第一篇：中職《計算機應用基礎》課程教學中任務驅動法的應用

中職《計算機應用基礎》課程教學中任務驅動法的應用

摘要：針對目前中職學校《計算機應用基礎》課程教學中普遍存在的學生計算機知識存量的個體差異性問題，提出采用任務驅動法作為解決問題的措施。

關鍵詞：中職；計算機基礎；任務驅動法

目前，中職學校一年級普遍開設《計算機應用基礎》課程作為各類專業必修的基礎課程，該課程以打造學生本專業方面的計算機基礎為目標，因而，對這門課程學習掌握的情況直接影響到對其他專業課的學習。但是，長期以來由于小學、初、高中三階段計算機教學課程內容安排得不夠科學，中職《計算機應用基礎》課程的教學內容與初中、小學《信息技術》課程教學內容的累累重復，學生進入中職前已有水平的參差不齊，這些都造成計算機知識存量的個體差異性，給中職計算機教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏發展拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發基礎薄弱學生的學習主動性呢？我將任務驅動教學法引入中職《計算機應用基礎》課程教學中，現就如何在中職《計算機應用基礎》課程教學中應用任務驅動法談一些想法。

一、以掌握理論精髓為目的，深入探討任務驅動概念

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是通過學習者在一定情境下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，強調學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判型思維，培養創新能力，更容易獲得個體的學習風格。在建構主義教學理論指導下的任務驅動教學法要求師生改變傳統的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在《計算機應用基礎》課程教學中采用任務驅動教學模式，有助于引導學生發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學會自己解決問題。

任務驅動法一般有五個環節：（1）設計任務；（2）提出任務；（3）分析任務；（4）探索并完成任務；（5）評價任務。例如，在學習Word2003時，教師先給學生演示一個已經美化好的文檔，其中包括在Word2003中制作的表格、插入圖片、藝術字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內容。學生在教師的引導下，結合專業思想教育活動，以《我愛我的專業》為主題，制作一份精美的電腦報。在此過程中，學生表現非常活躍，上網搜索，查找資料，自由創作，進行各種嘗試：有的學生把所學專業的就業情況分析制成表格；有的學生以專業的名人、品牌、名產品等作為插入圖片；有的學生則通過制作藝術字和繪制圖形來介紹自己所學的專業。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時還給學生營造了創新的空間。

二、以激發學生學習動力為目的，巧妙地設計任務

任務驅動法教學的重點是設計出科學的、切實可行的“任務”，讓學生發揮主動性和創造性，在探索完成任務的過程中自主學習，從而實現教學目標。

（一）結合專業特點，設計具有專業“情境”的任務

建構主義學習理論的觀點認為，學習總是與一定的“情境”相聯系。因此，在“任務”設計中，教師應當結合中職學生的專業特點和專業要求，設計出具有專業“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，從而加深對問題的理解。

在學習Powerpoint2003的內容時，面對服裝專業的學生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，并重點向學生演示課件中的設置背景、插入文本框、插入圖片、設置動畫、鏈接等部分，鼓勵和激發學生以自己喜歡的服飾為主題，創作一系列的充滿個性、反映時尚潮流的演示文稿。而對于汽車專業的學生，則以“車世界”為主題，創作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業密切結合可以很好地激發學生對《計算機基礎》課程的學習興趣和學習熱情。

（二）根據學生的特性，設計能夠促進個性發展的任務

進行“任務”設計時，教師應該注意使任務處于學生的“最近發展區”，從學生的實際出發，立足于學生個性的差異，充分考慮學生現有的計算機知識、專業特點、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，強調學生用適合于自己的方式與速度進行學習，學生在教師的幫助下發展自己控制學習過程的能力，自主選擇學習的內容，以滿足學習的需要，最終促進學生在原有基礎上得到充分的發展。

在指導學生利用FrontPage制作網頁的過程中，教師可以根據學生的不同特點，提出不同的制作要求。有專家認為，每個應用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了某一軟件的20%的功能。這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求：（1）對于計算機基礎較好的學生，對于網頁性能提出更高的制作要求；

（2）對于不同專業的學生，強調不同的制作要求。對藝術專業的學生，在版面要求和視覺效果上提出更高的制作要求；（3）對于文秘專業的學生，則可在網頁內容和版面要求方面提出比其他專業的學生更高的要求。這樣，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。

（三）培養合作精神，設計既有競爭，又有合作的任務

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生學習過程中的協作有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

教師在進行“任務”設計時，要設計出適合協作學習的“任務”，這可通過以下三方面來進行：（1）為了充分發揮小組合作的優勢，教師可以根據學生所掌握計算機知識的情況來分組，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配，或者熟悉不同應用軟件的學生的搭配。（2）設計綜合應用計算機基礎知識的任務，以學生感興趣的主題帶動《計算機應用基礎》課程的學習，例如結合就業思想教育活動，以職業生涯設計為主題，要求學生以小組為單位，完成三項任務：上網查找有關職業生涯設計的資料，應用word2003制作一份職業生涯專題報紙；應用Powerpoint2003制作《我的未來》演示文稿；應用FrontPage制作個性網頁。（3）通過“組內合作”、“組際競爭”等形式實現多向交流。在完成任務的過程中，教師要重視引導學生在組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣，學生可以在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，培養合作精神和合作技能，體現團隊合作的精神。

以提高綜合素質為目的，探討任務評價方法

建構主義教學致力于反映學習者對信息的理解和主動建構的過程，而這種主動的建構是通過將知識運用于實際問題的解決或制作某種產品（如電子作品）等活動體現出來的。任務

驅動法的最后一個環節——評價任務，其評價對象從面向知識轉向面向能力，注重讓學生掌握自己的學習情況，進一步激發學生的學習動力，完善其知識結構，提高其綜合能力。評價學生應更多地關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性以及獲取知識的經驗與教訓。在“作品評價”環節中，采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式。當學生完成任務后，根據教師公布的作品評價量規表，對本小組的作品進行自評。教師利用一個課時的時間請學生以小組為單位，上臺演示學習作品，臺下其他小組成員進行評價。在學生互評的過程中，臺上臺下的學生可對存在不同意見的問題展開討論，通過交流與爭辯，加深理解，獲得共識。最后教師點評，指出每一學習作品的優點與不足，以便學生進一步修改、完善。教師選取各班的優秀學習作品上傳到專題學習網站，供學生互相學習。

通過對學生學習成果的評價，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。

三、以順利進行教學為目的，編寫“任務驅動”型教材

現有教材的不合理性已不適合任務驅動教學法的開展。現在使用的教材大多是以線性方式展開教學內容的，平鋪直敘，面面俱到，沒有給學生的思考和嘗試留有余地，例如，關于《計算機應用基礎》課程，我校使用的教材是《全國計算機等級考試一級教程》，在這本教材中沒有提供例題，只是將基本操作的步驟加以詳細地敘述，就像一本應用軟件的使用說明書。可以結合本地區中、小學信息技術教育的開展情況，與小學、初中的教材進行分析對比，研究中職階段學生的認知結構和學習特點，結合不同的專業特點和專業要求，制定銜接要點，力求以任務驅動法開發校本教材，收集任務驅動法教學課例，教材編排的風格與體系應該能夠為重視培養學生學習能力和創新精神的探究式教學模式提供素材和依據，以提高學生的學習興趣、開拓眼界，提高學生的思維能力。

任務驅動法是以發散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，任務驅動法只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去：每個學生的基礎不同，如同不同經濟能力的人選擇不同的出行方式一樣，只要他認真體驗出行這個過程就足夠了，走路雖慢，但可以看風景；飛機雖快，但成本高。社會上不同行業不同崗位在不同時空下也需要不同思維特點、不同辦事風格的人。這也應是我們職業教育所不斷追求的目標。

參考文獻：

[1]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.[2]徐杏梅.信息技術課程中的任務設計[J].中國電化教育，2003，（7）.

第二篇：“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用

“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用

吳旭東

1、柳炳祥

2、王謝瑋1

(1.江西陶瓷工藝美術職業技術學院，景德鎮 333000；2.景德鎮陶瓷學院，景德鎮

333000)[摘要]：傳統的計算機基礎教學不能調動學生的興趣和主動性，將任務驅動法的教學模式應用于計算機教學過程當中，通過教師精心設計的任務引導學生自主完成操作，有利于培養學生的創造能力、獨立分析問題和解決問題的能力，適應高職教育注重動手能力培養的要求。

[關鍵字]： 任務驅動法；計算機；學生；教師；任務

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，計算機作為一種被廣泛應用的工具，其重要性日益受到社會重視，一方面社會上需要大量掌握計算機知識，能夠將計算機應用于工作領域的復合型人才；另一方面計算機基礎課程對培養學生利用現代信息技術促進專業學習，對提高學生的綜合素質和實踐能力起著至關重要的作用。目前，傳統的計算機基礎課程采用老師講課演示，學生聽講的方法進行，導致學生在學習的過程中喪失去了興趣。學生在計算機機房上機操作時漫無目的，有些學生甚至坐在計算機面前無所事事，他們經常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上機效果不佳。根據以上情況，教師在教學過程中，迫切需要改變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，采“任務驅動法”，激發了學生的學習興趣，通過一段時間的教學，取得了一定的效果。

一、任務驅動法教學的概念

“任務驅動法”通俗的說就是首先提出一個明確的要在計算機上完成的“任務”，在緊緊圍繞這一特定的目標，了解相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。隨著一個個任務的完成，學生們將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。讓學生在學習課程完畢后有一種成就感和喜悅感。“任務驅動法”符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。

二、任務驅動法教學的實施

“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學過程中，教師主導作用和學生主體作用是相互的。教師根據教學大綱把教學內容設計成多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務驅動法”教學過程是教師、學生、任務三者積極的互動。根據多年計算機基礎課程教學特點，結合高職院校的培養目標、學生的特點，對任務驅動法教學的程序設計如下。2.1 創設情景

在計算機理論教學課程開始，針對本次課程的主要內容提出幾個具有代表性的問題及任務，讓學生們思考一下。讓后他們帶著問題來上課，引導他們帶著真實的“任務”進入學習情境，使他們在創設的“情境”中探索實踐，激發聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如：在計算機應用基礎課程的第一章，介紹計算機硬件基礎知識時。我們創設了，某某學生是大一的新生，想買一臺計算機這樣一個情景。他來到電腦城，購買計算機就必須事先了解計算機的硬件結構，各部件的功能和價格等。學生們就會帶著這個任務去學習計算機。這樣把紛繁復雜，枯燥無味的計算機硬件知識化整為零，把它當成平時購買的一件商品來了解。這樣學生們在輕松活躍的氣氛中學習到了許多計算機知識。2.2 布置任務及上機完成任務

教師將要完成的任務呈現給學生看，學生看到作品后，會這樣的思考，如果能完成的話那該多好，主觀上迫切需要完成任務。這樣，學生們明確要完成的學習任務，通過對任務了解，老師的課堂講解，明確任務大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上機過程中，學生們通過對所提出的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

布置學生上機“任務”。任務是學生學習的直接動力，教師根據學習內容、上機目標和學生實際情況設計出本節上機任務，目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起到至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過教學互動，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，學生在完成任務中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求 2 知欲，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果，這就要求我們教師在任務設計上多多考慮。一般說來，我們設計“任務”需要考慮以下幾個方面的問題。

(1)全面了解對象。不同的學生，他們接受知識的能力往往有很大的差異。我們在進行“任務”設計時。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣點，任務不易過難，或過于容易。任務過難導致大部分學生不能完成任務，喪失極大的信心。任務過于容易，使絕大多數學生，花少量的時間就能輕松的完成，這樣不但浪費時間，而且極易使學生產生驕傲自滿的情緒，從而不愿意上課認真聽講，認真完成作業。因此，我們必須因材施教，針對不同學生，采取不同的任務分配。

例如在進行Word基本技巧的講解之后，我們增加了“如何通過Word排版制作團委報紙”、“如何通過Word制作個人簡歷、自我評價、推薦表”等小案例進行情景教學，在課后作業和課外擴展環節里，讓他們實際制作了，并且公開評比打分，這樣極大的鼓勵了學生們的實際操作興趣。課后的附加作業題目為“Word產品說明書”，布置給公開評比分數高的同學，讓他們通過思考，來完成一個特定產品的說明書排版。其他同學可以參與，不用獨立完成。那些基礎薄弱的學生不需要一定完成，沒有壓力就試一試。經過實踐，有些基礎薄弱的學生完成的也還不錯。

(2)“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握計算機專業技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般來說，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多或過少，最好有兩個左右的重點、難點，過多會增加學生學習的難度，任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離任務驅動教學本意，且學生在短時間內難以完成，即使完成也難以達到良好的效果。這樣的話嚴重的挫傷的學生的學習興趣。

例如：在進行Excel基本技巧的講解之后。我們教師增加了“員工工資統計表”等小案例進行情景教學，對公式綜合應用中詳細講解了“九九乘法表”的知識點和詳細的制作過程。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過“Excel制作本班學生綜合成績表”等練習項目。

(3)任務的實踐性要強。通常，我們教師在對知識進行講解后，最關鍵的是讓學生們親自動手實踐，讓學生在實踐中掌握方法，盡可能地設計一些通過上機 3 操作完教學任務的案例。

例如：在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，我們增加了 “計算機硬件介紹課件”等等小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過PowerPoint制作“我的家鄉為主題的多媒體課件”、“計算機應用基礎多媒體課件”等練習項目。2.3 完成任務

學生對新知識有一定了解之后，根據事先呈現的任務，我們教師可以不急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，試著請幾個基礎好的學生在課堂上演示，然后指導學生分組進行討論，引導學生們逐步理清問題，利用本課程的知識，去分析問題。在這個過程中，教師可向學生提供解決問題的有關線索，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。在完成任務的過程中，教師可以是一個幫助者和指導者，要注意觀察、發現學生中出現的問題，多給學生幫助和鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

三、善于歸納總結

由于“任務驅動法”教學模式采用的是將所學的知識點分配的一些具體任務中，這在一定程度上改變的知識的系統性、邏輯性、和完整性，學生不容易形成完整的知識體系。因此，在完成任務后，我們教師要善于歸納總結。建議在每堂課的開始復習總結上節課程的內容，課堂結束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內在聯系，把零散的知識納入到結構化、網絡化和系統化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。

總之，在計算機應用教學中實施“任務驅動法”教學，把封閉式的教學變成了全體學生主動參與的開放式教學，每個學生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

參考文獻：

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第三篇：試論任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用

試論任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用引言

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。“任務驅動教學法”的內涵

所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

“任務驅動教學法“在教學中的實際應用

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。

3.2 任務驅動法在WORD中的應用。

我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。

在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料。”這個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反

三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。

3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題

(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。

(2)適當“留白”。所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反

三、觸類旁通。

(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。

(4)培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。

結束語

案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。

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第四篇：任務驅動法在職業教學中的應用

任務驅動法在職業學校教學中的應用

（中國長城鋁業公司技工學校

楊穎

450041）

【內容摘要】在職業學校的教學中，合理運用“任務驅動法”進行教學，即有利于營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；更有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，并把理論知識運用到技能提高、進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。本文結合實踐總結出了該教學模式在職業學校教學中的優勢和運用該模式的關鍵。

【關鍵詞】 任務驅動 職業學校 因材施教

【正文】職業學校要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統的教學方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學模式。以教師為主角，學生圍繞著教師的教學思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機會去思考、探索操作的方法，操作中發生的問題不能及時解決，從而不能培養學生良好的學習習慣，對學生素質的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據學生的實際情況及教學內容不斷的探索和嘗試新的教學方式。我們如果能在職業學校的教學中，能盡量鼓勵學生個人發展的過程，引導學生進行探討，自己去推論，更好的和實踐相結合，那么他們會發現的更加多。而“任務驅動”教學法就是在學習過程中，能讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務驅動教學法的優勢

所謂“任務驅動”教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目

標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

“任務驅動”教學法是探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務驅動教學法在學習的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。職業學校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當前知識內容更新換代很快，又要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導教學，就會發現任務驅動教學法很適合。

采用任務驅動法進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，則更容易完成教學目標，更能激發學生的主動參與意識，更便于培養學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又能培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

二、任務的設計

如今，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在職業學校的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務”設計要從學生的實際出發

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局 的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務”設計要注重滲透方法、培養能力

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”面對知識發展的日新月異，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學習過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學過程中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

4、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

三、“任務驅動”教學法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務驅動”的理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務驅動教學時，忽略了自

身的主導作用，只是簡單地下達一個命令就讓學生去完成。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。教師在“任務驅動”教學中應該特別注意三點：

（一）引導學生盡快進入自主學習的狀態；

（二）引導學生進行歸納總結；

（三）要為學生提供豐富的學習資源。

2、避免濫用和泛化“任務驅動”

由于職業學校專業和課程要求不同，學生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據專業要求、課程內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。

通過“任務驅動”教學法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統課堂的主角，也不再僅僅向學生傳授知識，還要教會學生如何“學習”。因此要想使“任務驅動”教學法實施得好，一方面，教師必須積極進行知識更新，掌握更多教學設計的知識與技能；另一方面，在教學實施過程中，教師能夠將自己所掌握的知識轉化為學生的知識，使學生掌握的知識轉化為自身的能力。除此以外，教師還要指導學生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務驅動”教學法的實踐與總結，旨在探索一種可行的教學方式，切實提高職業學校學生掌握運用知識和動手操作能力。

參考文獻：

1．李平．任務驅動 強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探．信息技術教研網 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學計算機教學法 [M]．清華大學出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進生，王云．信息技術教學導論[M]．電子工業出版社，2007年7月第2版

第五篇：任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

摘 要： 任務驅動教學模式是加強學習創新、開動學生大腦、提高學習興趣與專注研究的一種教學法。傳統的教學模式在計算機教學中已經“心有余而力不足”，而任務驅動教學法注重以人為本，循序漸進地教學能使學生的創新實踐能力得到充分培養。任務驅動式教學模式在計算機教學的應用，能充分顯示出優勢。文章對任務驅動教學法進行了描述，分析了任務驅動式教學法的優勢，以及任務驅動模式在計算機中的應用。

關鍵詞： 任務驅動 計算機教學 教學模式

培養學生自主探究和創新思維的能力，是任務驅動教學的目標。“任務驅動教學”能使學習目標更明確，在學習的某個階段能圍繞這個目標，快速學習并掌握相關知識和操作方法，一個任務學習完再學習一個任務，這樣就能大大減少學習壓力并提高學習效率。新課改形勢下的課堂教學改革，“任務驅動教學”這種引導式的教學，能活躍學生僵化的思維，使教師善于引導設計、探索，用教學設計帶動學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。多個學習任務完成并組合，學生會逐步了解計算機，并且感受體會到學習計算機帶來的樂趣。

一、任務驅動的概述

所謂任務驅動就是在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參加學習實踐活動，培養學生思考并解決問題的能力。

二、任務驅動教與學

在運用任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。

例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

三、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。

從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面。“任務驅動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發展對創造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅動教學模式效果極佳。

例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創新。豐富的動畫教學情景設計與教學內容密切關聯，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現教學質量的提高。

“任務驅動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。