第一篇：課程與教學法

1．第1題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是 A.分科課程B.活動課程C.整合課程D.顯性課程答案:B

2．第2題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:C 4．第4題 學生中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第5題 通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是A.目標模式B.過程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:A 7．第15題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 8．第16題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

A.發展主義理論B.結構主義理論C.人本主義理論D.社會改造主義理論答案:B 9．第17題

學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程 B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 10．第25題 在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是

A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:A 11．第26題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫A.自評價B.相對評價C.他評價D.元評價答案:D 12．第27題 把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28題

為了使課程與教學適合于學習者需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學生者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估是A.終結性評價 B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:C 14．第29題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”B.經驗為核心 C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科答案:A 15．第30題 教學過程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:A 16．第31題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:C 1．第1題 把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5題 學科中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯答案:C 3．第6題

在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價 每個評價對象的評價類型是A.絕對評價 B.相對評價C.他評價D.元評價答案:A 4．第9題 教學過程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:B 5．第10題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:B 6．第11題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果 B.教育目標、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內容、課程學習者 D.課程學習者、教育效果、教育環境答案:A 7．第12題 17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是 A.昆體良B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特答案:B 8．第13題 教學過程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段 答案:A 9．第19題 教師中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 10．第20題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 A.學科設計B.問題中心設計C.科目設計D.學習者中心設計答案:C 11．第21題 典型的自學輔導式的教學組織形式是A.班級授課B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學答案:C 12．第22題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 13．第30題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 14．第31題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價答案:A 15．第32題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學B.范例教學C.程序教學D.自學指導教學答案:D 16．第33題

在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價答案:D ．第1題

通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是A.目標模式B.過程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:B 4．第9題 學生中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第10題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

A.發展主義理論B.結構主義理論C.人本主義理論D.社會改造主義理論答案:B 6．第11題 為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:D 7．第12題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 8．第13題 在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的 規范化教學程序和操作體系就是A.教學內容 B.教學模式C.教學形式D.教學方法答案:B 9．第14題 教學過程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:A 10．第15題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是 A.分科課程B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 11．第28題 強調教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要，而且要注意和滿足學生情感上的需要的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:D 12．第29題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:D 13．第30題 首倡課程研制過程模式的教育學者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:D14．第31題

把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋答案:A 16．第33題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價答案:D 1．第1題 在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:A 2．第2題 教師中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 3．第3題 現代教學的基本組織形式是A.現場教學B.個別教學C.分組教學D.班級授課答案:D 4．第4題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價答案:A 5．第5題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:D 6．第6題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學B.范例教學C.程序教學D.自學指導教學答案:D 7．第7題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科答案:B 8．第8題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 10．第10題 典型的自學輔導式的教學組織形式是A.班級授課B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學答案:C 11．第11題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:C 12．第12題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 13．第13題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是 A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:C 14．第14題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋答案:A 15．第26題 教學過程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程 D.教師、教材、教學手段答案:A 16．第27題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》 答案:C 1．第1題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價 您的答案：A

2．第2題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯 您的答案：A

3．第3題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：A 4．第4題 下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素A.學制 B.宗教C.生態環境D.兒童的性別您的答案：A 5．第5題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾您的答案：D

6．第6題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程 B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程 您的答案：C 7．第7題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》您的答案：C

8．第8題 教學過程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂

B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段您的答案：B 9．第9題 學科中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯

您的答案：C

10．第10題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果 B.教育目標、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內容、課程學習者 D.課程學習者、教育效果、教育環境您的答案：A

11．第11題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程 您的答案：A

12．第12題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：A 13．第13題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是 A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體

C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋您的答案：A 14．第14題 課程與教學論的產生和發展可以分為A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現代C.原始、古代和現代D.原始、封建、資本主義和社會主義 您的答案：A 15．第15題 現代教學的基本組織形式是A.現場教學B.個別教學C.分組教學D.班級授課您的答案：D 16．第16題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》 您的答案：C

17．第17題 教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 A.開放課堂B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學 您的答案：A

18．第18題 下列課程設計模式中，屬于問題中心課程設計模式的是 A.學科設計B.生活領域設計C.科目設計D.學習者中心設計您的答案：C 19．第19題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程 您的答案：C

20．第20題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價您的答案：D

第二篇：信息技術課程教學法

中小學信息技術課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現實問題聯系起來，讓他們直接面對各種現實問題，讓每個學生經歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據新的教學內容，設計安排一個或幾個相關的現實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發學生對新內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態下進行學習，比如，在教文字處理系統Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術課程中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結構比擬文件目錄結構等，學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術課程內容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術課程中的概念、原理、規律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發學習積極性，發展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內容，同一內容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發展學生的觀察和思維能力，培養學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環節，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內容。上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。中小學生對學習信息技術課程有興趣，表現在他們對信息技術課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現在愉快的學習情緒上。

根據信息技術課程的學科性質與特點，學生容易對它產生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成穩定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統”時，由于視窗Windows98/2000系統的人機交互性強，特別是中文視窗系統更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內容，也可激發學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，是不能隨意改變系統設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術課程教學內容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，培養學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展很有幫助，而且還能培養學生對學習計算機的興趣。”教育心理學研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發學生學習信息技術知識的興趣，并進行中華民族的傳統文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經驗，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結構原理。

一位有名望的藝術家曾經說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧。”在教學中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術課程教學中，這樣才能不斷地依據信息技術課程的學科知識日益更新的特點，以及現代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。

第三篇：信息技術課程教學法

信息技術課程教學法（上）

通過本單元的學習，我首先對信息技術基礎知識加以梳理，進一步了解信息技術基礎知識課型的基本教學方法，明確不同教學法的實施步驟與注意事項，通過觀察實際教學中教法應用案例，學會根據問題鑒定與解決教法應用中出現的問題，并能結合個人實際情況提出自我教學能力的成長要求。

信息技術基礎知識梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語法信息，語義信息和語用信息三個方面。

信息技術的分類：按表現形態不同，信息技術可分為硬技術與軟技術，按工作流程中基本環節的不同，可分為信息獲取技術，信息處理技術，信息傳輸技術，信息存儲技術，信息控制技術和信息應用技術。按技術的功能層次不同，可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術，支撐層次的信息技術，主體層次的信息技術，應用層次的信息技術。

信息獲取：信息獲取的過程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過程與類型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應用需求對其進行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過程：根據信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲。計算機信息加工歸納為四種類型：基于程序設計的自動化信息加工，針對具體問題編制專門的程序實現信息加工的自動化，基于大眾信息技術工具的人性化信息加工，基于人工智能技術的智能化信息加工。

信息加工的技術表達方法：我們要能夠根據不同的媒體類型需要、不同表達需求，選擇相應的信息加工技術。

信息表達的目的：發布信息的目的是為了讓對方接受并理解，采用合適的信息表達方式，規范信息表達技術，使我們進行信息交流的基礎，應引導學生根據需求選擇合適的表達方式。常用的信息表達技術有：廣播電視、報刊書籍、多媒體技術和網絡技術等，其中多媒體技術和網絡技術是信息社會中比較重要的信息表達技術。信息表達的規范化是指一種公共的約定或必須遵守的標準，如語言規范、道德規范、技術規范等，信息表達的規范化就是指表達信息時要遵照一定的標準，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產生效益與社會生產和生活有關的各種文字、數字、印象、圖標、語言的那個一切信息的總稱。信息資源管理的發展階段：傳統、系統、資源、知識四個階段。信息資源管的研究角度包括：技術角度、經濟角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關理論：信息科學理論、管理科學理論、信息傳播與交流科學理論。

講授教學法：講授教學法是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段，從學生的角度來說，講授法是一種適宜接受型的學習方式，但是他不等同于“滿堂灌”的注入式教學法。

講授法的步驟：創設情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學習。教師總結，學生形成新知識。

講授法使用注意事項：講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點難點和關鍵。講授時應注意動作、表情和語言的配合，必要時應借助現代教育技術。講授時，要時刻注意學生的反應，重視雙邊交流活動。

講授法對教師能力要求：一是對教學內容的組織能力，二是良好的語言表達能力。

自學指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識和發展的教學方法。自學指導的實施步驟一般包括四個基本環節：確定學習任務，閱讀教材及相關資源，問題交流與討論，課堂檢測與練習。

自學指導法使用注意事項：有效激發學生的讀書興趣是實施前提，一定的閱讀技能是實施的基礎，閱讀提綱的設計是實施的關鍵，問題的交流與討論是實施的核心，課堂檢測與聯系是實施的保證。

有效地使用自學指導法，教師需要特別注重培養兩個方面的能力，一是根據教學內容進行問題與試題的設計能力，二是組織交流與討論的能力。

關于問題設計能力的培養，一般需要注意兩個方面，一是需要提高問題的設計意識，二是要掌握問題設計的基本原則與方法。教學中問題設計還要遵循七條原則：設計的問題內容應該適合學生的認知基礎，應該以學生已有知識、技能為起點；問題應該包括幾條線索，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究；設計問題最好與學生的職業發展聯系在一起；在問題的情境中提供相關的基本性的概念，以鼓勵學生整合這些知識；應該能夠通過鼓勵學生生成學習問題和查閱文獻，來激發學生自主學習；問題應該能引發學生討論，探詢更多的答案，激發學生對學習內容的興趣；問題應該與一項或多項學習目標相對應。

第四篇：《翻轉課堂與微課程教學法》學習心得

《翻轉課堂與微課程教學法》學習心得

北街小學 王 芳

寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉課堂與微課程教學法》一書,并參加了“甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程”網絡培訓, 接觸到了翻轉課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉課堂”有了淺顯的認識：它是現代信息化時代的必然產物，是適合現在教學的新教學法。

金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創始人。金老師的著作中處處體現出他前沿性的思維模式和創新性的思維觀念，這本書在全國指導教學研究、觀察實驗校教改成果的心得結晶。他指出翻轉課堂與傳統課堂相比，傳統課堂“學習知識在課堂，內化知識在課外”，翻轉課堂“學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。

在著作下篇《微課程教學法的原理與實務》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉課堂研究的一個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統的課后作業就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

微課程教學法實務重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么？金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業（進階）——協作探究（含疑難問題探究）——展示、質疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現代信息技術來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運用這一種新型的教學模式，促進信息技術與小學語文這一學科的融合，有效的推進我校的語文教學改革，為解放更多的老師和學生而做出貢獻。

第五篇：“任務驅動”教學法與《AutoCAD》課程教學

“任務驅動”教學法與《AutoCAD》課程教學

隨著計算機科技的飛速發展,計算機輔助繪圖已經取代了傳統的手工繪圖模式。目前各技工學校機電、數控、模具類專業相繼開設了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門集知識、技能于一體,操作性、實踐性較強的課程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老師按照傳統的教學方法一個個命令地講解,學生就會囫圇吞棗地接受所學命令,時間一長就忘記所學命令,且會產生厭學的情緒,難以取得較好的教學效果,更別說培養學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力了。筆者結合近幾年的教學經驗,聽取其他專家、教師的教學指導意見,并根據《AutoCAD》課程的特點,在課堂上采用了“任務驅動”教學法,取得了顯著的效果。下面就對任務驅動法的理念以及實施過程進行簡單的介紹:

一、任務驅動教學法的理念

“任務驅動”教學模式比較適合在計算機、《AutoCAD》等類課程中應用。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“任務驅動法”把整個教學內容以及學習過程設計成一個個的具體任務,把所學內容緊密融入到任務中,按照設計的任務指導學生查閱資料分析任務,使學生帶著真實的任務在探索中學習,并指導學生以小組討論的方式設法解決問題。通過任務的完成來系統掌握所學的基本知識與技能,不僅能傳授給學生理論知識和操作技能,還可以培養學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識。這種以教師為主導、以學生為主體的教學模式改變了傳統的教師為主體的填鴨式的教學模式,充分發揮了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性,能夠更好地調動學生主動參與到教學中,激發學生的好奇心以及求知欲。

二、任務驅動教學法實施五部曲

任務的實施過程是課堂教學的組織、引導過程,是學生獲得知識與技能以及綜合能力培養的過程。在教學過程中,教師的“教”與學生的“學”要達到緊密而有效的組合,以確保任務的順利開展與完成。

1.分組

根據08機電2班的人數將其分為8組,每5人組成一組,小組數和每組人數不宜太多,否則不利于任務的實施。每組成員的學習水平都要均衡分配,避免因分組不平衡而導致學生的兩極分化,并且要選一名學習、組織管理能力都較強,且認真負責的學生擔任小組長,以便組織組內成員的相互學習;采取“一幫一”形式,安排優等生幫助后進生,以實現任務的順利完成。

2.設計確定任務

在設計任務時,教師應根據教學計劃及大綱,針對具體的學習目標來設計任務。首先應確定每堂課的學習內容,明確學習目標;還要注意分散重點、難點。另外,在“任務”設計時要注意知識點的前后聯系等因素,注意由點到面,逐步介紹各知識點;并結合技工學校學生的現狀,根據學生接受能力的差異性狀況,每節課的任務難易程度由淺到深逐漸遞增,這樣可以更好地照顧學生的能力差異。這種遞進式的教學模式,能使基礎較差的學生學起來不感到吃力,又使學習好的學生明確方向,從中體會到成功的喜悅。經過精心的分析準備,提出深度適當且可行性強的任務及具體要求,并將枯燥的知識隱含于生動有趣的任務之中, 將學到的知識用于實際生活中,使大部分學生都能自主或是在老師的指導下完成任務,充分調動學生的求知欲和好奇心。這樣不但使學生情緒飽滿,而且還可以激發學生的學習興趣,產生學習動力,有利于學生對新知識的理解、掌握和熟練運用。

例如,在講解圖案填充、復制、剪切、移動、直線、多邊形等命令時,如果單獨講解會讓學生感到乏味。在設計任務時,可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個同學都熟悉五角星。這樣貼近學生日常生活的認識,能夠提高學生的學習興趣,使任務能夠順利地完成。

3.分析展示任務

“任務驅動”教學法的實質是“以學生為主體,教師為主導”,但是教師給學生展示任務是必須的過程。任務展示過程中要突出任務的重點、難點和趣味性、實踐性,調動學生的學習興趣,確保每一個任務中都包含著新、舊知識。學生接受任務后,首先通過教材及教師的引導啟發,對該任務進行分析,找到完成任務的突破口,思考如何去完成任務,從而明確學習目標,充分發揮自己的主動性和創造性。

例如,在講解“五角星”的制作時,教師不要直接示范,而是引導學生分析需要什么命令才能夠繪制圖形,讓學生通過查教材尋找命令的操作方法;然后在組內討論、分析任務,確定需要做哪些事才能完成任務。從而激發學生學習新知識的積極性。《Auto CAD》課程中命令繁多,隨著進度、深度的逐步推進,在后面的抄畫零件圖時,可以指導學生自己探索和研究完成任務的思路和方法,從而培養學生的自主學習意識和分析問題、解決問題的能力。

4.實施完成任務

任務驅動實施是核心過程,由學生個人或者小組內帶著任務進行獨立探索、親自完成任務。在此過程中,要充分發揮小組長的督促、協調以及指揮作用,并充分發揮教師的指導和輔助作用,同時充分發揮學生的主觀能動性,促進任務的順利完成。在任務實施過程中,如果學生遇到的新知識點經過討論也不能夠解決時,教師可以在較短的時間內進行簡單的講解,并指導學生查教材找到解決辦法。在此過程中,學生在機房完成相應的任務時,教師應根據學生的需要進行必要的輔導和點撥。

例如,在繪制“五角星”的過程中,在規定完成任務的時間內,由學生自行選用有關命令完成相應任務,并分析用什么技巧可以提高繪圖速度。在各小組完成任務后,找一兩個優秀代表在教師機上進行操作練習,教師分析繪圖技巧,進一步理順操作命令,使得任務前后銜接,突出任務的連貫性、過程性和整體性,使學生查找自己的不足,提高繪圖速度。同時,學生在動手實踐的過程中能夠及時強化訓練所學的知識,面對自己的繪圖結果又獲得了一種成就感。這樣不僅鞏固了所學知識,也培養了學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力,以及與他人合作協調的能力。

5.交流評價任務

交流評價是任務完成以后及時進行總結、反思與鞏固的重要階段。評價可以采用學生自評、組內互評、組間互評、教師點評等多種評價方式相結合的方法,根據教師的授課情況,以及學生的實際水平確定采用哪種或哪幾種方法。筆者在上課時由于時間、場地的限制,在各小組完成任務后,在每個小組內找一名代表進行演示繪圖過程,由大家一起來評論其優劣。對于不足之處學生可以指出并提出又好又快捷的繪圖技巧,供大家學習。但需要注意的是,教師在點評學生的繪圖時,哪怕是點滴的成績也要給予肯定和表揚,使學生獲得一定的成就感,增強學生的自信心,讓學生在良好的心理狀態下不斷學習、進步。最后,通過講評要總結出繪圖的規律和技巧,突出教學任務中的重點內容。

綜上所述,“任務驅動”教學法很好地體現了“以學生為主體,教師為主導”的教學模式,能夠培養學生的自主參與意識,提高學習興趣,使他們積極參與到課堂教學中來。同時還能夠培養學生分析問題、解決問題以及綜合處理問題的能力。另外,通過小組協作學習,還能夠培養學生的團隊合作能力。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業高級技工學校)