第一篇：大學英語口語課程實踐與教學方法探究

大學英語口語課程實踐與教學方法探究

[摘要]在英語聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養中，口語交際能力的重要性被普遍關注，這是社會對于人才需求的發展趨勢。因此，高校廣大師生應高度重視口語交際能力的培養與訓練?？谡Z是學生利用語言進行交流的基礎，也是衡量他們將來能否勝任工作崗位的重要指標。遵循高職教育適合社會發展的需要，結合我國高職英語口語教育發展的現狀，筆者對高職院校英語口語教學方法進行了深入的探討。

[關鍵詞]高職教育；口語課堂實踐；教學方法

教育部在大學英語課程教學大綱【修訂本】中明確要求高校學生能熟練掌握口語課程教學內容并能對適當的考試聽力材料進行回答和復述，能用口語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經準備后做簡短發言，且表達思想比較清楚，語音語調基本正確。

基于上述要求，大學英語教師如何在口語課堂發揮其主導作用，充分利用多媒體及網絡技術改革口語課程教學模式，幫助學生提高實際口語交際能力，值得我們共同研究和探討。

一、大學英語口語教學模式現狀分析

（一）只注重筆頭功夫，忽視了口頭表達

高職學生在經過了長達十余年的英語學習后，仍有相當大數量的學生只注重筆頭功夫，而忽視了口頭表達，甚至很難做到基本的口語交際，學生只是被動地聽課和做筆記，進行口語訓練的機會較少或根本沒有。

（二）受畏懼心理心理因素的影響，不敢開口講英語

傳統口語教學中，由于知識密度大，而教師又需要在有限的時間及有限的課程內完成相當大量知識的傳授，而且，受師資資源不足的影響，部分院校的英語口語課程根本無法實現小班授課，這樣就造成教師不能兼顧到每一位學生甚至大部分學生的練習，這部分學生掌握較差，容易產生畏懼心理，甚至不敢開口講英語。

（三）學生水平參差不齊，教學效果無法提升

進入高校學習的學生來自祖國各地，受地域及區域教育資源分配不均的影響，其英語水平也大相徑庭，而教師也只能無奈地采取依照大多數同學的程度來開展教學的傳統課堂教學模式，這就導致教師無法因材施教，教學效果也無法得到改善。

（四）教學手段陳舊，教師素質有待進一步提升

計算機多媒體輔助語言教學已經不斷深入到大學英語教學的各個領域，尤其是口語教學中，但是許多教師知識單純地將多媒體設備運用到課程教學中，完成教材中要求的聽、說、讀等任務，并沒有實現真正的人機交互式運作，創造性地設計一些語言訓練任務與學生分享和溝通，也沒有積極地利用計算機和多媒體的一些先進技術軟件和程序制作出符合學生實際的教學課件，只是單一地使用配套教材中的課件，不具實效性。

口語教學不僅要求教師具備過硬的專業理論知識、流利的口語交際能力，還要有創造性的教學技能和操作多媒體設備、制作符合自己學生學情的教學課件的工作能力。

二、大學英語口語教學模式突破

（一）多背誦、多復述

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生首先應該對英語語言有一個足夠量的儲備，只有廣泛地閱讀文章，深入地接觸口語交際環境，真切地聆聽情景交際語言，并通過聽覺或視覺感知語言材料，理解語言信息，才能在無形中將所聽到和看到的大量語言信息輸送并存儲于大腦。語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，增加語言的輸入與儲備是增強口語交際能力的前提，口語交際能力的目的就是要培養學生在特定的環境下清晰、流利地與說話對象進行自由交談。因此，多背誦，多復述是口語課堂教學活動的必備項目。復述的形式多種多樣，教師可以結合實際有選擇性的選取不同形式進行訓練。比如，簡述、詳述、概述、論述等等。實踐證明，背誦和復述訓練能夠使學生在實際運用過程中更加熟練，也能夠很好地激發學生的語用思維能力，是一種有效可行的口語實踐方法。

（二）多討論、多會話

為了培養學生主動用英語思維的好習慣，并結合高職大學生年齡層次的特點，教師可以不定期在口語課堂上就當下社會熱點話題或某些社會現象讓學生展開討論。討論活動由教師提前設定好程序和措施，這種口語實踐活動形式靈活，在話題討論時，為了讓學生感到更放松、自信，可以安排他們圍坐在一起，這樣，每個人都有機會大膽主動發表意見，更有利于學生用英語直接理解、判斷和表達的習慣。可以是小組結合，也可以個人獨自發表意見，總之，盡量使每個學生都得到課堂練習的機會。小組討論的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力，并為他們自由運用語言以及創造性使用語言打下基礎。

開展個人及多人討論活動的本質特征之一就是語言的交互性，這種活動是使學生能夠相互進行精確、流暢而又合適的交流的一種口語實踐活動。當然，教師要及時給予指導，還可提供與話題有關的詞匯或短語，讓學生聽地道的英語表達，培養他們積極、主動地用英語思維的好習慣。課堂上不斷地進行大量討論，將會有效地提升學生的?Z言交際能力。

（三）多參與、多實踐

1.Warm―up熱身環節中，為了使每個學生都能夠快速進入狀態，產生口語表達熱情，教師可以在每一節課前讓學生準備一些簡短的小節目，比如，講英文小故事，場英文歌曲，單詞接龍游戲，電影角色配音等等，這項活動時間不長，難度不高，很能調動全體學生的參與積極性。

2.Lead―in導入環節中，教師可以利用圖片、歌曲、視頻等資源對所講授的主題、內容、進行簡要介紹和導入，以便使學生對課程主題有相應的認識，同時，也順理成章地進入重點的學習。有條件的話，可以提前讓學生準備一些與下一次課程相關的信息并在課堂上與其他同學和教師分享，這也充分地使學生的課堂主體地位得到了體現。

3.Practice實踐環節是英語口語課的最重要部分，教師可通過此環節檢驗學生個人的口語表達情況，也可把學生分成若干小組進行角色扮演，看圖說話并討論等實踐練習，以此來鍛煉他們的語言運用能力。在此環節中，作為教師，應該盡量的鼓勵、激發學生參與的熱情增強他們的動力，以達到良好的課堂練習效果。

4.Evaluation點評環節是師生互動的重要基礎，也是活躍課堂氣氛的良好保證。學生發言或表演完成后，教師應及時對學生的表現進行有針對性、全面地點評，多用鼓勵性和建議性的言語。也可以嘗試讓其他同學參與到點評環節中來，這樣一方面會更突出學生的主體地位，也極大地增強了每一位學生參與的積極性。

5.After―school assignment口語作業環節中，尤其要注重作業的時效性，口語作業多為口頭作業，比如模擬課文情景對話、主題演講、英文歌曲學唱、復述課文、講演英文故事等等，作業形式較其他而言靈活多樣，但是需要強調的是，教師要加大課下作業的檢查力度，以確保循序漸進，課堂內容有條不紊地進行。

（四）多嘗試、多評估

英語口語課堂是實踐性很強的課堂，從某種意義上講，它類似于一場表演，其中，教師是導演，學生是演員，教材是劇本，教學活動則是一場場演出，首先，導演應該充分拿捏劇本，把握得當，否則，指導必然有誤；演員若表演失利，則演出失敗，由此看出，學生是口語教學活動成敗的關鍵角色。

基于這個因素，首先應該確立學生在語言課堂的主體地位，教師只是課堂的主導，起到指揮指導作用，教師與學生的角色有了顯著變化后，更有利于口語課堂多元化教學模式的開展。如同演員應該多嘗試不同形式的演出一樣，學生也應該在教師的指導下多嘗試各種教學活動和設計。

1.Tongue―twisters Competition繞口令口語練習

繞口令練習是英語口語課堂活動中的必備項。英語口語練習中，語音學習尤為重要，它是語言學習的基礎，而繞口令練習恰恰適用于英語語音練習，并能最大限度地調動學生的積極性，激發學生練習口語的興趣，不僅如此，繞口令練習還能幫助學生掌握一些較難語音的發音技巧。

教師可以定期開展繞口令練習活動，并對學生們的表現給予及時評價和確切指導。

2.Singing English Songs學唱英文歌曲

用英文歌曲來幫助語言學習，能在很大程度上有效地促進口語學習效率。英語學習時間跨度較長，涉及范圍較廣，對于學生們來說是一場艱難的“戰斗”，在這樣的環境中，英文歌曲恰恰是良好的調節劑，朗朗上口的音樂及唱詞會使學生們的口語練習更有趣，更高效，同時，也無形中陶冶了學生們的情操，使其口語學習更輕松，更有文化韻味。

3.Speech Contest演講比賽

一般來講，英語口語氛圍可以分為正式和非正式兩種，區別于即席講話，邊說邊思考的非正式語言環境，英語演講比賽則是一種正式語言練習場和，通常地，比賽要求選手賽前充分準備，嚴肅認真，語言精練，結構緊湊，表達流利。英語演講比賽是提高學生們的口語水平的絕佳途徑，也是教師口語課堂教學效果的有力體現。

4.Debating辯論

對于英語口語課堂而言，辯論活動必不可少，這種正式、嚴肅的教學活動有利于營造競爭、積極、平等的課堂氛圍，能從很大程度上調動學生的積極性和參與欲望，最大程度地提升了學生的主體地位。

另外，辯論活動形式靈活，組織起來也較為方便，教師可以在課堂教學活動開始之前，給學生一到兩天的準備時間，然后在課堂活動中，合理安排參與辯論活動的同學就座展開自由辯論，教師作為辯論主席維持辯論活動結構與秩序，并要求對于辯論觀點持中間態度的同學做出相應的評論與評判。

這種教學實踐形式一方面能夠最大限度地體現“精講多練”的原則，另一方面，也能極大地著重鍛煉學生的辯論能力，最重要的是，在辯論活動中，學生能夠主動地聯系到將平時所學的知識并創造性地轉化為實際口語表達能力，真正實現學有所長，學有所用。

5.Role―play分角色扮演

《大學英語口語教程》中有很多內容適合學生進行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以讓學生在虛擬的情景中快樂的體驗各種人物角色，學生的模仿能力和可塑性都很強，在提升口語表達能力的同時，也能將人物角色表演得到位出色，更能很好地與其他同學互動，形成良好的課堂氛圍，從而達到了寓教于樂的教學目標。

當然，每一位同學的表演及口語表達能力不同，會出現各方面的問題，教師在指導過程中務必多加使用鼓勵性的語句，以便增進學生參與的積極性，只要定期合理安排合適的內容讓學生演練，一段時間下來，定能有豐富的收獲。

6.Movie英文原聲電影

英文電影故事情節生動，影視中人物語言發音標準清晰，這種直觀的視覺效果能夠激發學生的口語練習興趣，強化學生記憶，進而強化教學效果。語言的學習離不開語境，從英語應用語言學的角度出發，語境在語言學習中更為重要，英語語境的設置對于口語的學習與訓練水平的提升起著重要影響。在我國，出了課堂教學以外，英語口語的練習與使用語境很少，因此，大學英語教師應盡可能地為學生創設原生態的語言環境，英文原聲電影必定是一個很好的方式。

另外，學生通過欣賞英文電影，可以更多地了解西方社會文化，縮小文化差異，消除溝通障礙，同時，學生??還可以學到許多不同交際場合、地點及時問的特殊口語表達，這是對教材的有力補充，再者，學生們通過對感興趣的場景和人物進行模仿，可以最大程度地避免漢語式思維或漢語式英語的出現，也有利于豐富學生們課余文化生活，并陶冶情操。

三、結語

高職高專學生基礎相對較差，而且差異較大，口語教師應該首先確保學生基礎知識的掌握，因材施教，對于不同水平的學生進行分別指導；其次，對學生的學習及課堂表現多加鼓勵，讓學生勇于表現自己，敢于大聲說英語，讓自信心成為鞏固興趣的來源；再者，教師要多學習和嘗試現代化教學模式，并結合實際學情制定出符合本校學生的多元化教學模式，將這種教學模式由課內延伸到課外，使學生保持口語練習的興趣及熱情。

教學實踐證明，英語口頭表達與交際能力的培養需要大量反復練習和充分實踐。教師在教學過程中應采用多元化的教學模式，并根據具體情況，針對學生主體的英語知識水平和能力，積極指導學生，制定符合學生的學習目標和計劃，整合出合適的學習內容并提供盡可能多的練習機會，使學生在靈活多變的口語課堂教學模式中得到充分鍛煉，使其口語交際能力得到全面提升以適應未來的職業需求。

第二篇：《幼兒教師禮儀》課程教學方法與手段探究

《幼兒教師禮儀》課程教學方法與手段探究

吳麗

關鍵詞：幼兒教師禮儀教學法教學手段

摘要：《幼兒教師禮儀》是學前教育專業的一門基礎課程，其教學方法與教學手段的改革涉及到整個教學目標的實現。本文在教學方法與教學手段方面提出了“教、學、行合一”的教學方法改革方向及“激發興趣、雙向交流、講練結合、現場展示”的教學模式，以圖在實踐中改變現有的教學現狀。

《幼兒教師禮儀》是學前教育專業的一門基礎課程，以幼兒教師職業崗位和個體素質需要作為課程目標，通過《幼兒教師禮儀》的教學，弘揚中華禮儀優良傳統，汲取西方禮儀精華，掌握現代禮儀的必備常識和基本運用方法。從而提升學前教育專業學生良好的文明禮儀素質，為培養合格的高素質的幼兒教師做出貢獻。

作為學前教育專業的基礎課程，我們在《幼兒教師禮儀》課程建設過程中，非常重視實踐教學，按照“學禮、懂禮、行禮”的原則改革課程教學內容、教學方法和教學手段?，F在我校已經實施學前教育專業《幼兒教師禮儀》課程“教、學、行合一”的教學改革，已取得階段性成果。為配套教學改革，適應專業建設的需要，學校也正在對本課程的教、學、行合一進行配套改革：統一制作了課件，新建2個禮儀實訓室，由我校主編的《幼兒教師禮儀》被列為湖南省學前教育專業“十二五”規劃教材，并正在申報為國家學前教育統編教材。

在近幾年的教學中，《幼兒教師禮儀》課程主講老師不斷進行教學方法與手段的研究，探索并實施了“教、學、行”合一的教學方法近七年，充分運用了：“激發興趣、雙向交流、講練結合、現場展示”的教學模式，體現學生在學習中的主體地位，讓學生在實際案例或實際操作中體驗到學習禮儀的快樂，找到了學習禮儀的途徑與方法，提高了教育教學的效果。同時針對本課程的教學特點，本課程教師積極鉆研，收集制作了大量教具、掛圖、模型、實物及初步制作了全套《幼兒教師禮儀》多媒體課件，采用直觀教學、案例教學、行業教學等方式，引發學生的專業課程學習興趣。

20１１年9月，我校正式啟動了幼兒教師禮儀教學模式的改革，打破傳統的教學模式，將理論教學與實踐教學有機的融為一體，同時還將課堂教學和課外活動有機的融為一體。將學生的禮儀素質教育和學生的整體素質培養有機的融

為一體。這樣，學生就比較系統、全面地掌握幼兒教師禮儀基礎知識，進一步提高本課程和本專業的教學質量，具體體現在。

１、課前準備：禮儀課要將傳統與現代相結合，又要起到道德的提升和形象的變化。如何立足課堂，將內容內化到學生心中，需要做大量的準備工作。例如，剛入校和新生與即將實習的學生，在形體練習這個模塊的學習就很不一樣，新生掌握基本的站、坐、走即可；但即將實習的學生就要根據每個人的身型特點做相應的形體練習指導，并共同設計最有利于展示自身形象的形體姿態。因此，在上課前一定要做相應的學生禮儀調查，從而制定相應的禮儀教育對策與方法。同時，還要求學生也閱讀教材及樣、及相關的禮儀書籍，對禮儀知識有所了解，為正式上課奠定良好的基礎。這樣的課前準備有利于激發學生的學習興趣。

２、做好高效有趣的課堂教學：禮的最高境界是德的體現。在以往的禮儀教學，要么偏向德育教育，要么偏向姿態展示。學前教育專業學生面向的是祖國的未來，一點一滴都影響著孩子。好的行為一定是良好道德的體現，如何在有效課堂達到誠于內而形于外的效果，文與質做到雙結合，雙向交流是形成高效有趣禮儀課堂的核心所在。禮儀課的每一個模塊都通過相應視頻、圖片做到直觀教學，在直觀教學中老師用導入、案例拋磚引玉，同學們圍繞禮的核心“尊重，”結合實際各述已見，講練結合。在不同的模板教學還要善于運用音樂做背景。可以這樣說，如果每一節課都是在歡聲笑語中結束，禮的種子也會深深扎入學生的心田。

３、成立禮儀特色班，為了更好的起到禮貌語言與禮貌動作的示范作用；在學校的支持下成立了以Ｄ

10、Ｄ11班的禮儀特色班，這二個班級是我校小學教育公費班，綜合素質較高。通過一系列的‘走進禮儀’“教師風采”“全市在職幼兒教師禮儀調查”等活動，很好的成為展示郴師學生形象和風采的窗口班級。

４、課堂外，在要求與帶動中，學校禮儀氛圍日益濃厚。校園中師生問好，微笑禮讓的美麗畫面比比皆是。同學們自發組建了“知行禮儀社”社團，通過網絡和圖書館做到自主學習，通過主講老師講座提升禮儀素養，通過外請化妝師等專業人士提高自我形象認知，通過舉辦成人禮、拜師禮等儀式讓禮儀精髓浸潤在自己的一言一行、一舉一動中。

5、重視學生的差異發展，培養創新能力，課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，《幼兒教師禮儀》教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。

6、引進微格教學法。微格教學是在上世紀70年代由美國斯坦福大學研究人員首先提出來的。微格教學中的“微”是微型、片斷及小步的意思?！案瘛边@里是指分類研究教學行為的規律，從而掌握教學技能。現在看來，必須是以教育學和心理學為教育理論基礎，結合新課程課堂教學理念的評價依據，同時，借用現代的視聽技術和聲像設備手段，來完善教學環節的一種小型教學活動，從而達到訓練和提高教師教學技能的目的。

《幼兒教師禮儀》專業進行的“微格教學”，是放大教學過程中各個細微部分，發現、剔除教學過程中存在的細微問題，以提高教師的教學水平和整體的教學質量。主要內容包括：建立、建全完善各門課程的教學計劃和教學大綱；以教學計劃和教學大綱為指導，每門課必須在每學期開課前出臺完善的授課計劃；再根據授課計劃，每位教師提前一周拿出本周內的教案；再以教案為基礎，提前一周說課；接著上課時錄音或錄像，課后本人和專家督導組共同觀摩分析，查找問題，趨利避害，發揚優點，改正不足。“微格教學”如同在放大鏡下審視教學的各個環節，放大各環節細部，使各個環節運轉規范化、科學化。在整個動態的過程中，教學計劃、教學大綱、具體的授課計劃是執行“微格教學”的前提；課前的準備教案和說課是“微格教學”的準備階段；而課上錄音或錄像以及課后的觀摩分析是“微格教學”見成效的結果階段，這是“微格教學”最關鍵、最重要的步驟，沒有這個階段就不能稱其為“微格教學”。

正因為有現實基礎，我校以學前教育專業學生為主組建了校禮儀隊，每年為市委、市政府及各部門提供優質禮儀服務，受到各界好評。在校學生科的支持下建立了特色禮儀班二個，起到很好的禮貌語言與禮貌動作的示范作用。我校禮儀教學在全省同行學校享有良好聲譽，目前，全省各幼兒師范學校均使用了由我校主編的《幼兒教師禮儀》教材，我校禮儀主講教師吳麗多次為全市小學、幼兒園校長、園長、骨干教師及多個企事業單位做禮儀講座，受到廣泛贊譽。另外，我?，F有的國家級學前教育實訓基地于我校的禮儀實訓提供了良好條件。

參考文獻：

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［4］蘇然.現代實用禮儀全集.北京:外文出版社.2011 ［5］文源.禮儀常識全知道.北京:中國工人出版社.2011 ［6］丁艷麗.每天一堂禮儀課.北京:工業大學出版社.2011 ［7］聞君,金波.現代禮儀使用全書.北京:時事出版社.2007 ［8］李興國,田亞麗.教師禮儀.上海:華東師范大學出版社.2006

第三篇：小學英語教學方法實踐探究

小學英語教學方法實踐探究

摘 要：小學階段教學中，英語學科占有重要地位?，F時期，英語已然是應用最廣泛的語言之一，我國對于學生的英語學習也已經重視起來。但是，小學英語教學中還是存在很多問題和困難，在實際學習過程中，大部分學生都不能很好地掌握正確的英語學習方法，再加上枯燥乏味的課堂學習環境，直接導致了小學生對英語學習的畏難情緒。根據小學英語教學具體情況，就如何實施有效的教學方法進行了實踐探究。

關鍵詞：小學教學；英語課程；方法探究

小學英語課程對學生而言是初次接觸的學科，而相對于其他學科，英語知識學習并不是很容易，所以小學生不愛學習英語的現象普遍存在。所以，如何在小學英語課堂教學過程中有效激發學生的學習興趣，是每位老師所要解決和必須要探索的問題。依據實際教學情況，老師可以利用各種形式的教學方法，將復雜的英語知識趣味化，為小學生學習英語增添動力。

一、寓教于樂，培養小學生英語學習興趣

作為一種語言教學，在英語教學過程中，老師首先要讓學生掌握基本知識和應用技能，然后再去進行語言運用能力教學，但是要注意不能忽視小學生活潑個性的培養。

對于小學生來說，興趣是最好的動力，在教學活動開展過程中，老師要全面了解學生的心理特點和思想動態，并通過生動有趣的游戲活動來激發學生的英語學習興趣，但是整個過程不能脫離英語知識本身。比如，多媒體圖像教學、課堂表演活動、觀看簡單的英語動畫電影等都可提高學生課堂注意力，為學生創造學習環境，幫助學生加深記憶。

二、英語實踐教學方法應用探究

1.關于英語詞匯部分的教學摸索

英語單詞教學，一定得圍繞“積累”進行，每個單詞就好比如房子的磚瓦，只有磚瓦的層層疊加才會有高樓大廈，所以說老師必須要讓學生明白英語詞匯積累的重要性。要想消除英語記憶過程中的枯燥和乏味，老師可以采用以下兩點方法進行教學。

第一，老師可以根據所要教學的英語課程內容，自編英語兒歌，幫助學生串記單詞。英語單詞有些是屬于同類的，那么通過兒歌的形式組織在一起，既激發了學生的學習積極性，也在無形之中幫助學生將同一類型的英語單詞詞匯整理掌握。

第二，注重英語知識學習和生活實際的有效結合。英語教學過程中，老師要注重加強學生的日常訓練，可以鼓勵學生把寫有英語單詞的小紙條貼在相對應的物品上，比如生活中常見的水杯、鉛筆、眼鏡或手機等。這樣可以培養學生良好的英語學習習慣，隨著日積月累，學生看到一些事物就會自然地想到所學的英語單詞，由此可見這樣的教學方式可以提高學生學習積極性，也可以促進學生的單詞累積水平的提高。

2.關于英語口語的教學探討

首先，英語口語的鍛煉是需要一定的學習環境為條件的，因此小學英語課堂的情境創設尤為重要。在課堂教學中，老師可以創設趣味性活動情境，并有效融合英語口語知識點，提高學生的學習興趣，具體實施可以模擬實際場景，營造真實氛圍，真切的學習環境有助于提高學生的英語語感。

其次，在英語課堂教學中老師可以通過組織游戲活動，讓學生練習英語口語，實踐證明，游戲是受小學生青睞的一種行之有效的方式。游戲活動可以創造輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到激發學生學習興趣、開拓學生英語思維意識的教學目的。

3.組織英語比賽活動，提高學生學習積極性

小學生大都有爭強好勝的心理特點，比賽競爭可以對學生產生激勵作用。在實際操作中，老師設計的比賽內容和要求，要盡可能地照顧到每個學生，加大班級學生的參與性。比如說，老師可以就已經教學完成的三個單元課后單詞進行拼寫比賽，對正確率高的并且花費時間少的學生進行獎勵。

三、穩定良性循環的教學機制

首先，無論是成績突出還是課堂表現好的學生，老師都要時常給予適當的獎勵，比如說口頭表揚或者小紅花形式的表揚等。但是，老師不得不面對班級學生間所存在的差異性，對于成績差的學生，老師不能過度懲罰批評，而是要表揚其亮點，稱贊其長處，恰到好處地表揚能夠提高學生的自信心。

其次，在游戲或比賽活動過程中，老師要把握好時間，整個過程不宜過長而影響到正常知識教學，但是也不能過短導致達不到理想的教學效果。所以，老師在進行具體教學的過程中，要參照學生的學習特點和認知水平，依據課堂實際教學內容來進行規劃組織。最后，老師一定要做好問題反饋和實際教學效果等一系列情況的總結，以便對以后的工作進行及時調整。

總而言之，老師在英語教學中要把控好學生情緒，不斷激發學生的學習興趣，尊重學生想法并給予學生自由發揮的空間，真正實現快樂教學。英語作為一門較難的學科，更需要老師去創新教學方法，開拓創造性的教學途徑，以提高課堂教學質量。

第四篇：“算法設計與分析”課程教學方法探究（精選）

“算法設計與分析”課程教學方法探究

摘要：該文分析了算法設計與分析課程教學和學生學習時存在的問題，根據近幾年積累的教學經驗，提出了一些教學方法的建議，如互動式教學，板書和多媒體相結合，重視上機練習以及考核方式的改革。

關鍵詞：計算機；算法設計與分析；教學方法

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）08-0102-02

21世紀以來，計算機的普及極大地改變了人們的生活。目前，各行業、各領域都廣泛采用了計算機信息技術，并由此產生出設計并開發各種應用軟件的需求。為了以最小的成本、最快的速度、最好的質量開發出應用軟件，就必須掌握并能設計出高效的算法。算法分析與設計是一門理論性與實踐性兼顧的課程，是計算機科學與技術專業的一門很重要的專業課，該課程在整個教學體系中占有非常重要的地位。通過對計算機算法系統的學習與研究，理解和掌握算法設計的主要方法，培養對算法的計算復雜性進行正確分析的能力，為獨立地設計算法和對給定算法進行復雜性分析奠定堅實的理論基礎[1]。

該課程不像其他記憶性的課程，它重在理解并能應用到實際中，是一門集應用性、實踐性及創新性為一體的綜合性課程。再加上這門課程相對枯燥、難度大，因此，對于很多教師來說，要想上好這門課程，成了一個很大的挑戰。該課程要求教師要有扎實的數學和數據結構理論基礎，還要有編程和科研經歷，還要結合本課程的特點，采用適當的教學方法，才能使得學生把枯燥，難學的算法真正學會，并應用到以后的開發實踐中。

本文根據筆者的教學經驗，總結了一些教學方法，包括互動式教學，板書和多媒體相結合以及考核方式的改革等。算法課程教學及學生學習存在的問題

現在，算法設計與分析課程在教學和學生學習方面都存在著問題，經過分析總結如下：

1）該課程難度較大：算法設計與分析課程中介紹的都是數學或計算機專業領域的經典算法，例如動態規劃和分支限界法。單純的算法思想比較抽象，課程本身難度較大，容易使學生對該門課程產生恐懼心理。

2）學生不感興趣：現在大多數學生功利性比較強，學習一門課程時，希望它馬上就能應用到實際中。比如學習了靜態網頁設計就可以做網站，學習了asp、jsp等動態網頁設計就可以開發系統。學會了開發網站和系統，就可以找到工作。所以學生對這些課程很感興趣。剛才提到的課程都是立竿見影，學完后都知道最終的目的，而算法設計與分析課程則不同。算法設計與分析課程屬于高層次的課程，各種編程語言是它的先修課程。沒有編程基礎，沒有開發經驗，談論算法就相當于紙上談兵。因此，學生學習算法設計與分析課程時，他們感覺不能立即用上，甚至覺得與以后找工作沒有太大關系。這種心理導致學生對該課程不感興趣，緊緊抱著混學分的思想去學習，給教師授課帶來了很大的困難。

3）考核方式不太合理：目前，在大多數高校中針對算法設計與分析課程采用的考核方式和其他課程一樣，總成績=試卷成績*70%+平時成績*30%。這里的平時成績包括作業，考勤和課堂表現。這種考核方式只能反映出學生對理論知識的掌握程度，但無法考核出學生對知識的真正應用能力。采用這種傳統的考核方式檢驗學生是否能把算法思想應用到編程中，無法學以致用。

2教學方法探討

近年來，本人一直教授該門課程，現將自己教學過程中摸索的教學經驗以及教學改革建議進行總結，希望能對廣大教師有所幫助。

2.1互動式教學

講授算法課程過程中，由于該門課程具有很強的邏輯性和抽象性，并且要求有較好的數學基礎，很容易形成教師向學生的單向傳輸教學。這種情況下，課堂教學枯燥無味，學生沒有興趣去思考和回答教師的問題，以至于形成課堂氣氛死氣沉沉，教師自問自答的局面。

在講課過程中，教師應時刻注意和學生的互動。互動式教學可以變傳統教學中的單向傳輸式教學為雙向互動式，這樣可以提高學生學習該門課程的興趣。興趣是最好的老師，只有學生產生了興趣，才能更好的掌握算法知識并應用到實際中。

教師實現互動式教學的方法有很多種，比如可以通過提問的方式。這就要求教師在備課時下功夫，而不是簡單的備課本上的知識點，而是吃透每一個知識點，然后在相應的知識點上為學生設置相應的思考方向，提出問題，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來。同時，學生也會在枯燥的理論知識中尋找到樂趣。

2.2傳統的板書教學和多媒體教學相結合，齊頭并進

目前大多數高校計算機類的課程基本都使用多媒體進行教學。傳統的黑板教學和多媒體教學各有利弊，我們應根據教學內容的需要，揚長避短，選擇適當的教學手段，而不是因多媒體的方便性，將單純的將黑板教學摒棄。在講解算法課程過程中，更是需要兩者的結合，才能收到良好的課堂教學效果。

采用多媒體教學的好處是可以加大課堂信息量，使得講課更加形象生動。在講解算法課程第2章中的插入排序，選擇排序，歸并排序時，就可以采用多媒體教學中視頻教學。三種排序算法很抽象，單純的靠講述加上板書教學，學生很難掌握三種排序的算法思想，并且容易混淆。本人在講解該部分內容時，從網上找到了真人以民族舞蹈形式來表現各種計算機排序算法的工作原理的視頻。首先口頭介紹某種排序的算法思想，然后在學生對此排序有初步了解的基礎上，讓其觀看相應的視頻，使得學生在輕松快樂的氛圍中掌握了排序算法，收到了很好的教學效果。

有些情況下，掌握某些經典算法的核心思想需要教師采用傳統的黑板教學，一步一步帶著學生去推導，最終得到答案。如果此時采用ppt課件進行教學，就會加快講課的進度，向下翻一頁可能答案就會直接出來，沒有給學生充分多的思考時間，沒有在學生腦中留下深刻的印象。比如講解棋盤覆蓋問題時（如圖1，圖2），如果采用板書教學，一步一步去演示覆蓋的過程，學生的思路經歷了從有到無的過程，在循序漸進中掌握了知識。整個推導過程學生如同細細咀嚼了一個蘋果，不僅嘗到了味道，也吸收了營養。

2.3 重視上機練習

教室課堂上，教師向學生講授的是算法的基本思想。算法僅僅靠掌握理論知識是不夠的，必須把它應用到編程中，才能真正去領會算法的思想和靈魂。脫離計算機和編程去談論算法就如同紙上談兵，是不切實際的。

在教學過程中，教師至少應把1/3的課程分給上機實驗課，只有給學生充足的上機時間，才可以將算法的思想應到實際中。當然，作為教師必須努力找一些難度合適的題目，讓學生在實驗課上完成，將教室課堂上學的理論知識有所應用。通過上機實際操練，促進學生真正掌握算法的精髓。

2.4考核方式改革

本文前面已經分析過現在算法課程大多數學校采用的是以紙質試卷為主的考核方式算作期末成績，其實這種考核方式和課程的性質是互相矛盾的。算法課程是理論和實踐都很重要的一門課程，傳統的考核方式只能考查學生對理論知識的掌握程度。

本人對算法課程采用如下考核方式：

除常規期末試卷成績外，實驗成績占的比例為40%，加大了實驗成績所占的比例。這樣可以增強學生對實驗上機課的重視程度，上機實驗時，學生會比較認真，有助于他們能將算法的思想應用編程中，培養學生的動手和實踐能力。

3總結

筆者結合近幾年的課堂教學情況，分析了算法課程教學存在的問題，并針對這些問題提出了一些教學方法。當然這些方法還需要進一步的完善，進而使算法課程的教學質量能得到很大的提高。

參考文獻：

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第五篇：高職秘書禮儀課程教學方法探究

高職秘書禮儀課程教學方法探究 【摘要】本文根據高職教育的特點，結合自身教學實踐，對于如何提高秘書禮儀課程教學的實效性，在教學方法上進行了探索與實踐，以期提高教學質量和效果，使學生更好地適應社會及職業發展的需要。

【關鍵詞】秘書禮儀；教學方法；改革

秘書禮儀課程是高職院校文秘專業普遍開設的一門專業核心課程，旨在培養學生塑造良好的職業形象，提高他們禮儀素養和綜合素質。在課程教學過程中，如何調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果，達到教學目標，是值得每位任課教師用心探索、深入研究的教學實踐課題。

一、增加學生對課程的認同感

古人云：“人無禮，無以立”。所謂重禮，是指通過這門課程的學習，首先要讓學生深刻認識到禮儀在社會生活和秘書工作中的重要作用和意義，以激發他們的學習興趣，端正學習態度。所謂知禮，是指在重禮的基礎上，要讓學生了解禮儀的基礎知識，理解并領會禮儀的基本原則和核心內涵，熟練掌握日常生活和秘書工作中常用的各種禮儀規范。如果不了解或不熟悉這些規范，必然會在人際交往和秘書工作中失禮失儀。所謂行禮，是指秘書禮儀課程教學的目的不僅僅要求學生掌握相關禮儀知識，更重要的是使知識內化為學生的一種自覺意識和行為，在人際交往和秘書工作中靈活運用，使學生真正成為文明的使者、禮儀的楷模。另外，在教學過程中還要注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及人際交往態度，使學生的禮儀素養和綜合素質得到提升，為日后的可持續發展奠定基礎，這也是高等職業教育區別于和一般職業培訓的不同之處。

二、改革教學方法，提高教學效果

長期以來，我國許多高職院校的文秘專業仍然采用突出以“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的教學模式，不注重學生的實踐認識，“滿堂灌”的現象非常普遍，嚴重制約了學生綜合職業技能的提高。教師在教學中重視理論知識的傳授是必要的，但不能脫離實踐。近年來興起的情境教學法在一定程度上使理論與實踐得到了進一步的結合。

1、情景教學法

情境教學法是指在教學過程中針對一些教學內容設置模擬情境，便于形象教學的方法。文秘專業是理論性和應用性結合很強的專業，因而在課程設置中應突出本專業的特色，必須改變以往以知識傳授為中心的課程體系，應以能力培養為中心確定新的課程體系，增設技能實踐課程，并在教學中采用情境教學法，如講授辦公室禮儀時，有接聽電話、接待來賓的模擬訓練；個人禮儀中有頭發的修飾、女士化妝、著裝原則等模擬訓練。只有多采用案例分析，模擬訓練，課堂示范等情境教學法，才能更好地培養學生的秘書角色意識和專業技能。因此，合理地處理好理論知識與專業技能學習的關系，才能在有限的課時中，增強學生的感性認識，迅速提高學生的職業素養，這既是對理論知識的強化，也是專業實習實訓前的預演。

2、建立系統性的實訓教學體系，強化理論與實踐的結合在教學過程中，有針對性地在一些課程中采用情境教學法，這對于培養學生學習興趣，加深對專業的認識有一定的幫助，但對于培養學生動手能力的作用不大。目前，情境教學法的運用帶有較大的隨意性，因此，其教學效果較難得到保證。為了配合理論知識的講授，讓學生在實踐中充分感受實際操作經驗的重要，在理論講授之后開設模擬實訓課不失為一種行

之有效的方法。具體來講，如在講到站姿、坐姿、奉茶、引領等具體的禮儀內容時，首先由教師進行示范和講解，然后組織安排學生分組練習，互相觀摩、互相糾正，反復練習，直到掌握。另外，在日常生活中，要求學生從點滴做起，學以致用，提倡學生自我約束、相互監督，共同提高。通過這種課內課外相結合的方式，使學生從掌握知識到運用知識再到習慣的養成逐步提高。在此過程中，可較好地培養學生的注意力、觀察力和實際操作能力，實現了教、學、做一體化教學。

3、案例教學法

案例教學法在管理類學科中應用廣泛，由于其提高學生技巧水平的效果較為明顯，因而引入到秘書實務教學當中來。在案例教學的過程中，教師的重任就是組織學生積極參與案例學習。秘書禮儀是一門實踐性非常強的課程，在教學中采用案例教學具有十分重要的意義。從學生接受的角度講，如果教師只是介紹一些商務禮儀知識而不是與實際運用聯系起來，會給人枯燥乏味之感，也不能充分調動學生的學習興趣；從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，促進所學知識的靈活運用。在實施案例教學的過程中，要注意以下兩個方面。

（1）采用案例教學法要求教師根據教學內容，精選案例。因為案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵。一般來說，選擇案例要考慮到案例的典型性、真實性和分析價值等。案例中所涉及的知識應當是學生已學過的或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行。盡管教材上提供了一些禮儀小故事作為案例，但是在這些案例之后緊跟著就給出了分析和點評，學生不必分析和討論，自然也談不上培養學生的分析能力和靈活運用知識的能力。教師必須查找、選取一些有代表性的禮儀案例提供給學生討論、分析。在案例的編寫上，要力求客觀生動。即在保證真實客觀事例的基礎上，可采用場景描寫、心理刻畫、人物對白等手法，使其生動，旨在調動學生的興趣。

（2）在教學過程中，教師可采用多種方式來實施案例教學。首先，我們可以用案例作為導入，以激起學生對即將學習的知識的興趣。比如在講授職業形象這一課時，我們用到了下面這個案例：鄭偉是一家大型國有企業的總經理。有一次，他獲悉一家著名的德國企業的董事長正在本市進行訪問，并有尋求合作伙伴的意向。于是他想盡辦法，請有關部門為雙方牽線搭橋。讓鄭偉欣喜若狂的是，對方也有興趣同他的企業合作，而且希望盡快與他會面。到了雙方會面的那一天，鄭偉對自己的形象刻意進行了一番修飾，他根據自己對時尚的理解，上穿夾克衫，下穿牛仔褲，頭戴棒球帽，足凳旅游鞋。無疑，他希望自己給對方留下精明強干、時尚新潮的印象。講完這個案例后，給學生留下思考的問題：你認為鄭偉和德國公司的董事長能否就合作之事達成共識？鄭偉的著裝有何不妥？他應該如何穿著？讓學生帶著問題進入到新知識的學習中，從而使所學知識印象更深刻。其次，我們可將案例作為課堂討論用，即在講完某一章節后，呈現多個案例，讓學生根據所學知識，討論并分析對錯、原因和解決的方法。

4、行為教學法

首先，我們通過結合校企合作的方式，組織學生參與社會實踐，使學生在實踐中掌握禮儀理論知識和技能。比如在講授商務拜訪和接待模塊后，讓學生參加各種展覽展銷活動、慶典活動、新聞發布會以及由政府或企業舉行的大型活動，讓學生頂崗實習，參與這些活動中的對領導、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，包括機場或車站的接待、會議和宴會的接待。通過親身實踐，增強學生的實際操作能力，提高學生的禮儀綜合素質及待人接物的禮儀技巧。其次，可通過情境模擬活動來實現實踐教學。模擬活動是一種模仿性的準實踐活動。我們將學生分成若干個小組，進行情境模擬，還可在組與組之間進行比賽。由老師根據所學內容，提供各種情境，如機場接待、辦公室接待、商務介紹和交換名片、接聽電話和留言、商務贈禮、關于價格與交貨日期的談判、西餐點菜等。學生根據情境要求設計語言、表情、服裝、動作、情節，最后表演出來。在課堂教學組織方面，要注意兩點：一是學生的廣泛參與性，應該讓每個學生都參與進來。二是活動的各個環節放手讓學生自己去組織，老師只是加以引導，真正實現以學生為主體，以教師為主導的教學模式。

三、改革課程的評價體系傳統秘書禮儀課程考核評價體系存在評價方式、評價內容和評價標準單一的問題，基于行為導向的秘書禮儀教學考核評價不以學生知識的掌握程度為中心，而是以學生技能的應用及解決實際問題的能力為中心。這一考核評價體系的建立，需要構建多元化的評價方式、多元化的評價主體、動態化的評價過程以及職業化的評價標準。

多元化評價方式是以學生為本、以實施素質教育為出發點，根據考核的目的、性質、內容及特點采用多樣性、開放式的評價因子，改變單一的閉卷、筆試的考核方式，全方位、立體化地考核學生的能力與素質，激發學生學習的積極性。為確保評價的有效性及合理性，應盡可能探索多樣化的考核方式，采用技能測試、模擬練習、口頭面試、書面問答、直接觀察等多種評價方法，著重考核學生綜合運用所學禮儀知識解決實際問題的能力。除考核禮儀素質和禮儀技能外，教師還要兼顧學生的其他職業能力，如工作的責任心和敬業精神、能夠與他人合作的能力、自主學習能力和創新能力等。

構建多元化的評價主體。秘書禮儀課程的考核要建立由教師、學生、企業專家等構成的多元化評價主體，以真實地反映學生的禮儀學習狀態、禮儀技能應用和禮儀素質水平。如秘書禮儀實訓考核，根據不同案例的實訓要求，采取學生小組和教師共同評分的辦法，從態度、知識、技能、形象、團隊合作等方面進行總體評價。學生首先對自己的“工作”即禮儀課程的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。同時，邀請企業和行業專家參與，成立禮儀課程考核評價工作小組，對學生進行全面考核驗收。

構建職業化的評價標準職業化的評價標準即在課程考核中引入職業資格鑒定的要求，將職業技能培訓引入具體課程。職業資格鑒定經過專家的研討和多年實踐的檢驗，其知識內容的深度與廣度、技能要求的比重及其與專業的關聯度、知識與能力的考核比例等要素相對客觀、合理。構建職業化的評價標準不僅可以提高考核的效度和合理性，而且可以提高學生的職業素養和職業技能，縮短畢業后崗位適應期。

高職教育的培養目標是培養滿足社會生產、管理、經營、服務等方面需要的實用型、技能型高級人才。增強學生的禮儀觀念、提高禮儀素養是培養高素質秘書人才的需要。本文根據高職教育的特點，結合自身教學實踐，對于如何提高秘書禮儀課程教學的實效性，在教學方法上進行了探索與實踐，以期提高教學質量和效果，使學生更好地適應社會及職業發展的需要。

【參考文獻】

[1] 閔建國.論高校秘書專業培養模式的建構[J].秘書之友, 2002,(06).[2] 丁寧.加強秘書專業實訓教學的思考[J].當代秘書, 2003,(9).[3] 金正昆.社交禮儀教程[M].北京: 中國人民大學出版社, 2009.