件是原料、模板、能量、酶。

6、其他。如卡片法、興趣記憶法等。

上述這些方法既可單獨(dú)使用，也可綜合作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和對(duì)教材內(nèi)容的不同理解，不斷創(chuàng)造出更適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)。

月生

主題：42 回復(fù)：17410

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1.多看書(shū)

2.不用做太多的習(xí)題

3.要學(xué)會(huì)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

4.和生活聯(lián)系起來(lái)

5.多看看中央10，會(huì)有幫助的6高一的知識(shí)很瑣碎，要細(xì)心的打好基礎(chǔ)；高二的難度可能很大，主要是遺傳不好學(xué)；高三就要看看你高一.二的基礎(chǔ)好不好啦

7.生物提高很快的，只要認(rèn)真的看書(shū)，熟記書(shū)上的，再加上活學(xué)活用，會(huì)學(xué)好的加油吧！

月生

主題：42 回復(fù)：17410

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最主要的就是要把書(shū)本上重要的記的很熟練，最后反復(fù)幾次。把重要的詞（特別是常見(jiàn)的，在填空中易見(jiàn)的）。高中生物內(nèi)容不多，把書(shū)記好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，我想你會(huì)學(xué)好的！高中生物新教材（人教社2000年3月版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)生物必修本）和原教材（人教社1990年12月版生物必修本）相比，其知識(shí)構(gòu)成具有以下變革：1 知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

1．1 根據(jù)其在知識(shí)體系中的重要性，對(duì)某些知識(shí)結(jié)構(gòu)的章節(jié)地位進(jìn)行了“提拔”。如“新陳代謝”一章中的酶和ＡＴＰ，由于其在代謝中的重要性，由原來(lái)教材同一節(jié)中的各一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別提升為一節(jié)等。

1．2 依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”一章中的人和高等動(dòng)物調(diào)節(jié)一節(jié)，在原知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，既有利于學(xué)生掌握反射產(chǎn)生的機(jī)理，也使得人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更完善、更系統(tǒng)；再如“遺傳變異”一章中遺傳的基本規(guī)律部分，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)——基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律基礎(chǔ)上補(bǔ)充了基因的連鎖與互換規(guī)律，使遺傳的三大基本規(guī)律在教材中全部表現(xiàn)出來(lái)，既使得遺傳的基本規(guī)律部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，也不致于使學(xué)生產(chǎn)生遺傳的基本規(guī)律僅有兩個(gè)的誤解；還有在“細(xì)胞”一章原細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞分裂兩節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了細(xì)胞分化、癌變、衰老一節(jié)等等。

1．3 根據(jù)人類社會(huì)生存和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充。環(huán)境污染、自然資源、能源危機(jī)、人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題是當(dāng)今人類社會(huì)面臨的五大難題，要生存、要發(fā)展（甚至可持續(xù)發(fā)展）、要解決這些問(wèn)題，就必須加強(qiáng)這方面知識(shí)的教育，新教材在原教材已有一章“生物與環(huán)境”知識(shí)的基礎(chǔ)上，又增加了“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章（包括生物多樣性及其保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染的防治等知識(shí)結(jié)構(gòu)）。突出體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想。

1．4 依據(jù)知識(shí)規(guī)范化、系統(tǒng)化及教學(xué)的需要，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改、重組、調(diào)整和刪除。如將原知識(shí)結(jié)構(gòu)中動(dòng)物調(diào)節(jié)的兩種形式——激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)改為現(xiàn)在更規(guī)范、更科學(xué)的體液調(diào)節(jié)（內(nèi)含激素調(diào)節(jié)、二氧化碳調(diào)節(jié)）和神經(jīng)調(diào)節(jié)；將原知識(shí)結(jié)構(gòu)中的體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換改為內(nèi)容與題目更為合理的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定；將植物呼吸作用與多有重復(fù)的動(dòng)物能量代謝合并為系統(tǒng)性更強(qiáng)的生物的呼吸作用一節(jié)，并刪去無(wú)多大意義的氣體交換部分；將原“細(xì)胞”一章拆成兩部分：前部分細(xì)胞的化學(xué)成分一節(jié)現(xiàn)改為“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章（原細(xì)胞化學(xué)成分一節(jié)中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)——構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素和構(gòu)成細(xì)胞的化合物也相應(yīng)提

升并改名為組成生物體的化學(xué)元素和組成生物體的化合物兩節(jié)）；加強(qiáng)和突出了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)地位，而后部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)及由細(xì)胞分裂改名的細(xì)胞增殖一節(jié)，再加上新補(bǔ)充的細(xì)胞分化、癌變和衰老一節(jié)則構(gòu)成了現(xiàn)在新的一章“生命的基本單位——細(xì)胞”。2 知識(shí)組成方面

2．1 知識(shí)類型多樣化，知識(shí)構(gòu)成豐富多彩。和原教材相比，新教材新增添了實(shí)習(xí)課、參觀課、研究性課題、課外生物科技活動(dòng)、同步學(xué)習(xí)思考題、小資料、課外讀等知識(shí)，使得新教材知識(shí)類型多樣化，教材內(nèi)容豐富多彩。

2．2 識(shí)記性知識(shí)比例減少，思維性（即思維能力性）知識(shí)大幅度增加。和思維問(wèn)題難得一見(jiàn)的原教材相比，新教材不僅在實(shí)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)題中增加了大量的思維性問(wèn)題（兩者分別大約是40個(gè)和80個(gè)），而新增加的兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容——同步學(xué)習(xí)思考題和研究性課題更是思維教育、創(chuàng)新教育的充分體現(xiàn)（前者思考題近60個(gè)，后者綜合性討論題近20個(gè)）。思維性問(wèn)題連續(xù)不斷的出現(xiàn)，使學(xué)生大部分時(shí)間處在思維活動(dòng)中，達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)腦”的目的，有利于學(xué)生形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)目的。

2．3 完全“動(dòng)腦”性知識(shí)減少，既“動(dòng)腦”又“動(dòng)手”（即實(shí)踐能力）性知識(shí)增多。如實(shí)驗(yàn)課由原來(lái)的5個(gè)增加到15個(gè)，并新增添了參觀課1個(gè)、實(shí)習(xí)課4個(gè)、研究性課題（內(nèi)含設(shè)計(jì)課）5個(gè)、課外生物科技活動(dòng)課2個(gè)。新教材以上知識(shí)內(nèi)容的改變，說(shuō)明它不僅注重讓學(xué)生“動(dòng)腦”，更注重讓學(xué)生既“動(dòng)腦”又“動(dòng)手”。大量的實(shí)驗(yàn)、參觀、學(xué)習(xí)、研究性課題、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及課外生物科技活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能、觀察能力、收集和處理信息的能力、探究和設(shè)計(jì)能力。

2．4直觀性強(qiáng)的知識(shí)增多。新教材注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，形態(tài)圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖、圖解、圖表等直觀性知識(shí)大幅度增加（由原來(lái)的約130幅增加到現(xiàn)在約250幅），且均為彩色，加強(qiáng)了知識(shí)的直觀性。

2．5 態(tài)度觀念性知識(shí)增多，尤其是社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題——環(huán)保知識(shí)增多。新教材在注重培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀、進(jìn)化觀、世界觀、人生觀以及愛(ài)國(guó)主義等態(tài)度觀念教育的同時(shí)，尤其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境污染、自然資源、人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題的生態(tài)教育、環(huán)保教育。具體體現(xiàn)在：（1）新教材在已有“生物與環(huán)境”一章的基礎(chǔ)上，又專門(mén)增添了第九章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”（包括生物的多樣性及其保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染的防治等知識(shí)），增加這一章知識(shí)是專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，這在中學(xué)教材中還是首次；（2）新增添了兩個(gè)關(guān)于環(huán)保方面的研究性課題知識(shí)。

2．6 理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)增多。重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是重視理論聯(lián)系實(shí)際，故以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新教材增加了大量的理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)。如環(huán)保問(wèn)題、癌變問(wèn)題、無(wú)土栽培技術(shù)、噴灌和滴灌的灌溉技術(shù)、觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響的研究性課題等知識(shí)。

2．7 科技性知識(shí)增多。（1）基因分離嫁接法培育的乙肝疫苗；（2）人的生長(zhǎng)素基因?qū)膈庺~(yú)受精卵中，培育出轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)；（3）細(xì)菌的抗蟲(chóng)基因?qū)朊藁ǎ嘤煽姑掴徬x(chóng)棉花；（4）“人類基因組計(jì)劃”；（5）兩系法雜交水稻；（6）能直接產(chǎn)生能源物質(zhì)的“石油草”的成功培育；（7）基因分離嫁接法培育的高速分解石油、凈化石油污染的“超級(jí)菌”；（8）無(wú)土栽培技術(shù)；（9）克隆技術(shù)；（10）細(xì)胞工程等等。大量科技知識(shí)的增加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)，為科學(xué)能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

總之，新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)組成兩個(gè)方面和原教材相比，有了很大的變革。它突出了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，更能適應(yīng)現(xiàn)代化教育和社會(huì)發(fā)展的需要。

月生

主題：42 回復(fù)：17410

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下面的網(wǎng)址是一個(gè)比較細(xì)致的總結(jié)

http:///Article/ShowArticle.asp?ArticleID=266;

高中的生物并不難學(xué),首先高中的生物的內(nèi)容相較于數(shù)學(xué),物理,化學(xué)內(nèi)容上少了很多內(nèi)容,還有就是高中生物并不需要什么復(fù)雜的計(jì)算和技巧方法,所以要有信心學(xué)好生物.高中生物雖被劃在理綜的范圍內(nèi),但它更像是一門(mén)偏文的學(xué)科.有很多東西要去記憶.但記憶是有技巧的.重要的地方就在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸整.這也正好解決你知識(shí)點(diǎn)散亂的問(wèn)題.不知道你有沒(méi)有上課抄老師筆記的習(xí)慣,沒(méi)有的話肯定是要改正的.有的話,我就說(shuō)下筆記的方法.筆記就是記錄老師上課的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于書(shū)上有的只需要記一個(gè)大標(biāo)題就可以了,然后將重點(diǎn)劃在書(shū)的相應(yīng)位置.對(duì)于老師強(qiáng)調(diào)考試可能會(huì)考而書(shū)上沒(méi)有或者不詳細(xì)的則需要詳細(xì)記錄.至于老師講的一些課外內(nèi)容而考試不做要求的,不必記錄,當(dāng)然有興趣的大概記下就可以了,不要耽誤聽(tīng)老師講解其他內(nèi)容的時(shí)間.然后就是課后的知識(shí)歸整了,對(duì)于課后的復(fù)習(xí),光靠看書(shū)硬著頭皮去記肯定是沒(méi)有什么好的效果的,好不容易記住了過(guò)了一段時(shí)間就會(huì)忘記,要么就是出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)位這種情況.我的方法是發(fā)揮老師筆記的作用,自己重新做一份詳細(xì)的知識(shí)歸納.記得我的高中老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)”如果高中你只有一本生物筆記本,那請(qǐng)留給你自己".做自我知識(shí)歸納的時(shí)候就必須把書(shū)上的每一個(gè)小框題,每一小點(diǎn)的內(nèi)容都包括進(jìn)去,這時(shí)候老師的筆記就起到一個(gè)框架的作用.把老師上課的筆記進(jìn)行擴(kuò)充,將課本上相關(guān)內(nèi)容的概念,特征作用,比較,區(qū)別,優(yōu)劣,意義等都進(jìn)行摘錄和整理.用一種由總到分的記錄形式,必要的時(shí)候還需要利用表格,具體圖形進(jìn)行說(shuō)明.這個(gè)歸納要作到盡量詳細(xì),不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn).但也不是完全的抄書(shū),是將重點(diǎn)詳細(xì)化和具體化.每學(xué)完一節(jié)內(nèi)容就要?dú)w納一次,每學(xué)完一章內(nèi)容就要做出一個(gè)類似本章小結(jié)的總結(jié)性整理.將這一章里單一的知識(shí)線連成一個(gè)知識(shí)網(wǎng).這個(gè)知識(shí)網(wǎng)里面所包含的內(nèi)容就是考試要考的.還有就是你需要一本和課本對(duì)應(yīng)的覆蓋面廣的習(xí)題資料,這個(gè)習(xí)題資料以章為練習(xí)單位里面的題目既有基礎(chǔ)題又有提高題,最好還要有詳細(xì)解答過(guò)程的答案.每次做完一章的知識(shí)歸納,就要做一份練習(xí)題進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固.目的是為了發(fā)現(xiàn)歸納中遺漏或者不清楚的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)充和明確.可能的話,也可以將練習(xí)里的錯(cuò)題記錄在歸納知識(shí)點(diǎn)的后面,方便以后的復(fù)習(xí).如果后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和前面的內(nèi)容有聯(lián)系的話,就還需要?dú)w納一次,將知識(shí)連接起來(lái).形成一個(gè)總體的知識(shí)概念,這樣就不會(huì)亂了.方法的前面是將書(shū)讀厚,這后面一步就是將書(shū)讀薄.最后所達(dá)到的效果就是,看著自己的歸納,腦海里就能回想出書(shū)上的相應(yīng)內(nèi)容,這就是最后的脫離課本.必須強(qiáng)調(diào)這個(gè)方法是一個(gè)很煩瑣的過(guò)程,要有足夠的耐心和毅力去做.但只要你做到了,那么高中生物是沒(méi)有問(wèn)題的.這是我高中學(xué)生物一點(diǎn)小小的經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)你有幫助,但方法是因人而異的,必要的時(shí)候需要變通啦!

第五篇：優(yōu)化方法學(xué)習(xí)筆記

對(duì)偶理論：

原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)形式如下： 設(shè)原始問(wèn)題為： min z=cx s.t.Ax <= b x>= 0 則對(duì)偶問(wèn)題為： max w=yb s.t.yA >= c y>=0 式中max表示求極大值，min表示求極小值，s.t.表示“約束條件為”；z為原始問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)，w為對(duì)偶問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)；x為原始問(wèn)題的決策變量列向量（n×1），y為對(duì)偶問(wèn)題的決策變量行向量(1×m)；A為原始問(wèn)題的系數(shù)矩陣(m×n)，b為原始問(wèn)題的右端常數(shù)列向量（m×1），c為原始問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)系數(shù)行向量（1×n）。在原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題之間存在著一系列深刻的關(guān)系，現(xiàn)已得到嚴(yán)格數(shù)學(xué)證明的有如下一些定理。KKT條件介紹：

一般情況下，最優(yōu)化問(wèn)題會(huì)碰到一下三種情況：（1）無(wú)約束條件

這是最簡(jiǎn)單的情況，解決方法通常是函數(shù)對(duì)變量求導(dǎo)，令求導(dǎo)函數(shù)等于極值點(diǎn)。將結(jié)果帶回原函數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證即可。（2）等式約束條件

設(shè)目標(biāo)函數(shù)為f(x)，約束條件為hk(x)，形如

0的點(diǎn)可能是

s.t.表示subject to，“受限于”的意思，l表示有l(wèi)個(gè)約束條件。

則解決方法是消元法或者拉格朗日法。消元法比較簡(jiǎn)單不在贅述，拉格朗日法這里在提一下，因?yàn)楹竺嫣岬降腒KT條件是對(duì)拉格朗日乘子法的一種泛化。

定義拉格朗日函數(shù)F(x)，其中λk是各個(gè)約束條件的待定系數(shù)。

然后解變量的偏導(dǎo)方程：

......，如果有l(wèi)個(gè)約束條件，就應(yīng)該有l(wèi)+1個(gè)方程。求出的方程組的解就可能是最優(yōu)化值（高等數(shù)學(xué)中提到的極值），將結(jié)果帶回原方程驗(yàn)證就可得到解。

至于為什么這么做可以求解最優(yōu)化？維基百科上給出了一個(gè)比較好的直觀解釋。

舉個(gè)二維最優(yōu)化的例子：

min f(x,y)

s.t.g(x,y)= c

這里畫(huà)出z=f(x,y)的等高線（函數(shù)的等高線定義：二元函數(shù)z = f（x,y）在空間表示的是一張曲面，這個(gè)曲面與平面z = c的交線在xoy面上的投影曲線f(x,y)=c稱為函數(shù)z=f(x,y)的一條登高線。）：

綠線標(biāo)出的是約束的點(diǎn)的軌跡。藍(lán)線是的等高線。箭頭表示斜率，和等高線的法線平行。從梯度的方向上來(lái)看，顯然有。綠色的線是約束，也就是說(shuō)，只要正好落在這條綠線上的點(diǎn)才可能是滿足要求的點(diǎn)。如果沒(méi)有這條約束，的最小值應(yīng)該會(huì)落在最小那圈等高線內(nèi)部的某一點(diǎn)上。而現(xiàn)在加上了約束，最小值點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？顯然應(yīng)該是在的等高線正好和約束線相切的位置，因?yàn)槿绻皇窍嘟灰馕吨隙ㄟ€存在其它的等高線在該條等高線的內(nèi)部或者外部，使得新的等高線與目標(biāo)函數(shù)的交點(diǎn)的值更大或者更小，只有到等高線與目標(biāo)函數(shù)的曲線相切的時(shí)候，可能取得最優(yōu)值。如果我們對(duì)約束也求梯度，則其梯度如圖中綠色箭頭所示。很容易看出來(lái)，要想讓目標(biāo)函數(shù)的等高線和約束相切，則他們切點(diǎn)的梯度一定在一條直線上。即：?f(x,y)=λ（?g(x,y)-C)，其中λ可以是任何非0實(shí)數(shù)。

一旦求出λ的值，將其套入下式，易求在無(wú)約束極值和極值所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。

這就是拉格朗日函數(shù)的由來(lái)。（3）不等式約束條件

設(shè)目標(biāo)函數(shù)f(x)，不等式約束為g(x)，有的教程還會(huì)添加上等式約束條件h(x)。此時(shí)的約束優(yōu)化問(wèn)題描述如下：

則我們定義不等式約束下的拉格朗日函數(shù)L，則L表達(dá)式為：

其中f(x)是原目標(biāo)函數(shù)，hj(x)是第j個(gè)等式約束條件，λ不等式約束，uk是對(duì)應(yīng)的約束系數(shù)。0

j是對(duì)應(yīng)的約束系數(shù)，gk是

此時(shí)若要求解上述優(yōu)化問(wèn)題，必須滿足下述條件（也是我們的求解條件）：

這些求解條件就是KKT條件。(1)是對(duì)拉格朗日函數(shù)取極值時(shí)候帶來(lái)的一個(gè)必要條件，(2)是拉格朗日系數(shù)約束（同等式情況），(3)是不等式約束情況，(4)是互補(bǔ)松弛條件，(5)、(6)是原約束條件。

對(duì)于一般的任意問(wèn)題而言，KKT條件是使一組解成為最優(yōu)解的必要條件，當(dāng)原問(wèn)題是凸問(wèn)題的時(shí)候，KKT條件也是充分條件。

關(guān)于條件(3)，后面一篇博客中給出的解釋是：我們構(gòu)造L(x,λ等于0就必須使得系數(shù)u>=0，這也就是條件(3)。,u)函數(shù)，是希望L(x,λ,u)<=f(x)的（min表示求最小值）。在L(x,λ,u)表達(dá)式中第二項(xiàng)為0，若使得第三項(xiàng)小于

關(guān)于條件(4),直觀的解釋可以這么看:要求得推導(dǎo)而來(lái)。

為方便表示，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子： 現(xiàn)有如下不等式約束優(yōu)化問(wèn)題：

L(x,λ,u)的最小值一定是三個(gè)公式項(xiàng)中取得最小值，此時(shí)第三項(xiàng)最小就是等于0值的時(shí)候。稍微正式一點(diǎn)的解釋，是由松弛變量

此時(shí)引入松弛變量可以將不等式約束變成等式約束。設(shè)a1和b1為兩個(gè)松弛變量，則上述的不等式約束可寫(xiě)為：

則該問(wèn)題的拉格朗日函數(shù)為：

根據(jù)拉格朗日乘子法，求解方程組：

則同樣 u2b1=0，來(lái)分析g2(x)起作用和不起作用約束。于是推出條件：

KKT條件介紹完畢。

拉格朗日對(duì)偶理論：

1.原始問(wèn)題

假設(shè)f(x),ci(x),hj(x)f(x),ci(x),hj(x)是定義在RnRn上的連續(xù)可微函數(shù)，考慮約束最優(yōu)化問(wèn)題：

minx∈Rns.t.f(x)ci(x)≤0,i=1,2,…,khj(x)=0,j=1,2,…,kminx∈Rnf(x)s.t.ci(x)≤0,i=1,2,…,k

hj(x)=0,j=1,2,…,k

稱為約束最優(yōu)化問(wèn)題的原始問(wèn)題。現(xiàn)在如果不考慮約束條件，原始問(wèn)題就是：

minx∈Rnf(x)minx∈Rnf(x)因?yàn)榧僭O(shè)其連續(xù)可微，利用高中的知識(shí)，對(duì)

f(x)f(x)求導(dǎo)數(shù)，然后令導(dǎo)數(shù)為0，就可解出最優(yōu)解很簡(jiǎn)單.但是問(wèn)題來(lái)了，這里有約束條件，必須想辦法把約束條件去掉才行，拉格朗日函數(shù)派上用場(chǎng)了。

引進(jìn)廣義拉格朗日函數(shù)（generalized Lagrange function）: L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)不要怕這個(gè)式子，也不要被拉格朗日的名字給唬住了，讓我們慢慢剖析！這里，x=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βjx=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βj是拉格朗日乘子（其實(shí)就是上面函數(shù)中的參數(shù)而已），特別要求αi≥0αi≥0。

現(xiàn)在，如果把L(x,α,β)L(x,α,β)看作是關(guān)于αi,βjαi,βj的函數(shù)，要求其最大值，即

maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)再次注意L(x,α,β)L(x,α,β)是一個(gè)關(guān)于αi,βjαi,βj的函數(shù)，優(yōu)化就是確定αi,βjαi,βj的值使得L(x,α,β)L(x,α,β)取得最大值（此過(guò)程中把xx看做常量），確定了αi,βjαi,βj的值，就可以得到

L(x,α,β)L(x,α,β)的最大值，因?yàn)棣羒,βjαi,βj已經(jīng)確定，顯然最大值maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)就是只和xx有關(guān)的函數(shù)，定義這個(gè)函數(shù)為：

θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)其中

L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)

下面通過(guò)xx是否滿足約束條件兩方面來(lái)分析這個(gè)函數(shù): θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαic

i(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞

注意中間的最大化式子就是確定令

αi,βjαi,βj之后的結(jié)果，若ci(x)>0ci(x)>0，則αi→+∞αi→+∞，如果hj(x)≠0hj(x)≠0，很 易取值使得βjhj(x)→+∞βjhj(x)考慮xx滿足原始的約束，則：

θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)→+∞

?，注意中間的最大化是確定的αi,βjαi,βj過(guò)程，將的最大值就是其本身。

f(x)f(x)看成一個(gè)常量，常量

通過(guò)上面兩條分析可以得出：

θP(x)={f(x),+∞,x滿足原始問(wèn)題約束其他θP(x)={f(x),x滿足原始問(wèn)題約束+∞,其他 那么在滿足約束條件下：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=minxf(x)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=mi

nxf(x)即minxθP(x)minxθP(x)與原始優(yōu)化問(wèn)題等價(jià),所以minxθP(x)minxθP(x)常用代表原始問(wèn)題，下標(biāo) P 表示原始問(wèn)題，定義原始問(wèn)題的最優(yōu)值：

p?=minxθP(x)p?=minxθP(x)

原始問(wèn)題討論就到這里，做一個(gè)總結(jié)：通過(guò)拉格朗日的辦法重新定義一個(gè)無(wú)約束問(wèn)題這個(gè)無(wú)約束問(wèn)題等價(jià)于原來(lái)的約束優(yōu)化問(wèn)題，從而將約束問(wèn)題無(wú)約束化！

2.對(duì)偶問(wèn)題

定義關(guān)于α,βα,β的函數(shù)：

θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)

注意等式右邊是關(guān)于xx的函數(shù)的最小化，確定xx以后，最小值就只與有關(guān)，所以是一個(gè)關(guān)于α,βα,β的函數(shù).考慮極大化θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)，即

α,βα,βmaxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)maxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)這就是原始問(wèn)題的對(duì)偶問(wèn)題，再把原始問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)

形式上可以看出很對(duì)稱，只不過(guò)原始問(wèn)題是先固定L(x,α,β)L(x,α,β)中的xx，優(yōu)化出參數(shù)α,βα,β，再優(yōu)化最優(yōu)xx，而對(duì)偶問(wèn)題是先固定α,βα,β，優(yōu)化出最優(yōu)xx，然后再確定參數(shù)α,βα,β。定義對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值：

d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)

3.原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題的關(guān)系

定理：若原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題都有最優(yōu)值，則

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

證明：對(duì)任意的和，有

θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)

即

θD(α,β)≤θP(x)θD(α,β)≤θP(x)

由于原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題都有最優(yōu)值，所以

maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)

即

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

也就是說(shuō)原始問(wèn)題的最優(yōu)值不小于對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值，但是我們要通過(guò)對(duì)偶問(wèn)題來(lái)求解原始問(wèn)題，就必須使得原始問(wèn)題的最優(yōu)值與對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值相等，于是可以得出下面的推論：

推論：設(shè)x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的可行解，如果d?=p?d?=p?，那么x?x?和α?,β?α?,β?都是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)解。所以，當(dāng)原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值相等：d?=p?d?=p?時(shí)，可以用求解對(duì)偶問(wèn)題來(lái)求解原始問(wèn)題（當(dāng)然是對(duì)偶問(wèn)題求解比直接求解原始問(wèn)題簡(jiǎn)單的情況下），但是到底滿足什么樣的條件才能使得d?=p?d?=p?呢，這就是下面要闡述的KKT 條件。

4.KKT 條件

定理：對(duì)于原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題，假設(shè)函數(shù)f(x)f(x)和ci(x)ci(x)是凸函數(shù)，hi(x)hi(x)是仿射函數(shù)（即由一階多項(xiàng)式構(gòu)成的函數(shù)，f(x)=Ax + b, A是矩陣，x，b是向量）；并且假設(shè)不等式約束ci(x)ci(x)是嚴(yán)格可行的，即存在xx，對(duì)所有ii有ci(x)<0ci(x)<0，則x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)解的充分必要條件是x?x?和α?,β?α?,β?滿足下面的Karush-Kuhn-Tucker(KKT)條件：

?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0α?ici(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kα?i≥0,i=1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0αi?ci(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kαi?≥0,i=

1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l

關(guān)于KKT 條件的理解：前面三個(gè)條件是由解析函數(shù)的知識(shí)，對(duì)于各個(gè)變量的偏導(dǎo)數(shù)為0（這就解釋了為什么假設(shè)三個(gè)函數(shù)連續(xù)可微，如果不連續(xù)可微的話，這里的偏導(dǎo)數(shù)存不存在就不能保證），后面四個(gè)條件就是原始問(wèn)題的約束條件以及拉格朗日乘子需要滿足的約束。

特別注意當(dāng)α?i>0αi?>0時(shí)，由KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件可知：ci(x?)=0ci(x?)=0，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在 SVM 的推導(dǎo)中用到.1.總結(jié)

一句話，把原始的約束問(wèn)題通過(guò)拉格朗日函數(shù)轉(zhuǎn)化為無(wú)約束問(wèn)題，如果原始問(wèn)題求解棘手，在滿足KKT的條件下用求解對(duì)偶問(wèn)題來(lái)代替求解原始問(wèn)題，使得問(wèn)題求解更加容易。

凸集定義：

凸集的極值點(diǎn)和極值方向：

最優(yōu)化方法的基本結(jié)構(gòu)：