第一篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學

如何應用“任務驅動”法進行信息技術

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實情景的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術、任務驅動法、建構主義

在當今世界以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。作為現代教育技術引入了以計算機為

主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第二篇：讓任務驅動法提高初中信息技術教學

“一師一優課、一課一名師”學習心得體會

濱海縣八巨初級中學 周月嶺

學習是人不斷進步的前提。只有不斷充實自己，才能讓自己的精神世界更加豐富。在這次“一師一優課、一課一名師”的學習活動中，我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。我下面結合實際，談談自己在初中信息技術教學中的幾點想法：

一、興趣激發，實施任務驅動，提高教學效率

眾所周知，興趣是學生最好的老師，只有擁有了學習的興趣，學生才可以不由自主地融入到教學當中，從而汲取知識，并能夠為己所用。但是，該如何激發學生的學習興趣呢？我們都知道，當前的社會五花八門、形形色色，不論是電子風暴，還是其它事物，都具備著極強的吸引力，想要在這其中轉移學生的注意力，讓他們充分融入到信息技術教學當中，這無疑是一道時代性的難題。

另外，在教授信息技術知識的時候，我們需要明確一點，我們是在使用教材，而不是依靠教材。也就是說，我們是在教材的基礎上展開教學的，但并不是說我們所有的教學方法都要遵循教材，畢竟教材是死的，人是活的，假如無法將學生代入其中，那么再好的教材也是徒勞。所以，我們可以適當地利用教材中的某些點將知識活化，并讓知識的教授方法滿足學生內心的需求，這樣，才可以有效實現教學的初衷。

比如在講解Word文字處理軟件的時候，因為這項知識是信息技術當中最為基礎的。所以在講解之前，我事先用該軟件制作了一些精美有趣的電子報刊、賀卡等，然后在電腦上為同學們進行演示。其中，這些賀卡和電子報刊的內容可以取決于其它的知識，如：英語、語文、數學等，然后用漂亮的字體將文字詮釋出來。這時，學生們，特別是女學生不僅深深地被這些精美的事物所感染，同時她們還極力要求我講解這些事物的爬山制作方法。趁此機會，我及時向他們布置任務：如何利用Word來制作電子報刊呢？帶著這樣的任務與興趣，學生們在學習的過程中便會擺脫被動局面，而是深刻地自主探索，這樣無疑會讓信息技術教學的課堂教學質量得以有效提高。

二、明確目標，完善任務驅動，提高教學效率

當教師將教學任務明確地呈現在學生的面前之時，首先要保留一定的懸念性，也就是讓學生去自行探索，不要急于告訴學生該怎么去做，而是要讓學生在任務當中進行思考的討論，引導他們對問題進行抽絲破繭、逐步理清，從而明確目標。這時，學生便會在任務當中順利發現一些問題，而這些問題恰恰是他們學習信息技術過程中的關鍵點。

比如在學習《網頁制作之超鏈接》的時候，我首先提醒學生這個知識點與我們之前學的《在Powerpoint中實現幻燈片之間自由穿梭的超鏈接》的方法類似。這時，通過我的提醒和引導，學生們很快尋到了有效的解答對策，他們開始從以往的知識入手，并結合當前新學的知識，這樣不僅可以成功串聯他們對新舊知識的掌握，并且還可以起到溫故效果。而在這時，我們可以及時布置有趣且充滿探索性的任務，如：超鏈接的對象分別有哪幾種呢？超鏈接的實現媒介是什么呢？此時，由于學生們正處于學習的最高漲時期，所以面對我所布置的任務他們會很積極地去完成。

三、問題反饋，強化任務驅動，提高教學效率

信息技術是一門實用性強，但又較為抽象的學科，初中生在初學階段難免要遇到許多的阻礙和問題。面對這些問題，作為教職人員，我們不但不能感到厭惡，同時還要感到高興。因為只有學生發現了問題，他才能夠解決問題，從而完善自我。假如一名學生無法發現學習上的障礙，那么他們將很難再進步。所以，在教學當中我們可以適當鼓勵學生提出自己心中的疑問，并結合其他同學一同進行探索，這樣一來，在合作學習氛圍的渲染下，課堂教學將會變得越演越烈、如火如荼。

比如在學習WORD《文本的選中操作》時，由于選定文本的方法和對策有許多，并且每種方法都有著其固有的特點，因此在進行選擇的時候，必須考慮到實際操作的時候也常常會出現錯誤選擇的情況。面對此，我們可以編輯一些趣味的順口溜，讓他們一邊讀順口溜，一邊掌握要點。另外，我們還可以針對學生經常出現問題的地方制作一些精美的電子報刊，讓學生們在鞏固舊知識的同時理解新知識、把握新知識，這也是提高信息技術課堂教學的有效途徑。

總而言之，信息技術是架通世界經濟發展的橋梁，是提高一國發展的重要工具，缺乏了信息技術的扶持，那么我們不僅喪失許多的信息獲取通道，同時還會與世界嚴重閉塞。所以，提高我國信息技術人才核心競爭力，從而娃娃做起，強化初中信息技術教學效率，這不僅是當前教學領域中的一項重點，同時也是關乎我國未來發展的重要因素，因此值得我們在以后的工作當中不斷給予關注。

2016-12-15

第三篇：任務驅動法,分組教學法在信息技術中的應用

任務驅動法、分組教學法在信息技術中的應用

高忠義 安徽省宿城一中

摘要

本文主要是談一下任務驅動法、分組教學法在信息技術教學中的應用，不討論了如何根據不同的分組設計不同的任務，使學生能動性地學習課本上的相關知識，并有所拓展，并且能相互學習，從而完成任務。關鍵字

信息技術、任務驅動法、分組教學法、任務目的、分組策略

前言

絕大部分的信息技術教師在教學活動中都會設計不同的任務、根據學生的水平進行不同的分組。事實上分組教學在中國是有歷史傳統的“因材施教”、“有教無類”指的就是這方面。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。但是在實際教學中如何根據學生的不同水平進行分組以及根據不同分組設計不同的任務卻不好操作。電腦課程教師在講授信息技術課程時也是就電腦講電腦，為學習信息技術而講授信息技術，往往錮于專業領域的限制不能將信息技術的應用與社會實踐及學生的主觀能動性緊密結合，講授信息技術課程及其相關知識的深度和廣度均不適應知識經濟社會的要求。由于舊的教育體制、習慣思維、授課模式的束縛，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮信息技術課程所具有的協作性、交互性、探索性等固有的特色，無法以實踐運用為目標設置信息技術學習的“任務驅動”，不能維持學習者的學習興趣和動機，使得現階段信息技術的課程顯得枯燥乏味，蒼白無力。一些學生產生了學習信息技術這樣的高考用不上的東西是浪費時間的消極想法，另一些學生則把信息技術課當作“游戲課”、“網絡聊天課”等。顯然，這與我國大力推進中小學生信息技術教育的目的是相悖的。因此，從長遠的角度來看，中小學信息技術教育要得到長足的發展，我們必須大力加強信息技術教育創新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實踐信息技術教育課程的創新。

如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：

1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。基于此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。

一、分組教學的由來

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。

在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。

二、分組教學的特點

1、個人的表現不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

2、小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

3、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。

在活動結束后，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

三、分組教學的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

四、分組教學的實施

1、分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。

2、以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。

3、在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

通過上面簡單的討論我們出步了解了分組教學法，那么如何讓分組教學法與任務驅動法有機的結合在一起呢？這個問題就是我們下面要討論的內容。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統的層次性的實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外在此過程中，學生之間也可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。

筆者認為，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就尤為關鍵。第一、“任務”的目標要明確；學什么、掌握什么，要重點突出，層次分明。第二、“任務”的可操作性要好。信息技術的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學習計算機上是行不通的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得稀里糊涂強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。所以，在設計“任務”時一定要注意“任務”的可操作性。第三、“任務”要符合學生的特點。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。第四、“任務”要注重滲透方法，注重培養學生能力。通過“任務驅動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

綜上所述，通過對課程設計的不斷創新，引入任務驅動、分組教學的思路和手段，一定能激發學生的創新精神和對信息技術不斷高漲的學習熱情，使信息技術教學的效果越來越好。

第四篇：任務驅動法

任務驅動法

一、什么是“任務驅動法”

任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應的學習任務的教學方法。

二、任務驅動法的理論依據

皮亞杰關于建構主義的基本觀點：

認知的形成與發展是一種建構過程，這個過程涉及圖式、同化、順應及平衡四個方面。

圖式是指個體已有的認知結構； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應是指原有認知結構無法同化新信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程；

平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一種平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。

學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調節原有圖式或創造新圖式，這就是順應（圖式被改變）。學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

三、任務驅動法的意義 “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則是：學生的學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

四、“任務驅動法”的特征

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。

任務直接影響教學效果，任務的設計是教學的關鍵。

五、“任務驅動法”的操作程序（一家之言）

傳統的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務驅動法采用的是“四重奏”即：提出任務——完成任務的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結規律、突出重點

1.提出任務

這是任務驅動法的開始，也是非常重要的環節，關鍵在于任務的設計，其形式應貼近學生生活，來源于發生在學生身邊的實例，是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環境，提高教師和學生的親和力。

（1）“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務模塊，通過這些小小的任務來體現總體目標。（2）“任務”的可操作性要好，學生在原有基礎上通過努力能完成。

（3）“任務”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生。

2.完成任務的思路、方法、操作。

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或者是完成任務的方法或具體操作步驟。若是較為復雜的任務，可以將任務劃分為若干個子任務來完成。

也可以由學生自己探索完成任務的方法。3.學生學中做，做中學

這個環節可以針對具體“任務”，采取不同方法。如：（1）按“教學任務”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應任務。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。

4.總結規律，突出重點

這是一個畫龍點睛的過程。教師根據教學任務和學生邊學邊做中的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結過程中要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業或由學生討論集體總結等靈活多樣的形式來進行。

六、使用“任務驅動法”應注意的問題

1.任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內容而言，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎知識，計算機硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務驅動法進行教學之前，教師應靈活處理教材，“揉合”任務。同時，要充分了解學生的知識結構和狀況，引導或幫助學生搜集素材。

第五篇：任務驅動法在職業教學中的應用

任務驅動法在職業學校教學中的應用

（中國長城鋁業公司技工學校

楊穎

450041）

【內容摘要】在職業學校的教學中，合理運用“任務驅動法”進行教學，即有利于營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；更有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，并把理論知識運用到技能提高、進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。本文結合實踐總結出了該教學模式在職業學校教學中的優勢和運用該模式的關鍵。

【關鍵詞】 任務驅動 職業學校 因材施教

【正文】職業學校要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統的教學方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學模式。以教師為主角，學生圍繞著教師的教學思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機會去思考、探索操作的方法，操作中發生的問題不能及時解決，從而不能培養學生良好的學習習慣，對學生素質的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據學生的實際情況及教學內容不斷的探索和嘗試新的教學方式。我們如果能在職業學校的教學中，能盡量鼓勵學生個人發展的過程，引導學生進行探討，自己去推論，更好的和實踐相結合，那么他們會發現的更加多。而“任務驅動”教學法就是在學習過程中，能讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務驅動教學法的優勢

所謂“任務驅動”教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目

標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

“任務驅動”教學法是探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務驅動教學法在學習的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。職業學校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當前知識內容更新換代很快，又要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導教學，就會發現任務驅動教學法很適合。

采用任務驅動法進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，則更容易完成教學目標，更能激發學生的主動參與意識，更便于培養學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又能培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

二、任務的設計

如今，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在職業學校的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務”設計要從學生的實際出發

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局 的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務”設計要注重滲透方法、培養能力

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”面對知識發展的日新月異，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學習過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學過程中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

4、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

三、“任務驅動”教學法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務驅動”的理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務驅動教學時，忽略了自

身的主導作用，只是簡單地下達一個命令就讓學生去完成。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。教師在“任務驅動”教學中應該特別注意三點：

（一）引導學生盡快進入自主學習的狀態；

（二）引導學生進行歸納總結；

（三）要為學生提供豐富的學習資源。

2、避免濫用和泛化“任務驅動”

由于職業學校專業和課程要求不同，學生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據專業要求、課程內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。

通過“任務驅動”教學法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統課堂的主角，也不再僅僅向學生傳授知識，還要教會學生如何“學習”。因此要想使“任務驅動”教學法實施得好，一方面，教師必須積極進行知識更新，掌握更多教學設計的知識與技能；另一方面，在教學實施過程中，教師能夠將自己所掌握的知識轉化為學生的知識，使學生掌握的知識轉化為自身的能力。除此以外，教師還要指導學生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務驅動”教學法的實踐與總結，旨在探索一種可行的教學方式，切實提高職業學校學生掌握運用知識和動手操作能力。

參考文獻：

1．李平．任務驅動 強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探．信息技術教研網 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學計算機教學法 [M]．清華大學出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進生，王云．信息技術教學導論[M]．電子工業出版社，2007年7月第2版