第一篇：豐都縣中小學課堂教學模式改革

豐都縣中小學課堂教學模式改革

行動計劃方案

豐都縣教育委員會

一、目的宗旨

以“三個面向”、“科學發展觀”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”為理論支撐，以中小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，搶抓高中課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我縣教育質量和水平，強力打造區域課程改革特色。

二、目標任務

一年起好步，三年有特色，五年成體系

（一）模式構建

1、把我縣中小學課堂教學模式改革經驗成果，與市內外中小學課堂模式改革的典型范例進行比較、歸納，初步提出“豐都縣中小學發展性學習課堂教學模式”總體框架。各鄉鎮和中小學可以直接參加或借鑒或獨創符合本地本校實際的課堂教學模式進行改革實驗。

2、對全縣中小學校長、主任及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握市縣內外中小學課堂教學模式改革的成功經驗及模式的架構和流程等。

3、各中小學根據高中、初中、小學《課程標準》的階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成高中（初中、小學）××學科學習課堂教學模式基本架構。

4、及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全縣高中、初 中、小學都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式，力爭鄉鎮內學校無空白，學校內年級無空白，班級內學科無空白，為區域課改打好基礎。

（二）團隊打造

1、按自愿和遴選方式確定縣級至少2個鎮、3所高中（一年級）、5所初中（一、二年級）、10所小學（四、五、六年級）作為縣級第一批重點團隊培養、指導。鄉鎮級至少確定1所中學、1所小學作為鄉鎮（街道）第一批重點團隊培養指導。校級（中學、中心校、完小）至少確定1個年級作為學校第一批重點團隊培養指導。要加強校長干部團隊、學科老師（含班主任）團隊、學生（含小組長）團隊的模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監控和指導，確保模式改革工作起好步和有實效，不斷優化，取得積極成果，為區域課改提供樣本。

2、以改造和優化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課及導學案制定、小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

3、采取請進來、走出去的方式，召開和參加現場會、研討會等形式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課和導學案質量、學生學習小組建設與教學質量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進的樣板學校或示范學校（高中1所，初中2所，小學3所），積極推廣成功經驗，盡快形成區域優勢。

（三）管理推進

1、鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。

2、實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，縣級團隊由教委組織人員管理、督促、指導，鄉鎮（街道）級團隊由教管中心組織人員實施管理、督促、指導，校級團隊由學校組織實施管理、督促、指導，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。

3、及時研究并盡快出臺《豐都縣中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物強力保障。

4、改進和調整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為區域課改營造很好環境。

三、保障措施

1、嚴格實行中小學課堂教學模式改革“一票否決”政策，把中小學課堂教學模式改革納入教管中心、學校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”，即：凡有空白的鄉鎮（街道）對教管中心主任及其有關人員工作實行“一票否決”，凡有空白年級的對學校校長及其班子工作“一票否決”，凡有空白學科的鄉鎮、學校、對教科所及教研員工作”一票否決“。

2、切實保障中小學課堂教學模式改革經費投入。各中小學及有關單位必須加大課堂教學模式經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編制和使用工作的實際需要。

3、優先配臵中小學課堂教學模式改革資源，采取調劑、充實等辦法按標準和需要優先為實施課堂教學模式改革的中小學配臵師資、設備等。

4、盡快制定中小學課堂教學模式改革評價方案，以提高教師學生教學效率和質量為出發點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，重新配套建立完善中小學教學管理、中小學質量考核等辦法，大力推進中小學課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。

五、組織機構

為加強中小學課堂教學改革的領導統籌、組織管理和督查指導，縣教委設立全縣中小學課堂教學模式改革領導小組，下設工作組、督查組、指導組。鄉鎮和學校建立相應機構，落實人員，履行職責。

全縣中小學課堂教學模式改革領導小組 組 長：李志堅

副組長：冉飛龍、毛淑碧、蔡永孝、任思福、易國權、許曉峰、馮茁 新、田光清、夏紹榮

成 員：教委各科室、教科所、進修校有關負責人。

領導小組主要負責中小學課堂教學模式改革政策保障、經費支撐、人員調配及其他重大事項的領導和統籌。

（一）工作組：任思福、蔡永孝、許華、夏德權、李永田、彭茜、張永剛、王洲、向明權、張小華、謝盛勇，負責組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

（二）督查組

中學：任思福、夏德權、李永田、許華、李國益、李永清、江昌松、孫華智、向明權、王洲、蔣新，負責督促檢查中學工作落實情況及情況反饋通報。

小學：蔡永孝、李清明、彭茜、張永剛、謝盛勇、張小華、劉云恒、曾俊濤、楊世鴻、劉金海、周雄兵，負責督促檢查小學工作落實情況及情況反饋通報。

（三）指導組：

中小學語文：王洲、張小華、楊政、隆海英，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學數學：夏德權、秦國云、謝盛勇、冉兵，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學英語：余天宇、董建萍，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學理科（中學理化生、小學科學）：李永田、周根廷、潘仕斌、冉兵，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三 次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學文科（中學政歷地、小學品社）：向明權、孫健、唐旨平、楊政，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學音體美：陳世勇、李一兵、曾劍秋，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

中小學實踐活動：彭紅政、蔣西川，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉鎮縣團隊和學校級團隊進行指導。

附件一：2010-2011學年度中小學模式改革行事安排 附件二：中小學高效課堂典型模式資料附件一：

2010-2011學年度中小學模式改革行事安排

（一）九、十月（培訓、啟動）

1、組織召開報告會、學習考察活動，對學校校長、主任、及部分骨干教師（含教研員）的通識培訓。

2、中小學采取參與、摸仿、獨創等方式，各自盡快形成高中、初中、小學各階段、各學科課堂教學模式基本框架，并申報參加第一批教學模式實施的學校名單。

3、各有關學校重新組織和構建各年級、各學科備課組，形成基本符合模式要求的集體備課、學案或導學案的運行機制。

4、各班級各學科建組學生學習小組，組織對學生學習小組組長、成員的培訓，基本形成學習小組運行機制。

6、中小學課堂教學模式改革督導小組開展巡回督查。指導工作，了解、督查、指導各有關學校、班級、學科模式的初步運用及情況。

（二）十一、十二月（督查、指導）

1、檢查指導、了解掌握課堂教學模式改革推進情況。

2、小結反思模式實施情況，不斷改進和優化模式環節細節。

3、組織召開高中、初中、小學現場會，學科競賽活動，積極推動和促進學校、學科深化和優化課堂教學模式改革。

4、組織重點學校、骨干人員、縣教科所教研員學習考察市縣內外典型經驗，進一步優化模式。

5、組織部分教管中心主任、校長、主任鄉鎮（街道）教研員帶頭上新模式示范課。

（三）一月（反思、小結）

1、檢查指導、了解掌握課堂教學模式改革推進情況。

2、小結反思模式實施情況，不斷改進和優化模式環節細節。

3、各校各科反思模式實施一期工作，總結得失，提出來期工作打算和安排。書面報告縣教委教育科、教科所。

4、召開模式期末反思總結會，總結全縣工作，安排部署后續及來期工作。

5、建立“豐都縣中小學高效課堂行動聯盟”附件二：

山東省昌樂二中“271課堂教學模式”簡介

一、271模式簡介

1、時間的劃分?！?”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“過關”。

2、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。3、271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

4、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

5、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

6、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。二、八環節學習法簡介 計劃導航

走進昌樂二中的教室，無論是初中還是高中，每個學生的課桌上都有一個計劃本——成長日記，這是專門用來制訂日計劃用的。從進昌樂二中校門的那一刻起，學生就人手一本，統一配備，在計劃本的扉頁上，學生 8 確定自己三年為之奮斗的理想大學，在總目標確立前，班主任老師先介紹某些大學的情況，喚起學生心中的激情與向往。

每日早操后，學生一入教室坐定，先拿出5分鐘的時間制訂“日計劃”。初一的孩子雖然只有13歲，但在老師的引導下，他們已經養成了良好的制訂計劃的習慣。凡是學生自己支配的時間，都作了非常詳細的安排，復習或是預習，閱讀或是做題。學生不但要制訂計劃，還要學會按照計劃學習，只要是制訂了，就一定要完成。完成一項計劃，就在計劃本上用對號標出。

學生在每日計劃的基礎上，要制訂每周的計劃和學期計劃。在制訂計劃導航過程中，班主任是具體指導者，要幫助和督促學生們，力求制訂的計劃具有持久性——要求學生必須堅持下去，直到形成習慣；具有有效性——計劃的內容必須有利于學生知識和素質水平的提高；具有可操作性——計劃忌大忌空，要切實可行，適合學生個性。班主任要不斷對學生計劃制訂及落實情況進行檢查和指導。

課前預習

昌樂二中規定，學習新課之前，學生要專門拿出時間充分預習，要求不動筆墨不讀書，要帶著老師布臵的任務去預習。

學生在預習中只找出問題還不夠，還要養成探究領悟的習慣。預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等種種方式來解除困惑。

通過課前預習，學生形成了學習的良性循環，使學習變得主動，從而提高了學習效率。

專心上課

可以說，課堂是學習的主要陣地，所以，在如何上課上，八環節學習法進行了非常詳細的闡述。上課的準備要從課間休息時就開始，從心理上調節好自己的狀態，做到精神飽滿。

課堂上要以聽為主，以思為主，但為了“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須記好課堂筆記作為輔助。

充分利用老師留下的3～5分鐘時間，做好小結并把課堂疑點記在“備忘錄”上。學案導讀

昌樂二中還成功地運用“學案導讀式”教學模式。

教師在吃透大綱(新課標)、吃透教材、吃透學生的前提下，研究學生的思維訓練方法，研究學習內容的本身特點，根據學習目標設計出由易到難不同的問題和訓練題目，精心設計出預習學案。

學生在教師的指導下充分預習，找出難點和疑點。通過做預習學案，進一步鞏固知識。教師通過檢查學生的預習學案，了解學生預習情況，明確學生的難點、重點和易混點，然后通過恰當點撥、師生互動、學生討論等方式答疑。在學生掌握了知識點，學會了解題方法、技巧和規律之后，學生解決問題的能力和舉一反三的遷移能力也會隨之增強。

規范訓練

作業是思考的鍛煉，所以，二中要求學生要在作業過程中養成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新的解題方法，并將其獨立運用到作業中去的習慣。

如果在自習的時候走進教室，你會發現很多高中生都在一筆一畫認真地練字。這是因為，二中對作業書寫要求及其嚴格：字要一筆一畫地寫，不準用涂改液，不準亂涂亂畫，有錯誤用尺子畫兩條直線劃去。

規定時間，限時訓練。作業按時完成后，及時上交。通過強化時間觀念，讓學生養成更科學的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學生迅速、規范的思維能力。

二中學生人手一本“錯題及典型習題檔案本”，作業發現錯誤，都要記入錯題檔案，立即改正，并認真反思總結。

滿分答卷

這個環節是針對考試的，因為在中學，尤其是高中階段，考試可以說是家常便飯，既然考試這么多，占用了很多的學習時間，如何對待考試便成為一個重要的問題

滿分答卷便是昌樂二中對這個問題交出的答卷。這又是他們的一大創舉。

每次發下考試試卷后，根據老師安排的時間，由學生自己先研究失分及原因，找出實得分、應得分和不該失的分。根據上面分析，對于主要失分的原因，學生要制訂相應的改正措施。

接下來便是認真聽老師講評。之后，再與其他同學積極交流，學習其他同學的優秀解法和思路，取他人之長，補己之短。

在此基礎上，接下來就要完成滿分答卷了——認真規范地在滿分答卷上按要求進行糾錯，每個錯題都要注明錯因并認真體會，對于和自己做法不同的優秀解法，也要認真整理并寫到滿分答卷上，最后寫出后記。完成滿分答卷后，要把本次考試后的感悟總結出來，并加以體會和反思，寫出簡單后記，供以后學習參考。

通過這樣一次考試，不但可以檢測學生的學習水平，更可以讓學生明白自己這段學習的疏漏之處，在接下來的一段時間里，學習才可能有的放矢。

課外閱讀

為提高學生閱讀水平，學校拿出專門時間開設閱讀課。學習檔案

走進昌樂二中的很多教室，你都會發現一張表格，上面有全班學生的名字和他們的學習目標，教師還要求學生在班里找出學習榜樣，在表格里寫上：某某同學是我的學習目標。這是他們的學習檔案的一個部分。

學習檔案不但是學生自我提高、自我完善的有力工具，而且，學生完成學習檔案后，班主任要及時收起來，進行評閱，所以，學習檔案還是班主任及時了解學生的思想狀況、學習狀況及生活狀況，與學生進行心靈的溝通的渠道。

趙豐平說：“科學的方法是成功的先導，誰掌握了科學的方法，誰就能在前進的道路上捷足先登?！彼?，他從1992年開始就發明了這套八環節學習

法并在之后不斷地完善它。趙豐平要給學生一把打開成功大門的“金鑰匙”。

昌樂二中的實踐證明，八環節學習法徹底改變了學生的學習習慣，學生上課會聽，自習會學，由不會學習變得善于學習，由不愿學習變得樂此 不疲。有的學生說：“在二中不學習都不可能，在二中想不學習、不進步都不可能。”學生答題規范的提高尤為突出，2004年春天高三市統考，昌樂二中抽考的英語試卷因答題規范、書寫認真，被各縣市區作為樣板試卷進行復印參照學習。

這樣規范化的學習活動使學校涌現了一大批尖子生，許多學生由“喜馬拉雅”變成了“珠穆朗瑪。”山東省理科狀元張濤濤曾深情地說：“母校讓我養成了積累典型習題的習慣，使我走向了更強，使我走向了人生的另一種境界。

山東杜郎口中學“三三六“課堂教學模式

【指導思想】

相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。【課堂模式】

“三三六”或“10+35”模式?！叭苯虒W模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用?！救Ｊ健?/p>

1、三個特點：立體式、大容量、快節奏

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、三大模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出 “弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強兵”。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

預習交流、明確目標的環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

【10+35模式】

10：教師講解≤10（分鐘）；35：學生自主≥35（分鐘）。

遼寧沈陽立人學校的“整體教學系統”

近年來，遼寧省沈陽市立人學校一直致力于課堂教學改革的探索，取經借鑒山東杜郎口和河北圍場天卉中學，逐漸形成了一套較為完整的具有自主特色的“整體教學系統”，被同行們贊譽為“遼沈大地上的杜郎口”。

●不一樣的“整體教學”

立人學校的“整體教學系統”從“知識導圖”導學出發，大膽打破原有教材結構，進行重組，堅持學生的“學”為根本，從教學方式和學習方式的轉變著手，構建特色育人模式。

幾十年從事教學工作的李志信董事長這樣介紹：“通過科學的手段對現有教材重新整合，從而形成一個全新的知識體系；然后經過學習過程的加工，讓學生能夠在課后通過知識導圖與課前的導學案相互認證，真正實行了大循環教學。而且整體教學系統的構建，進一步明確了教師教學的責權利，更便于學校建立一切以教學為中心的管理體系。” 具體地說，立人學校的“整體教學系統”可以概括為“一、二、四”?！耙弧笔歉鶕辖滩暮蟮闹R體系明確定位一節課的教學內容；“二”是用自學課和驗收課兩種課型完成教學任務；“四”是在教學中按照“目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收”四大教學環節操作，完成學習目標，實現課堂高效。

學校校長李洪江向我們介紹，“自學課”顧名思義就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力。“驗收課”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，還充分體現出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。

●先改教材

立人學校剛開始實施整體教學時，大部分教師都感到很困惑，無從下手。

“課改往深了做就得敢于給教材動刀子！”李董事長說，“談改色變”視教材為禁區不利于推進課改，怎么辦？成立教材整合教研組！

他們將各年級組的教研組長組織起來，在現用教材的基礎上，吸納各地不同版本教材的優點，進行優化組合，打亂教材的排列順序，進行科學的增減、重組和融合，形成學科系統的學科知識體系，進而繪出學科知識導學圖、學期知識導學圖、單元知識導學圖和每節課的知識導學圖。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課時的教學目標及教學進度，構建起整體的教學系統。

采訪中，記者看到了學生們正在使用的物理《信息的傳遞》一章的知識導圖。在“信息的傳遞”大章節下，清晰地標注出需要11課時完成，具體分為“電話”、“電磁波”、“廣播電視移動通信”和“信息之路”四個小 章節；“電話”小章節下又分為“工作原理”、“電話交換機的作用”，“電磁波”章節下分為“產生”、“傳播”、“波長”、“頻率”、“波速”，“廣播電視移動通信”章節下分“無線電廣播工作過程”、“電視的工作過程”、“移動電話工作過程”，“信息之路”章節下分“為什么需要中繼站”、“為什么要用衛星通信”、“光纖為什么能傳遞大量信息”、“什么是網絡通信”。條目不多，看起來也極其簡單，需要掌握的內容一目了然。在隨堂聽完的“廣播電視移動通信”課中，同學們很快都掌握了需要了解的知識點。

●知識導圖與學習導圖相互印證

立人學校“整體教學系統”的最典型體現則是知識導圖，它包括每個單元形成的知識導圖、節課知識導圖等，立人課改的特色就是用這樣的“導圖”組織教學并給課堂做小結測評。

學校督導室副主任于淼老師向我們介紹：“根據單元知識的導學圖，可以很容易引領學生對知識進行梳理，形成知識鏈，織成知識網。”

這還僅是立人學校的單元知識導圖，學校還有學科知識導學圖、學期知識導學圖，甚至每節課都有知識導圖。立人注重知識導圖的編制要求，這就客觀地促使教師既能把握知識之間的邏輯聯系，還要注重對學生學習方法的研究，有力地轉變了“教”的方式，轉變了教師的課堂觀念。

另一方面，從對“學”的要求出發，立人學校還大膽地嘗試讓學生使用習得的知識自己編制學習導圖。學生們通過自學課和驗收課完成學習后，利用自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標驗收、達成學習目標等流程，要求他們重新梳理知識點，形成自己的課節知識導圖，然后與教師的知識導圖相印證，以檢驗到底學得如何。不僅如此，他們還要把每節課形成的知識導圖納入單元知識體系中，也要求學生編制出單元知識學圖。

前來學校參觀學習的老師們紛紛表示，整合教材后形成的“知識導圖”與“知識學圖”實用、效果好。

●整體教學的五個突破

李志信董事長自豪地向記者介紹，立人學校的“整體教學系統”，實現了五個方面的突破：

首先是在備課環節上有了突破，學校把教師備課變成學生參與、師生互動的合作過程，教師形成導學案，學生編制預習的“導學圖”，導學案和 導學圖相互印證，導學案體現出來的是教師的課堂“愿望”，而導學圖則是學生學習任務、學習目標和學習過程的直接呈現，從而實現了課堂教學從“導”到“學”的飛躍。

第二，特別注重知識本身的“整體性”、知識規律的“連續性”和知識點之間的“連貫性”。整體教學強調知識點的“源頭”在哪，并努力讓學生通過新知識和舊知識的“勾連掛接”，促使新舊知識在學習過程中“發酵”，以生成全新的知識體系和知識能力。

第三，注重對“每一個”學生學習能力的考察，要求學生在“經歷”和“經驗”中對學習成果進行加工，以小組為單位形成“知識樹”。學生自己編制知識導圖的過程即是形成“知識樹”的過程，每節課、每一個單元都要有知識樹，學生人人都要參與到這個過程中。

第四，進一步明晰了教師課堂教學的“責權利”。通過教師對同類教學內容的“包干”制度，從知識導圖出發，他們實現了知識的上掛下聯，相互聯結，相互銜接，突破了傳統的年級教學界限，讓教師跨年級實現“貫通”教學。

立人學校的教師們充滿感慨地說：學校的“整體教學系統”是從教材出發，對教材實行第二次加工，加強了教材各知識點之間的聯系，形成系統的知識體系，最終又回歸到教材本身，使教師對教材掌握于胸，課堂教學駕輕就熟，提高了教師的備課能力，提升了教學效果。

其實，立人學校運用“整體教學系統”探索教學改革的出發點依然是育人。董事長李志信深有體會：“我們的教育要為孩子的終身發展負責。我們的課改，關注了學生個性發展和能力的培養，可以說高分高能集于孩子一身。”

河北圍場天卉中學“大單元教學模式”

14名教師，336名學生，這就是胡志民最初創辦河北圍場天卉中學時的全部基底。而六年后的今天，“天卉”卻“奇香撲鼻”，因“改”成名，一躍成為承德市乃至河北省的“課改名?！?。

天卉是整個河北省學習杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美稱。其影響力雖然尚不及“課改老師”杜郎口，但在每個周，前來參觀學習的也 不下數百人，尤其是臨近的內蒙古、遼寧等省，“去天卉學課改”甚至已成他們的共識。

“天卉”成為圍場教育的一大景觀，同時也成為當地百姓送子求學的首選學校。

在民辦教育生存相對艱難的今天，“天卉”是靠什么為自己殺出一條“生路”的？民辦教育的前途在哪里？其之于民辦教育發展的啟發性和借鑒意義到底多大？

當很多學校面對“課改”而躊躇止步時，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”，進而“臨帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教學模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科還是“繼承發展”？

凡是到過天卉的人都這樣評價，天卉的“大單元教學模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關鍵。那么讓我們來解讀一下“大單元教學模式”。

“大單元教學模式”，首先是立足于“破”，其大膽向著傳統課堂教學宣戰，敢于質疑和挑戰傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等，把學科知識按照自己的規劃重新整合、綜合設計、有序實施，從而把“三年”貫通起來，當成一首完整的曲子來譜、來彈，以此架構出天卉的“大單元模式”。

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，又分為按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯知識上掛下聯，“左顧右盼”，以“大學科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移。其顛覆了傳統知識教學中的片段性、片面性，實現知識教學的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養”反芻給學生，再經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出 了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象。

相比杜郎口模式，天卉模式的“變革性”更大。其從“課堂出發”，所涉及到的是一場真正意義上的“新課程”改革。其之于當前全國如火如荼的新課改意義和啟發性更加巨大。

天卉中學的胡志民校長以《三角形》單元教學為例，介紹他們的“大單元教學模式”。天卉要求教師首先不受教材的影響，敢于摒棄就三角形教三角形的傳統教學方法，而是將三角形和多邊形有機地串聯起來，讓學生在學習完三角形之后，即開始學習多邊形，增強學生的抽象性、邏輯性和易受性。在教授三角形時，他們又將線和角分開，以三邊、高線、中線、角平分線貫穿起來描繪“線”，以內角、外角、銳角、鈍角、直角串起“角”，增強學生的系統性、宏觀性和知識的統一性。

大單元教學給天卉帶來了脫胎換骨的變化。

胡志民校長概括了“大單元教學模式”的“十大功效”：

1、改變了教師和學生的生命狀態；

2、改變了教師和學生的學習狀態；

3、去掉了作業，實現了真正意義上的減負；

4、真正落實了新課程改革的“三維目標”；

5、落實了“以人為本”的教育思想；

6、找到了教育的“支點”——“尊重學生”；

7、實現了課堂的“軟著陸”——“快樂、高效”學習；

8、改變了老師的“研究態”實現了老師成長的“自主式提升”；

9、改變了傳統的管理模式，使學校發展走上了“文化管理”的最佳途徑；

10、實現了教育本質“向人”的回歸。

天卉中學教師葉建軍說：“當了十多年的教師，只感覺苦，感覺累，從沒感覺到當老師有什么幸福，教改一年來，我才知道什么是好老師，什么是教育，我從內心感受到了從教的快樂，也找到了一個教師的幸福和尊嚴。”

那么“神奇”的大單元模式在課堂教學上是如何操作的嗎？有沒有環節的規定？

胡校長對記者介紹，大單元模式課堂教學的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即以高效課堂的三種課型開始，“預習展示課，提升展示課、鞏固展示課”； “六步”，第一是明確目標，第二是自主學習，第三是小組 討論，第四是展示拓展，第五是穿插鞏固，第六是當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，打破教材順序，打破課時束縛，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”，以便于學生整合知識，生成能力。

在“大單元教學” 模式中，每一個環節都有不同的任務和要求。大單元的核心是“展示教育”。在其三個課型中，“展示”一直發揮著相當重要的作用，利用學生的“表現欲”，培養孩子的“自信心”，達到促進學習的目的；“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預習展示課”是大單元教學的起點和學習的開始。在這個環節中，導學案是教與學的抓手，起到學習的“導引”作用。大單元教學模式在“自主”學習上，致力于培養學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先期讓學生達到掌握70--—80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。“預習展示課”中展示的內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。

“提升展示課”則是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，來進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。在此環節中，他們還對展示過程提出“聚焦”要求，即教師應盡量避免站在聚焦處，要關照學生按要求“運動”自己，要站在便于指導點撥學生的位臵上。而要求學生在“聚焦”時要避免“平行站位”，所處位臵要有層次，保證每個學生都能站在最佳位臵，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現“合作”學習的成果，要在于顯現個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發現學生“求異思維”能力的表現，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。記者在天卉中學，巧遇了星期天來校的學生王明泉，他告訴記者：“這種新的課堂，讓我感覺學習不是一個苦差事了，原來學習也很有樂趣，也能找到快樂。過去我怕上課，現在我從盼著上課，在這種課堂里，我不但學到了知識，又鍛煉了我的膽識和表達能力，現在放假只要一天，我就立刻想回學校?！?/p>

兗州一中“循環大課堂教學模式”

（一）教育理念

“三個解放”即“解放學生，解放老師，解放學?！钡膶W校內涵發展觀；“培養與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念；“把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”的高校課堂理念。

（二）“三步六段”教學法 【三步】即課前、課中、課后

【六段】重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結作業

【課前】

1、教師工作：在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案》；設計出課堂教學的互動方案。

2、學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A、識記級內容B理解級內容C、應用級內容D、拓展級內容

【課中】按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

【課后】

1、教師工作：備好課后課，設計出學生“未清”問題的解決方案。

2、學生工作：完成作業，并向學習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節教學內容。

【基本原則】：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接

【強制規范】：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。

（三）“35+10課堂模式” 1、35+10的解釋：

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業。處理完，進入后10分鐘，發下一課的《導學案》并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。2、35+10教學模式的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對于預習所發現的問題再思考。對課堂內容來說，老模式是先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3、實現35+10教學模式的意義：

本模式給學生規定了預習時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

（四）高效課堂循環教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。

各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，與班主任、班干部一起將全班學生均衡分成若干個學習小組（每組6—8人為宜），每組定出一名組長，組長可定期輪換。

一課三步 【課前】

1、編寫導學案： 導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的

學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據學科特點來設臵，格式必須統一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A知識、典型例題、課堂檢測、作業設臵等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業要設臵選做題。

2、集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備

課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。

（1）集體備課的安排

【時間】：每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。【參加人員】：教研組全體任課教師

【組織】：參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結束后，組長將記錄單交學案室，備查，存檔。

（2）集體備課的內容：

【研討內容】：研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六段”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交油印室印刷。

【制定計劃】：制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

【確定示范課】：商定下一教學周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。

（3）備課紀律：

嚴格遵守時間。上班后20分鐘內到備課室開始備課，下班前20分鐘內備課結束。到備課室后要在備課紀錄上簽到；集體備課有組長負責組織調控；級部負責檢查監督，結果記入績效考核。

3、個人備課（1）備內容：

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生：

根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。

（3）備標準

按照“三步六段”教學法課堂評價標準準備。

4、學生預習

預習是實現“兩個前臵”（學習前臵，問題前臵）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習要有兩種材料，一是課本；二是導學案。（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】 一堂兩段

“三步六段”教學法是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六段式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。

1、前段（1）重申目標：

上課時，老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。

C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A、老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實物投影）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B、老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

（6）小結作業

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。

學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2、后段

課堂的后10分鐘時預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習

目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立地、盡量多地解決問題。

【課后】

1、教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在

課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。

（3）形成導學案的第三次生成。

2、學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、高三的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同 學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

（五）課堂模式的靈魂：

一個轉變，兩個前臵，三種方法，四個形態。

【一個轉變】師生角色的轉變：教師從一個傳統的“講者”變為“教者”，從一個“教者”變為“學者”即做和學生一起上學的人。

【兩個前臵】問題前臵和學習前臵；學習是目的、問題是手段，這是課堂循環的關鍵

【三種方法】自主、合作、探究。

【四個形態】一是展示交流（驅動師生的內驅力）；二是糾錯并落實（學生的考試就是

要求精確再現）三是通過點撥實現提升；四是通過開放實現拓展，老師要有開放的心態，不害怕犯錯誤。

江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學〃交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

班額過大如何實施課改？河南鄭州第102中學找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條件好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

安徽銅都雙語學校五環大課堂

坐落在古青銅之都，長江之濱的安徽銅都雙語學校，近幾年來把經營高效課堂作為教育教學的新增長點，堅持以改革課堂教學模式，改變教學和學習方式為突破口，在反思中致力于五環高效課堂標準化體系的建構，成為銅陵市乃至安徽省民辦教育的領跑者之一。

因為與農村經濟改革的“鼻祖”小崗村同屬于安徽省，學校又被人們譽為“教學改革的小崗村”。

●五環課程

銅都雙語學校改革初期，有專家曾溫婉而不乏尖銳地提問：你們是寄宿制學校，如何才能消除學生與社會的隔閡，如何做好素質教育呢？面對疑問，銅都雙語學校選擇了從課堂入手。

學校董事長盛國友說，銅都雙語學校的改革依據人的能力結構，從人與社會生活之間的聯系和需要出發，完善和創設課程類型，設立了教材學習課、校本研習課、個性展示課、行為養成課、社會實踐課等“五環課程”。

學校汪興益校長向記者介紹，“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力；四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。

●五環大課堂

“經營課堂是校長的第一要務，教師的第一要務，學生的第一要務。”盛國友董事長說，從課堂出發，“打倒傳統課堂——構建有效課堂——經營高效課堂”，這是銅都雙語學校經歷的三段推進式課變之旅，現在，學校從“五環課程”出發，已成功構建起較完善的“五環大課堂”體系。

汪興益告訴記者，學校將預習、上課、訓練、培輔、反思等常規項目整合成工廠流水線式的學科導學流程，命名為自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等，并進入日?；⑸罨?、制度化、精細化管理之中，讓師生的教與學有章可循，有規可依，有的放矢。

學校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。展示課型按“三模五環六度”的課堂運行機制進行操作，充分體現自主、導學、互助、展示等課堂元素，操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

他們的訓練課型按照目標性、啟發性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課是教師主導作用發揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生學習信息，及時對學生學習中出現的錯誤或遺漏進行更正或補缺。搜集信息，對學生學習中認識有偏差或錯誤之處進行整理歸類。汪校長說，學校教師們特別注意區別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題，集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學習效果。

學校的反思課型是對課堂學習的延伸和超越，它以日、周、月為時間段，讓學生對學習態度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結。

●三模五環六度模式近年來，學校圍繞著“結構”和“方法”兩大原點自主構建起“三模五環六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

那么該課堂模式實施的有效載體是什么？答案是師生共用的導學稿。銅都雙語學校的導學稿，是展示課型的主要聯結點，學校要求教師高度關注展示課型的“三模五環六度”，著眼于“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”的精心設計，日導學稿同時也是五種課型當日實施的紙質載體。

導學稿的形成過程體現教師對教材的透析，對學情的把握，對五種課型的認知，對導學行動的設計，對高效訓練的預設，對日培輔與反思的關注。汪校長說，導學稿的全面實施，實現了“三個合一”，一是改革了備課模式，實現了以導學稿為載體的備研合一，二是改革課堂教學模式，實現了以導學稿為藍圖的優化課堂的導學合一，三是改革課后培輔模式，實現以導學稿為依據的查漏補缺的教輔合一。

采訪中，一位年輕教師告訴記者，這一模式讓剛走上工作崗位的年輕教師很快領會到高效課堂的要旨，并能很快地從技術層面掌握課堂操作要領，而且這種共享式課堂能讓師生共同成長。同學們也紛紛表示，日導學稿讓大家知道每堂課、每天要學習什么，怎樣學，它是學習真正的老師?！皩W稿的使用，培養了同學們良好的自主學習習慣，鍛煉了我們自主學習的能力?！?/p>

●“五環”校本管理體系

在實施改革的過程中，學校也建立起了一套五環節、重標準的校本管理體系，多方面保證了改革的順利推行。銅都雙語學校監評室王思民督學介紹說，學校的“五環”校本管理體系具體包括：落實三定備課制度，夯實高效課堂的基礎；建立課堂監評系統，保證課堂教學的高效；構建培優幫困機制，實現全面發展、全面提高；完善反饋檢效策略，加強管理的目 標性和針對性；明晰績效考核評定方式和途徑，彰顯優勞優酬的激勵功能。

王思民說，銅都雙語“五環”校本管理的標準化體系和一流的執行力，使廣大教師找到了實現幸福與職業發展的途徑，從而進入專業成長的快車道。教育專家評價，“五環”管理體系將教育教學過程管理（預估和監測）推至可操作的程序化狀態，其核心關鍵詞“標準”、“執行力”值得基礎教育界思考并關注。

“五環”校本管理體系同樣得到了教師們的認同，學校優秀學科長光敏老師說：“在管理體系標準的指引下，當我們的付出收到成效時，我們會有情真意切的感動，也有掛在眉梢會心的微笑?！庇浾吡私獾?，基于“五環”校本管理體系的構建和實施，銅都雙語學?！敖洜I課堂”短短幾年便取得了突出的成績：學校連續六年中考畢業率、合格率100%，省市級示范高中達線比率、人均總分、單科各項成績指標均居全市前列。

銅都雙語學校的“五環大課堂”是一套體系，是一種探索，是將教育理念“落地”的措施。盛國友董事長說，當然這套體系還只是一次啟程，必將隨著教育理論的探求和教學實踐的深化而實現嬗變。

派尼學校的“讀寫序列化” “專題知識工程”

在武術之鄉河北省滄州市，派尼學校最初是以英語特色教學成名的。能說一口流利英語的學校董事長張潤軍說，誰說小城市就不能擁有優質的教育？心高氣傲的他，決定走高端化辦學的路子。他給派尼定位在“不但要起點高、眼界高、質量高，還要處處走在別人的前面”。

“教育的終極目標是發展人，成就人，幸福人?！睆垵欆娬f，真正好的教育必須能讓學生實現“快樂學習、幸福成長”。因而他提出，派尼應該成為學生們的“家園”。

張潤軍提出要課改，他還在管理上重拳出擊，對那些凡對課改持消極態度的人，無論專業水平多高，一概毫不含糊地予以辭退。凡此一年，派尼學校將課堂打造得有模有樣。他還特意邀請杜郎口的老師來“驗收”自己的學校，漸漸地派尼也因“改”而名。

●快樂家園工程

張潤軍說，把學校建成“孩子快樂成長的家園”，要求所有教職工都要

樹立學生即“我”的孩子的觀念，這個孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”負責期間就是“我”的。這就是派尼人的學生觀。

派尼學校的老師們有一個共識，孩子的常態應該是快樂的，而快樂的常態建立在自我提升、感受成功的基礎上。故此，學校要讓每一名孩子體會到成功的快樂；要做到用孩子們的一個個成功，砌筑起孩子的成長；孩子們享受了在學校的成功與快樂，學校才能給孩子以家的溫馨和留戀。

“孩子快樂成長的家園”，既是給每一名學生創設的美好愿景，更是派尼辦學的方向和目標。

圍繞著“高效學習”，他們從“臨帖”杜郎口高效課堂模式出發，創設出“讀寫序列化”、“專題知識工程”、9個1工程等一系列的高效（教學）學習模式；圍繞著自主管理，他們要求孩子每學期讀一本名人傳記或名著或其他美文，每學期讀一本英語課外讀物，每學期學會一首英文歌曲，每學期堅持做一件有益于班集體或小組的事，每學期改掉一個壞毛病，每月寫一篇自己滿意的習字，每人堅持一種自己喜愛的運動；圍繞著“健康成長”、“快樂發展”，他們創建出了以“快樂學習”、“綠色家園”、“藝術家園”為核心的“快樂家園工程”，從構建學生“多元智能俱樂部”出發，讓學生在尋找知識中擁有廣泛的知識來源，學會學習、學會觀察，讀知識、讀環境、讀社會、讀文化。

快樂家園工程，快樂的不僅有學生，還有老師。

張潤軍說，老師也是孩子。學校本身就是教師的家，教師是“家”的成員，教師是學校的合作者。這十年，學校一直堅持在崗培訓?！皩W校有責任有義務促進每一個教師的健康成長，正如家長關心孩子的健康成長一樣，校長也要關心教師的職業鍛造。”

●“讀寫序列化”

派尼學校的“讀寫序列化”，將培養讀和寫的能力作為教育教學內容中的重點，并將這種培養方式做成了一個整體的序列，從小學一年級到六年級，分別有不同的訓練要求、培養重點，并根據不同年齡段孩子身心成長的特點，循序漸進，不斷由低到高。

派尼學校校長李富春告訴記者，創設“讀寫序列化”的靈感來自于多年的一線教學。從教授作文課開始，老師們發現，不同年級的學生適應作

文教學的特點不一樣，新課標對不同年級也做出了不同的要求。因此他們將作文按不同年級分層，還做出了各年級不同的寫作重點和規定要求。

學校常務副校長吳學東向記者介紹，學校有針對性地做出一二年級重點“寫話”訓練、三年級開始命題作文訓練的教學思路。學校教學副校長張亞芹進一步介紹，學校還重點讓孩子們讀精品文章，通過閱讀、分析、感悟，一邊感悟寫作方法和技巧，一邊獲得知識，獲得陶冶。

李富春校長介紹，派尼學校的老師們還創編出有針對性的一整套序列化訓練教材，規定了作文訓練的“分步習作”型的訓練體系，培養“觀察——思維——表達”的能力。教材還明確了各個步驟：第一步，說話訓練，先訓練學生說一句完整的話，然后說幾句連貫的話，中高年級不斷提高要求；第二步，寫話訓練，借助現成材料寫話，自己搜集材料寫話；第三步，片段訓練，針對環境、場面、細節、對話、心理、外貌等方面專項訓練；第四步，書面作文訓練，放膽練筆，啟蒙開篇，分項訓練，系統提高，綜合訓練，全面達標。

針對不同年級，教材也有不同側重點。一年級，一句話訓練，先短句，后長句；二年級，一段話訓練；三年級，片段訓練，分項進行；四年級，篇章訓練，寫放膽文（放開膽量大膽寫文章）；五年級，篇章達標訓練；六年級，完善綜合訓練。

記者隨機走進了幼兒班的課堂，看到孩子們都在津津有味樂滋滋地看著彩圖，一會兒又熱烈地議論開來。任課教師向記者介紹，幼兒班的孩子，既沒有學習拼音做基礎，又沒有識字做基礎，就引導他們從觀察實物、圖片開始，激發他們的學習興趣，還可以采用貼圖游戲，讓孩子們把貼圖過程寫下來，這樣就鍛煉了孩子們觀察、思考和動手的能力。

吳學東副校長說，學校根據孩子年齡小的特點，先讓他們游戲，再讓他們說，再讓他們寫。“我能做，我能說”、“我會做，我會說”，激發了孩子的表達興趣、表達欲望，再由興趣入手，進行系統的訓練。

●專題知識工程

派尼學校的專題知識工程，就是通過讓教師們、學生們自己搜集專題知識，無論是專業內或是專業外，以豐富知識儲備，提高教學水平。

李富春告訴記者，很多教師面臨的突出問題是知識面過于狹窄，極大

地束縛了教師專業水平的提高。這也是學校開展專題知識工程的初衷。通過這一工程的實施，使每位教師、每個學生都在動手中起步。每位教師、每名學生都選擇了自己關注的專題，自由搜集，自己整理，多多益善。

一段時間后，教師、學生整理的材料不斷充實起來，既有來自教學一線的“語文教學修辭格簡表”，又有“詩句”、“名句賞析”；既有“中國古今著名詩人”，又有“五千年文明”、“中國世界文化遺產”；甚至有“新交通法規知識”、“高速公路網規劃”、“世界八大奇跡”……

學校更看重老師和同學們搜集這些知識的過程，因為那是教師獲得體驗、不斷提升的過程，也是學生們不斷獲得學習興趣、充實知識的過程。為此學校還舉行了以各種知識為專題的知識競賽活動，引導、鼓勵老師和同學們不斷積極尋找專題知識。

高效課堂學習模式，對教師的專業素養提出了更高的要求。教師每節課都要備學科知識（系統知識，包括學科外延和邊緣知識等）；備學生，要增加學生學習的內驅力，對方法的歸納、對規律的總結等。這些專題知識和搜集知識的能力對他們十分有必要。

第二篇：中小學課堂教學模式改革

沙河鄉課程改革實施方案

（2017學）

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全縣中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，沙河鄉中心學校經過一段時間的研究和討論制定了我鄉課堂教學模式改革實施方案。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、實施背景

1、時代發展的基本要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師切實轉變傳統的教學方式，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

2、學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

3、教師發展的內在要求。改革是教師自身求得發展的必由之路，研究探索高效的教學模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。學習運用新的課堂教學模式，能把師生從“苦教苦學”中解救出來，達到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學生。相信每個學生“向善”的本性，相信學生有發展自己的愿望，相信學生能夠自立，能夠自治，相信學生能夠學會，相信學生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，用新課程理念指導教學工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主中快樂學習。

四、改革目標

1、提升教師專業素質。讓教師更新觀念，不僅注重知識結論，更要關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。

2、轉變學生學習方式。倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；最大限度地調動學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠定基礎。

3、提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適應學生特點、提高課堂效率”的課堂教學新模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。

4、促進學校內涵發展。通過課堂質態的改善，改變師生的生存狀態；通過課堂效率的提高，增強學校核心競爭力，促進學校內涵發展、和諧發展、全面發展、持續發展。

五、教學模式

（一）初中教學模式

1、教學模式篇

① “136”教學模式的確立

一個理念：“讓每一個學生都得到發展，讓教學充滿生命活力” 三個原則：“以學定教、先學后教、教學相長” 六個環節：學案引領自主先學； 組內交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結形成網絡； 當堂檢測查漏補缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學模式的特征——以學定教

學：讓學生學習前，明確學習任務和要求，使之心中有數，方向明確，激發學生追求目標；讓學生知道自學什么，怎么學，并通過學案完成； 學生積極動腦，挖掘潛能，學生查找自學后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學情，收集學生自學后暴露的疑難問題，學生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導、點撥引導學生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導學生歸納，然后運用，鞏固所學知識和收獲，通過訓練，檢測學生是否達到學習目標或強化所學知識

③“136”教學模式體現的核心思想

學生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學生自己明白的事，就不需要老師再反復羅嗦了。

學生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學生怎樣依靠老師，每個學生都具有獨立性。

教學首先要尊重學生的獨立性, 關注學生自主學習能力的培養。④“136”教學模式特色——“學案導學” 以學案為載體

以導學為方法

以教師的指導為主導

以學生的自主學習為主體

2、“136”課堂教學模式六環節 第一環節學案引領自主學習

【目的】培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導學生自主學習，通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法、時間和自主學習后的要求。

②學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。

【意義】學生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現成結論。而是通過自主閱讀、獨立思考形成自己的知識網絡。長期訓練能使學生自主學習能力得以提升，這遠比知識本身重要得多。同時，教師可根據學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設進行相應地補充、調整，真正實現以學定教。

第二環節組內交流合作探究 【操作】

①創設問題情境、引導學生合作探究。分組討論解決自主學習中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性，培養學生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學環節，每個學生都有了發言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調查，根據各小組討論的情況收集問題，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節課的難點。對此，教師可以立即調整教學方案，通過鋪墊、啟發、提醒，使問題呈現一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現了以學定教的原則。

第三環節組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。【操作】

①各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學生、展示的舞臺是學生的。

②展示中教師予以引導、點撥發現問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內容進行質疑、評價。非展示學生要認真傾聽，在傾聽的基礎上進行糾錯、質疑、補充，要學會欣賞、贊賞別人?！疽饬x】學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數，而基礎越弱的學生得到的分數越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發現了自己的價值。

第四環節課堂小結形成網絡

【操作】通過自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結，并構建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

【意義】這里的小結是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

第五環節：當堂檢測查漏補缺

【目的】檢測學生本節課三維學習目標達成度。培養學生使用所學知識解決實際問題的能力，實現知識與能力的遷移，使知識系統化，能力升華。

【操作】

①在學案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習題要求學生當堂進行訓練。及時發現錯誤和學生不良的答題習慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

③設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上能夠聯系學生的生活、學習、社會實際，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學以致用，趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調查，并根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

第六環節評價反饋形成激勵

【操作】依據學生在課堂中的表現，對每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數記錄在“評價表”中。

【意義】傳統的學業評價形式相當單一，基本都以終結性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而現在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發展。

3、“136”教學模式改革的三個保障（1）導學案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學教學模式

1、“1.333”主體教學模式

六、具體措施

我鄉全體教師要高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1、抓組織，進一步強化對課改工作的領導，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學史成友 小學語文組組長：路仕明 小學數學組組長：梅亞男 中學以各教研組為主開展活動。

2、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識。

（1）從實踐落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革等角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，以面向全體學生、為了每一個學生的全面發展為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我鄉教育教學質量的全面提升。

（2）有重點有選擇的深入學習外地的成功經驗。請房縣實驗中學和實驗小學來講示范課，借鑒其成功經驗，各科在校內講公開示范課，讓相應學科教師學習，再由相應學科教師上公開示范課，逐步學習，逐步推廣，最終在全鄉推廣。

3、抓研訓，逐步掌握各教學模式操作技術。

（1）認真組織實驗教師學習教育理論、學習課程改革的精神，充分發揮實驗教師的引領作用，堅持大膽實踐，不斷創新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓模式，著力提升教師綜合素質，通過各模式教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。（3）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學：“一看”思想觀念的轉變 ——相信每個學生都能學好；“二看”教學模式的突破；“三看”手段方法的運用——教學相長、快樂課堂；“四看”教學效益的提高——做到“堂清日結”；“五看”面向全體——從最后一名學生抓起。各學校要以“五看”為標準評價教師的課堂教學。（4）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

4、抓制度，加強對課堂教學改革的管理。

重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制，不斷推進課堂教學改革健康發展。

六、活動安排

（一）第一階段：準備階段

1、制定《沙河鄉課程改革實施方案》，成立課改工作領導小組。

2、組織教師外出借鑒學習。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進課改。將課堂教學改革工作作為全鄉工作的重中之重，在學校規章制度的基礎上，完善對課改工作的制度要求。制定《關于推進課堂教學改革的實施意見和考核方案》。

2、領導帶頭引領課改。按照《沙河鄉課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學改革領導小組，領導帶頭引領課改。領導班子要統一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進作為會議的重點內容，所有學校行政人員落實責任，蹲點班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學習活動，可以精心組織課堂教學研討活動，可以召開各種會議如現場會、推進會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結課堂教學改革的階段成果，可以設計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結交流推廣階段

1、課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，我鄉全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式對課堂教學模式進行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學改革成果展示會，全面總結課堂教學改革工作，分享開展課堂教學改革的經驗，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

第三篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第四篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵

第五篇：課堂教學模式改革情況調查報告

課堂教學模式改革情況調查報告

福建大田湖美初級中學

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我校把“提高課堂教學的有效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八環節的新型課堂教學模式”，并于2016年9月新學年開始時，在湖美中學七年段先行先試，現已取得良好的效果，預計2018年，此課堂教學模式在全校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組

學校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主 1

體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主有效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八環節”的新型課堂教學模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

2、這種新模式具有八個教學環節：（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。

調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施，對教師個人素質有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我校課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學改革問卷調查（教師卷）

湖美中學課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴 B、傳道、授業、解惑 C、和學生完全平等互動

2、學生之間實行小組合作學習后，學生對學習的興趣（）A、學習興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對于學習形式的改變，學生的表現（）

A、大部分的學生反對 B、學生沒有什么反應 C、大部分的學生喜歡

4、我具備的業務知識適應課堂教學改革的需要嗎？（）A、完全不適應

B、基本適應，但要加強學習C、完全適應，不需要進行學習充電

5、我認為推進課堂教學改革關系成敗的因素是（）。A、學校的重視與支持 B、上級領導的重視和督導

C、教師大膽嘗試、勇于創新的敬業精神

6、學生在課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調動小組內每一個學生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學生舉手自由發言 B、按順序輪流發言 C、由組長指派發言 D、建立發言的平衡協調辦法

9、為了比較各組的學習效果的，我的辦法是（）A、根據小組展示的優劣 B、根據發言的次數多少 C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學習小組內的學生在學習中（）A、自由學習、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優生能主動幫助學困生 D、為了小組利益、有團隊精神

11、你對課堂教學改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學改革問卷調查（學生卷）

湖美中學課題組 2017年5月

親愛的同學：

為更好地了解我校學生的學習情況，通過本問卷調查你們對課堂教學的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學們根據自己的真實意愿認真回答。請填寫你的相關信息 年級：（）A.七年級 B.八年級 C.九年級

一、選擇題（請將你認同的答案的字母寫在括號內）1.你認為課前預習重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點用處沒有 2.老師指導過預習方法嗎？（）A.經常指導 B.曾給全班指導過 C.給少數同學指導過 D.從沒指導過

3.對于所發的導學案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預習，不明白的和同學討論 B基本不看，等老師講 C.你認為學案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時間看 4.你認為老師的課堂教學是否面向全體同學？（）A．老師力求每位學生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容 C．老師只照顧幾個成績好的同學，速度較快

D．老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導；對學有余力的同學布置新的任務

5.你喜歡在課堂上自主學習和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環節？你認為每節課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認為老師設置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預習，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關;流于形式，浪費時間 8.你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？（）A.經常B.偶爾C.只跟同桌同學交流過 D.從未發言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師沒提問我 C.因為我沒預習，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨立思考的時間 C.缺少表達能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵 11.你認為如何處理當堂訓練？（）A.當堂學完就訓練 B.課下訓練 C.下節課訓練 D.自習課訓練

12.課堂教學結束時，怎樣總結一節課的學習收獲呢？（）A.老師講述總結 B.在老師的引導下學生自己總結 C.課堂不總結 D.學生自我總結并展示

13.你認為一節課老師講解與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計時間不超過1/4，學生學、思、議、練累計時間不少于3/4 B.老師精講累計時間不超過1/3，學生學、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學生學、思、議、練累計時間不少于1/2 D.老師精講累計時間不超過3/4，學生學、思、議、練累計時間不少于1/4 14.對于完成老師布置的作業，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業

B.在完成老師布置的作業后，找些習題集上的題目繼續練習C.從不滿足于老師布置的作業，主動挑戰更高難度的題目 D.作業太多，不能及時完成老師布置的作業 15.單元測試試卷下發后，老師一般會（）

A.對考試情況進行分析，鼓勵大家，想方設法幫助突破石頭易錯點 B.表揚好的同學，批評成績差的同學，并講解個別試題 C.什么也不說，直接講評題目內容

二、問答

1.你喜歡那些學科老師的課堂教學？為什么？請作簡要說明。

2.談談你對老師的課堂教學有什么好的建議。