第一篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過三年的嘗試，對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評價。這一做法使各個層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績。但相對素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性特長和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實(shí)施過程

為了使分層教學(xué)有針對性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過程中的一些見解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評價等。

（1）、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)。“提高目標(biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。

②用所學(xué)的知識及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計(jì)算。

“高水平目標(biāo)”：

①從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計(jì)分層的課堂提問

課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的層次的提問，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)。“高水平材料”供優(yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時我也根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)分面幾個層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實(shí)驗(yàn)告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個套裝置，優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計(jì)的裝置能在實(shí)驗(yàn)室里做出來。做完實(shí)驗(yàn)后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗(yàn)證自己的猜想是否正確？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時成績比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗(yàn)證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”通過這些活動使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕蹋粚W(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長善救失，揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評價。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問上，多提一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時作適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兌寄茏鞔穑⒓皶r給予表揚(yáng)，讓他們得到成功的激勵，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測試完，對80分以上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時，對取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說的“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這句話充分說明情感對于人的認(rèn)識活動的重要性。情感不僅是推動學(xué)習(xí)的動力，而且對人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵他們在原有的基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動課

為了使活動課能適合不同特征的學(xué)生活動我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動內(nèi)容，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識和趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及參觀、訪問等等，通過他們自己的親身參與、活動，認(rèn)識到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對于成績中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時，重點(diǎn)放在如何鞏固基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過講座、討論等活動形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R系統(tǒng)化；如何把知識進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對比；如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。通過基礎(chǔ)知識的競賽，如書寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和鞏固。對于優(yōu)等生，其活動內(nèi)容，重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國初中奧林匹克化學(xué)競賽做好準(zhǔn)備。通過指導(dǎo)自覺和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識的規(guī)律，提高應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

我們在實(shí)施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個問題：

1、計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會使我們的教學(xué)出現(xiàn)反常現(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，成績發(fā)生明顯的下降。原來較高層次的可能會滑向低一層次。如果此時老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過程中，必須動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們在給學(xué)生分成若干層次時，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個個自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會對著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實(shí)施原則

1、可接受原則。

在一個班集體中，個性的差異（包括基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評價，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表揚(yáng)、鼓勵，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個秩序漸進(jìn)的過程，教學(xué)只有遵循兩個序列：一是學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時評價，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節(jié)，要補(bǔ)救過來親非易事。對此，如能飄揚(yáng)教學(xué)目標(biāo)采用及時反饋，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會，及時矯正和鞏固所知識，激勵他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。

第二篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實(shí)踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時對其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。對于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識，問題具有一些難度；對甲組學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施中還存在許多困難，例如：各個學(xué)校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。

第三篇：淺探初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

南鄭縣陽春中學(xué) 王 連

【摘要】分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力接受水平等角度出發(fā)，制定適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于各學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，在初中的教學(xué)中，特別是理科的教學(xué)方面，尤其是要注意這一點(diǎn)，給予學(xué)生多方位，多層次的輔導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、什么是分層教學(xué)

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。正是在這一前提下，我們倡導(dǎo)分層教學(xué)。什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)法是在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法?1?。所以在班級教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，探索分層教學(xué)的奧義，熟練運(yùn)用分層施教、分層提高并對學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有目的性的開展各種課堂教學(xué)活動，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

1、對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在對學(xué)生授課之前首先要了解學(xué)生 的相關(guān)知識掌握情況、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及智力因素等不同的情況將學(xué)生進(jìn)行隱性的分組。

2、制定分層的教學(xué)目標(biāo)。教師在了解了學(xué)生的基本情況以后，就可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)開始之前把這個期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不妄自菲薄，一步一個腳印踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1、遵循因材施教的原則。因材施教原則是要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)個體差異，有的放矢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因材施教的根本是強(qiáng)調(diào)個體差異，學(xué)生的知識水平和接受能力不同，所以教師的教學(xué)要遵循從個體實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，因材施教。

2、遵循循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則是指教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的邏輯系統(tǒng)的順序來進(jìn)行，突出學(xué)生的思維能力、知識層次，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法。

三、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生都能夠有所領(lǐng)悟，學(xué)有所得，這就要求教師在授課時要能夠巧妙的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和知識系統(tǒng)掌控不同的教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)的基礎(chǔ)建立在學(xué)生都能夠理解的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師要根據(jù)了解的學(xué)生情況，分組教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有東西可學(xué)?2?。分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要從以下幾個方面入手：

1、提問時要注意分層。課堂教學(xué)過程中，教師要讓每個層次的學(xué)生都動手動腦思考，有所收獲，所以對不同層次的學(xué)生就要提出不同的問題，并從不同的深度進(jìn)行解答。例如：在講到硫酸的時候，需要檢驗(yàn)so42-，那么在提問時對于成績較差的同學(xué)可以問檢驗(yàn)so42-需要加入什么？對于成績中等的同學(xué)可以問加入什么試劑？會出現(xiàn)哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？而對于那些對優(yōu)等生可以問他們?yōu)槭裁匆尤胂∠跛幔考偃缬幸徊糠职咨恋肀蝗芙饬耍敲丛摮恋碇锌赡軙心男╇x子？通過不同層次的提問，以達(dá)到共同提高的目的。

2、分層練習(xí)。在課堂上，教師不僅提問要分層，練習(xí)的設(shè)計(jì)上也要有層次，以充分調(diào)動學(xué)生積極性?3?。總體分為三大部分：

一、以落實(shí)課本基本知識為基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)；

二、以獨(dú)立完成練習(xí)為主，增加自學(xué)比例；

三、以發(fā)揮潛能為主，向更高方向挑戰(zhàn)。在分層練習(xí)中，教師要督促學(xué)生的自主性，多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書，多找一些適合不同組別學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，使不同層次的同學(xué)都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，感受到成功。

3、分層討論。在一個班級內(nèi)部，學(xué)生對于知識的掌握情況肯定不同。教師在組織課堂討論時，就可以根據(jù)分層的學(xué)習(xí)小組，布置不同的討論任務(wù)。例如：在托盤天平的兩邊放上兩只質(zhì)量相等的燒杯，燒杯中有質(zhì)量相等的足量稀鹽酸，這時天平兩邊保持平衡，對于成績較差的同學(xué)可以問如果此時向左盤的燒杯中加入6g的氧化鈣，想要讓天平保持平衡，那么此時應(yīng)向右邊的燒杯中 加入哪種物質(zhì)？對于成績中等的同學(xué)可以問為什么加入該物質(zhì)？它會有哪些反應(yīng)？而對于那些對于優(yōu)等生可以問他們可不可以加入一些其他物質(zhì)使天平保持平衡？會有哪些反應(yīng)？

4、分層輔導(dǎo)。在中學(xué)的班級教學(xué)中，由于人數(shù)較多，成績好的學(xué)生并不多，而課堂的時間又有限，不少學(xué)生的問題往往會得不到及時的解決。這時教師就可以在分層教學(xué)中實(shí)施分層輔導(dǎo)，即通過“教師—學(xué)生—學(xué)生”的輔導(dǎo)方法來實(shí)現(xiàn)。也就是說教師輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，并幫助他們成為助教，由助教輔導(dǎo)學(xué)困生，由此幫助教師分擔(dān)部分輔導(dǎo)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)期初就給他們制定相應(yīng)的指標(biāo)，如果達(dá)成指標(biāo)給予共同獎勵，為達(dá)成則共同努力，相互促進(jìn)，共同提高。

實(shí)踐證明，通過分層次教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

〔1〕閆峰．分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．中國成人教育，2007(10)． 〔2〕方九義．“分層教學(xué)法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．教育實(shí)踐與研究，2005(24)． 〔3〕尹菊花．分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔j〕．考試周刊，2009(42)．

第四篇：分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

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分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

作者：劉瑩 王莉

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第07期

在技工學(xué)校中，受多種因素的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，這給計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力達(dá)到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的緣起

俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學(xué)生。當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點(diǎn)”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點(diǎn)難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)的切入點(diǎn)難找。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不但需要對學(xué)生因材施教，還需要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

二、現(xiàn)行教材存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的情況、社會情況及計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的發(fā)展相適應(yīng), 要及時更新教材內(nèi)容, 盡量體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，避免教材滯后的問題，使教材具有可讀性、趣味性和實(shí)用性。現(xiàn)在的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學(xué)中既要給學(xué)生講解前沿性的知識，同時又要注意與原教材的銜接，不要讓學(xué)生產(chǎn)生教材無用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識的遷移。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要注意因材施教，分層教學(xué)。計(jì)算機(jī)本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)。比如畫一幅圖畫，制作一份個人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報，計(jì)算一份工資表，設(shè)計(jì)一個課件等等。這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。或者要求同一個課堂中的學(xué)生完成不同的任

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務(wù)，每節(jié)課筆者都會設(shè)計(jì)幾套不同梯度的任務(wù)，其中最基本是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則根據(jù)不同操作水平的學(xué)生提出不同的要求，通過講課系統(tǒng)地把不同的題目要求傳送給學(xué)生，每當(dāng)完成一個任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并布置下一個任務(wù)。有的學(xué)生可以多完成一個任務(wù)，有的可以多完成兩個任務(wù)、三個或更多的任務(wù)。

對于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達(dá)到每分鐘多少字以上；對于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動作設(shè)置得當(dāng)。

完成任務(wù)的方式主要有兩種。第一，全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達(dá)到100％，速度85以上，中等生要求正確率達(dá)到100％，速度60以上，而差生要求正確率達(dá)到100％，速度40以上。

四、實(shí)施分層教學(xué)法的思考

分層教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的手段，給課堂教學(xué)注入了新的活力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生吃飽又能讓學(xué)生吃好。筆者認(rèn)為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實(shí)。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這兩個改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。因?yàn)橐疹櫜煌膶W(xué)生，而且不是每一個學(xué)生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。

第五篇：初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的探索

初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的探索

如何在素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生，怎樣看待學(xué)生之間的差異并區(qū)別對待，共同提高？下面談?wù)劷虒W(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)的實(shí)踐與探索。

所謂“分層遞進(jìn)教學(xué)”是指在原來的教學(xué)班內(nèi)，把教學(xué)活動中各方面特征較為接近的學(xué)生，分為若干層次，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按教學(xué)要求制定比較恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”。激勵他們在各自原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個別差異，在保證“基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求”切實(shí)貫徹執(zhí)行的前提下，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，即開展與各層次學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動，幫助每個學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都在原有基礎(chǔ)上有較明顯的進(jìn)步，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。分層只是手段，遞進(jìn)才是目的。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，從以下幾個方面進(jìn)行了探索

一、學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的考試成績，結(jié)合其個性差異，行為習(xí)慣、思想狀況等將學(xué)生分A、B、C三層。A層、C層各占25%左右，B層占50%左右。A層學(xué)生一般學(xué)習(xí)勤奮、上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，智力因素和非智力因素都比較好，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素較好，但雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不太專心，成績較好但不穩(wěn)定；C層次學(xué)生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標(biāo)，而且大多學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不大理想。劃分層次后，在每個層次中選一名同學(xué)擔(dān)任課代表，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。這種劃分不是固定的，每個月根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意愿變動層次，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層：教師在備課和上課時具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，使目標(biāo)分層梯度化，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的一般要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性、制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)的特點(diǎn)是呈現(xiàn)梯度。分層目標(biāo)在教學(xué)活動中對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時要遵循：鼓勵A(yù)層次學(xué)生個性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；對B層次的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對C層次的學(xué)生主要是培養(yǎng)興趣，使其樹立信心，以達(dá)到戰(zhàn)勝惰性，學(xué)有所獲的目的。

三、分層施教：在上化學(xué)課時，對A層學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，使其能靈活運(yùn)用知識解決新問題。對B層學(xué)生要求起點(diǎn)比A層低，重點(diǎn)在有針對性地開展教學(xué)與輔導(dǎo)，使其大幅度提高學(xué)習(xí)成績，對C層學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、作業(yè)分層：我們把作業(yè)分為A、B、C三類。學(xué)生根據(jù)自己所處的層次做對應(yīng)的習(xí)題，也可根據(jù)自己的情況自選作業(yè)。鼓勵學(xué)生除完成自己必做的習(xí)題后，再做高一檔的習(xí)題。如C層學(xué)生除做C題之外，可選做B題；B層學(xué)生可做B、A兩類習(xí)題。

五、評價分層：分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和做作業(yè)后都要及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因?qū)佣悾卦诩睿荒苡靡话殉咦雍饬繉W(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。對C層次學(xué)生采用表揚(yáng)性評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進(jìn)取。對A層次的學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在課堂教學(xué)中按照上述方法策略實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效果有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了各層特別是A層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）、在知識和技能掌握上各層次學(xué)生都有了顯著進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（三）、教師的教育思想教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，教育教學(xué)能力和教育科研能力明顯提高。⑴過去認(rèn)為是學(xué)生笨，教不會。現(xiàn)在認(rèn)識到學(xué)生智力上的差異并不大，關(guān)鍵是老師怎樣認(rèn)識他們，對待他們。⑵過去認(rèn)為提高學(xué)生的成績就是要加班加點(diǎn)，現(xiàn)在知道“在40分鐘內(nèi)下功夫，在研究學(xué)生上花時間”才是提高教學(xué)效益的正道⑶過去自己在教學(xué)中不如意時，常常責(zé)怪學(xué)生，現(xiàn)在已注意從教師自身找原因。

七、分層遞進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

（一）分層遞進(jìn)教學(xué)由于適應(yīng)學(xué)生間的差異，能充分開發(fā)、利用學(xué)生間的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，所以具有科學(xué)性，本實(shí)驗(yàn)是讓每個層次的學(xué)生都有進(jìn)步，而不僅是培優(yōu)補(bǔ)差。不僅要解決觀念問題，還要解決操作問題，所以具有整體性；除此之外，分層遞進(jìn)教學(xué)還具有超前性和可操作性。

（二）建立融洽的師生關(guān)系非常重要。初中生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于對該科教師的感情，取決于他們對教師人格評價的意向。

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)并非只表揚(yáng)不批評，但批評應(yīng)該適時、適度。成功的批評與恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)一樣，會激勵學(xué)生走向成功。

（四）轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必定會遇到“反復(fù)”問題。對學(xué)生波浪式的前進(jìn)，螺旋狀的發(fā)展，我們應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不能喪失信心。

八、實(shí)驗(yàn)的不足：

（1）在抓B、C層學(xué)生時比較側(cè)重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，而對更高層次要求步子邁得不夠。而對于A層學(xué)生，在抓高層次知識的同時，對某些基礎(chǔ)知識有所偏廢，以為學(xué)生肯定懂了，而有些學(xué)生偏偏沒有學(xué)好。

（2）分層遞進(jìn)教學(xué)中我們感到最難操作的部分是分層施教。

（3）如何解決少數(shù)學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿意遞進(jìn)的問題，還需要研究出行之有效的對策。

（4）如何科學(xué)有效地評價學(xué)生的進(jìn)步有待深入研究。

綜上所述，分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了教師積極改革教學(xué)方法的主動性，調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給每一個學(xué)生創(chuàng)造了不斷向上一層遞進(jìn)的機(jī)會，促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)提高。