第一篇：參與式教學方法

關于參與式教學的研究報告

報告人：騏驥小組

一、文獻綜術

參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。它產生于20世紀五六十年代的英國。起初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套理論。認為:在援助過程中，只有當地的人們最大限度地參與進來，才能使項目取得成功。后來這種方式被引進到教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。進年來，參與式教學是一個比較熱門的話題，由于其新穎的教學手段，對學生學習概念性、記憶性的知識起了很大的推動作用，一改以前死記硬背式的記憶性學習，變成游戲式的學習。提高了學生的學習的興趣，降低了學習過程中的枯燥性。參與式教學作為一種新式的教學方法，有很大的研究價值及應用價值。這種教學方法值得我們應用到各個學科教學過程中。關于與研究參與式教學的文章很多，側重點各有不同，但它們都明確界定了參與式教學的概念及其教學過程。有些文章還著重介紹了參與式教學過程中應該注意的問題。對弊端問題及其解決方法做了明確的說明，對教學實踐有著很大的現實指導作用。

我們查閱了李臻,《淺析參與式教學方法》，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》，李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》。其中，李臻,《淺析參與式教學方法》李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》研究的是高等教育領域中的參與式教學的問題，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》研究的領域是基礎教育中的參與式教學應用。我們對這些文章仔細分析提煉出以下觀點。

李臻談到了參與式教學和參與式教學模式兩個不同的概念，他認為：“參與式教學方法是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習”在他的定義中，參與式教學是一種方法。是和參與式教學不同的兩個概念。王瑞麟認為參與式教學是一種教學活動：“后者把教學看成是教師與學生的共同參與活動，是教師引導學生參與整個教與學的過程;前者只允許一種層次的學生存在，后者允許多種層次的學生存在，允許學習成績不及格現象的存在”。在他的觀點中，教師引導學生參與整個教學活動的過程是一個比較獨特的觀點。丁蓮梅認為：“參與式教學與傳統教學有根本的區別,過去的教學注重給學生傳授知識,而參與式教學注重培養學生的綜合能力。在這種新的教學理念的指導下,筆者在教學過程中改變了過去教師高高在上的思想,盡量與學生溝通交流,多在學生中間走走,與學生建立起一種平等互助、和諧友好的師生關系”參與式教學是一種理念，一種教學模式。李霞,譚謙章沒有對參與式教學作明確的界定，著重介紹了參與式教學的特點。也提及民主平等關系，寬

松活潑的課堂氣氛。

他們對參與式教學的看法各有不同，但都認為參與式教學方法,就是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習，強調游戲性，趣味性，民主性。寬松的課堂氣氛。李臻《淺析參與式教學》對實施參與式教學的必要性作了說明：“一.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會義事業建設者;二可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;三.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養?！蓖跞瘅胩岢龅慕處熞龑W生參與教學目標的觀點是比較合理的。在實際的參與式教學活動中，教師的角色最好是引路人的角色，充分發揮學生的主體作用，控制好課堂活動，防止課堂活動偏離教學內容，造成課堂紀律過于松散。

二、觀點與評論

我們小組經過查閱文獻，研究討論認為：參與式教學是所采用的教學手段靈活多樣、形象直觀，一般有課堂討論、頭腦風暴示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論等方式將教與學融為一體，執教者充當主持人，引路人的角色，讓學生在教的過程中進行有趣高效的學習，提高學生對所學內容的興趣，在實踐中獲得知識。使學生在學習過程中發揮主體作用，提高學生的自主性，創造性，充分調動學生的積極性，以達到教學目的的一種教學方式。參與式教學方式與我國傳統的教學方法有很大的不同。我們大多數課堂采用的是傳統的講授式模式，學生在課后復習并完成老師布置的作業。而在參與式教學的課堂上，老師更多的是引導學生思考和組織各種教學活動，講授的比例大大減少，并且學生往往是在課前進行準備，把找到的相關資料拿到課堂上進行討論、學習。

（一）、實施參與式教學的必要性

1.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者;

2.可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;3.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養。

（二）、參與式教學模式的主要特點

參與式教學模式不僅重視教師的主導作用,而且著重學生的主體作用,不僅重視師生間的交流,而且著重學生的主動思考和探索,不僅重視結論的掌握,更著重得出結論的過程,不僅重視知識本身的獲取,更著重獲取知識的方法和學生本身能力的發展。因此,富有成效的參與式教學應具以下特點:

1.課堂氣氛:寬松、開放、活潑

與傳統模式中“教師講學生聽”、循規蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學模式倡導學生主動參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗,成為課堂教學中真正的主體。而要激發學生參與欲望就要求教師要積極主動營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍,鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來,允許他們暢所欲言,各抒己見,使課堂呈現出一個“海納百川”“、百家爭鳴”的良好氛圍。學生有了動腦、動口、動手的機會,必然促使他們閱讀課外書籍,搜集案例素材,觀察社會萬象,思考熱點問題,以期用充分的論據來論證自己的觀點,這樣,封閉的“、萬馬齊喑”的課堂就變為開放的、生動活潑的課堂,學生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識的玉液瓊漿,內化成智慧和才能。

2.師生關系:民主、平等、和諧

大學生思想活躍,自主意識、參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學互動中,教師要善于“蹲”下身來,傾聽學生的聲音,抱著與學生一起學習一起成長的態度,從傳統的“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。這要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。他應站在學生的角度,從學生的心理特點出發,以平等身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題,提出自己的不同見解,給學生以啟發誘導,給學生以平等和認同感,縮短師生間心理距離,激發學生學習的內部動機。這樣,學生就會由衷地展現自己真實的內心世界,積極大膽主動地參與到教學中來,同時學生的注意力、好奇心、興

趣等也能夠集中到課堂教學上來,與教師一起完成教學,實現主體行為參與與情感參與的和諧統一。

3.教學過程:教師與學生在互動中有機結合

教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動的過程。傳統教學通常只重視教師的教而忽視學生的學,因此,學生不被看作教育的主體,而被看成是知識的接受器,學生時時處處都是被傳道、被授業、被解惑的對象,學生的自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,嚴重挫傷了學生學習的積極性,影響了學生創造性才能的發揮。參與式教學特別注重發揮學生的主體性,讓學生充分參與教學活動。如互換角色式參與中,他們要翻閱參考資料,設計教學環節,制作課件,登臺講課;師生對話式參與中,他們要搜集相關材料,提出開放性啟發性的問題,說出新穎獨到的見解,與他人意見不一致的學生還會廣泛搜集材料,查經據典,以求說服對方;專題研討式參與中,他們要按照教師的方法,自己動手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論;實踐體驗式參與中,他們要進行調查研究,參觀訪問,撰寫調查報告或心得體會?？傊?參與式教學中,學生必須動腦、動手、動口、動筆,全身心投入學習,真正把學生的學習主動性、求知積極性充分調動和激發起來,學生真正成為學習的主人。

4、教學目標:知識、能力、素質三維目標和諧統一

我們知道,《概論》課程的教學目標,不僅要讓學生掌握系統的中國特色社會主義理論的科學體系和基本經驗,運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題,更要求學生把理論內化為信念,外化為行為,做到知行統一。這一方面要求學生必須完整地知曉課程對自己知、情、意、行的目標和要求,另一方面也要求教師把著力點放到提高學生的素質上來,以真正實現課程教學目標。實踐證明,人的素質與內化最為相關。沒有內化過程,任何教育影響都無法轉化為人的素質。而參與是內化發生的前提,也是內化發生的最重要機制。這是因為無論知識、情感、價值觀,若沒有學生親身參與、感悟、體驗,對于學生來說僅僅是外在的東西。只要學生親歷體驗,客體才會進入主體的內心結構,在主體內心扎根、繁殖并與主體產生融合,進而內化為己有,成為自身素質的有機構成部分。參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生,而是通過學生自己研討、歸納、推測等發現結論,從而使學生親自感受結論的產生、發展,形成過程,讓學生在思考中獲取知識,發展能力,養成素質,教學效果遠勝于教師的灌輸,難怪美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基如是說“:一兩重的參與重于一噸重的說教”?？傊?參與式教學模式使傳授知識者由指揮者轉變為“助推器”,使接受知識者由“容器”轉變為知行合一的學習主人,學生積極主動去探索, 觸摸生活,關心社會,關心他人,促進了學生知識、能力、素質三維目標協調發展[2]。

（三）、參與式教學法及其優點

有關參與式教學法的解釋有不同的觀點,一種認為大學參與式教學就是以個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習為主旨的教學;另一種認為大學參與式教學就是注重學生在學業中生理和心理能量的投入,發展其主體性的教學。盡管角度不同,強調的內涵不同,但這兩類定義卻有共同之處:其一,在參與目的方面強調發展學生的主體性和創造性;其二,在參與形式上注重學生的行為參與;其三,在參與范圍上注重課堂參與。綜合以上兩種觀點,參與式教學法就是在民主、寬松的課堂環境中,學生作為教學活動的主體,積極、主動的參與到教學過程的每個環節,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的教學方法。參與式教學法較之傳統灌輸式教學法而言,具有顯著的優點:

1.有利于調動學生學習積極性

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者,是教學的主體;學生是受教育者,是被灌輸教育的對象。在教學中教師唱“獨角戲”,學生的學習主動性和積極性受到壓抑,教學效果自然大打折扣。參與式教學法則將教學過程看作是信息傳遞與思想交流的過程,將學生放在主體地位上,讓學生參與教學的全過程,學生是帶著興趣、充滿樂趣地學習。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的內在動力,也是一種直接的、穩定持久的“內驅力”。人們只有對感興趣的事,才會產生積極的情感,學生只有對學習感興趣,才會發揮學習的主動性,才能提高學習效率。當學生學習新課程時,會遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。比如,講授的內容超過學生的認識水平,就可激發學生的求知欲,調動學生主動探求知識的積極性;介紹學術上有爭議的不同論點,可以開拓學生的視野,提高大學生獨立批判的思維辨析能力;有意識地給學生造成一連串的懸念,促使學生不斷思考、不斷探索,培養他們分析問題、解決問題的能力。學生由被動學變為主動學,由機械地聽、記變為自覺地探索與思考,可以從根本上改變目前許多大學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀。

2.有利于促進學生個性的發展

現代心理學表明,人的心理發展是一個不斷自我構建的結果,而非外塑的結果。大學生處于心理發展的黃金時期,一是有相當的文化知識水平,二是邏輯思維能力得到快速發展,對事物辨析能力提高,使他們具有探索性和創造性的特點。傳統的教學總是將學生置于被動的客體地位,將學生看作被教育和任意塑造的對象,提倡學生對教師的一味服從。在這種觀念的基礎上形成了教師與學生之間的權威依賴關系,它所帶來的直接后果是阻礙學生個性能力的自由發展、挫傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。傳統教學的塑造

性使學生成了目的與手段的奴隸,使得學生個體失去個性,成為一個模子出來的“好學生”。參與式教學則充分考慮到學生已有知識與能力,教師不是將自己的經驗強加給學生,而是由學生發表自己的見解、展現自己的能力,因而更有利于促進學生個性的發展。

3.有利于創新型人才培養

參與式教學創造寬松自由的學術環境。學術自由是大學的靈魂,大學只有充滿了自由的學術空氣,才能使新思維、新觀點得以萌芽和生長,才會有創造性產品問世。大學生創新意識強,受傳統的習慣勢力的束縛較小,敢想敢說敢做,有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。參與式教學則保護了大學生的創新精神,使學生自由自在地發表自己的看法,淡化知識的權威性,樹立沒有絕對真理、沒有絕對知識的學風。寬松的學術環境是創造力生長的最佳土壤,自由的學術空氣能給創新者以安全感,這樣才會更有利于創新型人才培養。

4.有利于培養學生的溝通能力

在傳統教學中,師生關系的不平等和學生之間的競爭關系導致了師生之間、學生之間溝通的不順暢。學生和教師交往的機會很少,學生之間則是只講競爭而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學生感到壓抑。參與式教學講究合作,合作的多方必需建立科學的交往觀。大學教學過程作為師生共同構建學習主體的過程,使大學教學中的交往呈現出豐富多彩的形式。大學參與式教學關注教學活動中體現出來的群體間人際關系和交往活動,注重建立群體合作學習關系。在這種學習氛圍中,學生更容易獲得集體意識和行為規范,提高自我建構水平,實現個體與社會的有效溝通。

5.有利于學生施展自己的才能

當代大學生較早使用網絡、見多識廣、思想活躍、反對墨守成規、有創新意識、參與意識、敢于實踐、敢于表現自我,鑒于學生以上的特點,參與式教學法可以讓學生充分參與教學,給學生以施展自己才能的機會。

（四）、引入參與式教學的途徑及對教學的影響

途徑：設置較寬松的環境——以學生為重點發揮學生主體作用--教師備學生.備好課,學生積極準備與老師資源共享

影響：

①把簡單的教學變成豐富多彩的活動過程,形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體的課堂；

②學生求知欲增強，會主動質疑且互相協作討論，無形中提高各方面的能力。據以上得結論：參與式教學就是在寬松的環境中，平等、和諧、民主的氛圍中，教師和學生都發揮主體的能動性積極參與和互動達到認知共振，情感共鳴，且以形式多樣的活動為載體提高學生的積極性和主體性，拓寬學生思維的廣度和深度而構建的新的教學方法。參與式教學的特點：民主、互動、活躍

評論：提倡了通過實踐來提高學生的學習積極性的方法，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，使師生關系更加融合，避免了傳統教中學死板的教學模式，但是只運用于高校的教學中具有明顯的狹隘性，使人以為只有文化達到一定的程度才有其可行性，并且這種教學方法又要求具有很強的自制力使學生在無形中產生了壓力。

（六）、參與式教學的弊端及解決方法

顧慮：鄉村學生與城市學生的差異.花時間多但在一定的時間里學到的少，課堂紀律松散，理念難以轉變；

解決方法：

①教師不必像過去那樣把課程和教材當作“圣旨”忠實地實行,而是利用教材教學生怎樣學習,也可以成為課程的開發者

②教師應以研究者的姿態出現在課堂上,與學生共同探究知識,解決問題

③教師應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者,引導學生一點點獲取知識,一步步走向成功。

據上得出參與式內涵：為培養學生的綜合能力以實現“探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、進行再創新”為目的的教學模式，讓學生自主學習、張揚個性并建立起平等互助、和諧友好的師生關系的教學方法

特點：主動、探究、合作

評論：描述出了具體的實施過程，教師作為引導者指導學生運用正確的學習方法，激勵學生的參與積極性，提高學生興趣，但是加大了教師的工作量且對教師專業技能以外的能力提出了更高的要求，使老師備受壓力。

（七）、實施參與式教學及因材施教的途徑

1.給學生多提供自由選擇的機會

2.給學生多提供表達獨特性思想和感情的機會 3.給學生多提供思考問題的機會 4.給學生多提供自我評價的機會 5.給學生多提供自治鍛煉的機會

（八）、參與式教學法中教師主導作用的發揮

參與式教學法的核心問題是如何調動學生內在學習積極性和激發學生學習的熱情,這就需要教師在整個教學過程中充分發揮主導作用。

1.把握參與式教學的基本特征

參與式教學有四個基本特征:第一,開放式的教學內容。它是指教學內容除了包含該學科已經有定論的內容,還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究的問題,激發學生的好奇心,并啟發學生進行思考。第二,提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題,由其他學生或教師做出回答。中國有一句俗話:“學起于思,思源于疑”。在學習中有了疑問,才能產生探索問題的興趣。在教學過程中老師給學生設疑、學生向老師質疑,創造出人人動腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學習氣氛。第三,無標準答案的習題。在教學中教師要注意加入一些解題方法和結論沒有標準答案的習題,使學生獨立思考,尋找新的

解決問題的方法,探討新的解題方案。第四,論文形式的考試。以論文形式進行課程考試,給學生充分發表自己見解的載體。論文題目可以由學生自己出,教師也可以從自己的研究課題中抽出一些題目讓學生做。教師把握了這四個基本特征,就可以在實踐中更好的運用參與式教學。

2.教師以平等身份參與到學生的活動中

教師是教學活動中的一員,宏觀上處于主導地位。但在參與式課堂教學中教師不再是傳統意義上的信息提供者,標準答案的發布者,而是協助者、引導者、促進者和組織者,幫助學生一起學習,共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習。學生不再是被動的接受者,而是學習內容和形式的主動創造者,也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中,應該以參與者的姿態面對學生,在充分溝通的基礎上與他們交流;既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題,也不應包辦代替,為學生提供現成答案。教師以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、討論問題、設計方案,提出自己的不同見解,給學生以啟發、誘導,給學生以平等和認同感,拉近師生間的距離。教師參與活動要切忌簡單地給學生“對”“錯”的評判,應讓學生毫無顧慮地展現自我,積極主動地參與到活動中。

3.不斷提高教師自身素質和業務水平

參與式教學表面上使教師卸掉了講課的沉重負擔,實際上卻提高了對教師的要求。它不僅要求教師具有民主、開放的思想,還要求教師占有大量的本學科信息資源,熟悉每位學生的情況,有掌控課堂的能力。首先,教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設置“參與熱點”、如何創新“參與手段”等一系列問題要進行認真思考和精心策劃。其次,教師必須有較高的教學技巧。要鉆研業務不斷拓寬知識面,及時掌握現代教育技術,擁有高超的溝通技巧和藝術。第三,做一名創造型教師。要培養富有創造力的學生,關鍵還要有創造型的教師。因為無論是教學內容的改革,還是教學方法的改革,最終的實施者是教師,教師的素質對學生創造力的培養具有關鍵性的作用。美國學者史密斯(R.Smith)認為,創造型教師是指那些善于吸收最新教育科學成果,將其積極運用于教學中,并且有獨特見解,能夠發現行之有效的新教學方法的教師。創造型教師具有與培養學生的創造力相吻合的現代教育觀念,具備多元、合理的知識結構和熱愛學生、興趣廣泛、自信心強、胸懷寬廣、幽默感強等個性心理特征。創造型教師的特征集中體現在其教學藝術上。美國學者哈爾曼(R.Hallman)總結了創造型教師的教學藝術,列舉了其中有利于學生創造力培養的幾個方法:第一,培養學生主動地學習;第二,放棄權威態度;第三,鼓勵學生廣泛涉獵、開拓視野;第四,對學生進行專門的創造性思維訓練;第五,延遲判斷;第六,發展學生思維的靈活性;第七,鼓勵學生獨立評價;第八,訓練學生的感覺敏銳性;第九,重視提問;第十,盡可能創造多種條件,讓學生接觸各種不同的概念;第十一,注重對學生挫折忍受力的培養;第十二,注重知識的整體結構。

4.信任尊重學生,因材施教

要讓學生主動參與,首先要相信學生、尊重學生,教師在教學時應重視學生的經驗,關注他們的問題,聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構,也是學生已有經驗的建構,不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下,學生在已有的經驗支撐下,讓學生主動建構自己的知識。同時,教師要考慮到學生的起點水平是有差異的,要照顧不同起點水平的學生。在教學過程中可能會出現自身能力較強的學生踴躍參與能力更強,而自身能力較弱的學生羞于參與或不愿參與能力更弱的現象,作為教師要想方設法加以避免。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來,不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同,接受能力不同,學習速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學生,分層對待,針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性,使全體學生參與學習。總之,參與式教學法在調動學生學習積極性、促進學生個性發展、培養學生溝通能力、創新型人才培養等方面具有顯著優勢。作為教師只有不斷提高教師自身素質和業務水平,在把握參與式教學基本特征的基礎上,針對學生因材施教,才能在整個教學過程中發揮教師的主導作用,提高教學質量。

（九）、意見及建議

1.這一教學方式開展的還不夠充分，由于各種原因只在部分學生中或某些教學階段進行，不能夠做到在整個教學過程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于這種教學方式有很多課堂上的互動，更適合小課堂教學，而我們現在多為幾十人的大課堂，所以常常會有少數學生沒有參加到課堂活動中，導致這部分學生游離 于教學活動之外。

3.缺少評價體系。完整的參與式教學方式，在結束時都要進行評價，由學生對本次教學活動的全部進行評價，以使得教師了解學生的需求和想法，從而不斷進行改進。由于課時有限，再加上只是在部分教學活動中采用參與式方式，因此一直沒有加入規范的評價體系，只是在學生中對部分內容進行過調查問卷。對參與式教學方式的嘗試性運用，使筆者受益匪淺，它不僅使我的教學能力得到提高，也極大調動了學生的學習積極性。盡管它在使用過程中還有很多的不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學方式，在此談一點自己的感受，希望更多的人能對它有所關注。

三、參考文獻

[1] 李臻,《淺析參與式教學方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校講臺○.[2]王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》,第1期第46一49頁教育理論與實踐第10卷(1990年).[3]丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,譚謙章,《參與式教學模式的主要特點與效果評價》,1 湖南農業大學學報(社會科學版),第9卷第1期2008年01月.

第二篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣?，F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔保褪恰笆箖和瘶酚趯W習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第三篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第四篇：參與式教學計劃

小學生在數學課堂中主體參與意思的培養計劃

作為小學數學課堂教學，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高解決問題的能力。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的發展趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。數學是課程是一門讓人乏味的學科，有很多學生怕上數學課，尤其是高年級學生對數學課有些困局感，基礎差的學生對數學老師或數學知識有習慣的抵觸心理，上課不得要領，沒聽到門道，學習好的學生卻也是對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。如何培養學生的參與意識，我覺得應該從以下幾個方方面嘗試。

一、提升自我素質

自我素質的提升是培養學生課堂參與意識的先決條件。

1、要愛學生，注重師生情感的培養。要在語言、行動上讓學生感覺到老師喜歡他，老師想幫助他，讓他更好地學會生活、學習、做人處事。對后進生尤其要熱愛，絕不歧視任何一個學生，讓每個學生從愛愛老師，進而轉化為熱愛學習數學。

2、要鉆教材，注重課前的準備。認真備課，讓課堂生動起來，采用各種方式豐富課堂內容，吸引學生的眼球，將復雜的知識簡單化、趣味化，讓學生從心底里喜歡上數學這一門課。比如備《圓的認識》這一節時，考慮利用動畫讓學生感受不同形狀的輪子在前進時車身產生的不同顛簸程度，從而深刻理解圓的半徑處處相等的特性。這樣既吸引學生的眼球，以將知識趣味化，使學生愛學。

3、要善變換，注重增強扮演各種角色的能力和意識。作為小學數學教師要明確自己扮演的角色。學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系。小學數學教師不能僅是一個“傳道、授業、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，小學數學教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，要會扮演不同的角色。

（1）如果你扮演示范者。既要給學生演示正確的、規范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴密的途徑，更要演示學生中優秀的或錯誤的問題。從而引導學生正確地分析和解決問題。

（2）如果你扮演評論員和仲裁人。對學生的數學活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服。指出學生做的過程中的優點和不足，提出問題讓學生去思考，把怎樣做留給他們。

（3）如果你扮演欣賞者。支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學生奇妙的思想火花，大加贊賞。

（4）如果你扮演顧問和朋友。幫助每個學生在參與中是否保持了正確性，并及時糾正錯誤。耐心地傾聽學生對數學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護學生的自尊心和創造力，取得學生的信任和愛戴。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂地學習。

引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。

首先，要降低每一節課起點的難度，讓學生在聽得懂的基礎上，再去接受新的知識。如果學生一開展就聽不懂，就算知識多么重要，就算你的課講的多么精彩，學生也不可能參與進來，特別是小學生。

教師要注重新課的引入，要把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，做到靈活地運用教材。

其次，要創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。

在小學數學課堂上，師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道；在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考；對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法。

第三，讓學生參與課堂教學的全過程 １、參與數學概念的建立過程。

數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的參與意識。

如質數與合數的教學，要讓學生充分尋找各類數的因數，然后對這些數的因數的個數進行對比分析，最后才概括出質數和合數的定義。這樣才能讓學生理解到質數和合數定義的形成過程是根據因數個數的多少來確定的，從而會在今后判斷中運用找因數的方法來確定一個數是質數還是合數。２、參與公式的發現過程。

教學中的每個公式都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式結論和推導過程，而缺少公式的發現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式的發現過程有利于培養學生的參與意識。

如教學圓錐的體積時，一定要通過實驗操作，讓學生真正感受圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。而不是照本宣科地告訴學生這是前人研究出來的，我們運用就是。

３、參與問題的不同解法探索的過程。

問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照解題的基本步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的參與意識。比如應用題：一輛汽車3小時行駛180千米。照這樣速度，從甲到乙地有360千米，這輛汽車需行駛多少小時？

一般學生想的解法是: 360÷（180÷3）

讓學生從處聯想,大膽嘗試,則他們會想到其它的解法.3×（360÷180）3÷（180÷360）3÷180×360 雖然學生獲得上述結果有的要花一定的時間，但做這樣的一題的價值要比做2題或3題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此花點時間是非常必要和值得的。

第四，要養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師，象伙伴、朋友一樣，一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。所以要培養學生認真聽課、認真傾聽別人的發言，并能文明、大膽地回答問題，與師生進行學習交流的習慣。

三、增強課堂教學的有效性 小學數學課堂教學，要充分考慮到學科特點和學生的實際，要讓學生感到有所進步，體會到數學的有用，這樣才能激發學生的學習數學的興趣，增強學生在數學課堂上的參與意識。

總之，課堂是學生獲得知識培養能力的主要場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，甚至唱獨角戲的課，唱催眠曲的課。在現代教育高速發展的今天，小學數學課堂教學，要讓每一個學生都能認真聽課，積極發言，成為參與者、實踐者、探索者。

第五篇：參與式教學

前兩天聽了一節綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領導??

過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。

新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。

參與式教學是最近一二十年發展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。

參與式教學為所有學生提供了一個發表意見的環境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。

要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢姏]有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發言的機會，各抒己見，優等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入參與式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。