第一篇：學習教師反思的方法筆記

五里界中學 心靈驛站

教師應具有泰山不辭抔土而成其高，大海不棄涓流而成其闊的胸懷！教師對教學和教育工作要不斷的反思，只有這樣才能在工作中，不斷進步，才能找到更好的方法來開展教育教學工作，教師的成長是一個極為復雜的過程，在這個過程中，教師具有反思意識和能力至關重要，學習教師反思的方法筆記。反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效地調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力逐漸地得到增強。

怎么進行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是編寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利于理解，又能給學生帶來想像的空間；四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，例如書中專欄7-1《想難為學生，卻被學生難為了——一堂數學復習課的教學討論》，就使教師有了很多收獲；五是進行網絡教研，跨區域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動，教學反思《學習教師反思的方法筆記》。

反思具有內隱性、批判性、頓悟性，在這5種模式中，書中分別采用了質疑反思、對比反思、換位反思等方法，建議教師在行為前、行為中、行為后進行反思，以積極的心態投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發現問題，提高教學的水平。課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

第二篇：優化方法學習筆記

對偶理論：

原始問題和對偶問題的標準形式如下： 設原始問題為： min z=cx s.t.Ax <= b x>= 0 則對偶問題為： max w=yb s.t.yA >= c y>=0 式中max表示求極大值，min表示求極小值，s.t.表示“約束條件為”；z為原始問題的目標函數，w為對偶問題的目標函數；x為原始問題的決策變量列向量（n×1），y為對偶問題的決策變量行向量(1×m)；A為原始問題的系數矩陣(m×n)，b為原始問題的右端常數列向量（m×1），c為原始問題的目標函數系數行向量（1×n）。在原始問題與對偶問題之間存在著一系列深刻的關系，現已得到嚴格數學證明的有如下一些定理。KKT條件介紹：

一般情況下，最優化問題會碰到一下三種情況：（1）無約束條件

這是最簡單的情況，解決方法通常是函數對變量求導，令求導函數等于極值點。將結果帶回原函數進行驗證即可。（2）等式約束條件

設目標函數為f(x)，約束條件為hk(x)，形如

0的點可能是

s.t.表示subject to，“受限于”的意思，l表示有l個約束條件。

則解決方法是消元法或者拉格朗日法。消元法比較簡單不在贅述，拉格朗日法這里在提一下，因為后面提到的KKT條件是對拉格朗日乘子法的一種泛化。

定義拉格朗日函數F(x)，其中λk是各個約束條件的待定系數。

然后解變量的偏導方程：

......，如果有l個約束條件，就應該有l+1個方程。求出的方程組的解就可能是最優化值（高等數學中提到的極值），將結果帶回原方程驗證就可得到解。

至于為什么這么做可以求解最優化？維基百科上給出了一個比較好的直觀解釋。

舉個二維最優化的例子：

min f(x,y)

s.t.g(x,y)= c

這里畫出z=f(x,y)的等高線（函數的等高線定義：二元函數z = f（x,y）在空間表示的是一張曲面，這個曲面與平面z = c的交線在xoy面上的投影曲線f(x,y)=c稱為函數z=f(x,y)的一條登高線。）：

綠線標出的是約束的點的軌跡。藍線是的等高線。箭頭表示斜率，和等高線的法線平行。從梯度的方向上來看，顯然有。綠色的線是約束，也就是說，只要正好落在這條綠線上的點才可能是滿足要求的點。如果沒有這條約束，的最小值應該會落在最小那圈等高線內部的某一點上。而現在加上了約束，最小值點應該在哪里呢？顯然應該是在的等高線正好和約束線相切的位置，因為如果只是相交意味著肯定還存在其它的等高線在該條等高線的內部或者外部，使得新的等高線與目標函數的交點的值更大或者更小，只有到等高線與目標函數的曲線相切的時候，可能取得最優值。如果我們對約束也求梯度，則其梯度如圖中綠色箭頭所示。很容易看出來，要想讓目標函數的等高線和約束相切，則他們切點的梯度一定在一條直線上。即：?f(x,y)=λ（?g(x,y)-C)，其中λ可以是任何非0實數。

一旦求出λ的值，將其套入下式，易求在無約束極值和極值所對應的點。

這就是拉格朗日函數的由來。（3）不等式約束條件

設目標函數f(x)，不等式約束為g(x)，有的教程還會添加上等式約束條件h(x)。此時的約束優化問題描述如下：

則我們定義不等式約束下的拉格朗日函數L，則L表達式為：

其中f(x)是原目標函數，hj(x)是第j個等式約束條件，λ不等式約束，uk是對應的約束系數。0

j是對應的約束系數，gk是

此時若要求解上述優化問題，必須滿足下述條件（也是我們的求解條件）：

這些求解條件就是KKT條件。(1)是對拉格朗日函數取極值時候帶來的一個必要條件，(2)是拉格朗日系數約束（同等式情況），(3)是不等式約束情況，(4)是互補松弛條件，(5)、(6)是原約束條件。

對于一般的任意問題而言，KKT條件是使一組解成為最優解的必要條件，當原問題是凸問題的時候，KKT條件也是充分條件。

關于條件(3)，后面一篇博客中給出的解釋是：我們構造L(x,λ等于0就必須使得系數u>=0，這也就是條件(3)。,u)函數，是希望L(x,λ,u)<=f(x)的（min表示求最小值）。在L(x,λ,u)表達式中第二項為0，若使得第三項小于

關于條件(4),直觀的解釋可以這么看:要求得推導而來。

為方便表示，舉個簡單的例子： 現有如下不等式約束優化問題：

L(x,λ,u)的最小值一定是三個公式項中取得最小值，此時第三項最小就是等于0值的時候。稍微正式一點的解釋，是由松弛變量

此時引入松弛變量可以將不等式約束變成等式約束。設a1和b1為兩個松弛變量，則上述的不等式約束可寫為：

則該問題的拉格朗日函數為：

根據拉格朗日乘子法，求解方程組：

則同樣 u2b1=0，來分析g2(x)起作用和不起作用約束。于是推出條件：

KKT條件介紹完畢。

拉格朗日對偶理論：

1.原始問題

假設f(x),ci(x),hj(x)f(x),ci(x),hj(x)是定義在RnRn上的連續可微函數，考慮約束最優化問題：

minx∈Rns.t.f(x)ci(x)≤0,i=1,2,…,khj(x)=0,j=1,2,…,kminx∈Rnf(x)s.t.ci(x)≤0,i=1,2,…,k

hj(x)=0,j=1,2,…,k

稱為約束最優化問題的原始問題。現在如果不考慮約束條件，原始問題就是：

minx∈Rnf(x)minx∈Rnf(x)因為假設其連續可微，利用高中的知識，對

f(x)f(x)求導數，然后令導數為0，就可解出最優解很簡單.但是問題來了，這里有約束條件，必須想辦法把約束條件去掉才行，拉格朗日函數派上用場了。

引進廣義拉格朗日函數（generalized Lagrange function）: L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)不要怕這個式子，也不要被拉格朗日的名字給唬住了，讓我們慢慢剖析！這里，x=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βjx=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βj是拉格朗日乘子（其實就是上面函數中的參數而已），特別要求αi≥0αi≥0。

現在，如果把L(x,α,β)L(x,α,β)看作是關于αi,βjαi,βj的函數，要求其最大值，即

maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)再次注意L(x,α,β)L(x,α,β)是一個關于αi,βjαi,βj的函數，優化就是確定αi,βjαi,βj的值使得L(x,α,β)L(x,α,β)取得最大值（此過程中把xx看做常量），確定了αi,βjαi,βj的值，就可以得到

L(x,α,β)L(x,α,β)的最大值，因為αi,βjαi,βj已經確定，顯然最大值maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)就是只和xx有關的函數，定義這個函數為：

θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)其中

L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)

下面通過xx是否滿足約束條件兩方面來分析這個函數: θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαic

i(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞

注意中間的最大化式子就是確定令

αi,βjαi,βj之后的結果，若ci(x)>0ci(x)>0，則αi→+∞αi→+∞，如果hj(x)≠0hj(x)≠0，很 易取值使得βjhj(x)→+∞βjhj(x)考慮xx滿足原始的約束，則：

θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)→+∞

?，注意中間的最大化是確定的αi,βjαi,βj過程，將的最大值就是其本身。

f(x)f(x)看成一個常量，常量

通過上面兩條分析可以得出：

θP(x)={f(x),+∞,x滿足原始問題約束其他θP(x)={f(x),x滿足原始問題約束+∞,其他 那么在滿足約束條件下：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=minxf(x)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=mi

nxf(x)即minxθP(x)minxθP(x)與原始優化問題等價,所以minxθP(x)minxθP(x)常用代表原始問題，下標 P 表示原始問題，定義原始問題的最優值：

p?=minxθP(x)p?=minxθP(x)

原始問題討論就到這里，做一個總結：通過拉格朗日的辦法重新定義一個無約束問題這個無約束問題等價于原來的約束優化問題，從而將約束問題無約束化！

2.對偶問題

定義關于α,βα,β的函數：

θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)

注意等式右邊是關于xx的函數的最小化，確定xx以后，最小值就只與有關，所以是一個關于α,βα,β的函數.考慮極大化θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)，即

α,βα,βmaxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)maxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)這就是原始問題的對偶問題，再把原始問題寫出來：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)

形式上可以看出很對稱，只不過原始問題是先固定L(x,α,β)L(x,α,β)中的xx，優化出參數α,βα,β，再優化最優xx，而對偶問題是先固定α,βα,β，優化出最優xx，然后再確定參數α,βα,β。定義對偶問題的最優值：

d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)

3.原始問題與對偶問題的關系

定理：若原始問題與對偶問題都有最優值，則

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

證明：對任意的和，有

θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)

即

θD(α,β)≤θP(x)θD(α,β)≤θP(x)

由于原始問題與對偶問題都有最優值，所以

maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)

即

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

也就是說原始問題的最優值不小于對偶問題的最優值，但是我們要通過對偶問題來求解原始問題，就必須使得原始問題的最優值與對偶問題的最優值相等，于是可以得出下面的推論：

推論：設x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問題和對偶問題的可行解，如果d?=p?d?=p?，那么x?x?和α?,β?α?,β?都是原始問題和對偶問題的最優解。所以，當原始問題和對偶問題的最優值相等：d?=p?d?=p?時，可以用求解對偶問題來求解原始問題（當然是對偶問題求解比直接求解原始問題簡單的情況下），但是到底滿足什么樣的條件才能使得d?=p?d?=p?呢，這就是下面要闡述的KKT 條件。

4.KKT 條件

定理：對于原始問題和對偶問題，假設函數f(x)f(x)和ci(x)ci(x)是凸函數，hi(x)hi(x)是仿射函數（即由一階多項式構成的函數，f(x)=Ax + b, A是矩陣，x，b是向量）；并且假設不等式約束ci(x)ci(x)是嚴格可行的，即存在xx，對所有ii有ci(x)<0ci(x)<0，則x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問題和對偶問題的最優解的充分必要條件是x?x?和α?,β?α?,β?滿足下面的Karush-Kuhn-Tucker(KKT)條件：

?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0α?ici(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對偶互補條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kα?i≥0,i=1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0αi?ci(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對偶互補條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kαi?≥0,i=

1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l

關于KKT 條件的理解：前面三個條件是由解析函數的知識，對于各個變量的偏導數為0（這就解釋了為什么假設三個函數連續可微，如果不連續可微的話，這里的偏導數存不存在就不能保證），后面四個條件就是原始問題的約束條件以及拉格朗日乘子需要滿足的約束。

特別注意當α?i>0αi?>0時，由KKT對偶互補條件可知：ci(x?)=0ci(x?)=0，這個知識點會在 SVM 的推導中用到.1.總結

一句話，把原始的約束問題通過拉格朗日函數轉化為無約束問題，如果原始問題求解棘手，在滿足KKT的條件下用求解對偶問題來代替求解原始問題，使得問題求解更加容易。

凸集定義：

凸集的極值點和極值方向：

最優化方法的基本結構：

第三篇：2014教師學習筆記

2014教師學習筆記-----做一名有專業感的教師

從實踐操作層面和教師教學的技術和能力來講，當前教師的專業性體現在以下五個方面：

1、“教材的解讀能力”。畫家不一定能成為優秀的美術老師，作家不一定能成為優秀的語文老師，數學家不一定能成為優秀的數學老師，原因就在于他們還不具備對教材的解讀能力。一個教師，其專業能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練價值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設置的角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別于其他人的重要標志。

2、“與學生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道，由于年齡相仿，就較容易設身處地地溝通和共鳴。教師卻不同，是與比自己小很多的孩子打交道，成人的價值觀和孩子的價值觀有很大區別，這種價值取向上的差別，會造成師生之間的隔閡。目前師生間的感情隔閡是一個不容忽視的問題，也是師生無法享受教育幸福的重要原因。可以說，良好的與學生的交往能力的缺失，正直接影響著師生的生活質量。因此，把教師與學生交往的能力納入教師的基本功，是十分迫切的，每一個青年教師都要注意和學生多交往，在交往中掌握交往的技術、獲得交往的能力。

3、“課堂組織管理能力”。課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能

力，這種藝術的本質是要進入學生的心靈世界。比如某個學生上課不專心聽講，提醒了，又分神了，那可能是他在課外或課間，遇到了煩心事，你意識到這些，就能正確地處理，有效地組織了。

4、“突發事件的處理能力”。學生間或師生間會有各種意想不到的突發事件，教師要具備處理突發事件的能力，就像一個軍隊首長要有處理突發戰機變化的能力一樣。戰爭，事關人的生命；教育，事關人的靈魂。之所以提出這個能力，是因為我們經常能看到，眾多教師經常簡單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發事件，一些研討課上，我們還能看到青年教師面對突發事件，手足無措，不了了之，嚴重影響了課堂教學質量和課堂生活質量，嚴重影響了學生的成長。

5、“試卷編制能力”。毋庸諱言，在素質教育旗幟下的學校依然存在著嚴重或比較嚴重的應試教育，在很長一段時間里，我們無法回避升學，回避考試，考試已成為學校和當地教育部門無可抵擋的要事。隨著科技的發展，網絡已成為試卷的大本營，“一體機”已成為生產試卷的專用機。很多老師不看試題質量，拿來就用，導致學生“花時多、收益小”。在這一背景下，教師編制試卷的能力已不容忽視。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地去出試卷考學生，恰恰相反，由此，我們至少可以做到，沒有意義的試題不給學生做，從而讓學生省出精力去做更有益的事。

知識都像人的衣服一樣，會舊，會過時，世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變，知識和信息從來沒有像今天這樣的爆炸過。正像一位商業人士講的，你必須時刻睜大商業的眼睛，因為你一不留心商業信息和情

報，你就會被無情的商海淹沒。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態去關注和學習新的知識和技能，你就會被淘汰。

第四篇：教師學習筆記

換種方法對待完不成作業的學生 王麗華

炎炎不喜歡語文，每次布置的作業要么說不會，要么就忘了做，久而久之，語文成績越來越差。但我發現他腦子比較靈活，接受新事物的能力也很強，只是比較懶。如果抓得緊，他的學習成績是能很快趕上來的。有一次，他由于貪玩，又沒有完成作業，他說不會做。可我明白，他不是不會而是懶得動腦。我沒有揭穿他，而是將計就計：炎炎同學真誠實，不會就是不會，同學們應該向他學習。不過，有些問題對他來說可是再簡單不過了，只要他肯動腦，是難不倒他的。結果炎炎悄悄把作業補上了，而且還得了個大大的優呢。得到肯定后，他漸漸改掉了不做作業的壞毛病。由此我想到：每一個學生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像一座急待開采的金礦，我們要及時發現和挖掘并將其提煉成閃閃發光的金子。這就需要我們在平時的教育教學中要盡力捕捉學生身上的閃光點，并且抓住這個閃光點，不斷地贊賞，反復地激勵，讓這一閃光點放射出來，成為星星之火，最后光芒四射。這是我最大的心愿，相信也是所有教師的最大心愿

生字何時學

語文教學中，生字何時學一直是一個有爭議的問題。其實，任何事情都有它積極與消極的一面。我們評判兩件事情誰好誰壞，也只須比較一下哪一件事情的積極意義多，消極意義少即可。生字先學的好處在于，學生掃除了識字的障礙，再講讀課文是會更順暢些。但它的消極方面也是明顯的：首先，它不利于識記。學生沒有讀好課文就學習生字，人為地使生字脫離了文本，學習生字變成了死記，對生字詞的理解和識記都是有消極影響的。其次，先教學生字，破壞了學生感知課文的節奏。導入新課后，我們一般讓學生初讀課文再學生字。一篇好的文章，初讀時給我們留下的震撼最深刻。可此時，我們不是讓學生去談感受，而是先讓學生壓下傾吐的欲望，學習生字詞，這顯然是不科學的。這樣分析，先學生字有一利二害。學完課文后再學習生字呢？首先，它符合我們讀書學文的節奏，學生初讀文本后，立刻談感受，然后老師繼續引導深入感知文本，一氣呵成。其次，在學文的過程中，學生多次接觸生字詞，感知生字詞。學完之后再識記字形，理解字詞意，生字詞的學習就都變得十分容易。有的老師擔心不學生字讀文，學生會有閱讀障礙。的確如此。但是生字詞都注了音，孩子不會讀看一下拼音就可，障礙很容易解決，而且這樣做反而會鍛煉學生自學生字的能力。這樣分析，后學生字，有三利無一害。

綜合以上分析，我認為：生字還是后學

留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎，宮本是柳生的師傅。當年柳生拜宮本學藝時，曾就如何成為一流劍客請教老師：“以徒兒的資質，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年。”柳生一聽，10太久，就說： “如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑。柳生又說：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽越糊涂。這時宮本說：“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠成為不了一流劍客。”宮本不愧為一流劍客，言之鑿鑿，字字珠璣，讓柳生茅塞頓開！由此聯想到我們的教學也是如此，如果一位教師只顧埋頭拉車，幾十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么充其量他只能成為一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家！教學重在反思，要學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發出的聲音。如果只知重復，一味照搬按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又哪會出現“歲歲年年人不同的新氣象呢？因此反思這一步很重要，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。只有將粗糙的、混雜的、表面的、膚淺的、零碎的教育大雜燴，經過反思的發酵、過濾、提煉、蒸發，最終才能煮成一道道精美噴香的教育美餐！——反思要有“絕知此事要躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。如若在漫長的教學生涯中始終堅持每日反思自省的習慣，那么你會始終保持與最前沿最深刻販教育思想的接軌！那么如何給自己尋找一只認清自身反思自我的眼睛？ 我們要善于時時給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對教育的獨特的嗅覺和靈敏的觸覺，不要被表面的現象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒在日復一日的教育常規中而絆住了雙腳。教育事業是精彩紛呈、千姿百態的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對一種即使別人認為習以為常教育問題或者微不足道的教育現象，也要清醒地問問自己：為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人所左右了？在這問題或現象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學生一會兒耍起了“大膽質疑”的把戲，一會兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個“現場表演”的展現，把整個課堂的氣氛烘托得“生生互地動”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺的戲臺，這樣的教學儼然把學生的主動性發揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會冷靜地反思“這樣的課堂教學，疑點在學生的討論中不攻自破了嗎？教學難點在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學要點在表面的繁榮中沉淀到學生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會在教育實踐中不斷地提升自我、超越自我、實現自我留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己 齊海霞齊海霞齊海霞齊海霞 我們要善于時時給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對教育的獨特的嗅覺和靈敏的觸覺，不要被表面的現象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒在日復一日的教育常規中而絆住了雙腳。教育事業是精彩紛呈、千姿百態的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對一種即使別人認為習以為常教育問題或者微不足道的教育現象，也要清醒地問問自己：為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人所左右了？在這問題或現象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學生一會兒耍起了“大膽質疑”的把戲，一會兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個“現場表演”的展現，把整個課堂的氣氛烘托得“生生互地動”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺的戲臺，這樣的教學儼然把學生的主動性發揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會冷靜地反思“這樣的課堂教學，疑點在學生的討論中不攻自破了嗎？教學難點在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學要點在表面的繁榮中沉淀到學生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會在教育實踐中不斷地提升自我、超越自我、實現自我！

學習日志學習日志學習日志學習日志：：：：學習學習學習學習《《《《小學語文自主學習的教學策略小學語文自主學習的教學策略小學語文自主學習的教學策略小學語文自主學習的教學策略》》》》的點滴感悟的點滴感悟的點滴感悟的點滴感悟牛頭崖小學牛頭崖小學牛頭崖小學牛頭崖小學李蕊李蕊李蕊李蕊葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發興趣是自主學習的誘因。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。其次,精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。第三，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。第四，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考 教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發現 學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐 學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

三、開展活動是自主學習的動力 “紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。可以采取以下活動：

1、體驗表演。

2、趣味競賽。

3、快樂游戲。

4、實踐活動。通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處

第五篇：教師學習筆記

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淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養

新課改背景下，在歷史教學中，如何發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來，是不斷提高歷史教學質量的關鍵所在。

一、明確學習目標

二、回歸課本

三、激勵學生質疑

四、作好學習筆記和小結

五、鼓勵學生在辯論中合作學習

六、在自主學習中存在的問題

總之，在新課改的背景下在歷史教學中要讓學生變被動為主動，這樣學生不僅成為了學習的主體，培養學生的能力，提高了歷史成績，同時也促進了教師自身素質的不斷提高。這一新舉措，充分體現了新課程理念，進一步深化了以人的發展為本，以學生為本的綠色教育理念，同時也適應了當前新形勢下我們所提倡的高效愉悅課堂。

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初中歷史教學中學生思維能力的培養

第一，善用故事教學，激發學生的興趣。第二，教會學生讀歷史書，并用問題引導閱讀。第三，巧妙設問，制造懸念。

第四、多比較異同，抓住歷史現象的本質，第五、制造認識沖突，巧用課堂討論 第六、撰寫小論文，激發創新意識

總之，歷史教學中應該努力培養學生的思維能力，充分發揮學生在學習中的主動性，喚醒學生的思維意識，激發學生的創新潛能，全面提高學生的素質，以適應未來的工作、生活、學習，以及自身生存的需要，為學生的終身發展奠定基礎。

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讓學生在教學活動中學會“參與”

學生必須教師在的指導下學會“參與”的本領。（1）培養學生的閱讀能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。（2）培養學生會討論，在中國近代史教學中，可設計“中國近代落后的原因”的辯論題，創設課堂嘗試采用了討論式講課的方法。（3）培養學生會練習。為適應考試，大運動量的訓練成了教師的重要法寶，重復、過量的練習，扼殺了學生的思想和創造，加重了學生的負擔。（4）培養學生會歸納總結，歸納總結是對教材內容、知識結構、技能技巧進行重新梳理和再加工的過程。

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如何通過歷史教學培養中學生的自信心

一、自信豁達，提高歷史教師自身的心理素質。

二、依托史實，挖掘教材中的榜樣教育題材。

三、轉變教學方式，讓學生不斷接受“成功喜悅體驗”。

四、創設民主氛圍，建立師生平等關系。

五、適時鼓勵，注重教學態度對學生的心理影響。

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歷史教學中培養學生思維能力的教學實踐

〈1〉創設情境，形象展開歷史知識。〈2〉運用圖表網絡，歸拔歷史邏輯。〈3〉采取思維轉換，提高學生學習能力

①順時思維與逆時思維或順向思維與逆向思維的轉換。

②發散思維與集中思維或抽象思維與形象思維的轉換。

〈4〉總結思維漸進規律，促進學生思維深化。