第一篇：高中生物常用三種記憶方法

生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步；而且生物學在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，我們沒有理由不學好生物。下面我們就聽聽清華大學附屬中小學網校的老師對學好高中生物學的一些建議：

一、高中生物的基本學習方法

1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。

對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”

對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：

Who—→誰或什么結構

What—→發生了什么變化或有什么

How—→怎樣發生的When—→什么時間或什么順序

Where—→在什么場所或結構中發生的Why—→為什么會發生這樣的變化

大家在思考中經常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績！

二、高中生物的三個理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系。在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利

于提高自己的解決問題的能力。

1.聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。

2.聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

3.聯系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際

就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

三、高中生物常用的記憶方法

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法

記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

4.綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語

提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。

5.衍射記憶法

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地

建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細

胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識

第二篇：高中生物常用的記憶方法

高中生物常用的記憶方法

1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

4.綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。

5.衍射記憶法

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

高中的作文一般是議論文。高中寫作文不用太擔心，文筆雖然重要，但是更注重你的論點論據，邏輯嚴密。

首先看到題目后要找到一個切入點進行切入，切入點盡量小，這樣子議論比較深刻，在字數范圍內才能有說服力，最好論點要新穎，才能吸引人的眼球。

其次，在論點確定后，一般會選擇三個分論點來證明你的觀點（或者是使用兩個正反對此），分論點格式盡量統一，單獨一行或放在每一段開頭，這樣子老師能一眼看到你的分論點，結構層次分明。

再次就是論據的選擇，這點也跟重要，主要看學生日常的積累。論據一定要與論點契合，全文最好是古今中外的例子都有，顯示學生閱讀面寬廣知識豐富。另外在舉例時最好是今多古少，中多外少，可以用排比句將多個例子串起，不需詳細論述。而且舉例時要注意不要將事情描述的太細，交代清楚即可，重點是舉例后一定要論證，否則就是生搬硬套。

最后，文采方面也是要有的，鳳頭豬肚豹尾，開頭一定要精彩，排比比喻不要吝嗇，顯示文采，開頭最好不要超過兩百字。結尾簡短有力，得出結論或呼吁人們怎么怎么樣，或者是表達期盼。

全文思想要積極向上，富有青年人的朝氣，雖然可能例子中會有反例，但一定要對未來有信心。

以上就是我的一些經驗，希望對你有幫助。

第三篇：特別好用的三種英文記憶方法

周祺和世界腦力錦標賽中國區組委會執行主席朱新蘭女士在一起。周祺本人供照

鋼筆、足球、絲巾、孫悟空、玫瑰、飛機、爐子、插座、草莓、鋼管舞??這一連串毫無關聯的詞，要在幾秒鐘內記住并保持較長時間，一般人也許很難，但對于來自瀏陽市社港鎮新光社區的小伙子周祺來說，這只不過是小菜一碟。不久前，周祺在世界腦力錦標賽中國區總決賽中取得了成年組第13名的好成績，入選國家記憶集訓隊，將代表中國參加今年12月份舉行的世界腦力錦標賽。同時，他被世界腦力錦標賽中國組委會授予“中國記憶大師”稱號，成為首個獲得這一稱號的湖南人。據介紹，中國目前獲得這一稱號的還只有22人。

高一那年對記憶產生興趣

“性格比較開朗，興趣愛好廣泛，喜歡接觸新事物，迎接新挑戰。”目前正在華中農業大學食品科技學院讀大四的周祺這樣評價自己。他說，最早對記憶產生興趣是在2004年讀高一的時候。當時，由于課程多，學習壓力大，周祺一直想找到好的記憶方法，使自己學得更加輕松。

2007年進入大學后，他更加堅定了要找到快速提高記憶力方法的決心。他經常到學校圖書館查閱一些與記憶法、思維訓練有關的書箱，并有了一些心得。2009年4月，周祺在聽了世界記憶大師袁文魁的一次講座后，師從袁文魁，開始系統地學習記憶法，并很快在記憶培訓班里脫穎而出。

一星期背下英語四級單詞書

對于大家普遍頭痛的英語單詞，周祺也有一套記憶方法。比如，“scarcity”的中文意思是是“缺乏、不足”，可將這個單詞分解為s美女+car汽車+city城市，然后描述成“美女開汽車的現象在城市里很缺乏”，一個單詞就記住了。周祺說，運用這種方法，他在一個星期內背下了一本英語四級單詞書。所以，在大學里，無論是英語過級考試還是專業考試，他總能輕松過關，并且成績優異。

周祺的三種記憶方法

周祺說，記憶方法有三種，一是連鎖法。將要記住的東西連成單個小場景。比如要記住筆、電話、電腦、鏡子這4個詞，就想像一枝筆插在電話上，電話的話筒放在電腦上，打開電腦，卻發現里面是一面鏡子；二是故事法。將要記住的東西連成一個小故事，形成清晰圖像。三是定位法。周祺說，記憶法的核心就是把要記的東西與熟悉的東西聯系起來，運用右腦對圖像記憶深刻的長處去聯想，要盡量夸張、生動。

在日常生活中，周祺也拿自己的記憶特長與別人玩點小幽默，增添生活的樂趣。有一次，他只用兩分鐘就將一副撲克牌按順序記了下來，令同學們佩服不已。他說，快速記憶的方法很簡單，關鍵是很少有人堅持下來。雖然人的個體差異很大，但如果一個正常人在掌握方法后，堅持1000小時強化訓練，就能夠較好地掌握記憶技巧。

周祺說，他接下來的目標就是在世界腦力錦標賽上拿到“世界記憶大師”的認證，最好是拿到獎牌，為祖國爭得榮譽。

第四篇：高中生物實驗教學應培養學生的三種路徑和方法

高中生物實驗教學應培養學生的三種路徑和方法

高中生物實驗教學應重視培養學生的三種能力。

一、理論聯系實際的能力

生物學科的教學包括理論教學和實驗教學。理論教學的目的是將生物學的本質或生物的自然特征按照系統的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎知識及其基本規律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。

生物教學不應該是填鴨式的教學，而應該是“導學式”的教學。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養學生理論聯系實際的能力。

在高中一年級的生物教學中，由于學生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。這種現象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進行生物實驗教學。

高中生物的第一節實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發明等趣味性的知識，引起學生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學生的記憶和應用。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關、平時人們經常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。這樣，學生在觀察時既能掌握所學的知識，又能使理論知識與實際生活相聯系，使得生物教學不再乏味，更提高了生物教學的效率。

理論聯系實際的實驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類、脂質、蛋白質”實驗。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節教學結束后進行。原因是學生在系統地學習了糖類、脂質和蛋白質的特點后再進行實驗，更有助于學生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學知識的復習作用。實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當地加一些時令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。這樣進行實驗有助于活躍實驗氣氛，更能提高學生的積極性，也能讓學生對實際生活中的一些食物屬性有個大概的了解，學生可以據此對自己及家人的飲食做出適宜的調整。

在這節實驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進行講解的同時，也應進行實驗安全知識的講解。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。

二、擴展聯系運用的能力

生物教學的教學目的是既要重視培養學生的文化素質，還要重視培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。要想培養學生解決實際問題的能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。

這種能力的培養在生物實驗課上得到了體現。例如生物必修1中的實驗——“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設計、操作實驗，得出結論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。

在現實生活中，我們有時會遇到虛假廣告，學生可以用所學的生物知識鑒別市場上一些含酶消費品的真偽，防止上當受騙。生活中的新產品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關的新產品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，要求學生使用高倍顯微鏡觀察葉綠

體和線粒體的形態和分布。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內其他細胞器的方法。在實驗課堂進行討論，并用已有的實驗條件驗證學生們提出的觀察方案。

在現有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數得的教學模式。培養學生多方面的能力是素質教育下教師的首要任務，但是，思維擴展也需有一個度，不能讓學生異想天開，要用科學的方法見證實驗，不能天馬行空似的做實驗。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。因此，在進行擴展運用教學時，教師要掌握好度。

三、多學科綜合運用的能力

生物學科屬于理科。然而生物與文科的聯系也是相當密切的。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結論進行分析和討論。實驗報告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯系。在必修2“遺傳與進化”部分里，著重介紹了地理環境與生物的密切關系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進化方向不同，物種間還會形成地理隔離。

生物不僅與文科有聯系，與理科也有聯系。比如化學學科，在進行綠葉中色素的提取和分離實驗中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個實驗是這樣，高中生物實驗大部分都需要用到化學試劑，化學試劑是分析生物成分、區分生物細胞內不同細胞器的重要手段之一，生物實驗離不開化學試劑的“幫助”。而在對實驗數據的分析中則會用到數學知識，用數學方法對實驗數據進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實驗都離不開數學。

“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實也有著物理和生物的結合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。

四、結語

生物是自然學科的基礎學科之一，而實驗是生物學科的基礎。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。教師不能沉湎于過去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質教育的理念指導自己的教學實踐，以培養綜合型學生為目的，在生物實驗課堂上用有限的實驗資源，挖掘學生無限的實驗能力、實際應用的能力以及各個學科的綜合運用能力。

第五篇：高中生物學習實用方法

高中生物學習實用方法

學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1．觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中；而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（3）動態觀察 對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。2 ．做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

（2）聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

（3）觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有

分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

（3）系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

（1）簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如 DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

（2）聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。

（3）對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼

吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

（4）綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

另外，要注重理論聯系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。一要聯系自然實際；二要聯系生產實際；三要聯系生活實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。生物科目不僅需要學習上課老師所講的內容，另外，還要課后自己補充知識，多讀一些課外書，擴大自己的知識面，另外還要作適量的習題。但最為重要的是對基礎知識的掌握，基本概念的理解，最有效的記住，用理解記憶和聯想記憶的方法，一般，自己理解的知識，更有深刻的映像，很清晰的思路，作習題是為了鞏固概念，加深自己的映像，使得自己的知識更加的牢靠。一般，高二上學期的生物課，記憶性的東西較多，這些都是最為基本的知識，你只要對基本的概念理解到為就可以了。而下半學期理論性的東西較多，不僅需要記憶，還要增加適量的習題，特別是算概率的題目，還有DNA的復制那幾章，需要用作習題的方式來幫助理解。高三時，要特別的注重實驗，注重實驗的一般的研究角度和入手的方法，分析誤差的常規的方法，作適量的題目，對實驗更加熟練，了解實驗的類型，但是，課本是很重要的，不要為作題而作題，還是要回歸到課本上。總之，學習方法是自己摸索和總結出來的，因人而宜。生物學其實很簡單，重要你用心學，一定會學習的很棒的，加油吧，祝你成功！

眾所周知，生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于我們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現個人價值有著重要的意義。那么，我們如何才能學好生物學呢？

1．構建知識網絡。我們在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

(1)把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

(2)關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2．完善理論體系。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

(1)用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結婚?為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的?為什么人類要保護鳥類?對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

(2)注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內環境自穩態理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質濃度等；同樣，生態平衡理論的運用也離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

(3)把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對

生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。(責

我們在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發展動態；最后，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

學習和復習生物的方法

1.掌握規律。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：

①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；

②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；

③內膜圍成的腔內有基質、酶；

④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結。

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質→性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓；應將次要的東西簡化甚至取消。

高中生物學知識的記憶方法：

一、理解記憶

理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

二、聯系實際記憶

常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：“管理農作物時進行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”；

“氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

三、形象記憶

內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶

C——（象半圓包過來）胞嘧啶

A——（象線飄起來）腺嘌呤

T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 聽不懂 H區受損表現為“聽覺性失語癥”）

S——Speak(can’t speak不能講 S區受損表現為“運動性失語癥”)

ADP中的D——Ｄouble“雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

五、口訣記憶

將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無（病）中生有（病）為（該遺傳病為）隱性（遺傳病）” “有（病）中生無（病）為（該遺傳病為）顯性（遺傳病）”；

大量元素——他（Ｃ）請（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;

葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走；橙黃藍黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細；葉綠素a最寬厚。（即可以表達葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細；葉綠素a含量最多，色素帶最寬(責任編輯：admin)

六、體驗記憶

親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：

發給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現的問題，必會記憶憂新。例如：

在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發現他種的菜葉片發黃，于是就給作物施肥（提問：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內，又是怎樣到達蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時刻，發現菜葉發生萎焉（問：為什么？應采取什么補救措施？），到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發現先發綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中，發現被蟲子吃了。（問：怎么辦？----人工抓蟲？農藥噴灑？激素噴灑？或培養轉基因產物？或其他？）。

通過“實物＋情景設置＋學生自己的大腦激蕩”，既激發了學生的學習熱情，同時又能夠培養學生的聯想、發散思維的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。許多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到牢固記憶。

心理學實驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。

我們平時讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。

這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進行邏輯思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強記憶。

２、同學之間要合作

有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發現，有些知識的盲點也凸現出來，增強來對知識的理解的同時也增強了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學之間的欣然合作。

八、網絡圖象記憶

建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發育過程（書本第１１２、１１５頁）；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

九、列表對比記憶

“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：

光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數分裂；體液調節和神經調節；基因的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。

十、?綱要記憶

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

十一、簡化記憶

??? 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：

DNA的分子結構——可簡化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構）。

十二、衍射記憶

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。