第一篇：生物學學科課程與教學法的研究的階段性總結

生物學學科課程與教學法的研究 的階段性總結

寶雞市金臺區石油中學

生物學學科課程與教學法的研究的階段性總結

寶雞市金臺區石油中學

現在我校順應時代發展趨勢，遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“提高課堂有效教學”的研究活動，經過近兩年的研究和實踐，已經初見成效。現代教育理論的學習、教育觀念的確立、教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個“自主、合作、探索”的教風與學風正在形成，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，以此同時，學生的個性特長也得到了發展，教學成績也得到了提高。

一、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”。為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁；正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

二、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發展的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的自主學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養創新意識。課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。

3、引導質疑問難，發展創新思維。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考，常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

三、課題研究的收獲

1、形成了初步的經驗，學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

2、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動的過程。

四、努力方向

課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

嚴格要求，勇挑擔子。把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。積極參加各種培訓，不斷完善自己，開闊眼界，學習先進，改革教學，積極探索尋找出實驗中的存在的問題，及時調整實驗方案。使課題實驗扎扎實實地進行下去。

我堅信只要努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第二篇：學科教學法課程總結

學科教學法課程總結

時間過得真快，轉眼間又要到了《微格教學》這門課程的最后階段了。回顧一下過去，同學們在課堂上說課講課的身影還歷歷在目，驀然回首，感想頗多。下面就讓我來就本學期《微格教學》這門課程的學習做一下總結，寫一寫自己心得體會。《微格教學》是師范院校學生的一門專業課, 是在學生系統地學習了教育學、心理學等課程的基礎上，并經過師范技能訓練之后，設立的一個教學環節。就這樣令我終身難忘的《微格教學》這門課的學習就走到尾聲。

通過學習《微格教學》這門課程，使我學會教案的書寫、可以根據學科內容體系中課程的目標與特點，確定選取或自編教材、熟悉教學過程的每個環節。能夠根據不同的教學內容，選取適當的教學方法，并應用于教學過程中、了解教學評價的歷史和發展，掌握常用的教學評價方法、進一步加強了師范教學能力，為后續師范教學環節奠定基。雖然理論基礎學的不錯，但是在后來的說課實戰中，第一次走上講臺的我卻沒有完全發揮出這些技巧。我真正的感到了“實踐出真知”這句話的內涵，自己親身實踐的東西是自己永生難忘的。下面就讓我來說一下我說課與講課的心得與體會。

在學習說課之前，我對說課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。并不清楚何為說課。所謂“說課”，不僅是說明“怎么教”，而且更要闡述“為什么這樣教”。說課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應并因此而說明這樣教學的理由。說課的對象不是學生，說課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要說清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過說課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。說課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。

通過學習《微格教學》我認識到，說課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對于學生的每一個階段的培養不表是什么，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的說課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，說出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時導入新課、新課教學、新課小結、布置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，并且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，并通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。

總之，通過《微格教學》這門課的學習，我體會到，在說課與講課中，教師要給自己說課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什么，設計的意圖是什么，要求達到什么目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。并且我的心理素質再一次得到了鍛煉，能夠站在講臺上，面對同學跟老師講述我的講課流程，雖然，在說課中還存在著難么多的不足之處，但是，它使得我有了一次說課的經驗，在以后的學習中，我會抓住每一次機會去鍛煉自己，不斷去提高自己教學水平。

第三篇：中學生物學教學法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的 方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之后。必須有恰當的教學方法。生物教學方法的重要意義在于：一是實現生物教學內容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的。三是直接關系學生的學習效果和學習質量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質量。

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

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第四篇：課程與教學法

1．第1題 以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是 A.分科課程B.活動課程C.整合課程D.顯性課程答案:B

2．第2題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:C 4．第4題 學生中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第5題 通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是A.目標模式B.過程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:A 7．第15題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 8．第16題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

A.發展主義理論B.結構主義理論C.人本主義理論D.社會改造主義理論答案:B 9．第17題

學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程 B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 10．第25題 在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是

A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:A 11．第26題 課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫A.自評價B.相對評價C.他評價D.元評價答案:D 12．第27題 把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28題

為了使課程與教學適合于學習者需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學生者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估是A.終結性評價 B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:C 14．第29題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”B.經驗為核心 C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科答案:A 15．第30題 教學過程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:A 16．第31題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:C 1．第1題 把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5題 學科中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯答案:C 3．第6題

在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價 每個評價對象的評價類型是A.絕對評價 B.相對評價C.他評價D.元評價答案:A 4．第9題 教學過程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:B 5．第10題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:B 6．第11題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果 B.教育目標、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內容、課程學習者 D.課程學習者、教育效果、教育環境答案:A 7．第12題 17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是 A.昆體良B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特答案:B 8．第13題 教學過程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段 答案:A 9．第19題 教師中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 10．第20題 下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 A.學科設計B.問題中心設計C.科目設計D.學習者中心設計答案:C 11．第21題 典型的自學輔導式的教學組織形式是A.班級授課B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學答案:C 12．第22題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 13．第30題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 14．第31題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價答案:A 15．第32題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學B.范例教學C.程序教學D.自學指導教學答案:D 16．第33題

在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價答案:D ．第1題

通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是A.目標模式B.過程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8題 為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:B 4．第9題 學生中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第10題 把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是

A.發展主義理論B.結構主義理論C.人本主義理論D.社會改造主義理論答案:B 6．第11題 為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為A.教學內容B.教學媒體C.教學形式D.教學方法答案:D 7．第12題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 8．第13題 在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的 規范化教學程序和操作體系就是A.教學內容 B.教學模式C.教學形式D.教學方法答案:B 9．第14題 教學過程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段答案:A 10．第15題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是 A.分科課程B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 11．第28題 強調教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要，而且要注意和滿足學生情感上的需要的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:D 12．第29題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:D 13．第30題 首倡課程研制過程模式的教育學者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:D14．第31題

把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時 間的教學組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋答案:A 16．第33題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價答案:D 1．第1題 在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案:A 2．第2題 教師中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 3．第3題 現代教學的基本組織形式是A.現場教學B.個別教學C.分組教學D.班級授課答案:D 4．第4題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價答案:A 5．第5題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》答案:D 6．第6題 我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學B.范例教學C.程序教學D.自學指導教學答案:D 7．第7題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科答案:B 8．第8題 課程研制目標模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:A 10．第10題 典型的自學輔導式的教學組織形式是A.班級授課B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學答案:C 11．第11題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程答案:C 12．第12題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 13．第13題 認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是 A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:C 14．第14題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是

A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋答案:A 15．第26題 教學過程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程 D.教師、教材、教學手段答案:A 16．第27題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》 答案:C 1．第1題 在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 A.課程決策B.課程開發C.課程實施D.課程評價 您的答案：A

2．第2題 強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯 您的答案：A

3．第3題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：A 4．第4題 下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素A.學制 B.宗教C.生態環境D.兒童的性別您的答案：A 5．第5題 意義學習教學模式的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾您的答案：D

6．第6題 學校教育中的那些雖然在課程指南或學校政策中未明文規定，但卻顯然是學校教育經驗中經常的和有效的部分的實踐和結果的課程形態是A.分科課程 B.活動課程C.隱蔽課程D.顯在課程 您的答案：C 7．第7題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》您的答案：C

8．第8題 教學過程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂

B.學生、經驗、活動C.教師、學生、課程D.教師、教材、教學手段您的答案：B 9．第9題 學科中心說的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯

您的答案：C

10．第10題 歷時態課程要素，是構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態課程要素構成的是A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果 B.教育目標、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內容、課程學習者 D.課程學習者、教育效果、教育環境您的答案：A

11．第11題 萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是A.學科課程 B.活動課程C.必修課D.正規課程 您的答案：A

12．第12題 學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出，學校教育內容的應該是A.“文化要素”

B.經驗為核心C.社會問題為中心D.有理智訓練價值的永恒學科 您的答案：A 13．第13題 “四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是 A.教師、學生、課程和物質條件B.教師、學生、教材和媒體

C.教師、教材、教學手段和目的D.教師、學生、環境和反饋您的答案：A 14．第14題 課程與教學論的產生和發展可以分為A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現代C.原始、古代和現代D.原始、封建、資本主義和社會主義 您的答案：A 15．第15題 現代教學的基本組織形式是A.現場教學B.個別教學C.分組教學D.班級授課您的答案：D 16．第16題 在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是

A.《理想國》B.《論語》C.《學記》D.《雄辯術原理》 您的答案：C

17．第17題 教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 A.開放課堂B.個別教學C.道爾頓制D.分組教學 您的答案：A

18．第18題 下列課程設計模式中，屬于問題中心課程設計模式的是 A.學科設計B.生活領域設計C.科目設計D.學習者中心設計您的答案：C 19．第19題 一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是A.學科課程B.活動課程C.必修課D.正規課程 您的答案：C

20．第20題 在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是A.終結性評價B.相對性評價C.診斷性評價D.形成性評價您的答案：D

第五篇：發育生物學課程教學問題研究

生物學教學論文：發育生物學課程教學問題研究

發育生物學是融合了遺傳學、細胞生物學、分子生物學、解剖與組織胚胎學、生理學等學科的理論和技術，從分子水平和細胞水平來研究分析生物體從精子和卵子的發生、受精、發育、生長直至衰老死亡的過程及其機理。發育生物學是生命科學領域中非常具有挑戰性的學科，從上個世紀八九十年代迄今，生物學領域的重大進展都與發育生物學有著密切的關系，或者就是發育生物學的進展.發育生物學成為了近年來世界上生命科學最活躍和最激動人心的研究領域.同時，發育生物學又是一門應用前景非常廣泛的學科，有關生殖細胞發生、受精等過程的研究是動、植物人工繁殖、遺傳育種、動物胚胎與生殖工程等生產應用技術發展的理論基礎.有關細胞分化機理、基因表達調控與生態模式合成及生物功能的關系研究，是解決人類面臨的許多醫學難題(如癌癥的防治)以及器官與組織培養等新興的醫學產業工程發展的基礎，也是基因工程發展為成熟的實用技術的基礎。發育生物學作為生物科學木科專業動物系列必修的專業課，我院從2007年起正式將發育生物學課程列入生物科學專業和生物技術專業木科教學計劃并付諸實施，幾年來的教學實踐效果令人鼓舞.筆者結合自己在發育生物學課程教學實踐的親身體會，就發育生物學的教學內容、教學形式和方法以及考核方式等方面進行探討。

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1、加強發育生物學教學內容的新穎性和實踐性，以培養學生的學習興趣

目前，發育生物學正處于蓬勃發展的階段，自身知識的積累和總結還在不斷進行，系統性還不夠成熟完備，缺乏一個普遍公認的學科框架結構和較系統的理論知識體系。因此各個學校在教學過程中，都是結合自身的辦學層次、教學特色制定相應的培養目標和教學計劃，并選用與之相應的所選用的教材，講述的重點也各不相同筆者認為在制定合適的教學大綱時，教學內容主要以注重基木知識、基木原理及對特定發育過程注重代表性和實用性為原則，合理配置該課程的教學內容。

發育生物學教學內容包括動物發育生物學和植物發育生物學兩部分由于動物發育生物學比植物發育生物學在發展上更為成熟，研究上更加深入，許多理論、研究思路和方法均可作為植物相關研究的借鑒，因此動物發育生物學作為我校發育生物學講授的主體內容動物個體發育可劃分為胚前期、胚胎期和胚后期3個階段，其基木過程包括生殖細胞發生、受精、卵裂、原腸胚形成、神經胚形成、器官形成、出生或孵化、生長、變態、衰老和死亡研究發育機制的模式動物有小鼠、線蟲、斑馬魚、果蠅、爪蟾、雞、等課程既可按照動物發育順序講述，又可按照動物生殖方式和胚胎發育類型，從低等到高等逐個敘述貫穿于整個生命過程中的兩大發育機制包括:細胞分化的機制以及本文來自學術堂論文網（http://）

圖式形成機制發育生物學主要講授的就是在基因表達及其調控的基礎上，以細胞分化的分子機制為核心，以DNA為模板利用一維信息調節控制三維形態結構的構建，細胞和組織自我構建器官和機能系統的過程以及研究各種生命現象的發展學生通過對基木內容的學習，能夠理解和掌握不同類型動物個體發育過程的木質一。對于我院生物科學專業的木科生，發育生物學課程安排在人四上半學期講授，這個階段的學生已經具備了較全面的生物學、細胞生物學及分子生物學知識，因此在教學過程中學習的關鍵已不再是基礎生物學知識的學習，而是如何將以前所學的知識融會貫通再去理解發育問題課程講授過程中，原則上在不偏離發育問題這個主線的前提下，要更側重新知識，新科技，新技術，尤其是重大理論的新突破的介紹及討論發育生物學的知識翻新速度非常快，新熱點、新信息層出不窮，應該及時將這些新動態有選擇的補充到專業教學中，讓學生及時了解當代發育生物學的巨大成就和最新發展動態以及廣泛的應用前景當前，發育生物學的熱點內容既包括動物發育的進化機制、性別決定機制，也包括基因組和蛋白組在發育過程中的功能及分子信號轉導的研究這些內容都是在發育生物學的基礎研究的前提下，對發育知識的延伸，對發育理論的深化這些內容一方面在更深層次上揭不生命木質問題，一方面將現有的理論研究成果付諸于實踐在教學過程中，對于發育生物學的熱點內容，應該按照專業和學生層次的需求，有目的、有選擇的講授。

2、加強課程的實踐性，為學生就業奠定基礎

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在基礎知識的學習過程中，增加有關生產實踐的內容，為學生將來就業提供基礎.例如:利用現代生物技術，研究動物性細胞的分離、體外受精、胚胎發育過程中的發育及調控機理;利用動物細胞生物反應器及轉基因動物進行生物制藥等方面的研究.通過研究動物和人類發育的分子機制，闡明發育木質，探討動物和人類的疾病的治病機理.治病機理的講授不應拘泥于現有的教材，要在基木理論的基礎之上，把現今最前沿的研究進展介紹給同學們如發育機制的進化、動物發育的環境調控、同源發育途徑、皮膚干細胞、器官移植、癌基因機理等等治病機理的研究進展等等還可以指導同學們運用植物解剖學、細胞生物學和分子生物學的手段和方法，研究植物生殖器官和生殖細胞的發生和發育，傳粉和受精作用，胚胎發育的問題，探討植物生殖的機理和植物生殖器官發育的規律，為農業生產實踐提供理論支持和技術指導一。

3、通過現代教學手段與傳統教學手段相結合的方式來提高教學效果

發育生物學以理論知識的講授為主，十分抽象，學生理解起來非常困難傳統的發育生物學課堂教學以教科書為主，教師主要通過板書和掛圖、模型等教學道具來完成教學這種教學模式的教學效果整體不夠理想，理論知識理解不夠透徹，教學效率較低，學生對課程的興趣本文來自學術堂論文網（http://）

調動不起來，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握網絡中豐富的多媒體教學資源(包括生動的圖片，影片，動Ilq和FLASH等)為學生理解復雜的分子發育過程提供了良好的載體，使學生對許多復雜的慨念和問題的理解得到了易化，把難以理解的理論知識變成一個個鮮活的圖片、動畫呈現給學生，使抽象的、深奧的發育原理或發育過程直觀地展現出來，力求簡單明了了。例如:在講授各類動物各階段發育之前可以放一段發育視頻，幫助學生直觀的了解發育的過程;在講授細胞運動時可以加入一些關于細胞運動的動畫和FLASH,幫助學生理解細胞運動的方式.但是，在利用多媒體進行教學的過程中，應避免在短時間內表達的知識量過大，畫面切換較快，造成大多數學生消化不了龐大的知識量、對后續的知識理解困難，久而久之就會挫傷了學生學習的積極性和主動性所以在使用多媒體教學過程中，教師要結合傳統教學方法，充分吸收兩者的優點，避免各自的不足，對學生的反應多加注意，一日_發覺學生出現疑慮，要放慢放映速度，增加講解，適度用板書強調重點，最大限度地提高教學效果，要使板!i和多媒體達到“靜”和“動”相結合。

4、教學形式和考試方法更加靈活多樣

在發育生物學的教學過程中應避免“灌輸式”教學方法.教師對于教學內容中的的重點和難點講清、講透，層次清晰，對于一些次要的內容可以讓學生自學.在全面推行素質教育的今天，課堂教學提倡本文來自學術堂論文網（http://）

采用啟發式教學或者互動式教學在前一節課時留下預習問題;講授前，提出引發學生好奇心的有關木章節內容的幾個問題，使之帶著求知欲去聽課，這樣可以提高學生的注意力講授完成后，還可以提出幾個問題讓學生思考、回答，檢驗學生對知識的理解程度，同時也是學生加深理解的過程課堂上，要注重與學生的互動，也可以采用“學習互助小組”的模式把學生隨機分成多個學習小組，設置一個負責人，教師布置與小組數目相對應的英文文獻，要求小組進行解讀，由負責人組織該組學生進行討論，指定某成員制作課件，少十在課堂上向全班學生講解小組的體會和領悟到的知識，而其他的同學可以自由提問，教師在學生討論時起引導作用這種形式的教學可以在一個學期內集中在幾節課中進行，也可在日常授課中選擇適當的時間來進行某一個小組通過這種方法使大家對文獻中的新知識點達成共同的認識，提高了學生自主學習的熱情和能力，培養了學生團結協作精神，加深了對發育生物學知識的理解.最終營造了暢所欲言的學習討論氣氛，鼓勵學生積極思考，鍛煉了學生主動學習的能力考試只是一個檢測學生對學習內容的掌握情況手段，所以發育生物學考試應該多種形式相結合，全面考查學生的知識掌握程度我校的發育生物學考試成績有平時成績和期末筆試成績組成，各占30%和70%.平時成績根據課堂出勤和課堂表現打分，期末考試所考查的內容要多一點開放式的題目，這樣既能考查學生掌握基木知識的程度，又能考察出學生對于所學知識的歸納、總結和思考的能力，體現一定的創新性和探究性。

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總之，發育生物學是一門綜合性學科，是多學科的理論、方法和技術手段相互滲透而形成的集基礎理論和應用技術于一體的學科，已成為生命科學最活躍的領域之一隨著發育生物學知識體系的完善，生物技術專業的發育生物學課程教學顯得更為重要教師除了增加自己的學科知識外，還希望能通過對教學內容的改革，去考慮構建更為科學的、更為系統化的發育生物學教學內容體系。

論文參考文獻：

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