第一篇：淺談分層教學法在農村信息技術

淺談分層次教學法在農村信息技術

教學中的應用

秉烈中學 羅紹孟

一、農村信息技術教學的現狀

信息技術課已經在中小學得到廣泛的開展。信息技術課與其它課程有一個鮮明的不同點在于其實踐性強。我們這里的學生大多來自農村山區(qū)，少數民族占多數。他們平時很少接觸到信息技術知識，而且家庭知識背景、經濟條件都不是很好，對于信息技術大都處于一種一知半解的狀態(tài)，絕大部分學生都沒有接觸過電腦，連開關機、使用鍵盤、鼠標都不會；動畫制作和網頁制作更是讓他們摸不著頭腦，久而久之，就會讓這些學生產生“厭學”現象。相對而言，有少部分學生家庭經濟條件較好，家里有電腦，平時喜歡玩游戲。這部分學生在課堂中往往不屑于老師傳授的“菜鳥”型的基礎知識，老師講的內容學生都早已經“自學成材”了，在課堂上不專心聽講，無所事事，于是這部分學生也產生了“厭學”現象。兩個極端使得整個信息技術課堂教學顯得雜亂無章、參差不齊，老師難教，學生厭學。

二、使用分層次教學法的優(yōu)勢與必要

我們的信息技術教學方法是首先在課堂上用5-10分鐘的時間來講解、演示本節(jié)課需要完成的學習任務，然后交由學生各自獨立完成。這樣“一喂一吃”的填鴨式教學方法對于較高學習層次的學生而言還能勉強接受，但對于較低學習層次的學生來說，就顯得較為吃力了。個人認為，在農村地區(qū)信息技術教學中十分有必要充分應用分層次教學來緩解學生對學生的吸收程度。所以說，采用分層次教學有利于全體學生都能夠從課堂上學有所得，有所收獲。

學生在先天性因素、興趣愛好、對新事物的領會能力等各種內外界條件的影響下，是不可能完全一模一樣的，平時采用全班統(tǒng)一模式學習，“一鍋端”的方法是很難保證一堂信息技術課的教學質量的。畢竟學生的層次不同，有的“吃不飽”，有的又“吃不了”，采用分層次教學之后，就可以很容易地對學生“對癥下藥”或者說是因材施教，所以說，采用分層次教學有利于提高教學質量；

分層次教學使教師必然要根據不同層次的學生來進行不同層次的課前教學設計，這就要求教師必須突破課本內容的限制，自主獲取更高層次、更多方面的、適合學生學習和掌握的信息技術知識與技能，以此來滿足高層次學生的學習需求，所以說，采用分層次教學有利于教師的專業(yè)成長。

三、分層次教學的具體實施方法

根據農村地區(qū)信息技術教學現狀，我們可以充分應用分層次教學的獨特優(yōu)勢，從以下幾個方面開展分層次教學：

1、對學生進行分層

針對學生計算機基礎素質參差不齊，同時學生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統(tǒng)的計算機課程教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生學習習慣，加強學法指導。

第二層次是以認知力強的學生為主體的操作課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎上，對一些有智慧有潛質的學生進行提高教學，讓他們廣泛參與信息技術的提高型知識開發(fā)，在全面發(fā)展基礎上發(fā)展其信息技術特長。第三層次是以個別輔導形式開展（拔尖型教學，主要用于課外）。有一些有超長才華的學生，單靠課堂教學是滿足對知識的需求的，這時，通過教師的個別輔導，對部分學生進行嚴格的專業(yè)技術訓練，進行針對性強而行之有效的輔助學習。使他們走上“興趣---特長---專長”的成才之路。

2、對教學備課分層

備好課是上好課的前提條件，作為信息技術教師，為了更好地分層次施教，課前一定要精心備課。“分層次教學法”要求教師備課要從學生的角度研究教材，既備教材又備學生。設計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學難點。在備課中，有針對性地設計好問題，那么在分層次施教中更能做到有的放矢。

3、對教學過程分層

課堂教學是分層教學實施的主要過程。在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作的熟練水平。根據學生學習情況，我就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。

其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

再次，在進行課堂教學時，對各層次的學生掌握信息技術的基礎知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學。因為這一部分是培養(yǎng)學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。最后，在教學過程中分層評價，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。對不同的學生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學生身心發(fā)展的角度給予恰當的評價，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發(fā)展前途。樣能充分調動各層次學生學習信息技術的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發(fā)展。正如一位德國教育家所說：”教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法并不是要歧視低層次的學生。恰恰相反，分層教學更加重視低層次的學生，盡量以鼓勵、表揚的方式來激發(fā)他們的學習興趣，這將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第二篇：分層教學法

分層教學法

素質教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學中，要把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目

標統(tǒng)一起來。分層教學，就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學因教學內容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談中學數學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數學認知結構上的差異，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異對學生的數學學習產生影響進而形成不同類型的學習障礙（learning disability）；其次，每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環(huán)境，采取不同策略，不同學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力共同提高的結果；第三，每個學生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學數學教學要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。

分層次教學法的理論依據是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學生的“學”，為了“學”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學對現代教學提出的迫切要求，也是分層次教學法的一個理論依據。

分層教學法的主要實施步驟與策略是：

一、學生分層

根據學生平時的數學基礎，參照學生平時學習數學的理解能力、探索能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把班內學生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學生講：A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，將人數比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應優(yōu)、中、滯后生等適當搭配。

為了消除“標簽效應”，消除學困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學生本人或學生本人也不知道），這需要教師恰當把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層是手段，遞進是目的，分層的成功恰體現在這“遞進”之中。在學生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是學困生。只有對每個學生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。

二、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，而且還要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次的學生的情況，準確、恰當地制定相抽的不同的教學目標。

如“用公式法解一元二次方程”的教學目標，對不同層次的學生可以確定出共同的教學目標和不同的教學目標。

共同的教學目標：會用求根公式解一元二次方程。不同的教學目標：

A組：了解求根公式的推導進程； B組：理解求根公式的推導進程； C組：能推導出求根公式。

三、對不同層次的學生，分層處理課堂教學環(huán)節(jié)

對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設計都要瞄準、保證教學目標的有效性。

1、教學目標的層次性

每一堂課必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，強調各層次的能級，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數。

2、課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的A組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的C組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

3、課堂練習的層次性

課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于第一層次的A組學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。對于第二層次的B組學生，設計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對第三層次的C組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設計下列幾組練習題，讓學生選擇適當的方法解一元二次方程：

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而第三層次學生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業(yè)時，對A組和B組學生的作業(yè)要格外改得仔細些，有時進行面批。對C組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等。總之，檢測的內容、深度與不同層次的學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習數學的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、對不同層次的學生，做好個別輔導工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數學的學生的個性得到進一步發(fā)展。對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

分層教學是一種針對學生的不同數學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。它所反映的教育觀、學生觀和質量觀是符合當今提倡的素質教育要求的。分層教學以情感教學為前提、因材施教為原則、分類教學目標為評價依據，調動學生積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質量的目的。同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關系；課內與課外的關系；班級授課與個別輔導的關系；分層教學與其它教學方法相結合的關系等。

第三篇：分層教學法

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從

而達到不同層次教學目標的一種教學方法。目錄 簡介 理論依據

分層次教學法的好處 1．有利于所有學生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學的壞處 分層教學法的四個環(huán)節(jié) 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導

分層次教學法的實施步驟

（一）教學計劃的制定

（二）教學大綱的編寫

（三）教材的選用

（四）教師的配備

（五）教學管理體制的改革

（六）成績考核辦法的改革

（七）激勵機制的建立 分層教學法的運用

一、教材分層，讓學生都“吃飽”

二、學生分層，讓個性都發(fā)展

三、雙層結合，讓學生都提高

了解差異，科學分層 教學目標要層次化 作業(yè)、輔導要層次化 建立分層評價機制 分層教學實施難度 簡介

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

（分層教學法思路導圖）

理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握 學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應；

第三、讓學生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處 1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些 學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

分層教學法的四個環(huán)節(jié) 1．學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。3．分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。4．分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層次教學法的實施步驟

扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。

（二）教學大綱的編寫

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結合中等職業(yè)教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。

（四）教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業(yè)務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

（五）教學管理體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調 度教室，安排好教學進程等。

（六）成績考核辦法的改革

要改革學生成績考核方法，實現成績考核的經常化、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據。分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現人才培養(yǎng)目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。

（七）激勵機制的建立

實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

分層教學法的運用

一、教材分層，讓學生都“吃飽”

首先要根據所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據速度耐力分層。根據學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據學生人數設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。

二、學生分層，讓個性都發(fā)展

教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據自己的體質能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講 明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結合，讓學生都提高

由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實注意事項

了解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。在教學中，根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)團結拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎。

教學目標要層次化

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之后，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象；對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉和公轉的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業(yè)、輔導要層次化

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步 鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學實施難度

分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

第四篇：分層教學法

“分層教學法”的操作要義：

1．分層編組、按組定標。

教師在了解學生情況的基礎上，根據學生知識智能實際，按學科把學生分成幾個層次不同的學習競賽小組，分組的目的是適應學生學習要求，便于教師輔導，增加學生學習興趣，提高學生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生智力因素和非智力因素。分組不打破學生座次，不宣布學生等級。分組后根據教學大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學生自尊心，而且能使學生感到成功的希望；學生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標邁進。同進鼓勵組內競爭，對進步大的學生及時獎勵并恰當調整其要求，符合學生好勝心理，能培養(yǎng)學生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學生內動力。

2．分層教學，教師根據知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學生實際，將課堂教學和作業(yè)設計分成幾個相應的教學層次。

在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎知識教學，保證低層次學生完成學習任務的同時，根據不同層次學生的目標要求，適當分層發(fā)散學生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學生“食量”（接受能力）不同，分層教學的目的是要盡可能達到每個層次的每一個學生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學第十一冊數學第五頁“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學生練習適當作業(yè)，再分別引導中、高層次組學生學習第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導第一組學生學習情況（要求人人過關）。在分層教學中注意及時發(fā)現學生學習中存在的問題并加以指導，特別是對低層次學生中存在的問題重點指導，牽著低層次學生“過河”，指導高、中層次學生“過河”，為每個學生掌握新知識內容，達到知識的彼岸，開發(fā)學生智能創(chuàng)造了條件。

3．分層輔導，教師根據學生信息反饋，利用復習課和練習課按復式班教學形式進行分層輔導。

如在教學分數的基本性質后，可分這樣三層輔導不同層面的學生：①

③較深層次的探討輔導，如果分數的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分數值大小的變化情況。在重點輔導好中下生的同時，適當引導學生向較深層次探討。這樣的分層輔導，彌補了分層教學的不足，使分層的目標要求進一步落實；同時又滿足了各層次學生學習要求，下等生不會感到負擔過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學“炒現飯”而厭惡學習。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學時間掃除學生進取道路上的障礙，能使每個學生獲得成功。

4．分層調整。為維持學生的學習積極性，必須實事求是地評價和要求學生。每學習一個單元或學習一個月，教師對學生學習情況進行一次小結，表揚勤于思考、勤奮學習的學生，樹立學習典型，增強學生的榮譽感和進取心，半年一次總結，重新分層定標，即對每個層次的學生適當調整奮斗目標，也對能提升一個層次要求的學生提升一個層次要求，并發(fā)給學生學習積極分子或進步幅度大的榮譽獎狀。這樣就能使同學們及時地看到自己的進步，不但符合學生的好勝心理，增加學生的學習信心和競爭意識，而且能在學習過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，形成一個奮發(fā)向上，不斷進取的學風。

層次教學法的課堂教學結構

課堂教學結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配。課堂教學的諸環(huán)節(jié)能否實現最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動，以致在有限的時空內實現教學最佳效率具有十分重要的意義。

層次教學法的課堂教學結構一般由明確目標、同步講授、分化訓練、回授調節(jié)四部分組成，如下圖所示：

激勵、導向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結評價

明確目標：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復習、練習、演示、實例等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標、中層目標和發(fā)展目標，引起質疑，激發(fā)學習興趣與熱情，幫助學生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機聯系有不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內容，要運用有意注意與無意注意相互配合相互轉換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學節(jié)奏；讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，思考、釋疑，以促成教學目標的實現，時間大約20—25分鐘。分化訓練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標使用主體練習題、探索性練習題和基本練習題進行訓練，教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯與補漏。這一環(huán)節(jié)里，學生的主要任務是練，而教師的主要任務就是“矯正”，時間約10—15分鐘。

回授調節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反饋來的信息，作總結性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現預定的教學目標。

附：五步分層遞進教學法

這是上海市教育科學研究所承擔的全國教育科學“八五”重點課題“初中學習困難學生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進教學著眼于協調教學要求與學生學習可能性的關系，使之相互適應，從而推動教學過程的展開。這一教學贊成達尼洛夫關于學生學習的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關系是教學過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關系被破壞是學業(yè)不良的基本原因的觀點。認為學生的學習可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學習的具體準備狀態(tài)決定的，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學生學習可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學生在一段時間內可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學業(yè)不良的學生有可能迅速排除障礙。學習可能性中的易變因素使學生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉化，加快學習成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉化學業(yè)不良學生，重要原因之一就是他們善于使學生學習可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學要求與學生學習可能性的適應是一種積極的適應：

第一，要調動學生學習可能性中的易變因素，提高學生的具體準備水平； 第二，要將教學要求置于學生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學生的發(fā)展； 第三，要使學生的學習可能性水平與教學要求在兩者都不斷提高的過程中相適應，成為動態(tài)的協調過程和遞進的過程。

分層遞進教學，包含了以下五步：（1）學生的分層：根據學生的學習可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標的分層：確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學生的教學活動、學生的自學、小組合作學習、教師有重點的輔導、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學；

（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度；（5）分層提高及時矯正、調節(jié)，確立新的目標。1．學生的分層

學生的學習可能性區(qū)分為兩個相互聯系的概念：一般學習可能性與具體學習準備。了解和研究學生、對學生進行分層也可相應地分為兩步，一是了解學生的一般學習可能性，將學生分成在一段時間內相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學生的具體準備情況，根據本單元或本節(jié)課的任務，臨時調整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學生的準備狀態(tài)以后，能使教學要求對于各層次的學生更加適合，至于將學生分層，只是了解學生的結果的表現形式。

許多教學效果一貫較好的教師的經驗表明，了解學生是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯關于防治學業(yè)不良研究的文獻中，幾乎無一例外地強調了研究學生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學活動開始前進行診斷性評價，也是為了“使教學適合學習者的需要和背景”。

對于學生一般學習可能性的了解和研究，涉及的面應該比較廣泛，如有可能應該對影響學生學業(yè)成敗的各種內部和外部因素進行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯的研究者提出了以下需要包括的內容：學生的學習技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學生的自我評價、對集體、教師和學校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學生座談等。在群眾性的實踐中，教師的觀察起決定性作用。

在每一教程、每一單元或每一課前對學生準備狀況的了解有一定難度。在前蘇聯，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學生的學業(yè)程度”，主要通過提問來了解學生的知識和技能的準備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現實化”，在把以前的知識變成現實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學生對感知新教材的準備程度”。通過課堂提問來了解學生的學習準備情況是一種十分簡便易行的措施，有經驗的教師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學生普遍的準備程度。此外，學生的準備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。對于部分常因學習興趣、態(tài)度等問題影響課堂學習效果的學生，教師在課前的詢問、上課開始時的觀察，也有助于了解他們在情感方面的準備情況。

2．教學目標的分層

分層教學目標可以分為兩類。一類是根據學生一般學習可能性層次提出的較為長期的分層目標。這些目標與學生的學習能力、習慣等因素有關，需要比較長時間才能形成、見效。例如有一位中學語文教師，將初三一個班的學生按原有學習習慣的基礎分成4層，提出了一年內要達到的同學習習慣、品質有關的4層目標：

低層目標——認真預習、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標——除達到上一級目標外，還應主動自求、勤讀勤寫勤修改、質疑討論；

中偏高目標——除達到上兩級目標外，還應快速讀寫、講求時效、完整表達見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；

高層目標——除達到以上各級目標外，還應自讀自寫、自評自改、自結自測。在每一單元教學前對學生的準備水平進行診斷以后，需要形成具體的分層目標。這是在最近幾節(jié)課內要達到的目標。制訂分層目標比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關系。前蘇聯的一些研究者（如M·A·達尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫）對如何根據學生的不同實際可能性來改進大綱和教科書給予很大的關注，提出了必須在教學科目的內容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。布達爾內進一步提出在教材中應區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。

另一個問題是在向學生提出分層目標時，如何做到既適應學生目前的學習準備水平，又能促使學業(yè)不良學生向高一層次遞進？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學生設計了三種類型的問題和作業(yè)：

第一種是準備性的，完成這一水平的任務，有助于學好應掌握的內容； 第二種是趕上中等水平的，學業(yè)不良學生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學生處于同一水平上；

第三種是前景性的，學業(yè)不良學生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學習活動的前沿。

如把遠期目標與近期目標結合起來，形成明確、具體的階梯，引導學生層層遞進，根據3層次學生現有的基礎水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進目標。這個目標系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；

（4）能脫離書本，比較正確地復述出故事大意；（5）在復述故事時，能運用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進行書面的分析、評論。

低層學生從第一級目標開始，半年內達到第三級，鼓勵超過；中層學生從第三級目標開始，半年達到第五級，鼓勵超過；高層學生從第五級目標開始，半年達到第七級。第二至第七級目標都以達到前面的目標為基礎。

3．分層施教

這一階段占用了課堂教學的大部分時間，要解決的關鍵問題是，如何使全班同學在45分鐘充分、有效地學習，各得其所。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關系：全班教學與分組教學的關系，教師指導與學生自學的關系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學。對于中等以上的學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習的能力。在學生獨立完成任務的過程中，教師適當點撥。對于學業(yè)不良，教師多加輔導，并創(chuàng)設一些機會讓好學生來幫助有困難的同學。

分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。

具體做法為，將班內學生按不同的基礎分成3個層次，編成同質小組，向3組學生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎差的小組——基礎題+補缺補差題，教師當天面批，學生當天訂正；中等生組——基礎題，教師全部批改；基礎好的小組——基礎題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標完全由教師確定、通過布置作業(yè)和批改加以落實。

二為“臨時同質班”。

做法是：每周三將一周內全年級在語、數、外三門主課學習上有困難的學生分別集中起來，編成臨時補習班，對一周內所學內容進行補缺補差，幫助打好基礎。不參加補習班的同學進入提高班或參加興趣小組活動。

三為“同級復式教學”。這是在小學數學教學中的試驗。他們將同班學生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實行教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、要求有別的教學。在根據基本要求進行教學時，采用全班集體教學。按基本要求進行的教學結束后，留出若干課采取復式教學，甲組在原教材基礎上橫向擴展、加深、提高靈活度；乙組針對本單元中存在的問題進行補課，并為下一單元的學習掃清障礙。他們的試驗對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學生進行教學，是很有啟發(fā)的。當然，到了中學階段，學生學習分化情況更加嚴重，學生層次更多時如何進行教學還有待探索。此外，按這種分組方式，組間學生流動是很困難的，是否容易帶來一些負效應？為了避免由于分組而造成學業(yè)不良學生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應該重視的。采用班級內異質分組的做法。增加不同類型學生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。

4．分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證，對于學業(yè)不良的預防和克服來說，及時的反饋尤為重要。這一方面是因為學生的學業(yè)不良是學習障礙不能及時排除，并逐漸積累的結果，及時的反饋有利于及時發(fā)現剛剛出現的障礙；另一方面，由于分層目標能比較適合學生的學習準備水平，因而學生成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習結果，具有加強學生內部學習動機作用。盡管布盧姆在他的書中對于形成性評價的做法已經說得十分清楚，中小學教師運用它也幾乎毫無困難，但在實踐時，仍需提醒教師注意：

第一，形成性評價的目的是了解學生達到各項教學目標的程度，而不是對學生分等，或僅僅取得一個可以記到學生手冊上的平時成績。

第二，形成性評價可以在教學進程的任何時候進行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個單元教學結束前的形成性測試。對于廣大教師來說，形成性評價的意識與手段同樣重要。

5．矯正、調節(jié)，分層提高

這一環(huán)節(jié)被認為是使班上大多數學生都能掌握每一項學習任務的關鍵性環(huán)節(jié)。這一階段的工作包括3個方面：

（1）對未達標的學生采取補救措施。

對于一些有較多學生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內外組織異質小組互幫互學是矯正的一種很好形式。對于一部分困難較大的學生，課外輔導是不可缺少的。

（2）鼓勵順利達標的學業(yè)不良學生向高一層目標努力。由于制訂了分層目標，所以一部分學業(yè)不良學生有可能在幾個單元學習中都比較順利地達標。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標的要求進行學習。

（3）調整教學要求，改進教學方法。

形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學上的某種失當，這時也需要及時加以調整。

未進行過上述實踐的教師常常會提出，反饋和矯正都需要占用一定的時間，豈不會影響教學進度？我們在實踐中發(fā)現，目前在各科的課堂教學中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時并不會影響授課質量，而節(jié)省下來的課時用于進行形成性測試和采取補救措施，則可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多數學生很好掌握的話，以后的教學可以進行得更為輕松。因此，即使開始時要多用去一些課時，以后還是能補上的。有經驗的教師在教學中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學生每次練習、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學中及時反饋、矯正的有效經驗總結。

第五篇：“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當地的重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術更是參差不齊，很大一部分學生來自農村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業(yè)的信息技術教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”分層教學法是在學生知識結構、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

二、實施“分層教學法”的依據

（一）“分層教學法”符合素質教育的要求

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此。“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。“分層教學法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設計。把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎內容。如：如在EXCEL的函數學習時，對C類學生的要求是理解函數的作用及掌握2－3種常用函數的用法，對A類學生則要求根據常用函數的學習，靈活掌握函數的用法，可根據未學過的的函數的功能介紹，對該函數進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學生的求知欲。在問題及練習的設計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內得到最充足的發(fā)展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協助沉默的學生發(fā)言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設計“一個班級中60名學生的信息技術成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎上修改程序嗎？對于C層學生，你能設計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學生要求充分發(fā)揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數據，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生對學習信息技術的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調查和觀察，教師掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內隱性分層次，能使學生組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設計中應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發(fā)現問題要及時調整。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級的依據，教師要向學生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發(fā)展，分層施教既能體現真正的教學中的平等，又能真正實現因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術學科教師認真研究，找出解決出現的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新一輪的信息技術教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發(fā)展，各得其所，全體學生獲得了良好發(fā)展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網 http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線