第一篇：中小學書法課堂教學模式（大全）

萬州區中小學寫字（書法）合格課

課堂教學模式

一、課前激趣，導入新課。（2分鐘）?

作為導入環節，教師必須千方百計引發學生學字興趣，集中他們的注意力，喚起他們的求知欲。導入新課要符合教學需要，體現出簡約性、技藝性、趣味性和思想性，讓學生普遍產生學好本課教學內容的主動性和積極性。?

二、講解領會，示范摹仿。（10分鐘）

針對教學重難點，教師引導學生分析講解和領會習字知識要領和規則，教師書寫示范，學生伴隨模仿實踐性書寫。講解要要清楚明確，條理分明；要深入淺出，通俗易懂；要抓住重點難點；要以感性為基礎，把感性和理論結合起來。?

三、充分練習，巡視指導。（20分鐘）

練習是寫字課的中心環節。寫字是技能訓練，要讓學生寫好字，就必須在教師的指導下進行充分的練習。指導分集體指導和個別指導兩種。常用的練習形式主要有：①分解-整體練習；②分散-集中練習；③臨摹-比較-校正練習。

四、講評改正，課堂總結。（5分鐘）

講評改正是在指導練習之后進行的一個教學環節，主要是對學生的寫字技能和學習態度做出評價，以進一步改正寫字技能和態度上出現的問題，分教師講評、學生自評、學生互評、小組評價、師生共評等，并對教學內容及漢字的書寫要領規律進行歸納、提煉和升華。?

五、拓展延伸，布置作業（3分鐘）

結合教學內容，以欣賞名家作品、介紹書法文化等方式，對教學內容進行拓展延伸，并布置適量課外作業。?

第二篇：書法課堂教學模式

書法課堂教學模式

韓家園林業局勵志學校

吳艷

一、激趣導入，出標釋標。（3分鐘）

作為導入環節，教師必須千方百計引發學生學字興趣，集中他們的注意力，喚起他們的求知欲。導入新課要符合教學需要，體現出簡約性、技藝性、趣味性和思想性，讓學生普遍產生學好本課教學內容的主動性和積極性。

二、講解領會，示范摹仿。（10分鐘）

針對教學重難點，教師引導學生分析講解和領會習字知識要領和規則，教師書寫示范，學生伴隨模仿實踐性書寫。講解要要清楚明確，條理分明；要深入淺出，通俗易懂；要抓住 重點難點；要以感性為基礎，把感性和理論結合起來。

三、充分練習，巡視指導。（20分鐘）

練習是寫字課的中心環節。寫字是技能訓練，要讓學生寫好字，就必須在教師的指導下進行充分的練習。指導分集體指導和個別指導兩種。常用的練習形式主要有：①分解-整體練習；②分散-集中練習；③臨摹-比較-校正練習。

四、講評改正，課堂總結。（5分鐘）

講評改正是在指導練習之后進行的一個教學環節，主要是對學生的寫字技能和學習態度做出評價，以進一步改正寫字技能和態度上出現的問題，分教師講評、學生自評、學生互評、小組評價、師生共評等，并對教學內容及漢字的書寫要領規律進行歸納、提煉和升華。?

五、拓展延伸，高效總結（2分鐘）

結合教學內容，以欣賞名家作品、介紹書法文化等方式，對教學內容進行拓展延伸，并布置適量課外作業。

第三篇：中小學課堂教學模式改革

沙河鄉課程改革實施方案

（2017學）

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全縣中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，沙河鄉中心學校經過一段時間的研究和討論制定了我鄉課堂教學模式改革實施方案。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、實施背景

1、時代發展的基本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師切實轉變傳統的教學方式，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

2、學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

3、教師發展的內在要求。改革是教師自身求得發展的必由之路，研究探索高效的教學模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。學習運用新的課堂教學模式，能把師生從“苦教苦學”中解救出來，達到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學生。相信每個學生“向善”的本性，相信學生有發展自己的愿望，相信學生能夠自立，能夠自治，相信學生能夠學會，相信學生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，用新課程理念指導教學工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主中快樂學習。

四、改革目標

1、提升教師專業素質。讓教師更新觀念，不僅注重知識結論，更要關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。

2、轉變學生學習方式。倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；最大限度地調動學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠定基礎。

3、提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適應學生特點、提高課堂效率”的課堂教學新模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。

4、促進學校內涵發展。通過課堂質態的改善，改變師生的生存狀態；通過課堂效率的提高，增強學校核心競爭力，促進學校內涵發展、和諧發展、全面發展、持續發展。

五、教學模式

（一）初中教學模式

1、教學模式篇

① “136”教學模式的確立

一個理念：“讓每一個學生都得到發展，讓教學充滿生命活力” 三個原則：“以學定教、先學后教、教學相長” 六個環節：學案引領自主先學； 組內交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結形成網絡； 當堂檢測查漏補缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學模式的特征——以學定教

學：讓學生學習前，明確學習任務和要求，使之心中有數，方向明確，激發學生追求目標；讓學生知道自學什么，怎么學，并通過學案完成； 學生積極動腦，挖掘潛能，學生查找自學后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學情，收集學生自學后暴露的疑難問題，學生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導、點撥引導學生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導學生歸納，然后運用，鞏固所學知識和收獲，通過訓練，檢測學生是否達到學習目標或強化所學知識

③“136”教學模式體現的核心思想

學生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學生自己明白的事，就不需要老師再反復羅嗦了。

學生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學生怎樣依靠老師，每個學生都具有獨立性。

教學首先要尊重學生的獨立性, 關注學生自主學習能力的培養。④“136”教學模式特色——“學案導學” 以學案為載體

以導學為方法

以教師的指導為主導

以學生的自主學習為主體

2、“136”課堂教學模式六環節 第一環節學案引領自主學習

【目的】培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導學生自主學習，通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法、時間和自主學習后的要求。

②學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。

【意義】學生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現成結論。而是通過自主閱讀、獨立思考形成自己的知識網絡。長期訓練能使學生自主學習能力得以提升，這遠比知識本身重要得多。同時，教師可根據學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設進行相應地補充、調整，真正實現以學定教。

第二環節組內交流合作探究 【操作】

①創設問題情境、引導學生合作探究。分組討論解決自主學習中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性，培養學生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學環節，每個學生都有了發言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調查，根據各小組討論的情況收集問題，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節課的難點。對此，教師可以立即調整教學方案，通過鋪墊、啟發、提醒，使問題呈現一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現了以學定教的原則。

第三環節組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。【操作】

①各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學生、展示的舞臺是學生的。

②展示中教師予以引導、點撥發現問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內容進行質疑、評價。非展示學生要認真傾聽，在傾聽的基礎上進行糾錯、質疑、補充，要學會欣賞、贊賞別人。【意義】學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數，而基礎越弱的學生得到的分數越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發現了自己的價值。

第四環節課堂小結形成網絡

【操作】通過自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結，并構建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

【意義】這里的小結是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

第五環節：當堂檢測查漏補缺

【目的】檢測學生本節課三維學習目標達成度。培養學生使用所學知識解決實際問題的能力，實現知識與能力的遷移，使知識系統化，能力升華。

【操作】

①在學案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習題要求學生當堂進行訓練。及時發現錯誤和學生不良的答題習慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

③設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上能夠聯系學生的生活、學習、社會實際，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學以致用，趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調查，并根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

第六環節評價反饋形成激勵

【操作】依據學生在課堂中的表現，對每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數記錄在“評價表”中。

【意義】傳統的學業評價形式相當單一，基本都以終結性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而現在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發展。

3、“136”教學模式改革的三個保障（1）導學案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學教學模式

1、“1.333”主體教學模式

六、具體措施

我鄉全體教師要高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1、抓組織，進一步強化對課改工作的領導，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學史成友 小學語文組組長：路仕明 小學數學組組長：梅亞男 中學以各教研組為主開展活動。

2、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識。

（1）從實踐落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革等角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，以面向全體學生、為了每一個學生的全面發展為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我鄉教育教學質量的全面提升。

（2）有重點有選擇的深入學習外地的成功經驗。請房縣實驗中學和實驗小學來講示范課，借鑒其成功經驗，各科在校內講公開示范課，讓相應學科教師學習，再由相應學科教師上公開示范課，逐步學習，逐步推廣，最終在全鄉推廣。

3、抓研訓，逐步掌握各教學模式操作技術。

（1）認真組織實驗教師學習教育理論、學習課程改革的精神，充分發揮實驗教師的引領作用，堅持大膽實踐，不斷創新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓模式，著力提升教師綜合素質，通過各模式教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。（3）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學：“一看”思想觀念的轉變 ——相信每個學生都能學好；“二看”教學模式的突破；“三看”手段方法的運用——教學相長、快樂課堂；“四看”教學效益的提高——做到“堂清日結”；“五看”面向全體——從最后一名學生抓起。各學校要以“五看”為標準評價教師的課堂教學。（4）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

4、抓制度，加強對課堂教學改革的管理。

重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制，不斷推進課堂教學改革健康發展。

六、活動安排

（一）第一階段：準備階段

1、制定《沙河鄉課程改革實施方案》，成立課改工作領導小組。

2、組織教師外出借鑒學習。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進課改。將課堂教學改革工作作為全鄉工作的重中之重，在學校規章制度的基礎上，完善對課改工作的制度要求。制定《關于推進課堂教學改革的實施意見和考核方案》。

2、領導帶頭引領課改。按照《沙河鄉課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學改革領導小組，領導帶頭引領課改。領導班子要統一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進作為會議的重點內容，所有學校行政人員落實責任，蹲點班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學習活動，可以精心組織課堂教學研討活動，可以召開各種會議如現場會、推進會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結課堂教學改革的階段成果，可以設計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結交流推廣階段

1、課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，我鄉全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式對課堂教學模式進行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學改革成果展示會，全面總結課堂教學改革工作，分享開展課堂教學改革的經驗，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

第四篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規律》課堂實錄與分析

2、《有理數乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預習有關內容，在自己已有知識的基礎上，結合課本和網絡資源做好課件準備，在上課前，給上一節的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發言，這也就需要題目難度的設定應該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業應該及時批改。

第五篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環節的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環節”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數學教學必須經歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發現這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應。基本鞏固是要把一節課的內容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經說明的確有效。只是第四步是我離開數學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現的圖形，會和圖形朋友在這節課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態下進入本節內容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統計的初步認識》一課中，教師創設這樣的情境：從北京城區到八達嶺要經過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見。現在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統計一下 1 分鐘經過車的輛數，現在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統計各種車的數量。結果學生的統計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數一種車。大家一致認為四個人合作，每人數一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經具備一定的生活經驗，將學生的生活經驗與數學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經驗，學習數學時可以調動出他們的經驗，使得數學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創設學生喜歡的情境，激發學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具。”學生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數學問題，找到數學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經驗幫助學生理解數學內容。如《小數加減法》教學中，很多教師創設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數加減法對接，學生更容易理解計數單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經驗的學生則更容易理解相關問題，未經歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數學教學中情境創設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創設情境的目的和創設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數學教學中創設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創設的理念產生更為理性的思考，對教師專業化的發展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據小數的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據，它是由數學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執教的《小數加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數點對齊”是本節課的重點所在，也是小數加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數加減法在小學“數與代數”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數加減法的關系？在這節課中又該如何呈現知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數學本質的理解。引發學生對小數加減計算道理的深刻理解，即：小數加減法與整數加減法的本質意義是一致的，即相同的計數單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數學核心概念，才能夠更好地實現“培養學生根據法則和運算律正確地進行運算的能力。”的目標。