第一篇：淺議中小學音樂教學模式的改革（本站推薦）

淺議中小學音樂教學模式的改革

中小學音樂課作為一門必修課，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授。十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上。隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，開拓了我們的思路。從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行繁瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

2.研究、總結國內的經驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂教學的有志改革者，他們的思路及經驗值得我們借鑒。本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，在理論上開拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。這充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。

二、教學策略

1.德育與美育。“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創造。音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫穿于審美教育的始終。4.靜態與動態。傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。5.單一與綜合。中小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想、打破傳統音樂課的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。注重興趣；人人參與；創設情景；加強表現；加入競賽；即興創作。從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習，還可引伸到中年級。教學評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、審美情趣進行測試。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：導入→活動→創作→表演、評議“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“活動”是指新授的教學活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力。“創作”是指在新授的教學內容的基礎上，根據教學要求去進行創作，發展學生的想象力。“創作”還應在“導入”及“活動”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3、由于茌平中小學的音樂課改剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是清晰的。“三段、九步”強調學生的參與、探索、討論、創作、評價、合作意識等，以進一步發揮學生學習音樂的積極性，體現中小學階段的教育特征，具體的教學模式還有待于我們中小學音樂教師進一步探索、研究并逐步完善起來。

第二篇：中小學課堂教學模式改革

沙河鄉課程改革實施方案

（2017學）

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全縣中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，沙河鄉中心學校經過一段時間的研究和討論制定了我鄉課堂教學模式改革實施方案。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、實施背景

1、時代發展的基本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師切實轉變傳統的教學方式，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

2、學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

3、教師發展的內在要求。改革是教師自身求得發展的必由之路，研究探索高效的教學模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。學習運用新的課堂教學模式，能把師生從“苦教苦學”中解救出來，達到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學生。相信每個學生“向善”的本性，相信學生有發展自己的愿望，相信學生能夠自立，能夠自治，相信學生能夠學會，相信學生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，用新課程理念指導教學工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主中快樂學習。

四、改革目標

1、提升教師專業素質。讓教師更新觀念，不僅注重知識結論，更要關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。

2、轉變學生學習方式。倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；最大限度地調動學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠定基礎。

3、提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適應學生特點、提高課堂效率”的課堂教學新模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。

4、促進學校內涵發展。通過課堂質態的改善，改變師生的生存狀態；通過課堂效率的提高，增強學校核心競爭力，促進學校內涵發展、和諧發展、全面發展、持續發展。

五、教學模式

（一）初中教學模式

1、教學模式篇

① “136”教學模式的確立

一個理念：“讓每一個學生都得到發展，讓教學充滿生命活力” 三個原則：“以學定教、先學后教、教學相長” 六個環節：學案引領自主先學； 組內交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結形成網絡； 當堂檢測查漏補缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學模式的特征——以學定教

學：讓學生學習前，明確學習任務和要求，使之心中有數，方向明確，激發學生追求目標；讓學生知道自學什么，怎么學，并通過學案完成； 學生積極動腦，挖掘潛能，學生查找自學后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學情，收集學生自學后暴露的疑難問題，學生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導、點撥引導學生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導學生歸納，然后運用，鞏固所學知識和收獲，通過訓練，檢測學生是否達到學習目標或強化所學知識

③“136”教學模式體現的核心思想

學生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學生自己明白的事，就不需要老師再反復羅嗦了。

學生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學生怎樣依靠老師，每個學生都具有獨立性。

教學首先要尊重學生的獨立性, 關注學生自主學習能力的培養。④“136”教學模式特色——“學案導學” 以學案為載體

以導學為方法

以教師的指導為主導

以學生的自主學習為主體

2、“136”課堂教學模式六環節 第一環節學案引領自主學習

【目的】培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導學生自主學習，通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法、時間和自主學習后的要求。

②學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。

【意義】學生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現成結論。而是通過自主閱讀、獨立思考形成自己的知識網絡。長期訓練能使學生自主學習能力得以提升，這遠比知識本身重要得多。同時，教師可根據學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設進行相應地補充、調整，真正實現以學定教。

第二環節組內交流合作探究 【操作】

①創設問題情境、引導學生合作探究。分組討論解決自主學習中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性，培養學生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學環節，每個學生都有了發言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調查，根據各小組討論的情況收集問題，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節課的難點。對此，教師可以立即調整教學方案，通過鋪墊、啟發、提醒，使問題呈現一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現了以學定教的原則。

第三環節組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。【操作】

①各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學生、展示的舞臺是學生的。

②展示中教師予以引導、點撥發現問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內容進行質疑、評價。非展示學生要認真傾聽，在傾聽的基礎上進行糾錯、質疑、補充，要學會欣賞、贊賞別人。【意義】學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數，而基礎越弱的學生得到的分數越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發現了自己的價值。

第四環節課堂小結形成網絡

【操作】通過自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結，并構建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

【意義】這里的小結是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

第五環節：當堂檢測查漏補缺

【目的】檢測學生本節課三維學習目標達成度。培養學生使用所學知識解決實際問題的能力，實現知識與能力的遷移，使知識系統化，能力升華。

【操作】

①在學案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習題要求學生當堂進行訓練。及時發現錯誤和學生不良的答題習慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

③設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上能夠聯系學生的生活、學習、社會實際，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學以致用，趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調查，并根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

第六環節評價反饋形成激勵

【操作】依據學生在課堂中的表現，對每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數記錄在“評價表”中。

【意義】傳統的學業評價形式相當單一，基本都以終結性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而現在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發展。

3、“136”教學模式改革的三個保障（1）導學案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學教學模式

1、“1.333”主體教學模式

六、具體措施

我鄉全體教師要高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1、抓組織，進一步強化對課改工作的領導，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學史成友 小學語文組組長：路仕明 小學數學組組長：梅亞男 中學以各教研組為主開展活動。

2、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識。

（1）從實踐落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革等角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，以面向全體學生、為了每一個學生的全面發展為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我鄉教育教學質量的全面提升。

（2）有重點有選擇的深入學習外地的成功經驗。請房縣實驗中學和實驗小學來講示范課，借鑒其成功經驗，各科在校內講公開示范課，讓相應學科教師學習，再由相應學科教師上公開示范課，逐步學習，逐步推廣，最終在全鄉推廣。

3、抓研訓，逐步掌握各教學模式操作技術。

（1）認真組織實驗教師學習教育理論、學習課程改革的精神，充分發揮實驗教師的引領作用，堅持大膽實踐，不斷創新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓模式，著力提升教師綜合素質，通過各模式教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。（3）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學：“一看”思想觀念的轉變 ——相信每個學生都能學好；“二看”教學模式的突破；“三看”手段方法的運用——教學相長、快樂課堂；“四看”教學效益的提高——做到“堂清日結”；“五看”面向全體——從最后一名學生抓起。各學校要以“五看”為標準評價教師的課堂教學。（4）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

4、抓制度，加強對課堂教學改革的管理。

重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制，不斷推進課堂教學改革健康發展。

六、活動安排

（一）第一階段：準備階段

1、制定《沙河鄉課程改革實施方案》，成立課改工作領導小組。

2、組織教師外出借鑒學習。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進課改。將課堂教學改革工作作為全鄉工作的重中之重，在學校規章制度的基礎上，完善對課改工作的制度要求。制定《關于推進課堂教學改革的實施意見和考核方案》。

2、領導帶頭引領課改。按照《沙河鄉課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學改革領導小組，領導帶頭引領課改。領導班子要統一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進作為會議的重點內容，所有學校行政人員落實責任，蹲點班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學習活動，可以精心組織課堂教學研討活動，可以召開各種會議如現場會、推進會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結課堂教學改革的階段成果，可以設計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結交流推廣階段

1、課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，我鄉全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式對課堂教學模式進行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學改革成果展示會，全面總結課堂教學改革工作，分享開展課堂教學改革的經驗，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：淺談農村中小學音樂新課程改革

淺談農村中小學音樂新課程改革

將樂二中

湯秋云

隨著新課程改革的啟動，陳舊的音樂教學模式已被一種嶄新的教學理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學，而是以學生的審美體驗為核心，讓學生在學習的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價值觀，能在學習的過程中掌握一定的技能技巧。可是新課程改革對于農村中小學來說面臨著一個嚴峻的考驗，農村中小學專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學設施落后，學生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農村中小學音樂教師應怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談談自己的幾點體會。

一、重視學生的情感體驗，引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式－－體驗方式。音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相脖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，他更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身的經歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實際操作中，教師要注意兩點：

1、重視體驗的獨特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的感受。允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。如，在欣賞八年級級音樂《辛德勒的名單》時，有些同學會不假思索地說：“感覺很悲慘，凄美。”那為什么會有這種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會束縛學生的手腳，熄滅想象創造的火化，通過學生體驗后得到理解，會在學生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規蹈矩地重復千百逐漸形成條件反射所取得東西更有價值，因為想象創造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2、重視體驗的過程性。體驗是在過程中實現的，沒有 過程就談不上體驗，尤其 是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創設“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內函。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體。自己主動地去探尋，領悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。如，在學生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結合彝族人民的竹竿舞進行教學，真實的情境激發了學生的情感，他們把快樂的體驗轉化為優美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節奏演唱出來了。

二，突出學生的主體性，促使學生主動 地參與音樂學習

教學過程是教與學統一的活動過程。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，引導學生掌握知識，培養智能，掌握科學的學習方法，把教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，使學生成為學習的主人，這是新課程改革的一項根本任務。

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權教給學生，在課改教學中引導學生通過動腦、動口、動手，積極主動地攝取知識，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實踐性很強的一門學科，激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們獨立探究的能力尤其重要。

1．激發學生興趣，讓學生主動參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣可以產生強烈的求知欲，為此，課堂的教學設計要能激發學生的興趣，吸引學生主動參與教學活動．節奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節奏練習只是把音樂作品的典型節奏摘出來，讓學生聆聽教師 拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。對此，我進行了大膽的改革和嘗試。如：成方圓等演奏的，《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲沒有使用一件整改的打擊樂曲，而是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟??菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音??這些自然的聲音，經過重新組合加工，創造，組成了優美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學生欣賞完后，深受啟發，教師再及時引導，講解有關知識，總結規律，播放教材上的樂曲讓學生拍出節奏。通過集體，分組，個人多種形式反復練習，絕大部分同學都較好地掌握了節奏的要領，通過個別輔導，基礎較差的同學也能當堂掌握。接著出示畫有閃電、雷鳴、風、下雨的自然情景。作為課下作業，每四人一小組，商量尋找材料。創作節奏類型到課堂中進行表演。用什么節奏類型來表現出刮風、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學生從課堂中。成為被灌注知識的袋子的情景中解脫出來，自己成為學習的真正的主人．

2、教給學生學習方法，幫助學生會學

興趣是學習的動力。要使這種動力持久，關鍵還在于掌握科學有效的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，就會自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不僅要 幫助學生學會，而且要培養學生運用科學的方法獲得知識的能力，指導他們會學。怎樣使學生掌握學習音樂的科學方法呢？比如舞蹈的教學，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進行解剖，讓學生學習動作，把握要領找出規律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學，蒙古族是一個能歌善舞的民族，舞蹈特點粗獷、豪放、舒展大方，充分展現了草原的寬廣遼闊，同時代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動作：硬腕、硬肩、騎馬、揚鞭、擠奶的非常生活化的動作。如講硬腕時，應該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學生練習時，教師要講清楚動作要領，示范準確、到位，有利于學生模范。非專業音樂教師可通過DVD學習各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對面地給學生表演，學生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創編自己喜歡的動作，分成小組討論并進行表演比賽，在基本規律掌握后，學生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，讓各類學生都能夠主動學習

要調動學生學習音樂的主動性．在課堂教學中，要圍繞教學內容和要求，根據學生的差異因材施教，既有統一的要求，又能發展學生的個性，揚長避短，長善救失，使他們的長處得到主動的發揮．有的學生表現具有明顯的“興奮型”氣質特征，反應速度快，愿意表現自己．教師要注意保護他們的積極性、主動性，多給他們表現的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準，甚至跑調的毛病，鼓勵他們演唱．舞蹈規范到位．對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。我教過這樣一位學生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動手，多次談心無濟于事，但有一次講到中國京劇時，她竟然回答了老師提出的好幾個問題，我帶領同學們拍起了熱烈的掌聲，她激動地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時的最愛，我時常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關京劇方面的知識，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生??”通過這次與她的交流，從此她放下思想包袱，在同學們的鼓勵幫助下課堂上也活躍起來。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習都是主動的、積極的，容易入心入腦，感染力強。被動的學習往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會使人產生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態度。“要我學”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學生放在主體的位置上，讓學生做學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中，試著扮演學生“學習伙伴”的角色，將教 育的重點放在喚醒學生的主體意識，倡導和培養學生學習的主動性上。能讓學生說的教師不說，能讓學生做的教師不做，變老師是演員為導演，變學生是觀眾為演員，改變傳統教育中教師一講到底，學生一聽到底的習慣。因此，創造愉快地教學情境，激發學生學習音樂的興趣是促成學生主動學習的必要前提，也是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍，引導學生在其中感受美、鑒賞美、表現美。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個結論，他更是一種經歷。探究性學習有五個要素：

1、提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；

2、收集證據，如收集資料，動手實驗或進行社會調查；

3、處理信息，提出解釋；

4、求證過程；

5、獲得認識并發表探究的結果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的＂大課堂＂，增加課堂教學的信息量．如八年級音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學生自己動手收集有關京劇方面的資料，可以上圖書館，閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時候，同學們將收集到的資料拿等到班上交流時，我不由驚呆了，沒想到這些學生做的這么棒。通過這次探究性學習，同學們不僅獲得了京劇的有關的知識，更重要的是讓他們體驗到了“探究”這種學習方式帶來的成功。從而鼓舞著他們在音樂的海洋里遨游．

四、促成學生合作學習提高音樂學習效率

新課程強調學生在音樂學習過程中的合作與交流。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協調的一種學習發式，有學生和學生的合作、學生和老師之間的合作，在音樂教學中，我們如何運用新課程理論，來指導學生開展有效的合作學習呢？

1、明確合作任務。要使學生有效的合作學習，必須讓學生的明確小組合作學習的任務，及每個成員個人的任務，使學生的合作學習活動更具有方向感、責任感。

2、科學合理分組。目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據座位就近組織，隨意性較大，學生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發揮學習小組的合作 作用。要提高合作學習的質量，使每一位學生都能在合作學習中得到提高，教師必須根據合作的內容及學生的學習情況科學合理地分組讓每組學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補性和組間競爭的公平性。另外，各組的小組長要選擇能力較強、富有責任心、能協調小組成員之間的關系，推動小組合作學習有效的學生擔任。

3、把握合作時機。合作學習雖然具有明顯的優勢，但也不可濫用，教師應從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時，如，當學生自主學會吹奏某首樂曲后，他們就有了運用多種形式表現曲子的愿望。這時，教師可讓他們自行合作創編。二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，并通過個人的努力無法得以解決時；三是當學生學習任務較大，需要分工協作時，有些歌樂曲在創編表現方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學習的方式。

4、及時調控指導。在小組合作學習過程中，教師要加強對合作學習的調控和指導，如學生合作時間的長短、合作秩序的好壞、合作中的出現困難等。合作學習不應將任何學生游離于集體活動之外，每個學生都應承擔一定的任務，成為合作的主體。教師也應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師應適時點撥、指導、提供必要的幫助。

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多種，除了新課程倡導的自主、探究、合作三大學習方式以外，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應根據學生的實際情況以及上課的具體的內容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎上，農村音樂教師作為策劃者、引導者更應多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養成為真正會“學習音樂”的人。

第五篇：我國中小學教學模式改革的基本趨勢

我國中小學教學模式改革的基本趨勢

摘要：隨著教育事業的發展，國內外越來越重視研究教育教學模式，明確教學模式在教學活動中的重要性。本文簡潔闡述了探討教學模式對促進教育改革，提高教師專業素質有重要意義；研究了我國中小學教學模式改革的幾個基本趨勢，教學模式更加多樣化、現代化、情意化、注重教和學的結合。

關鍵詞：中小學

教學模式改革

基本趨勢

隨著人類社會的進步，教育學認為教學活動是一個系列特殊認識過程與實踐過程，這個過程總要通過一定的形式表現出來，教學模式就是教學活動的一種表現形式。采用系統的觀點研究教學模式，了解教學模式的功能及教學模式發展的基本趨勢，以使教學設計最優；廣泛運用現代化教學手段,達到最優的教學效果。

一、中小學教學模式改革的背景

隨著改革開放，我國的教育事業蓬隨著勃發展，我國相繼開展了基礎教育課程的改革，進行著加強教師隊伍建設工作的開展，同時啟動教師教育創新平臺，隨著國家教育中長期發展綱要的頒布，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高素質人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強調，在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革。

素質教育重視改變學生的學習方式，也將改變教師的教學生活。現階段由于多種原因現有的教學模式普遍不達標難以滿足時代發展的需要。許多教師面對素質教育出現新形勢、新問題無所適從，缺乏應有的變通能力，知識運用能力差。改革現有的教學模式是成功實施素質教育的保證。全球化要求教育改革與教育國際化，要求教育的開放，信息化帶來教育技術與教學手段的創新，呼喚新的教學模式與教學方法。

總之，教學模式既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，具有很重要的研究價值。我國的教育事業與時俱進，不斷發展，在中小學教育教學中，傳統的教學模式早已不適應信息化、數字化的生存環境，其弊端越來越明顯。為適應信息化社會人才培養的需要，教育教學模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發展趨勢以獲取最佳效益。

二、教學模式發展趨勢

2.1單一教學模式向多樣化教學模式發展

就我國中小學教學活動的實際而言，長期以來的主要缺陷之一就是教學模式過于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒有考慮到中小學生的學習發展需求及差異，忽視了學生的個性，難以做到因材施教，導致教學效果的不盡如人意，影響了教育教學任務的完成。目前教學中中小學生的生理以及心理特點都決定著教學應當多樣化，教學活動操作程序機械不會產生好的教學效果。新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命對教學的影響，各種教學模式紛紛出現，呈現百花齊放的局面。比如有情境教學模式、嘗試教學模式、自學輔導教學模式、協同教學模式、互動教學模式等。不同的教學模式相互批評、競爭、借鑒，發揮著各自的功能，為教師在教學實踐中選擇教學模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當時間內，教學模式的多樣化將成為小學教學改革的重要歷史任務。

2.2歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納它的起點是經驗形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發推演出一種教學模式然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎能夠自圓其說有自己完備的體系。這種模式有利于彌補了學生生活經驗的不足，實現了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學”為主教學模式發展

有什么樣的教學理論就會產生什么樣的教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述忽視了學生如何學這個問題。傳統的課堂教學模式基本上是教師的一言堂，學生被剝奪了問的權利，處于被動接受理論知識的狀態；問答的內容限于認知性的問題，答案是預設、惟一和定型的，學生機械學習、惰性學習，對教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業的發展。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性重視學生對教學的參與根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，由以“教”為主向“學教并重”轉化。提出了“以教師為主導，學生為主體”的教學觀，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。更加關注學生的主體地位，更加注重教師與學生的合作、學生與學生的合作。教學改革的趨勢是使學生把學到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學生的自主創新能力和動手能力。只有在社會實踐中，學生的創新思維才會有不竭的動力和旺盛的生命力，發展學生的智力，培養學生的能力。

2.4教學模式的日益現代化

現代經濟社會的發展、信息傳播速度的加快、媒體的發達，今天知道的東西，也許明天就會過時。加之學生年齡特點、心理特點變化等因素，均給課堂教學模式改革提出了新的挑戰。因此，全球范圍內，終身學習的思想觀念，正在變為社會及個人可持續發展的現實要求，學習已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時代，學生獲得知識的渠道越來越多，“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代教學技術的興起和發展任何時代、任何形式的“教育”都有與其相應的“教學技術” ,只是“技術”的含量和水平的高低不同而已。人類教學技術的水平與社會發展相適應 ,并隨著社會的發展不斷提高 ,不同的歷史時期產生不同的教學技術。所以，教學模式的改革越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果教學條件的科學含量越來越高充分利用可提供的教學條件設計教學模式。現代信息技術在教學過程中的廣泛應用，信息技術與學科課程的整合，革新了傳統的教學模式，帶動了課程體系、教育內容和教學方法等的全面改革，推動了素質教育的發展進程。

2.5教學模式的目標趨向情意化

從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂趣化，內容應結合學生實際生活的需要，在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，講究課程的引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

目前，世界各國在教學模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

參考文獻

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