第一篇：淺析網絡技術教學模式改革

摘要：多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學員的學習效率，使學員能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會，軍事高科技人才的培養也要適應未來戰爭對軍事人才的要求，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，故多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。

一、多媒體及網絡技術在教學中的應用

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學員需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使內容、結構變得非常直觀、容易了解。

1、增強感官效應，提高學習效率

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺，聽覺和觸覺著三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

2、用信息的多維化來滿足思維的多維化

在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。

將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標

將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織，運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。

4、多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化

傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。

教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流，是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程，同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用

教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。

對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮起優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。

三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中的應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大的驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。

應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上，加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。

多媒體和網絡技術的發展對軍隊院校的教學改革，已展現出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協作、共同開發。

第二篇：多媒體及網絡技術與教學模式的改革

多媒體及網絡技術與教學模式的改革

08教育碩士 王晶

內容摘要：多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學員的學習效率，使學員能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。

主題詞：媒體·教學

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會，軍事高科技人才的培養也要適應未來戰爭對軍事人才的要求，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，故多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。

一、多媒體及網絡技術在教學中的應用

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學員需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使內容、結構變得非常直觀、容易了解。

1、增強感官效應，提高學習效率

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺，聽覺和觸覺著三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

2、用信息的多維化來滿足思維的多維化

在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。

將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標

將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織，運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。

4、多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化

傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。

教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流，是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程，同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用 教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。

對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮起優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。

三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中的應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大的驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上，加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。多媒體和網絡技術的發展對軍隊院校的教學改革，已展現出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協作、共同開發。

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：教學模式改革發言稿

“學”“議”“導”“練”課堂教學模式改革解讀

霞陽鎮學校 鄧冬平

教學質量是學校的生命線，基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質量提高的關鍵。因此我校利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒山東杜郎口、江蘇洋思課改的先進經驗，立足學校實際，在學校進行課堂教學模式改革推廣，轉變教師“教”和學生“學”的方式，由“教師為主體”的傳統教學模式，向“以學生自主學習為主”教學模式轉變。倡導的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關系。探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量，促進師生發展。下面我就我們霞陽鎮學校的“學”“議”“導”“練”課堂教學模式改革和大家做個簡單的交流和溝通。

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足學校實際，大力推進課堂教學改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量。簡單的就是

1、把課堂還給學生

2、讓學生成為課堂的主人。

3、培養學生的合作意識。

二、“學 議 教 練”課堂教學模式的流程。

1、學：明確目標——自學感悟。教師一上課就要讓學生明確目標，即知道“學什么”，知道學習要求，即明白“怎么學”。教師要充分利用 “學”的環節大力培養學生的自學意識，養成學生自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習。語文在這一環節，學生就要查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數學就要看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時在教材

上和學案上圈、點、批、劃，完成自學要求，掌握知識并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現提升。就是四人小組合作學習，針對“學”環節中的問題議一議，學生充分展現自我，落實學習目標，掌握學習要求的知識。此環節是解決學習內驅力的“金鑰匙”。學生都是樂于展示的，只有充分地讓學生展示、暴露，讓學生成功感、不足感，激發學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。從而達到共享學習成果，共解學習疑點，為下一環節做好準備。（3、導：教師點撥——釋疑解惑。是指教師針對“學 議”環節中學生不能解決的疑難問題進行點撥講解。使教師的“教”真正效力于“導”，服務于“學”。著力于引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。真正實現教學相長，體現教書育人的完美結合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習測評——重點難點的鞏固，也就是讓學生當堂練習，當堂鞏固，當堂進行評價。我們都知道，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。“練”這一環節最大優勢就是：第一課堂內有充裕的時間，讓學生在課內完成，不把作業拖到課后。課后學生可以快快樂樂地玩，使學生真正減負。第二課內又有安靜的環境，有利于提高練習效率。第三當學生獨立完成作業后，進行當堂評價，師生共同評議，讓學生自我校對，使學生及時發現錯誤并及時訂正作業，這樣做到當堂校對，當堂更正，把錯誤消滅在課堂內，及時彌補了知識缺漏，真正做到了當堂堅決問題，不留尾巴到下一堂課。“練”是提高課堂教學效率，減輕師生過重負擔的有效環節。（提升教學質量）

三、課堂教學模式改革的做法

1、成立學校課堂教學模式改革領導小組

課堂教學模式改革的組織機構的落實是課改順利推行的基礎。因此本學 2

期開學初，在學校行政研究決定推行課堂教學模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學模式改革領導小組，教導主任和教務主任擔任課題副組長工作，主持課堂教學模式改革的常務工作，教研組長為課堂教學模式改革的核心成員，具體落實課堂教學模式改革教學實驗工作。

2、宣傳動員，提高認識。

開學初，課堂教學模式改革領導小組提前學習山東杜郎口中學教學模式理論材料，3月份校長和教導主任赴江蘇洋思中學考察學習。學習回來后隨即召開了全體教師動員會，就學校推行“學 議 教 練”課堂教學模式改革的有關工作進行廣泛的宣傳動員，讓老師們進一步對課改提高認識。校長在教師會上全面介紹了江蘇洋思的成功辦學經驗和洋思的“沒有教不好的學生”的辦學理念、“先學后教、當堂訓練”教學模式，并把相關資料印發到全體教師人手一份并組織認真學習。使教師們認識到：辦學理念決定學校的發展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進一步發展，提升辦學品味，使學校的教育更豐富、更有內涵，達到質的飛躍，就必須在課堂教學模式改革的道路進行探索實驗。

3、樹立理念，確定課改目標和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學校教育的最終目標。教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我校站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念。確定“

1、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量；

2、培養學生自主學習能力，教會學生學會學習，促進師生全面發展。”為課改目標。確定課改模式：“學、議、教、練”課堂教學模式。即學：明確目標——自學感悟； 議：分組探究——展現提升；導：教師點撥——釋疑解惑； 練：練習測評——鞏固拓展。

4、學習理念

5、磨課

6、交流提高

為使課改實驗教師在最短的時間內，熟悉課堂教學模式改革的情況，借鑒其它學校的成功做法，堅持先模仿，再創新的原則。先要求改革實驗老師學習山東杜郎口和江蘇洋思課堂教學模式視頻和理論材料，然后分四批組織實驗教師到株洲泰山學校、九方小學、田心中學學習取經，最后開始嘗試課堂教學模式改革的實驗工作。

四、前景與預期效果

1、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

2、培養會學習的學生，提高教育教學質量

3、學校教學質量穩中有升，學校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學水平、能力得到進一步提高，新型的課堂教學模式深入人心；

5、學生的合作探究、自主學習能力得到提高。學生良好的學習習慣得到培養，學生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學模式。

第五篇：教學模式改革工作總結

教學模式改革工作總結及成果

平頂山市機械電子科技學校

平頂山市機械電子科技學校

教學模式改革工作總結及成果

近年來我校進行教學模式改革，廣泛實施模塊教學，對培養學生的綜合職業能力，使之成為高素質的勞動者有著十分積極的意義。

一、教學模式

為了真正融入市場經濟，完成職業教育的職責和任務，中專學校都在積極探索改革，不斷調整專業設置、教學計劃和教學模式，模塊教學就是在這種情況下出現的一種教學模式。模塊教學模式是國際勞工組織為幫助世界各國特別是發展中國家開展職業培訓、提高勞動者素質而開發出的一種技能培訓模式，其核心是以崗位職業技能為標準培訓勞動者。其特點是將完成崗位工作所需的技能分解為多個相對獨立的技能模塊，每個模塊又分為若干學習單元。教學中以技能訓練為主，將相關理論融于技能訓練中。學生學習的技能由技能模塊組合而成，完成相應技能模塊的學習后，就能勝任崗位工作。

根據職業教育對畢業生知識、技能和綜合素質的要求，將整個培養過程分成若干個模塊（或稱單元）組織教學，如將全部教學內容分為四大模塊，即基礎理論知識模塊、專業理論知識模塊、基本技能和能力模塊、綜合素質和能力模塊，這是縱向的模塊切割；也有依據技能培養目標和工種技術等級標準，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，組成具有某一功能的教學模塊，每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊由若干個小模塊組成，每個模塊由若干個學習單元組成，每個學習單元又由更小的微小模塊組成，從而形成了一個積木組合式的教學模式，這是立體的模塊分割。相對來說，立

二、模塊教學實踐

1、模塊教學實施過程。最初，我們依托種植、養殖專業，在專業課教學中進行模塊教學試點，按專業培養方向不同分為釀酒模塊，對學生進行主題明確的崗位知識和技能訓練。保證模塊教學試點的順利開展。教學改革獲得了令人滿意的教學效果，學生的實操能力明顯提高，對教學的滿意程度大幅度上升。

在試點取得效果的基礎上，我們組織了專題研討，并通過企業調查和畢業生反饋，理清了崗位能力培養目標確定和模塊分割的思路：明確各專業畢業生的預期就業崗位→確定各崗位的職責和任務→建立履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系→劃分掌握上述專業知識和技能所需要的教學模塊→決定各模塊的理論和實踐教學內容、教學重點、教學時數、教學手段和方法。

在試點和研討的基礎上，我校在所有班級全面推行了教學模式的改革。

2、確定培養目標。明確各專業的培養目標是實施職業教育的前提。通過對用人單位調查、畢業生信息反饋和研討，各專業確定了各自的培養目標。培養目標通常包括四部分內容：（1）通用能力，包括自我管理和自我發展能力、與他人合作共事能力；（2）專業能力，包括崗位知識和技能要求；（3）管理能力，包括管理知識、規章制度和崗位管理能力；（4）創新能力和發展能力，包括向本專業其它崗位拓展的能力、創新創業能力。

培養目標是模塊劃分和課程設置的依據，如質量監督與驗驗專業，確定通用能力16項、專業能力183項、管理能力11項、創新發展能力8項。

3、模塊劃分與課程設置。

（1）模塊劃分。

在劃分模塊、制訂教學計劃時，我們采用了縱向模塊劃分和立體模塊劃分相結合的模式。

第一個學期，進行通用基礎知識模塊學習，內容包括基礎知識課程學習和基本專業技能認識實訓。除基礎知識模塊課程學習外，根據專業內容，開設有基本專業技能認識實訓模塊，所有學生輪崗進行兩個月的實訓。通過通用基礎知識模塊的教學，要達到這樣幾個目的：等齊，學生入校時間跨度長達兩個月，需要一個緩沖時間使之在同一個起跑線上出發；收心，學生新進入中專學校，心情尚不安定，讓他們盡快進入新的學習狀態非常重要；補缺，對初中知識進行總結，理出專業學習需要的內容并適當強化；認知，讓學生認識職業教育與普通教育的區別，了解不同專業和崗位的培養目標和學習訓練內容，確立他們的崗位意識。學生經過基礎知識模塊的學習，對職業和職業崗位有了初步的認識，經重新選擇專業后，進入了專業技能模塊的學習。

（2）課程設置。實施模塊教學，在課程設置中要依照模塊劃分安排，打破學科體系，強調教學內容“實際、實用、實踐”，基礎理論知識以應用為目的，以“必需、夠用”為度，根據專業特點、教

了大量課程綜合性、應用性改革，打破了課程界限，刪除了較難、較繁的理論知識，整合了重疊內容；有的專業理論教學全部與技能訓練糅合在一起進行，邊講邊練；有的專業分階段進行理論教學和技能訓練。這樣的課程設置，做到了有的放矢，適應崗位技能訓練的需要，符合職業教育的應有規律。

通過通用基礎知識模塊的學習目標定位，我們對培養學生的通用能力和素質進行了大幅度的課程設置改革：不再單獨開設數學、英語等學生學起來吃力、影響學習信心、學習效果差的課程，將其專業上用到的內容放到專業模塊中具體使用之處講授，有選擇地講授部分內容，如物理課重點講授電學部分內容、語文課重點訓練應用文寫作和普通話。

4、教材改革。缺乏配套教材直接制約著模塊教學的實施。在實施模塊教學過程中，我們采取了以下措施應對目前教材改革跟不上教學改革速度的情況。

（1）選用技能訓練書目。職業技能鑒定教材、崗位培訓教材等崗位針對性強，技能培養目標明確，選用合適的話，很適宜作為技能模塊的教材。

（2）組織教師編寫。這是模塊教學使用教材的主要來源。我們結合培養目標，組織教師根據學校實訓條件及崗位培養要求編寫各個專業的《模塊教材》，使用效果良好。

5、師資與場地。實施模塊教學，師資與實訓場地是教材之外

模塊教學將專業理論知識和操作技能有機結合在一起進行教學，對教師的要求大大提高了，特別是實訓模塊，很多具體操作教師也不熟練。為保證實操訓練質量，我們從工廠聘請了一些實踐經驗豐富又有理論知識的老技師作為實訓指導教師，并配備本校的理論教師與他們一起全天候工作。教師們通過這樣的教學環節，“雙師”能力很快得到了提升。同時，我們加大投入，加強實訓場地建設，保證了學生有足夠的工位進行實訓操作。

6、考核評價。實施模塊教學，打破了原來按課程進行單一期末考試的傳統成績評價方法，對學生成績的評價貫穿于各個子模塊中，即根據子模塊的培養目標，在完成每一個子模塊的教學任務后及時對學生進行相關理論和具體實操的檢查、考核。考核的重心放在對學生應用能力的考核上，教學進程不同，考核的側重點也不同。通過考核，及時發現學生學習中存在的問題，學生心服口服，主動進行針對性的補習，使學生的能力進一步得到了提高。考核通過后，這一模塊的學習即告結束，轉入下一個模塊的學習。為了突出模塊教學以技能為中心的特點，在每個模塊的考試當中，我們減少了以死記硬背為主的筆試內容，增加了以考核學生應用知識能力為主的實操考試，使學生學習目標更明確，增強了他們學習技能的積極性。

模塊教學是一種具有職業教育特色的教學模式，它改革了舊有的學科本位教學體系，使職業學校能夠根據社會發展需求和市場要求組織教學，即以國家職業標準為依據，以職業能力培養為目標，以單項技能要求為基礎，將有關課程和技能訓練歸納劃分到模塊中進行

教學，突出了職業教育培養實用人才的特點，值得認真研究和推廣。

三、具體成果

吳衛軍 李紅云 李彥旗 邢崇博 楊國風 焦潤平劉靜祎 劉亢，2013年在舞鋼市專業技能競賽中獲優秀輔導教師。

蔡東曉 張彩虹 2013年9月 獲平頂山市“德育先進工作者” ：

張彩虹：在2013年10月被平頂山市教育局評為論文一等獎

魏國軍：在2013年12月被舞鋼市勞動獎賽委員會評為技術明星，在2013年12月被舞鋼市總工會評為五一勞動獎章。

邵文平：在2013年10月在平頂山市教育局征文比賽中，所著德育論文榮獲二等獎。

王彥濤：在2013年10月所著德育論文榮獲二等獎，在2013年12月被平頂山市教育局評為師德先進個人。

劉靖祎：在2013年10月被平頂山市教育局評為師德論文二等獎.2014年8月張彩紅同志撰寫的《農村中職學校實踐教學的探討》論文，在河南省職業學校優秀教學論文評選活動中榮獲三等獎。

2014年8月張彩紅同志制作的《電磁感應》課件,在河南省職業學校優秀教學課件評選活動中榮獲一等獎。

2014年8月何增強同志撰寫的《談生物教學中學生學習興趣的培養》論文，在河南省職業學校優秀教師論文評選活動中榮獲三等獎。

2014年8月同學制作的《TIME》課件，在河南省職業學校優秀教學課件評選活動中榮獲三等獎。

2014年8月蔡東曉制作的《甲午中日戰爭》在省內獲得三等獎。2014年杜8月書芬同志撰寫的《英語教學在職業教育中艱難行程》論文，在省內獲得三等獎。

2014年6月劉亢同志撰寫的《遷徒多媒體技術在英語教學中的運用》在2014現代技術論文活動中被評為二等獎。

2014年6月殷建政同志撰寫的《淺淡多媒體技術在養殖教學中的運用》在2014現代技術論文活動中被評為二等獎。

2014年6月張彩紅同志撰寫的《增強吸引力---物理課堂的魅力所在》在2014現代技術論文活動中被評為二等獎。

2014年6月姜霞同志撰寫的《如何提高中職教學效果》在2014現代技術論文活動中被評為二等獎。

2014年6月蔡東曉同志撰寫的《新課改理念下影視教學在歷史教學中的作用》在2014現代技術論文活動中被評為一等獎。

2014年6月蔡東曉同志在舞鋼市2014制作多媒體課件評選活動中，所制的《甲午中日戰爭》榮獲二等獎。

2014年6月姜霞同志在舞鋼市2014制作多媒體課件評選活動中，所制的《函數的單調性》榮獲二等獎。

2014年6月岳桂銀同志在舞鋼市2014信息科技與學科教學整合課例評選活動中，所講授的《電磁感應》一課獲電較優質課一等獎。

2014年6月蔡東曉同志在舞鋼市2014信息科技與學科教學整合課例評選活動中，所講授的《抗日戰爭》一課獲電較優質課一等

獎。

楊浩2014年9月10日“愛國，我心中永恒的夢”和河南省第九屆中等職業學校“文明風采”競賽中獲二等獎。

胡艷慧2014年9月10日“理想，通往成功的路”和河南省第九屆中等職業學校“文明風采”競賽中獲一等獎。

曹恒彬2014年9月10日“我的觀光農業園”和河南省第九屆中等職業學校“文明風采”競賽中獲一等獎。

2014年8月，張彩虹、魏國君、焦潤平、邢崇博在省職業教育說課比賽活動中，分別獲三等獎、一等獎、三等獎、魏國君在國家級比賽中獲一等獎。

2014年5月，在平頂山市優質棵活動中，韓艷超、范

九、邵文平獲一等獎，張彩虹獲二等獎，徐新奇獲省二等獎，李愛文獲一等獎。、2015年教師取得的成績

在2015年六月舉行的河南省教育系統優質課教學評選中，殷建政老師的《常量礦質元素鈣磷》一課獲得二等獎；邢崇博的《轉動小滑板車削圓錐體》、陳喜如的《交通運輸方式》獲得三等獎。

2015年六月在平頂山市第十二屆中等職業學校優質課教學評選中，蔡東曉老師獲得一等獎；王曉剛

殷建政老師獲得二等獎。

獲得2015舞鋼市優質課教師：

焦潤平

張亞軍 2015年8月舉行的河南省信息教學設計及說課比賽中，張亞軍老師獲得一等獎。

2015年六月由李素敏、杜書芬等主持的省級課題《職業教育人

才培養模式改革創新研究》已結題驗收。

2105年六月舉行的平頂山市職業教育技能大賽中，韓彥超

王曉剛

劉亢 蔡東曉

李慶營

石卓亞

李春琴

張亞軍

張彩虹

魏紅慧

李愛文十位教師獲得優秀輔導教師： 河南省優秀論文：

何增強

獎

三等《淺談農村職業學校畜牧獸醫現狀及對策》