第一篇：豐都縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革

豐都縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革

行動計劃方案

豐都縣教育委員會

一、目的宗旨

以“三個面向”、“科學(xué)發(fā)展觀”為行動指南，以“建構(gòu)主義”、“多元智能”、“學(xué)習(xí)金字塔”為理論支撐，以中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑，以促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的，搶抓高中課改機(jī)遇，全面更新教育觀念，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來，快速提升我縣教育質(zhì)量和水平，強(qiáng)力打造區(qū)域課程改革特色。

二、目標(biāo)任務(wù)

一年起好步，三年有特色，五年成體系

（一）模式構(gòu)建

1、把我縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)成果，與市內(nèi)外中小學(xué)課堂模式改革的典型范例進(jìn)行比較、歸納，初步提出“豐都縣中小學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”總體框架。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學(xué)可以直接參加或借鑒或獨(dú)創(chuàng)符合本地本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。

2、對全縣中小學(xué)校長、主任及部分骨干教師開展“課程教學(xué)模式”通識培訓(xùn)，了解和把握市縣內(nèi)外中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)及模式的架構(gòu)和流程等。

3、各中小學(xué)根據(jù)高中、初中、小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇和形成高中（初中、小學(xué)）××學(xué)科學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。

4、及時了解并定期分類開展模式培訓(xùn)、交流、指導(dǎo)，使全縣高中、初 中、小學(xué)都來積極熟悉、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學(xué)模式，力爭鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校無空白，學(xué)校內(nèi)年級無空白，班級內(nèi)學(xué)科無空白，為區(qū)域課改打好基礎(chǔ)。

（二）團(tuán)隊(duì)打造

1、按自愿和遴選方式確定縣級至少2個鎮(zhèn)、3所高中（一年級）、5所初中（一、二年級）、10所小學(xué)（四、五、六年級）作為縣級第一批重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級至少確定1所中學(xué)、1所小學(xué)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）第一批重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)指導(dǎo)。校級（中學(xué)、中心校、完小）至少確定1個年級作為學(xué)校第一批重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)指導(dǎo)。要加強(qiáng)校長干部團(tuán)隊(duì)、學(xué)科老師（含班主任）團(tuán)隊(duì)、學(xué)生（含小組長）團(tuán)隊(duì)的模式操作的準(zhǔn)備工作培訓(xùn)，實(shí)施過程的教學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)，確保模式改革工作起好步和有實(shí)效，不斷優(yōu)化，取得積極成果，為區(qū)域課改提供樣本。

2、以改造和優(yōu)化模式為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實(shí)踐應(yīng)用中保障評價考核、集體備課及導(dǎo)學(xué)案制定、小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導(dǎo)模式實(shí)施。

3、采取請進(jìn)來、走出去的方式，召開和參加現(xiàn)場會、研討會等形式，重點(diǎn)解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課和導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進(jìn)的樣板學(xué)校或示范學(xué)校（高中1所，初中2所，小學(xué)3所），積極推廣成功經(jīng)驗(yàn)，盡快形成區(qū)域優(yōu)勢。

（三）管理推進(jìn)

1、鼓勵支持并及時推廣學(xué)校自主重新建立和完善的、有利于推進(jìn)新課堂教學(xué)模式廣泛深持久開展的管理體制機(jī)制和考評實(shí)施辦法。

2、實(shí)行中小學(xué)課程教學(xué)模式改革分級、分校、分科管理督導(dǎo)制度，縣級團(tuán)隊(duì)由教委組織人員管理、督促、指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）級團(tuán)隊(duì)由教管中心組織人員實(shí)施管理、督促、指導(dǎo)，校級團(tuán)隊(duì)由學(xué)校組織實(shí)施管理、督促、指導(dǎo)，并逐級落實(shí)分校分科管理督導(dǎo)負(fù)責(zé)人員。

3、及時研究并盡快出臺《豐都縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物強(qiáng)力保障。

4、改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評辦法，為區(qū)域課改營造很好環(huán)境。

三、保障措施

1、嚴(yán)格實(shí)行中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革“一票否決”政策，把中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革納入教管中心、學(xué)校校長及班子考核之中，并實(shí)行“一票否決”，即：凡有空白的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）對教管中心主任及其有關(guān)人員工作實(shí)行“一票否決”，凡有空白年級的對學(xué)校校長及其班子工作“一票否決”，凡有空白學(xué)科的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、對教科所及教研員工作”一票否決“。

2、切實(shí)保障中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)及有關(guān)單位必須加大課堂教學(xué)模式經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)保障集體備課、活動的開展及資料、學(xué)案編制和使用工作的實(shí)際需要。

3、優(yōu)先配臵中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革資源，采取調(diào)劑、充實(shí)等辦法按標(biāo)準(zhǔn)和需要優(yōu)先為實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的中小學(xué)配臵師資、設(shè)備等。

4、盡快制定中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革評價方案，以提高教師學(xué)生教學(xué)效率和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為著力點(diǎn)，重新配套建立完善中小學(xué)教學(xué)管理、中小學(xué)質(zhì)量考核等辦法，大力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的積極實(shí)施和不斷深化。

五、組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、組織管理和督查指導(dǎo)，縣教委設(shè)立全縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作組、督查組、指導(dǎo)組。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，落實(shí)人員，履行職責(zé)。

全縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：李志堅

副組長：冉飛龍、毛淑碧、蔡永孝、任思福、易國權(quán)、許曉峰、馮茁 新、田光清、夏紹榮

成 員：教委各科室、教科所、進(jìn)修校有關(guān)負(fù)責(zé)人。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革政策保障、經(jīng)費(fèi)支撐、人員調(diào)配及其他重大事項(xiàng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。

（一）工作組：任思福、蔡永孝、許華、夏德權(quán)、李永田、彭茜、張永剛、王洲、向明權(quán)、張小華、謝盛勇，負(fù)責(zé)組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

（二）督查組

中學(xué)：任思福、夏德權(quán)、李永田、許華、李國益、李永清、江昌松、孫華智、向明權(quán)、王洲、蔣新，負(fù)責(zé)督促檢查中學(xué)工作落實(shí)情況及情況反饋通報。

小學(xué)：蔡永孝、李清明、彭茜、張永剛、謝盛勇、張小華、劉云恒、曾俊濤、楊世鴻、劉金海、周雄兵，負(fù)責(zé)督促檢查小學(xué)工作落實(shí)情況及情況反饋通報。

（三）指導(dǎo)組：

中小學(xué)語文：王洲、張小華、楊政、隆海英，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)：夏德權(quán)、秦國云、謝盛勇、冉兵，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)英語：余天宇、董建萍，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)理科（中學(xué)理化生、小學(xué)科學(xué)）：李永田、周根廷、潘仕斌、冉兵，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三 次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)文科（中學(xué)政歷地、小學(xué)品社）：向明權(quán)、孫健、唐旨平、楊政，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)音體美：陳世勇、李一兵、曾劍秋，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

中小學(xué)實(shí)踐活動：彭紅政、蔣西川，縣教育學(xué)會學(xué)科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點(diǎn)對縣級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團(tuán)隊(duì)和學(xué)校級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

附件一：2010-2011學(xué)年度中小學(xué)模式改革行事安排 附件二：中小學(xué)高效課堂典型模式資料附件一：

2010-2011學(xué)年度中小學(xué)模式改革行事安排

（一）九、十月（培訓(xùn)、啟動）

1、組織召開報告會、學(xué)習(xí)考察活動，對學(xué)校校長、主任、及部分骨干教師（含教研員）的通識培訓(xùn)。

2、中小學(xué)采取參與、摸仿、獨(dú)創(chuàng)等方式，各自盡快形成高中、初中、小學(xué)各階段、各學(xué)科課堂教學(xué)模式基本框架，并申報參加第一批教學(xué)模式實(shí)施的學(xué)校名單。

3、各有關(guān)學(xué)校重新組織和構(gòu)建各年級、各學(xué)科備課組，形成基本符合模式要求的集體備課、學(xué)案或?qū)W(xué)案的運(yùn)行機(jī)制。

4、各班級各學(xué)科建組學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織對學(xué)生學(xué)習(xí)小組組長、成員的培訓(xùn)，基本形成學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制。

6、中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革督導(dǎo)小組開展巡回督查。指導(dǎo)工作，了解、督查、指導(dǎo)各有關(guān)學(xué)校、班級、學(xué)科模式的初步運(yùn)用及情況。

（二）十一、十二月（督查、指導(dǎo)）

1、檢查指導(dǎo)、了解掌握課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)情況。

2、小結(jié)反思模式實(shí)施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)。

3、組織召開高中、初中、小學(xué)現(xiàn)場會，學(xué)科競賽活動，積極推動和促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科深化和優(yōu)化課堂教學(xué)模式改革。

4、組織重點(diǎn)學(xué)校、骨干人員、縣教科所教研員學(xué)習(xí)考察市縣內(nèi)外典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化模式。

5、組織部分教管中心主任、校長、主任鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教研員帶頭上新模式示范課。

（三）一月（反思、小結(jié)）

1、檢查指導(dǎo)、了解掌握課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)情況。

2、小結(jié)反思模式實(shí)施情況，不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)。

3、各校各科反思模式實(shí)施一期工作，總結(jié)得失，提出來期工作打算和安排。書面報告縣教委教育科、教科所。

4、召開模式期末反思總結(jié)會，總結(jié)全縣工作，安排部署后續(xù)及來期工作。

5、建立“豐都縣中小學(xué)高效課堂行動聯(lián)盟”附件二：

山東省昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”簡介

一、271模式簡介

1、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“過關(guān)”。

2、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。3、271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的。

5、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

6、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動，10%的時間用于處理個人日常事務(wù)。二、八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法簡介 計劃導(dǎo)航

走進(jìn)昌樂二中的教室，無論是初中還是高中，每個學(xué)生的課桌上都有一個計劃本——成長日記，這是專門用來制訂日計劃用的。從進(jìn)昌樂二中校門的那一刻起，學(xué)生就人手一本，統(tǒng)一配備，在計劃本的扉頁上，學(xué)生 8 確定自己三年為之奮斗的理想大學(xué)，在總目標(biāo)確立前，班主任老師先介紹某些大學(xué)的情況，喚起學(xué)生心中的激情與向往。

每日早操后，學(xué)生一入教室坐定，先拿出5分鐘的時間制訂“日計劃”。初一的孩子雖然只有13歲，但在老師的引導(dǎo)下，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的制訂計劃的習(xí)慣。凡是學(xué)生自己支配的時間，都作了非常詳細(xì)的安排，復(fù)習(xí)或是預(yù)習(xí)，閱讀或是做題。學(xué)生不但要制訂計劃，還要學(xué)會按照計劃學(xué)習(xí)，只要是制訂了，就一定要完成。完成一項(xiàng)計劃，就在計劃本上用對號標(biāo)出。

學(xué)生在每日計劃的基礎(chǔ)上，要制訂每周的計劃和學(xué)期計劃。在制訂計劃導(dǎo)航過程中，班主任是具體指導(dǎo)者，要幫助和督促學(xué)生們，力求制訂的計劃具有持久性——要求學(xué)生必須堅持下去，直到形成習(xí)慣；具有有效性——計劃的內(nèi)容必須有利于學(xué)生知識和素質(zhì)水平的提高；具有可操作性——計劃忌大忌空，要切實(shí)可行，適合學(xué)生個性。班主任要不斷對學(xué)生計劃制訂及落實(shí)情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

課前預(yù)習(xí)

昌樂二中規(guī)定，學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生要專門拿出時間充分預(yù)習(xí)，要求不動筆墨不讀書，要帶著老師布臵的任務(wù)去預(yù)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中只找出問題還不夠，還要養(yǎng)成探究領(lǐng)悟的習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學(xué)生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學(xué)討論等種種方式來解除困惑。

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變得主動，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

專心上課

可以說，課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，所以，在如何上課上，八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述。上課的準(zhǔn)備要從課間休息時就開始，從心理上調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，做到精神飽滿。

課堂上要以聽為主，以思為主，但為了“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須記好課堂筆記作為輔助。

充分利用老師留下的3～5分鐘時間，做好小結(jié)并把課堂疑點(diǎn)記在“備忘錄”上。學(xué)案導(dǎo)讀

昌樂二中還成功地運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)讀式”教學(xué)模式。

教師在吃透大綱(新課標(biāo))、吃透教材、吃透學(xué)生的前提下，研究學(xué)生的思維訓(xùn)練方法，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出由易到難不同的問題和訓(xùn)練題目，精心設(shè)計出預(yù)習(xí)學(xué)案。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通過做預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步鞏固知識。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易混點(diǎn)，然后通過恰當(dāng)點(diǎn)撥、師生互動、學(xué)生討論等方式答疑。在學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，學(xué)會了解題方法、技巧和規(guī)律之后，學(xué)生解決問題的能力和舉一反三的遷移能力也會隨之增強(qiáng)。

規(guī)范訓(xùn)練

作業(yè)是思考的鍛煉，所以，二中要求學(xué)生要在作業(yè)過程中養(yǎng)成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新的解題方法，并將其獨(dú)立運(yùn)用到作業(yè)中去的習(xí)慣。

如果在自習(xí)的時候走進(jìn)教室，你會發(fā)現(xiàn)很多高中生都在一筆一畫認(rèn)真地練字。這是因?yàn)椋袑ψ鳂I(yè)書寫要求及其嚴(yán)格：字要一筆一畫地寫，不準(zhǔn)用涂改液，不準(zhǔn)亂涂亂畫，有錯誤用尺子畫兩條直線劃去。

規(guī)定時間，限時訓(xùn)練。作業(yè)按時完成后，及時上交。通過強(qiáng)化時間觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成更科學(xué)的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學(xué)生迅速、規(guī)范的思維能力。

二中學(xué)生人手一本“錯題及典型習(xí)題檔案本”，作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤，都要記入錯題檔案，立即改正，并認(rèn)真反思總結(jié)。

滿分答卷

這個環(huán)節(jié)是針對考試的，因?yàn)樵谥袑W(xué)，尤其是高中階段，考試可以說是家常便飯，既然考試這么多，占用了很多的學(xué)習(xí)時間，如何對待考試便成為一個重要的問題

滿分答卷便是昌樂二中對這個問題交出的答卷。這又是他們的一大創(chuàng)舉。

每次發(fā)下考試試卷后，根據(jù)老師安排的時間，由學(xué)生自己先研究失分及原因，找出實(shí)得分、應(yīng)得分和不該失的分。根據(jù)上面分析，對于主要失分的原因，學(xué)生要制訂相應(yīng)的改正措施。

接下來便是認(rèn)真聽老師講評。之后，再與其他同學(xué)積極交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀解法和思路，取他人之長，補(bǔ)己之短。

在此基礎(chǔ)上，接下來就要完成滿分答卷了——認(rèn)真規(guī)范地在滿分答卷上按要求進(jìn)行糾錯，每個錯題都要注明錯因并認(rèn)真體會，對于和自己做法不同的優(yōu)秀解法，也要認(rèn)真整理并寫到滿分答卷上，最后寫出后記。完成滿分答卷后，要把本次考試后的感悟總結(jié)出來，并加以體會和反思，寫出簡單后記，供以后學(xué)習(xí)參考。

通過這樣一次考試，不但可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更可以讓學(xué)生明白自己這段學(xué)習(xí)的疏漏之處，在接下來的一段時間里，學(xué)習(xí)才可能有的放矢。

課外閱讀

為提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)校拿出專門時間開設(shè)閱讀課。學(xué)習(xí)檔案

走進(jìn)昌樂二中的很多教室，你都會發(fā)現(xiàn)一張表格，上面有全班學(xué)生的名字和他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要求學(xué)生在班里找出學(xué)習(xí)榜樣，在表格里寫上：某某同學(xué)是我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是他們的學(xué)習(xí)檔案的一個部分。

學(xué)習(xí)檔案不但是學(xué)生自我提高、自我完善的有力工具，而且，學(xué)生完成學(xué)習(xí)檔案后，班主任要及時收起來，進(jìn)行評閱，所以，學(xué)習(xí)檔案還是班主任及時了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及生活狀況，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通的渠道。

趙豐平說：“科學(xué)的方法是成功的先導(dǎo)，誰掌握了科學(xué)的方法，誰就能在前進(jìn)的道路上捷足先登。”所以，他從1992年開始就發(fā)明了這套八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)

法并在之后不斷地完善它。趙豐平要給學(xué)生一把打開成功大門的“金鑰匙”。

昌樂二中的實(shí)踐證明，八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課會聽，自習(xí)會學(xué)，由不會學(xué)習(xí)變得善于學(xué)習(xí)，由不愿學(xué)習(xí)變得樂此 不疲。有的學(xué)生說：“在二中不學(xué)習(xí)都不可能，在二中想不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步都不可能。”學(xué)生答題規(guī)范的提高尤為突出，2004年春天高三市統(tǒng)考，昌樂二中抽考的英語試卷因答題規(guī)范、書寫認(rèn)真，被各縣市區(qū)作為樣板試卷進(jìn)行復(fù)印參照學(xué)習(xí)。

這樣規(guī)范化的學(xué)習(xí)活動使學(xué)校涌現(xiàn)了一大批尖子生，許多學(xué)生由“喜馬拉雅”變成了“珠穆朗瑪。”山東省理科狀元張濤濤曾深情地說：“母校讓我養(yǎng)成了積累典型習(xí)題的習(xí)慣，使我走向了更強(qiáng)，使我走向了人生的另一種境界。

山東杜郎口中學(xué)“三三六“課堂教學(xué)模式

【指導(dǎo)思想】

相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。【課堂模式】

“三三六”或“10+35”模式。“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式。“10+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學(xué)生活動時間比例來確定的一種教學(xué)模式。其實(shí)二者有時候交互式用。【三三六模式】

1、三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

2、三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出 “弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

【10+35模式】

10：教師講解≤10（分鐘）；35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。

遼寧沈陽立人學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)”

近年來，遼寧省沈陽市立人學(xué)校一直致力于課堂教學(xué)改革的探索，取經(jīng)借鑒山東杜郎口和河北圍場天卉中學(xué)，逐漸形成了一套較為完整的具有自主特色的“整體教學(xué)系統(tǒng)”，被同行們贊譽(yù)為“遼沈大地上的杜郎口”。

●不一樣的“整體教學(xué)”

立人學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)”從“知識導(dǎo)圖”導(dǎo)學(xué)出發(fā)，大膽打破原有教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組，堅持學(xué)生的“學(xué)”為根本，從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手，構(gòu)建特色育人模式。

幾十年從事教學(xué)工作的李志信董事長這樣介紹：“通過科學(xué)的手段對現(xiàn)有教材重新整合，從而形成一個全新的知識體系；然后經(jīng)過學(xué)習(xí)過程的加工，讓學(xué)生能夠在課后通過知識導(dǎo)圖與課前的導(dǎo)學(xué)案相互認(rèn)證，真正實(shí)行了大循環(huán)教學(xué)。而且整體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，進(jìn)一步明確了教師教學(xué)的責(zé)權(quán)利，更便于學(xué)校建立一切以教學(xué)為中心的管理體系。” 具體地說，立人學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)”可以概括為“一、二、四”。“一”是根據(jù)整合教材后的知識體系明確定位一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“二”是用自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型完成教學(xué)任務(wù)；“四”是在教學(xué)中按照“目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收”四大教學(xué)環(huán)節(jié)操作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

學(xué)校校長李洪江向我們介紹，“自學(xué)課”顧名思義就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對知識初步感知、認(rèn)識、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升自學(xué)能力。“驗(yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達(dá)標(biāo)測評、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們在設(shè)計訓(xùn)練題時，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高。

●先改教材

立人學(xué)校剛開始實(shí)施整體教學(xué)時，大部分教師都感到很困惑，無從下手。

“課改往深了做就得敢于給教材動刀子！”李董事長說，“談改色變”視教材為禁區(qū)不利于推進(jìn)課改，怎么辦？成立教材整合教研組！

他們將各年級組的教研組長組織起來，在現(xiàn)用教材的基礎(chǔ)上，吸納各地不同版本教材的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化組合，打亂教材的排列順序，進(jìn)行科學(xué)的增減、重組和融合，形成學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，進(jìn)而繪出學(xué)科知識導(dǎo)學(xué)圖、學(xué)期知識導(dǎo)學(xué)圖、單元知識導(dǎo)學(xué)圖和每節(jié)課的知識導(dǎo)學(xué)圖。按照兩年半的教學(xué)時間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建起整體的教學(xué)系統(tǒng)。

采訪中，記者看到了學(xué)生們正在使用的物理《信息的傳遞》一章的知識導(dǎo)圖。在“信息的傳遞”大章節(jié)下，清晰地標(biāo)注出需要11課時完成，具體分為“電話”、“電磁波”、“廣播電視移動通信”和“信息之路”四個小 章節(jié)；“電話”小章節(jié)下又分為“工作原理”、“電話交換機(jī)的作用”，“電磁波”章節(jié)下分為“產(chǎn)生”、“傳播”、“波長”、“頻率”、“波速”，“廣播電視移動通信”章節(jié)下分“無線電廣播工作過程”、“電視的工作過程”、“移動電話工作過程”，“信息之路”章節(jié)下分“為什么需要中繼站”、“為什么要用衛(wèi)星通信”、“光纖為什么能傳遞大量信息”、“什么是網(wǎng)絡(luò)通信”。條目不多，看起來也極其簡單，需要掌握的內(nèi)容一目了然。在隨堂聽完的“廣播電視移動通信”課中，同學(xué)們很快都掌握了需要了解的知識點(diǎn)。

●知識導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)導(dǎo)圖相互印證

立人學(xué)校“整體教學(xué)系統(tǒng)”的最典型體現(xiàn)則是知識導(dǎo)圖，它包括每個單元形成的知識導(dǎo)圖、節(jié)課知識導(dǎo)圖等，立人課改的特色就是用這樣的“導(dǎo)圖”組織教學(xué)并給課堂做小結(jié)測評。

學(xué)校督導(dǎo)室副主任于淼老師向我們介紹：“根據(jù)單元知識的導(dǎo)學(xué)圖，可以很容易引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，形成知識鏈，織成知識網(wǎng)。”

這還僅是立人學(xué)校的單元知識導(dǎo)圖，學(xué)校還有學(xué)科知識導(dǎo)學(xué)圖、學(xué)期知識導(dǎo)學(xué)圖，甚至每節(jié)課都有知識導(dǎo)圖。立人注重知識導(dǎo)圖的編制要求，這就客觀地促使教師既能把握知識之間的邏輯聯(lián)系，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，有力地轉(zhuǎn)變了“教”的方式，轉(zhuǎn)變了教師的課堂觀念。

另一方面，從對“學(xué)”的要求出發(fā)，立人學(xué)校還大膽地嘗試讓學(xué)生使用習(xí)得的知識自己編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。學(xué)生們通過自學(xué)課和驗(yàn)收課完成學(xué)習(xí)后，利用自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等流程，要求他們重新梳理知識點(diǎn)，形成自己的課節(jié)知識導(dǎo)圖，然后與教師的知識導(dǎo)圖相印證，以檢驗(yàn)到底學(xué)得如何。不僅如此，他們還要把每節(jié)課形成的知識導(dǎo)圖納入單元知識體系中，也要求學(xué)生編制出單元知識學(xué)圖。

前來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的老師們紛紛表示，整合教材后形成的“知識導(dǎo)圖”與“知識學(xué)圖”實(shí)用、效果好。

●整體教學(xué)的五個突破

李志信董事長自豪地向記者介紹，立人學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了五個方面的突破：

首先是在備課環(huán)節(jié)上有了突破，學(xué)校把教師備課變成學(xué)生參與、師生互動的合作過程，教師形成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生編制預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”，導(dǎo)學(xué)案和 導(dǎo)學(xué)圖相互印證，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來的是教師的課堂“愿望”，而導(dǎo)學(xué)圖則是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的直接呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“導(dǎo)”到“學(xué)”的飛躍。

第二，特別注重知識本身的“整體性”、知識規(guī)律的“連續(xù)性”和知識點(diǎn)之間的“連貫性”。整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的“源頭”在哪，并努力讓學(xué)生通過新知識和舊知識的“勾連掛接”，促使新舊知識在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)酵”，以生成全新的知識體系和知識能力。

第三，注重對“每一個”學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，要求學(xué)生在“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”中對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行加工，以小組為單位形成“知識樹”。學(xué)生自己編制知識導(dǎo)圖的過程即是形成“知識樹”的過程，每節(jié)課、每一個單元都要有知識樹，學(xué)生人人都要參與到這個過程中。

第四，進(jìn)一步明晰了教師課堂教學(xué)的“責(zé)權(quán)利”。通過教師對同類教學(xué)內(nèi)容的“包干”制度，從知識導(dǎo)圖出發(fā)，他們實(shí)現(xiàn)了知識的上掛下聯(lián)，相互聯(lián)結(jié)，相互銜接，突破了傳統(tǒng)的年級教學(xué)界限，讓教師跨年級實(shí)現(xiàn)“貫通”教學(xué)。

立人學(xué)校的教師們充滿感慨地說：學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)”是從教材出發(fā)，對教材實(shí)行第二次加工，加強(qiáng)了教材各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系，最終又回歸到教材本身，使教師對教材掌握于胸，課堂教學(xué)駕輕就熟，提高了教師的備課能力，提升了教學(xué)效果。

其實(shí)，立人學(xué)校運(yùn)用“整體教學(xué)系統(tǒng)”探索教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)依然是育人。董事長李志信深有體會：“我們的教育要為孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。我們的課改，關(guān)注了學(xué)生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，可以說高分高能集于孩子一身。”

河北圍場天卉中學(xué)“大單元教學(xué)模式”

14名教師，336名學(xué)生，這就是胡志民最初創(chuàng)辦河北圍場天卉中學(xué)時的全部基底。而六年后的今天，“天卉”卻“奇香撲鼻”，因“改”成名，一躍成為承德市乃至河北省的“課改名校”。

天卉是整個河北省學(xué)習(xí)杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美稱。其影響力雖然尚不及“課改老師”杜郎口，但在每個周，前來參觀學(xué)習(xí)的也 不下數(shù)百人，尤其是臨近的內(nèi)蒙古、遼寧等省，“去天卉學(xué)課改”甚至已成他們的共識。

“天卉”成為圍場教育的一大景觀，同時也成為當(dāng)?shù)匕傩账妥忧髮W(xué)的首選學(xué)校。

在民辦教育生存相對艱難的今天，“天卉”是靠什么為自己殺出一條“生路”的？民辦教育的前途在哪里？其之于民辦教育發(fā)展的啟發(fā)性和借鑒意義到底多大？

當(dāng)很多學(xué)校面對“課改”而躊躇止步時，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”，進(jìn)而“臨帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教學(xué)模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科還是“繼承發(fā)展”？

凡是到過天卉的人都這樣評價，天卉的“大單元教學(xué)模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關(guān)鍵。那么讓我們來解讀一下“大單元教學(xué)模式”。

“大單元教學(xué)模式”，首先是立足于“破”，其大膽向著傳統(tǒng)課堂教學(xué)宣戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等，把學(xué)科知識按照自己的規(guī)劃重新整合、綜合設(shè)計、有序?qū)嵤瑥亩选叭辍必炌ㄆ饋恚?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈，以此架構(gòu)出天卉的“大單元模式”。

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，又分為按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)知識上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移。其顛覆了傳統(tǒng)知識教學(xué)中的片段性、片面性，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出 了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

相比杜郎口模式，天卉模式的“變革性”更大。其從“課堂出發(fā)”，所涉及到的是一場真正意義上的“新課程”改革。其之于當(dāng)前全國如火如荼的新課改意義和啟發(fā)性更加巨大。

天卉中學(xué)的胡志民校長以《三角形》單元教學(xué)為例，介紹他們的“大單元教學(xué)模式”。天卉要求教師首先不受教材的影響，敢于摒棄就三角形教三角形的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將三角形和多邊形有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完三角形之后，即開始學(xué)習(xí)多邊形，增強(qiáng)學(xué)生的抽象性、邏輯性和易受性。在教授三角形時，他們又將線和角分開，以三邊、高線、中線、角平分線貫穿起來描繪“線”，以內(nèi)角、外角、銳角、鈍角、直角串起“角”，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性、宏觀性和知識的統(tǒng)一性。

大單元教學(xué)給天卉帶來了脫胎換骨的變化。

胡志民校長概括了“大單元教學(xué)模式”的“十大功效”：

1、改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)；

2、改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

3、去掉了作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的減負(fù)；

4、真正落實(shí)了新課程改革的“三維目標(biāo)”；

5、落實(shí)了“以人為本”的教育思想；

6、找到了教育的“支點(diǎn)”——“尊重學(xué)生”；

7、實(shí)現(xiàn)了課堂的“軟著陸”——“快樂、高效”學(xué)習(xí)；

8、改變了老師的“研究態(tài)”實(shí)現(xiàn)了老師成長的“自主式提升”；

9、改變了傳統(tǒng)的管理模式，使學(xué)校發(fā)展走上了“文化管理”的最佳途徑；

10、實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。

天卉中學(xué)教師葉建軍說：“當(dāng)了十多年的教師，只感覺苦，感覺累，從沒感覺到當(dāng)老師有什么幸福，教改一年來，我才知道什么是好老師，什么是教育，我從內(nèi)心感受到了從教的快樂，也找到了一個教師的幸福和尊嚴(yán)。”

那么“神奇”的大單元模式在課堂教學(xué)上是如何操作的嗎？有沒有環(huán)節(jié)的規(guī)定？

胡校長對記者介紹，大單元模式課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即以高效課堂的三種課型開始，“預(yù)習(xí)展示課，提升展示課、鞏固展示課”； “六步”，第一是明確目標(biāo)，第二是自主學(xué)習(xí)，第三是小組 討論，第四是展示拓展，第五是穿插鞏固，第六是當(dāng)堂測驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，打破教材順序，打破課時束縛，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”，以便于學(xué)生整合知識，生成能力。

在“大單元教學(xué)” 模式中，每一個環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)和要求。大單元的核心是“展示教育”。在其三個課型中，“展示”一直發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的；“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預(yù)習(xí)展示課”是大單元教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的開始。在這個環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的抓手，起到學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”作用。大單元教學(xué)模式在“自主”學(xué)習(xí)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70--—80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。“預(yù)習(xí)展示課”中展示的內(nèi)容要少而精，要對“提升展示課”有指導(dǎo)和鋪墊意義。

“提升展示課”則是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，他們還對展示過程提出“聚焦”要求，即教師應(yīng)盡量避免站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求“運(yùn)動”自己，要站在便于指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的位臵上。而要求學(xué)生在“聚焦”時要避免“平行站位”，所處位臵要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位臵，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，要在于顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。記者在天卉中學(xué)，巧遇了星期天來校的學(xué)生王明泉，他告訴記者：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不是一個苦差事了，原來學(xué)習(xí)也很有樂趣，也能找到快樂。過去我怕上課，現(xiàn)在我從盼著上課，在這種課堂里，我不但學(xué)到了知識，又鍛煉了我的膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在放假只要一天，我就立刻想回學(xué)校。”

兗州一中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”

（一）教育理念

“三個解放”即“解放學(xué)生，解放老師，解放學(xué)校”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀；“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念；“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”的高校課堂理念。

（二）“三步六段”教學(xué)法 【三步】即課前、課中、課后

【六段】重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè)

【課前】

1、教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計出課堂教學(xué)的互動方案。

2、學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A、識記級內(nèi)容B理解級內(nèi)容C、應(yīng)用級內(nèi)容D、拓展級內(nèi)容

【課中】按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

【課后】

1、教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生“未清”問題的解決方案。

2、學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

【基本原則】：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接

【強(qiáng)制規(guī)范】：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。

（三）“35+10課堂模式” 1、35+10的解釋：

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完，進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2、35+10教學(xué)模式的特點(diǎn)：

其突出特點(diǎn)：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時間可對于預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對課堂內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

3、實(shí)現(xiàn)35+10教學(xué)模式的意義：

本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

（四）高效課堂循環(huán)教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。

各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與班主任、班干部一起將全班學(xué)生均衡分成若干個學(xué)習(xí)小組（每組6—8人為宜），每組定出一名組長，組長可定期輪換。

一課三步 【課前】

1、編寫導(dǎo)學(xué)案： 導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)臵，格式必須統(tǒng)一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)臵等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設(shè)臵選做題。

2、集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備

課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時間】：每教研組每星期安排半天時間進(jìn)行集體備課。【參加人員】：教研組全體任課教師

【組織】：參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長負(fù)責(zé)主持，并填寫集體備課記錄單，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結(jié)束后，組長將記錄單交學(xué)案室，備查，存檔。

（2）集體備課的內(nèi)容：

【研討內(nèi)容】：研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、題目選編的意圖，要提出突破難點(diǎn)的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六段”的實(shí)施辦法。由其他老師做補(bǔ)充，提出修改意見，形成導(dǎo)學(xué)案定稿，交油印室印刷。

【制定計劃】：制定再下一教學(xué)周的計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】：商定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容。

（3）備課紀(jì)律：

嚴(yán)格遵守時間。上班后20分鐘內(nèi)到備課室開始備課，下班前20分鐘內(nèi)備課結(jié)束。到備課室后要在備課紀(jì)錄上簽到；集體備課有組長負(fù)責(zé)組織調(diào)控；級部負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，結(jié)果記入績效考核。

3、個人備課（1）備內(nèi)容：

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。

（3）備標(biāo)準(zhǔn)

按照“三步六段”教學(xué)法課堂評價標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備。

4、學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個前臵”（學(xué)習(xí)前臵，問題前臵）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本；二是導(dǎo)學(xué)案。（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍課本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】 一堂兩段

“三步六段”教學(xué)法是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六段式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。

1、前段（1）重申目標(biāo)：

上課時，老師重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。

A級問題提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。

B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。

C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。

【學(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。（4）精講點(diǎn)撥

A、老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實(shí)物投影）。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯誤，甚或表述不夠嚴(yán)密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

B、老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”，教師開口不多，但一定要點(diǎn)撥到位。（5）當(dāng)堂檢測

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，給出評價。

（6）小結(jié)作業(yè)

在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。

學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2、后段

課堂的后10分鐘時預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)

目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立地、盡量多地解決問題。

【課后】

1、教師

（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在

課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。

（3）形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。

2、學(xué)生

（1）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)，特別是通過同 學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

（五）課堂模式的靈魂：

一個轉(zhuǎn)變，兩個前臵，三種方法，四個形態(tài)。

【一個轉(zhuǎn)變】師生角色的轉(zhuǎn)變：教師從一個傳統(tǒng)的“講者”變?yōu)椤敖陶摺保瑥囊粋€“教者”變?yōu)椤皩W(xué)者”即做和學(xué)生一起上學(xué)的人。

【兩個前臵】問題前臵和學(xué)習(xí)前臵；學(xué)習(xí)是目的、問題是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵

【三種方法】自主、合作、探究。

【四個形態(tài)】一是展示交流（驅(qū)動師生的內(nèi)驅(qū)力）；二是糾錯并落實(shí)（學(xué)生的考試就是

要求精確再現(xiàn)）三是通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升；四是通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，老師要有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤。

江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)〃交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

班額過大如何實(shí)施課改？河南鄭州第102中學(xué)找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條件好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

安徽銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂

坐落在古青銅之都，長江之濱的安徽銅都雙語學(xué)校，近幾年來把經(jīng)營高效課堂作為教育教學(xué)的新增長點(diǎn)，堅持以改革課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為突破口，在反思中致力于五環(huán)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)化體系的建構(gòu)，成為銅陵市乃至安徽省民辦教育的領(lǐng)跑者之一。

因?yàn)榕c農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的“鼻祖”小崗村同屬于安徽省，學(xué)校又被人們譽(yù)為“教學(xué)改革的小崗村”。

●五環(huán)課程

銅都雙語學(xué)校改革初期，有專家曾溫婉而不乏尖銳地提問：你們是寄宿制學(xué)校，如何才能消除學(xué)生與社會的隔閡，如何做好素質(zhì)教育呢？面對疑問，銅都雙語學(xué)校選擇了從課堂入手。

學(xué)校董事長盛國友說，銅都雙語學(xué)校的改革依據(jù)人的能力結(jié)構(gòu)，從人與社會生活之間的聯(lián)系和需要出發(fā)，完善和創(chuàng)設(shè)課程類型，設(shè)立了教材學(xué)習(xí)課、校本研習(xí)課、個性展示課、行為養(yǎng)成課、社會實(shí)踐課等“五環(huán)課程”。

學(xué)校汪興益校長向記者介紹，“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實(shí)施落實(shí)。一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動為主的社會實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。

●五環(huán)大課堂

“經(jīng)營課堂是校長的第一要務(wù)，教師的第一要務(wù)，學(xué)生的第一要務(wù)。”盛國友董事長說，從課堂出發(fā)，“打倒傳統(tǒng)課堂——構(gòu)建有效課堂——經(jīng)營高效課堂”，這是銅都雙語學(xué)校經(jīng)歷的三段推進(jìn)式課變之旅，現(xiàn)在，學(xué)校從“五環(huán)課程”出發(fā)，已成功構(gòu)建起較完善的“五環(huán)大課堂”體系。

汪興益告訴記者，學(xué)校將預(yù)習(xí)、上課、訓(xùn)練、培輔、反思等常規(guī)項(xiàng)目整合成工廠流水線式的學(xué)科導(dǎo)學(xué)流程，命名為自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等，并進(jìn)入日常化、生活化、制度化、精細(xì)化管理之中，讓師生的教與學(xué)有章可循，有規(guī)可依，有的放矢。

學(xué)校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預(yù)習(xí)課、自練課、活動課等，每類別均明確時段安排、達(dá)標(biāo)要求、導(dǎo)學(xué)方式、檢測手段。展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行操作，充分體現(xiàn)自主、導(dǎo)學(xué)、互助、展示等課堂元素，操作時要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實(shí)現(xiàn)“三會”，即學(xué)會、會學(xué)、會用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

他們的訓(xùn)練課型按照目標(biāo)性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設(shè)計訓(xùn)練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導(dǎo)學(xué)流程，使學(xué)生完成知識的遷移和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或遺漏進(jìn)行更正或補(bǔ)缺。搜集信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識有偏差或錯誤之處進(jìn)行整理歸類。汪校長說，學(xué)校教師們特別注意區(qū)別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導(dǎo)，傾向性的問題，集中解決，輔導(dǎo)及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校的反思課型是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和超越，它以日、周、月為時間段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識達(dá)標(biāo)、能力形成等情況進(jìn)行反思小結(jié)。

●三模五環(huán)六度模式近年來，學(xué)校圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

那么該課堂模式實(shí)施的有效載體是什么？答案是師生共用的導(dǎo)學(xué)稿。銅都雙語學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿，是展示課型的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)校要求教師高度關(guān)注展示課型的“三模五環(huán)六度”，著眼于“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”的精心設(shè)計，日導(dǎo)學(xué)稿同時也是五種課型當(dāng)日實(shí)施的紙質(zhì)載體。

導(dǎo)學(xué)稿的形成過程體現(xiàn)教師對教材的透析，對學(xué)情的把握，對五種課型的認(rèn)知，對導(dǎo)學(xué)行動的設(shè)計，對高效訓(xùn)練的預(yù)設(shè)，對日培輔與反思的關(guān)注。汪校長說，導(dǎo)學(xué)稿的全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“三個合一”，一是改革了備課模式，實(shí)現(xiàn)了以導(dǎo)學(xué)稿為載體的備研合一，二是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖的優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一，三是改革課后培輔模式，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)的查漏補(bǔ)缺的教輔合一。

采訪中，一位年輕教師告訴記者，這一模式讓剛走上工作崗位的年輕教師很快領(lǐng)會到高效課堂的要旨，并能很快地從技術(shù)層面掌握課堂操作要領(lǐng)，而且這種共享式課堂能讓師生共同成長。同學(xué)們也紛紛表示，日導(dǎo)學(xué)稿讓大家知道每堂課、每天要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，它是學(xué)習(xí)真正的老師。“導(dǎo)學(xué)稿的使用，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)的能力。”

●“五環(huán)”校本管理體系

在實(shí)施改革的過程中，學(xué)校也建立起了一套五環(huán)節(jié)、重標(biāo)準(zhǔn)的校本管理體系，多方面保證了改革的順利推行。銅都雙語學(xué)校監(jiān)評室王思民督學(xué)介紹說，學(xué)校的“五環(huán)”校本管理體系具體包括：落實(shí)三定備課制度，夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)；建立課堂監(jiān)評系統(tǒng)，保證課堂教學(xué)的高效；構(gòu)建培優(yōu)幫困機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全面提高；完善反饋檢效策略，加強(qiáng)管理的目 標(biāo)性和針對性；明晰績效考核評定方式和途徑，彰顯優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵功能。

王思民說，銅都雙語“五環(huán)”校本管理的標(biāo)準(zhǔn)化體系和一流的執(zhí)行力，使廣大教師找到了實(shí)現(xiàn)幸福與職業(yè)發(fā)展的途徑，從而進(jìn)入專業(yè)成長的快車道。教育專家評價，“五環(huán)”管理體系將教育教學(xué)過程管理（預(yù)估和監(jiān)測）推至可操作的程序化狀態(tài)，其核心關(guān)鍵詞“標(biāo)準(zhǔn)”、“執(zhí)行力”值得基礎(chǔ)教育界思考并關(guān)注。

“五環(huán)”校本管理體系同樣得到了教師們的認(rèn)同，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科長光敏老師說：“在管理體系標(biāo)準(zhǔn)的指引下，當(dāng)我們的付出收到成效時，我們會有情真意切的感動，也有掛在眉梢會心的微笑。”記者了解到，基于“五環(huán)”校本管理體系的構(gòu)建和實(shí)施，銅都雙語學(xué)校“經(jīng)營課堂”短短幾年便取得了突出的成績：學(xué)校連續(xù)六年中考畢業(yè)率、合格率100%，省市級示范高中達(dá)線比率、人均總分、單科各項(xiàng)成績指標(biāo)均居全市前列。

銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”是一套體系，是一種探索，是將教育理念“落地”的措施。盛國友董事長說，當(dāng)然這套體系還只是一次啟程，必將隨著教育理論的探求和教學(xué)實(shí)踐的深化而實(shí)現(xiàn)嬗變。

派尼學(xué)校的“讀寫序列化” “專題知識工程”

在武術(shù)之鄉(xiāng)河北省滄州市，派尼學(xué)校最初是以英語特色教學(xué)成名的。能說一口流利英語的學(xué)校董事長張潤軍說，誰說小城市就不能擁有優(yōu)質(zhì)的教育？心高氣傲的他，決定走高端化辦學(xué)的路子。他給派尼定位在“不但要起點(diǎn)高、眼界高、質(zhì)量高，還要處處走在別人的前面”。

“教育的終極目標(biāo)是發(fā)展人，成就人，幸福人。”張潤軍說，真正好的教育必須能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)、幸福成長”。因而他提出，派尼應(yīng)該成為學(xué)生們的“家園”。

張潤軍提出要課改，他還在管理上重拳出擊，對那些凡對課改持消極態(tài)度的人，無論專業(yè)水平多高，一概毫不含糊地予以辭退。凡此一年，派尼學(xué)校將課堂打造得有模有樣。他還特意邀請杜郎口的老師來“驗(yàn)收”自己的學(xué)校，漸漸地派尼也因“改”而名。

●快樂家園工程

張潤軍說，把學(xué)校建成“孩子快樂成長的家園”，要求所有教職工都要

樹立學(xué)生即“我”的孩子的觀念，這個孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”負(fù)責(zé)期間就是“我”的。這就是派尼人的學(xué)生觀。

派尼學(xué)校的老師們有一個共識，孩子的常態(tài)應(yīng)該是快樂的，而快樂的常態(tài)建立在自我提升、感受成功的基礎(chǔ)上。故此，學(xué)校要讓每一名孩子體會到成功的快樂；要做到用孩子們的一個個成功，砌筑起孩子的成長；孩子們享受了在學(xué)校的成功與快樂，學(xué)校才能給孩子以家的溫馨和留戀。

“孩子快樂成長的家園”，既是給每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)的美好愿景，更是派尼辦學(xué)的方向和目標(biāo)。

圍繞著“高效學(xué)習(xí)”，他們從“臨帖”杜郎口高效課堂模式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出“讀寫序列化”、“專題知識工程”、9個1工程等一系列的高效（教學(xué)）學(xué)習(xí)模式；圍繞著自主管理，他們要求孩子每學(xué)期讀一本名人傳記或名著或其他美文，每學(xué)期讀一本英語課外讀物，每學(xué)期學(xué)會一首英文歌曲，每學(xué)期堅持做一件有益于班集體或小組的事，每學(xué)期改掉一個壞毛病，每月寫一篇自己滿意的習(xí)字，每人堅持一種自己喜愛的運(yùn)動；圍繞著“健康成長”、“快樂發(fā)展”，他們創(chuàng)建出了以“快樂學(xué)習(xí)”、“綠色家園”、“藝術(shù)家園”為核心的“快樂家園工程”，從構(gòu)建學(xué)生“多元智能俱樂部”出發(fā)，讓學(xué)生在尋找知識中擁有廣泛的知識來源，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會觀察，讀知識、讀環(huán)境、讀社會、讀文化。

快樂家園工程，快樂的不僅有學(xué)生，還有老師。

張潤軍說，老師也是孩子。學(xué)校本身就是教師的家，教師是“家”的成員，教師是學(xué)校的合作者。這十年，學(xué)校一直堅持在崗培訓(xùn)。“學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)促進(jìn)每一個教師的健康成長，正如家長關(guān)心孩子的健康成長一樣，校長也要關(guān)心教師的職業(yè)鍛造。”

●“讀寫序列化”

派尼學(xué)校的“讀寫序列化”，將培養(yǎng)讀和寫的能力作為教育教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，并將這種培養(yǎng)方式做成了一個整體的序列，從小學(xué)一年級到六年級，分別有不同的訓(xùn)練要求、培養(yǎng)重點(diǎn)，并根據(jù)不同年齡段孩子身心成長的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷由低到高。

派尼學(xué)校校長李富春告訴記者，創(chuàng)設(shè)“讀寫序列化”的靈感來自于多年的一線教學(xué)。從教授作文課開始，老師們發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生適應(yīng)作

文教學(xué)的特點(diǎn)不一樣，新課標(biāo)對不同年級也做出了不同的要求。因此他們將作文按不同年級分層，還做出了各年級不同的寫作重點(diǎn)和規(guī)定要求。

學(xué)校常務(wù)副校長吳學(xué)東向記者介紹，學(xué)校有針對性地做出一二年級重點(diǎn)“寫話”訓(xùn)練、三年級開始命題作文訓(xùn)練的教學(xué)思路。學(xué)校教學(xué)副校長張亞芹進(jìn)一步介紹，學(xué)校還重點(diǎn)讓孩子們讀精品文章，通過閱讀、分析、感悟，一邊感悟?qū)懽鞣椒ê图记桑贿叓@得知識，獲得陶冶。

李富春校長介紹，派尼學(xué)校的老師們還創(chuàng)編出有針對性的一整套序列化訓(xùn)練教材，規(guī)定了作文訓(xùn)練的“分步習(xí)作”型的訓(xùn)練體系，培養(yǎng)“觀察——思維——表達(dá)”的能力。教材還明確了各個步驟：第一步，說話訓(xùn)練，先訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，然后說幾句連貫的話，中高年級不斷提高要求；第二步，寫話訓(xùn)練，借助現(xiàn)成材料寫話，自己搜集材料寫話；第三步，片段訓(xùn)練，針對環(huán)境、場面、細(xì)節(jié)、對話、心理、外貌等方面專項(xiàng)訓(xùn)練；第四步，書面作文訓(xùn)練，放膽練筆，啟蒙開篇，分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。

針對不同年級，教材也有不同側(cè)重點(diǎn)。一年級，一句話訓(xùn)練，先短句，后長句；二年級，一段話訓(xùn)練；三年級，片段訓(xùn)練，分項(xiàng)進(jìn)行；四年級，篇章訓(xùn)練，寫放膽文（放開膽量大膽寫文章）；五年級，篇章達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；六年級，完善綜合訓(xùn)練。

記者隨機(jī)走進(jìn)了幼兒班的課堂，看到孩子們都在津津有味樂滋滋地看著彩圖，一會兒又熱烈地議論開來。任課教師向記者介紹，幼兒班的孩子，既沒有學(xué)習(xí)拼音做基礎(chǔ)，又沒有識字做基礎(chǔ)，就引導(dǎo)他們從觀察實(shí)物、圖片開始，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用貼圖游戲，讓孩子們把貼圖過程寫下來，這樣就鍛煉了孩子們觀察、思考和動手的能力。

吳學(xué)東副校長說，學(xué)校根據(jù)孩子年齡小的特點(diǎn)，先讓他們游戲，再讓他們說，再讓他們寫。“我能做，我能說”、“我會做，我會說”，激發(fā)了孩子的表達(dá)興趣、表達(dá)欲望，再由興趣入手，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

●專題知識工程

派尼學(xué)校的專題知識工程，就是通過讓教師們、學(xué)生們自己搜集專題知識，無論是專業(yè)內(nèi)或是專業(yè)外，以豐富知識儲備，提高教學(xué)水平。

李富春告訴記者，很多教師面臨的突出問題是知識面過于狹窄，極大

地束縛了教師專業(yè)水平的提高。這也是學(xué)校開展專題知識工程的初衷。通過這一工程的實(shí)施，使每位教師、每個學(xué)生都在動手中起步。每位教師、每名學(xué)生都選擇了自己關(guān)注的專題，自由搜集，自己整理，多多益善。

一段時間后，教師、學(xué)生整理的材料不斷充實(shí)起來，既有來自教學(xué)一線的“語文教學(xué)修辭格簡表”，又有“詩句”、“名句賞析”；既有“中國古今著名詩人”，又有“五千年文明”、“中國世界文化遺產(chǎn)”；甚至有“新交通法規(guī)知識”、“高速公路網(wǎng)規(guī)劃”、“世界八大奇跡”……

學(xué)校更看重老師和同學(xué)們搜集這些知識的過程，因?yàn)槟鞘墙處煫@得體驗(yàn)、不斷提升的過程，也是學(xué)生們不斷獲得學(xué)習(xí)興趣、充實(shí)知識的過程。為此學(xué)校還舉行了以各種知識為專題的知識競賽活動，引導(dǎo)、鼓勵老師和同學(xué)們不斷積極尋找專題知識。

高效課堂學(xué)習(xí)模式，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師每節(jié)課都要備學(xué)科知識（系統(tǒng)知識，包括學(xué)科外延和邊緣知識等）；備學(xué)生，要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對方法的歸納、對規(guī)律的總結(jié)等。這些專題知識和搜集知識的能力對他們十分有必要。

第二篇：中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革

沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案

（2017學(xué)）

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。課堂教學(xué)有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學(xué)的模式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其是應(yīng)依據(jù)教育對象的變化而不斷注入新的內(nèi)涵、新的精神。

為了響應(yīng)上級教育主管部門在全縣中小學(xué)開展推進(jìn)教學(xué)改革，探索高效課堂教學(xué)模式的要求，沙河鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)過一段時間的研究和討論制定了我鄉(xiāng)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、實(shí)施背景

1、時代發(fā)展的基本要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標(biāo)就是要老師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

2、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

3、教師發(fā)展的內(nèi)在要求。改革是教師自身求得發(fā)展的必由之路，研究探索高效的教學(xué)模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，能把師生從“苦教苦學(xué)”中解救出來，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學(xué)生。相信每個學(xué)生“向善”的本性，相信學(xué)生有發(fā)展自己的愿望，相信學(xué)生能夠自立，能夠自治，相信學(xué)生能夠?qū)W會，相信學(xué)生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經(jīng)驗(yàn)，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語、授課方式等習(xí)慣，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學(xué)生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在自主中快樂學(xué)習(xí)。

四、改革目標(biāo)

1、提升教師專業(yè)素質(zhì)。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)論，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)主動參與、積極探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、提高課堂效率”的課堂教學(xué)新模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。通過課堂質(zhì)態(tài)的改善，改變師生的生存狀態(tài)；通過課堂效率的提高，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

五、教學(xué)模式

（一）初中教學(xué)模式

1、教學(xué)模式篇

① “136”教學(xué)模式的確立

一個理念：“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓教學(xué)充滿生命活力” 三個原則：“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)相長” 六個環(huán)節(jié)：學(xué)案引領(lǐng)自主先學(xué)； 組內(nèi)交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)； 當(dāng)堂檢測查漏補(bǔ)缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學(xué)模式的特征——以學(xué)定教

學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使之心中有數(shù)，方向明確，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，并通過學(xué)案完成； 學(xué)生積極動腦，挖掘潛能，學(xué)生查找自學(xué)后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學(xué)情，收集學(xué)生自學(xué)后暴露的疑難問題，學(xué)生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導(dǎo)學(xué)生歸納，然后運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識和收獲，通過訓(xùn)練，檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或強(qiáng)化所學(xué)知識

③“136”教學(xué)模式體現(xiàn)的核心思想

學(xué)生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學(xué)生自己明白的事，就不需要老師再反復(fù)羅嗦了。

學(xué)生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學(xué)生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學(xué)生怎樣依靠老師，每個學(xué)生都具有獨(dú)立性。

教學(xué)首先要尊重學(xué)生的獨(dú)立性, 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。④“136”教學(xué)模式特色——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 以學(xué)案為載體

以導(dǎo)學(xué)為方法

以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)

以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體

2、“136”課堂教學(xué)模式六環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

【目的】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間和自主學(xué)習(xí)后的要求。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【意義】學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。而是通過自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。長期訓(xùn)練能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升，這遠(yuǎn)比知識本身重要得多。同時，教師可根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況對學(xué)生進(jìn)行了第一次學(xué)情調(diào)查，清晰地了解到哪些問題學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)會了、哪些問題學(xué)生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行二次備課，對原先的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充、調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

第二環(huán)節(jié)組內(nèi)交流合作探究 【操作】

①創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。分組討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學(xué)生的思維，調(diào)動每一個學(xué)生思考、回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，每個學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)各小組討論的情況收集問題，教師將問題進(jìn)行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進(jìn)行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。對此，教師可以立即調(diào)整教學(xué)方案，通過鋪墊、啟發(fā)、提醒，使問題呈現(xiàn)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。這里又一次體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則。

第三環(huán)節(jié)組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。【操作】

①各小組開始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學(xué)生、展示的舞臺是學(xué)生的。

②展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評價。非展示學(xué)生要認(rèn)真傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充，要學(xué)會欣賞、贊賞別人。【意義】學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，只要有一個學(xué)生會的，教師不講，而是讓每個學(xué)生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結(jié)論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學(xué)生都會得到一定的分?jǐn)?shù)，而基礎(chǔ)越弱的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導(dǎo)本組成績最差的學(xué)生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學(xué)生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

第四環(huán)節(jié)課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)

【操作】通過自學(xué)、課堂交流，學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)，并構(gòu)建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進(jìn)行展示，其他小組補(bǔ)充。

【意義】這里的小結(jié)是由學(xué)生來完成的，每個學(xué)生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導(dǎo)學(xué)案上，這既是對本次學(xué)習(xí)的回顧和梳理，又是學(xué)情最真實(shí)的反映。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測查漏補(bǔ)缺

【目的】檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

【操作】

①在學(xué)案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時發(fā)現(xiàn)錯誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

③設(shè)計的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實(shí)際，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學(xué)以致用，趁熱打鐵是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓學(xué)生及時地通過有針對性的訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，針對學(xué)生存在的問題設(shè)置補(bǔ)充訓(xùn)練，再對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、完善，以便下次使用。

第六環(huán)節(jié)評價反饋形成激勵

【操作】依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對每個小組的各項(xiàng)得分進(jìn)行匯總，并在下課前對優(yōu)勝的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)。課后，課代表再將分?jǐn)?shù)記錄在“評價表”中。

【意義】傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相當(dāng)單一，基本都以終結(jié)性的考試評價為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而現(xiàn)在這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現(xiàn)了新課程的評價理念——評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3、“136”教學(xué)模式改革的三個保障（1）導(dǎo)學(xué)案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學(xué)教學(xué)模式

1、“1.333”主體教學(xué)模式

六、具體措施

我鄉(xiāng)全體教師要高度重視課堂教學(xué)改革工作，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益。

1、抓組織，進(jìn)一步強(qiáng)化對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學(xué)史成友 小學(xué)語文組組長：路仕明 小學(xué)數(shù)學(xué)組組長：梅亞男 中學(xué)以各教研組為主開展活動。

2、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

（1）從實(shí)踐落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革等角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義，以面向全體學(xué)生、為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）有重點(diǎn)有選擇的深入學(xué)習(xí)外地的成功經(jīng)驗(yàn)。請房縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)來講示范課，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，各科在校內(nèi)講公開示范課，讓相應(yīng)學(xué)科教師學(xué)習(xí)，再由相應(yīng)學(xué)科教師上公開示范課，逐步學(xué)習(xí)，逐步推廣，最終在全鄉(xiāng)推廣。

3、抓研訓(xùn)，逐步掌握各教學(xué)模式操作技術(shù)。

（1）認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，堅持大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓(xùn)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，通過各模式教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）抓實(shí)校本教研，務(wù)實(shí)開展課堂教學(xué)研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學(xué)：“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變 ——相信每個學(xué)生都能學(xué)好；“二看”教學(xué)模式的突破；“三看”手段方法的運(yùn)用——教學(xué)相長、快樂課堂；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“堂清日結(jié)”；“五看”面向全體——從最后一名學(xué)生抓起。各學(xué)校要以“五看”為標(biāo)準(zhǔn)評價教師的課堂教學(xué)。（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

4、抓制度，加強(qiáng)對課堂教學(xué)改革的管理。

重新構(gòu)建有利于推動課堂教學(xué)改革的校本管理制度、校本研訓(xùn)制度，積極探索課堂教學(xué)評價機(jī)制，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

六、活動安排

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1、制定《沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案》，成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、組織教師外出借鑒學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：實(shí)施階段

1、制度完善推進(jìn)課改。將課堂教學(xué)改革工作作為全鄉(xiāng)工作的重中之重，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，完善對課改工作的制度要求。制定《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見和考核方案》。

2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。按照《沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案》的要求，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。領(lǐng)導(dǎo)班子要統(tǒng)一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實(shí)推進(jìn)作為會議的重點(diǎn)內(nèi)容，所有學(xué)校行政人員落實(shí)責(zé)任，蹲點(diǎn)班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學(xué)習(xí)活動，可以精心組織課堂教學(xué)研討活動，可以召開各種會議如現(xiàn)場會、推進(jìn)會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結(jié)課堂教學(xué)改革的階段成果，可以設(shè)計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結(jié)交流推廣階段

1、課堂教學(xué)改革是一個動態(tài)的循序漸進(jìn)的過程，我鄉(xiāng)全體教師將不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，通過集體備課、小組研討、總結(jié)成果、經(jīng)驗(yàn)交流等形式對課堂教學(xué)模式進(jìn)行再實(shí)踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學(xué)改革成果展示會，全面總結(jié)課堂教學(xué)改革工作，分享開展課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)廣大教師把課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動向縱深發(fā)展。

第三篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對知識的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評指“學(xué)生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學(xué)的基本流程分四個階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動小組內(nèi)各個層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實(shí)每個基礎(chǔ)，學(xué)校一定會在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第四篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵

第五篇：課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報告

課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報告

福建大田湖美初級中學(xué)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于2016年9月新學(xué)年開始時，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計2018年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主 1

體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。

三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

四、課堂教學(xué)改革的總體模式

探索實(shí)驗(yàn)“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。

2、這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。

2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時不點(diǎn)撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。

4、學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實(shí)。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。

今后，我們還將認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（教師卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調(diào)研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗(yàn)教師對課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以來的真實(shí)看法。您真實(shí)的回答對我們的本次調(diào)研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以來，我認(rèn)為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴(yán) B、傳道、授業(yè)、解惑 C、和學(xué)生完全平等互動

2、學(xué)生之間實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣（）A、學(xué)習(xí)興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對于學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生的表現(xiàn)（）

A、大部分的學(xué)生反對 B、學(xué)生沒有什么反應(yīng) C、大部分的學(xué)生喜歡

4、我具備的業(yè)務(wù)知識適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要嗎？（）A、完全不適應(yīng)

B、基本適應(yīng)，但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)C、完全適應(yīng)，不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)充電

5、我認(rèn)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革關(guān)系成敗的因素是（）。A、學(xué)校的重視與支持 B、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和督導(dǎo)

C、教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神

6、學(xué)生在課堂教學(xué)改革中，知識、技能的掌握率大概能達(dá)到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學(xué)生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達(dá)到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調(diào)動小組內(nèi)每一個學(xué)生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學(xué)生舉手自由發(fā)言 B、按順序輪流發(fā)言 C、由組長指派發(fā)言 D、建立發(fā)言的平衡協(xié)調(diào)辦法

9、為了比較各組的學(xué)習(xí)效果的，我的辦法是（）A、根據(jù)小組展示的優(yōu)劣 B、根據(jù)發(fā)言的次數(shù)多少 C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中（）A、自由學(xué)習(xí)、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優(yōu)生能主動幫助學(xué)困生 D、為了小組利益、有團(tuán)隊(duì)精神

11、你對課堂教學(xué)改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

親愛的同學(xué)：

為更好地了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過本問卷調(diào)查你們對課堂教學(xué)的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)意愿認(rèn)真回答。請?zhí)顚懩愕南嚓P(guān)信息 年級：（）A.七年級 B.八年級 C.九年級

一、選擇題（請將你認(rèn)同的答案的字母寫在括號內(nèi)）1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點(diǎn)用處沒有 2.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？（）A.經(jīng)常指導(dǎo) B.曾給全班指導(dǎo)過 C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過 D.從沒指導(dǎo)過

3.對于所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預(yù)習(xí)，不明白的和同學(xué)討論 B基本不看，等老師講 C.你認(rèn)為學(xué)案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時間看 4.你認(rèn)為老師的課堂教學(xué)是否面向全體同學(xué)？（）A．老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個內(nèi)容 C．老師只照顧幾個成績好的同學(xué)，速度較快

D．老師注意分層教學(xué)，對基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)

5.你喜歡在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環(huán)節(jié)？你認(rèn)為每節(jié)課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認(rèn)為老師設(shè)置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經(jīng)典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預(yù)習(xí)，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關(guān);流于形式，浪費(fèi)時間 8.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過 D.從未發(fā)言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因?yàn)楹ε抡f錯，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煕]提問我 C.因?yàn)槲覜]預(yù)習(xí)，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨(dú)立思考的時間 C.缺少表達(dá)能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵 11.你認(rèn)為如何處理當(dāng)堂訓(xùn)練？（）A.當(dāng)堂學(xué)完就訓(xùn)練 B.課下訓(xùn)練 C.下節(jié)課訓(xùn)練 D.自習(xí)課訓(xùn)練

12.課堂教學(xué)結(jié)束時，怎樣總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲呢？（）A.老師講述總結(jié) B.在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié) C.課堂不總結(jié) D.學(xué)生自我總結(jié)并展示

13.你認(rèn)為一節(jié)課老師講解與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計時間不超過1/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于3/4 B.老師精講累計時間不超過1/3，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于1/2 D.老師精講累計時間不超過3/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于1/4 14.對于完成老師布置的作業(yè)，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業(yè)

B.在完成老師布置的作業(yè)后，找些習(xí)題集上的題目繼續(xù)練習(xí)C.從不滿足于老師布置的作業(yè)，主動挑戰(zhàn)更高難度的題目 D.作業(yè)太多，不能及時完成老師布置的作業(yè) 15.單元測試試卷下發(fā)后，老師一般會（）

A.對考試情況進(jìn)行分析，鼓勵大家，想方設(shè)法幫助突破石頭易錯點(diǎn) B.表揚(yáng)好的同學(xué)，批評成績差的同學(xué)，并講解個別試題 C.什么也不說，直接講評題目內(nèi)容

二、問答

1.你喜歡那些學(xué)科老師的課堂教學(xué)？為什么？請作簡要說明。

2.談?wù)勀銓蠋煹恼n堂教學(xué)有什么好的建議。