第一篇：中小學書法情況調查

淺析農村中小學書法教學的現狀與思考

內容摘要：

部分農村中小學的書法教學現狀進行調查，調查結果不容樂觀。學生普遍對書法學習的認知水平不夠,學習書法的熱情不高,學生學習書法的時間得不到保證,我根據其成因對農村中小學書法教學尚存的問題和不足提出相應的建議和對策。

關鍵詞：農村中小學 書法 現狀 思考

書法向來受到國人的青睞和重視,近二十多年來,中國書法熱一浪高過一浪。目前書法家的人數，尤其是書法愛好者人數不斷呈上升趨勢，與書法相關的專業報刊雜志的訂量也逐年增長，這些都表明了書法這朵民族傳統文化的奇葩正在煥發著青春，閃耀著奪目的光彩。書法這門藝術的延續往往要通過一代代地傳授與學習得以實現，中小學生又是接受這種傳授的主要對象。但遺憾的是，在大多數農村中小學，由于種種原因，現代社會的滾滾車輪大有毫不留情地將這門古老的藝術甩掉的來勢，書法教學成為一種可學、可不學的擺設，書法教學未受到應有的重視，學生的書法意識和書寫水平亟待提高。

經過對多所農村中小學的走訪調查，我認為，農村中小學的書法教學滯后的原因可初步總結為以下幾點：

一、學校對書法教學缺乏重視。

多數農村中小學對書法課的重視程度不夠，認識不到位。大部分學校安排課表時，將書法課作為搭配課，書法課的安排主要采取“填”的辦法，哪位教師課程不足，就搭給他。從調查中可以看出，書法課主要由語文教師兼而代之。所被調查的學校沒有專職的書法教師，學校每年書法課的教師大多隨著語文教師的更換而更換，導致書法學科教師隊伍的嚴重不穩定，更不利于教師系統地掌握學科特征。

由于忽略了書法教學對人的非智力因素培養等方面的作用，學校對書法教學管理很隨意，對課堂教學的檢查、評價不落實。加上書法課課

前準備和課堂教學費時、費力，因此教師在教學中應付的成分較大，課堂教學就難以體現書法課的學科特點。平時缺乏教研意識，不注意積累和總結經驗，致使教學效率低下。

二、書法師資隊伍現狀令人擔憂。

中小學各科師資隊伍中，其人員之雜亂，專業水平之參差不齊，莫過于書法師資隊伍了。客觀原因是書法作為獨立學科起步較晚，我國書法專業學校極少，尤其是培養書法師資的專業學校更少。某些大專院校附設的書法專業班，其畢業生大都奔向各級書協、各藝術館等專業單位，而真正投身到中小學書法教育中來的少得實在可憐。

大多數的農村中小學擔任書法課的教師都是兼職的，所以教師本身就缺乏扎實的書寫技能，表現在課堂教學中只能采取應付的手段，導致課堂教學單一化。在調查中發現，現在農村中小學教師,很少有人受過師范院校的正規書法教育，他們本人的書寫水平一般不高，對書法知識也了解甚少，因此不但書寫示范性不夠，而且連語文課本中介紹書法的專門文章也是一知半解，難以給學生講出個子丑寅卯來，譬如《蘭亭序》、《玄秘塔》等名帖，聽都沒聽說過，更不用說其他的書家和碑帖了。師資如此，如何去傳播這門古老的傳統藝術? 農村中小學的教師多是師范或師專畢業，再通過進修取得本科文憑，文化水平雖然能勝任教學，但書寫水平達標者并不多。究其原因，主要是農村文化環境相對較差，沒有濃厚的書法學習氣氛。盡管他們受過一周兩節的書法課教育，但這遠遠不夠，加上畢業后工作、生活的壓力，現代娛樂的多種誘惑，他們一般很少再像老僧坐禪似的“修行”書法，甚至個別書法愛好者也隨波逐流，半途而廢，因此中小學教師中書寫美觀的也寥寥無幾。

在農村中小學，相當一部分班級的書法課淪為放任自流的狀態，很多學校的書法課因教師不“懂行”而讓學生按教材“自學”。在課堂上，教師敢于“下水”做示范的微乎其微，學生在書法課中幾乎是摸著石頭過

河。由于教師的原因，書法課最基本的教學模式不能在課堂中間體現出來，更談不上去激發學生學習書法的興趣了。如今書法教師的潰乏，正緣于以往我們對書法課的荒疏。書法教師的不穩定，致使書法教學形同虛設，“教”勉為其難，“學”自然就馬馬虎虎了。另外，一種相當流行又貌似有理的觀點也在悄悄地影響著教師的認識：“都電腦時代了，練字還有啥意義?”難怪教師中堅持練字和重視練字的越來越少，那么黑板上的字跡也便功夫不足，學生的模仿力最強，但能夠讓學生去模仿的字跡卻很少。

三、學生個人對練字的認識不夠。

農村學生夢寐以求的是升上重點高中，考入名牌大學。至于書寫的好壞，無暇顧及，這當然可以理解，但長此以往，積重難返，也是應當及早注意到的。

四、學校教學硬件設施投入不夠。

農村中小學由于校舍面積相對較小，辦學經費緊張，學校在資金投入方面偏向于重點學科，作為二級課程的書法學科，就往往不能享受到學校資金投入的傾斜了。從本次調查情況來看，大部分學校沒有專用的書法教室，這一定程度上都限制了該校書法教學的開展。學生書法活動的缺乏，也是造成書法教學不盡人意的一個重要原因。我從問卷調查和隨堂聽課中還發現：農村小學三年級以上開設毛筆書法課的班級極少，有部分班級開設毛筆書法課也只是為了應付上級的檢查與調研，書法課也只成了硬筆書法課了。更有甚者，部分班級的書法課成了語文課中的抄寫生字課！俗話說：工欲善其事，必先利其器。然而，很多學生所使用的毛筆就像是一把小拖把，根本無法寫字。毛筆字教學常常成為課表的一種擺設，失去了書法教學課程設置的意義。再加之農村中小學有關書法的圖書資料不多，有些學校的圖書館連一本書法字帖都沒有，更談不上書法理論方面的書籍，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。

五、家庭教育的片面性和盲目性。

如今的家長望子成龍心切，導致在家庭教育方面的偏失，主要表現在以下兩個方面：一是家庭教育的盲目性：部分家長在社會競爭日趨激烈的今天意識到孩子讀好書，學好科學文化知識的重要性和緊迫感，他們盡自己所能，在孩子“呀呀”學語時，就教孩子說話、寫字、做算題，然而他們急切的心情、過高的要求、不當的方法，為孩子日后的學習造成了障礙。家長在自己孩子幼兒階段就買了硬筆字模教孩子練字，但很少去關注孩子的握筆姿勢，執筆方法，久而久之讓孩子養成了不良的書寫習慣。糾正這種不良習慣，我們的教師以后不知要花費多大的精力。二是家庭教育的片面性：部分家長認為寫好字沒有多大意義，中考看的是分數，高考也要的是分數。所以對自己孩子字的好壞抱無所謂的態度，更不去關注和糾正自己孩子的寫字姿勢。這些都導致了大部分的學生存在著“雙姿”問題的缺陷。

通過以上的調查對師生的訪談，我們可以看出：農村中小學的書法教學現狀不容樂觀，受應試教育的影響，學校和廣大教師對書法教學的重視程度不夠，缺乏應有的宣傳和教育力度，優秀書法教師的缺乏、書法教學的時間難以保證、學校書法教學難以形成一定的氣候，這也是不爭的事實。學生在中小學階段未受到系統的書法學習，很少有學生在書法學習上擁有成功感,許多學生認為練好字很困難,這也給提高中小學學生書寫的整體水平造成一定的難度。農村中小學書法教學滯后的原因，學校、家庭、教師、學生均有責任，解決的方法就是對癥下藥。

一、落實常規檢測，提高對書法教學的重視。

學校領導應對書法教育給予高度重視，要充分認識到書法教學是素質教育的重要組成都分，是弘揚民族優秀傳統文化的重要途徑，也是開發學生智力的主要入口。

在日課表中單獨設置每周一節的書法課時，首先在時間上給予充分的保證。要求各任教書法學科的教師不得將書法課挪做他用，切切實實地將書法教學開展下去。學校教務部門加強對書法課教師教學常規的檢測，并將檢測結果納入年度常規考核之中，使每位任課教師在思想上引起重視。

二、完善書法教學硬件設施，搭設學生展示個性的舞臺。

每所學校配備書法活動室，條件允許的配備書法專用教室，條件不許可的配備與其他學科如美術等合用的活動室，并裝配實物展示儀，為書法教學的正常開展提供活動場地的保證。要定期在校宣傳櫥窗，各校所編校報、班級里的墻報、學校的走廊上展示學生優秀的書法作品，營造一個濃厚的書法氛圍。每年學校舉辦一個藝術節，在藝術節里學生可以舉辦書法展，可以進行現場書法表演，可以進行書法作品義賣等形式，在不同組織形式中，學生可以充分張揚自己的個性，展示自己的才華。組織教師訂閱書法報刊；鼓勵師生向報刊投稿等。學校還要充實圖書室(館)里的書法報刊，以供師生借閱，充分調動師生的學習書法的熱情。

三、教師要重視“三筆字”的訓練。

中小學教師要嚴格要求自己，利用業余時間臨摹古代書法家的字帖，提高自身的書寫技能。“冰凍三尺，非一日之寒”寫好一筆字，決非一蹴而就，需要長期的臨池功夫。字寫好了，在教學上能夠靈活多變，使用多種字體，讓學生在感受書法藝術魅力的同時，學生的注意力會更加的集中，自己在學生中的威信也會提高很多。

四、學生要有練好字的強烈意識。

中小學階段正是練字的黃金時期，如果此時對自己不嚴格要求，書寫上馬馬虎虎、潦潦草草，一旦形成定勢，成年后再想糾正，不僅要花費相當的時間和精力，而且效果也不一定就好。所以學校和家長在培養孩子書法興趣這個方面應引起足夠的重視。要鼓勵學生練好字，并積極創造良好的練字環境。如果能形成良性的書法氛圍，則農村中小

學書法教學滯后的局面將很快得到改觀。

今天，隨著我國教育大環境的不斷改善，特別是跨世紀素質教育工程的全面實施，農村中小學書法教育擺脫困境，突出重圍，以現代書法學科的嶄新面目出現在世人面前，應當是為期不遠了。

第二篇：(小學版)關于中小學書法教育調查問卷

關于中小學書法教育開展狀況調查

親愛的同學們，你們好!為了了解書法教育在廣東省各中小學的開展情況，我們特開展此次調研。下列的問卷只是用于調研用途,你的回答將為我們提供建設性的信息,統計結果絕對不用作成績參考,謝謝你的合作.本卷填寫方式：請在最符合你的想法的選項上打√，謝謝你的合作。

您的性別：A男B女

您所在年級：

您所在的中學：

1.你們學校有開設書法課堂嗎?(包括硬筆字,毛筆字等教學)

A有B沒有(只需要答前3題)

2.你對自己的書寫滿意嗎？

A非常滿意B滿意C不滿意D很不滿意

3.假如考試時寫字漂亮,卷面整齊可以加分,你覺得大家學習書法會更加積極嗎? A會B不會C說不定

4.你能從學校開設的書法課堂學到東西,且寫字水平有所提高?

A情況很符合B一般符合C不符合D 很不符合5.在學校主要是誰教你們書法?

A語文老師B美術老師C其他課程老師D專業的書法老師

6.你們的書法課會被其它課的老師拿去上課嗎?

A 經常這樣B 很少這樣C從來不會

7.你們所使用的書法教材的內容：

A內容豐富，你能從中學到東西

B內容過于簡單枯燥，使你提不起興趣

C內容過于深奧，脫離了你的基礎

8.你們的書法課一般是怎樣上的?

A欣賞優秀作品為主B學生寫字老師指導為主C臨摹字帖為主D其它

9.你們想不想學校有時候請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員來教你們學習書法？

A希望B 無所謂C不希望

10.你覺得怎樣的書法課堂才會使你感興趣?

謝謝同學們的配合！祝你們學習進步，天天開心！

第三篇：中小學書法課堂教學模式

萬州區中小學寫字（書法）合格課

課堂教學模式

一、課前激趣，導入新課。（2分鐘）?

作為導入環節，教師必須千方百計引發學生學字興趣，集中他們的注意力，喚起他們的求知欲。導入新課要符合教學需要，體現出簡約性、技藝性、趣味性和思想性，讓學生普遍產生學好本課教學內容的主動性和積極性。?

二、講解領會，示范摹仿。（10分鐘）

針對教學重難點，教師引導學生分析講解和領會習字知識要領和規則，教師書寫示范，學生伴隨模仿實踐性書寫。講解要要清楚明確，條理分明；要深入淺出，通俗易懂；要抓住重點難點；要以感性為基礎，把感性和理論結合起來。?

三、充分練習，巡視指導。（20分鐘）

練習是寫字課的中心環節。寫字是技能訓練，要讓學生寫好字，就必須在教師的指導下進行充分的練習。指導分集體指導和個別指導兩種。常用的練習形式主要有：①分解-整體練習；②分散-集中練習；③臨摹-比較-校正練習。

四、講評改正，課堂總結。（5分鐘）

講評改正是在指導練習之后進行的一個教學環節，主要是對學生的寫字技能和學習態度做出評價，以進一步改正寫字技能和態度上出現的問題，分教師講評、學生自評、學生互評、小組評價、師生共評等，并對教學內容及漢字的書寫要領規律進行歸納、提煉和升華。?

五、拓展延伸，布置作業（3分鐘）

結合教學內容，以欣賞名家作品、介紹書法文化等方式，對教學內容進行拓展延伸，并布置適量課外作業。?

第四篇：樺甸中小學書法教師2018—2019學

樺甸市中小學書法教師2018—2019學

第一學期期初集中備課通報

為深入學習《中小學書法教育指導綱要》，認真貫徹實施《樺甸市全面推進寫字與書法教育實施方案》，繼續加緊區域性書法教育特色的構建，按照教師進修學校總體部署，書法教研室于2018年8月14日在樺甸市教師進修學校一樓綜合實驗室進行了全市中小學書法教師學期初集中備課

一、基本情況

本次期初集中備課采取上午簽到點名，形成嚴格考勤。本次參培應到教師共55人，實際參加53人。其中事假1人（學校搬家），有1名書法老師兼職美術教師到美術組備課。其余各校書法教師能夠按照通知要求準時到達指定地點簽到并參加期初集中備課和參觀書法展活動。

二、主要成績

備課教師認真學習、仔細聽教研員的講解和出課教師的經驗交流，積極參與交流研討；互相學習，互相點評，在書法教學理論和實踐上均有很大的收獲和提高。

首先由書法教研員常勝對上學期吉林市書法教師教育教學技能“大練兵、大比武”活動進行了總結：我市推選的8名教師不負眾望，在第一輪作品和理論測試的評選中樺甸推薦的8 人全部入圍進入到講課環節，也就是全部獲三等獎（3星級教師），第二輪講課環節有4人入圍并參加師生現場書寫測試，也就是獲二等獎（4星級教師），常山中心小學李玉竹老師已通過現場書寫環節獲一等獎（5星級教師），目前正在沖擊最后一關也就是特等金獎（功勛級教師）的評選。常勝還結合這次活動談了書法教師在參加講課、現場書寫等比賽時應該注意的事項，使在座的的書法教師受益匪淺！

其次，書法教研員施占龍對樺甸市書法教育骨干班上學期培訓情況進行總結：樺甸市書法教育骨干培訓班于2018年3月20日開班，開班以來，培訓班絕大多數學員都能克服各種困難按時參加培訓學習。學習時認真聽講和練習，虛心請教，積極交流，按時按量保質完成并上交作業。經過一學期的培訓與學習，學員書寫和創作水平有了很大的提高。然后，施占龍對新的學期培訓與學習提出要求與布置。

再次，樺樹學校書法教師宮維春作《對<書譜>的淺析和感悟》的講座。講座深入淺出，引經據典。使教師對書法理論有了更深的了解和認識。樺南中心校書法教師周波作《書法學科與信息技術的整合》經驗交流。交流生動形象、實用性強，利于教學。教師聽得仔細認真，積極踴躍進行交流。使教師認識到了信息技術與書法教育的整合是大勢所需。

最后，胡鑫主任對2018年上半年書法教育工作總結和對2018年下半年書法教育重點工作進行安排。胡鑫主任總結并提出了樺甸市書法教育課堂的新模式“二加一”二”即兩個為主：以傳統毛筆教學為主，以技能技法傳承為主，“一”就是一切書法教學課堂模式與現代信息技術緊密結合。希望今后按此模式進行書法課堂教學。給大家指引方向并明確目標和任務。廣大教師聽后增強了干好工作的信心、明確了工作目標和任務。

同時，對學員進行了現場測式，測試內容包括教師職業道德規范、《中小學書法教育指導綱要》、十九大的相關內容，書法常識和書法教育理論等，教師答題認真，紀律好。在書法教學理論和實踐上均有很大的收獲和提高，成績優良。

三、考核優秀教師

劉軍（城西小學）100、徐輝（三中）100、卞太順（三中）100、趙宜靜（一實驗）100、吳麗萍（新華小學）100、劉麗梅（二中心小學）100、陶強（臨江小學）100、梁占海（二道甸子中心校）100、孟凡鑫（金沙中心校）99、高臣（新華小學）98。

四、存在的問題和不足

全市還有2所學校書法教師兼職美術學科，其中1人沒能來備課，參與美術組備課。部分教師書法理論水平和書法常識有待提高。在書法教育教學方面，有的學校還存在原地徘徊，原地踏步或退步，消減書法教學實力，敷衍塞責，懶散應付的錯誤行為和不良現象。或者面對教研室組織的師生書法大賽、各種活動不夠積極，應付了事，培訓走過場、不踏實，甚至出現參賽作品假冒現象。

樺甸市教育局書法教研室 2018年8月22日

第五篇：當前中小學書法教育

當前中小學書法教育：問題及對策

摘要：在中小學加強書法教育正逐步形成共識，但書法課程要真正走進中小學課堂還面臨諸多問題。本文認為存在的主要問題有：對書法課程開設的意義認識不夠，師資短缺問題突出，教材編寫缺少論證、選用缺少指導，課程標準亟待建立，以及書法課程與教學論研究亟待加強。針對存在的問題，本文提出了相應的解決方案和對策，并對中小學書法教育寄予期望。

關鍵詞：中小學；書法教育；問題；對策

20世紀末期，人類進入了計算機和互聯網時代。隨著高新科技飛速發展，計算機的使用越來越日常化、大眾化，漢字書寫日益為敲擊鍵盤所代替，書法教育面臨前所未有的危機。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。

為貫徹綱要精神，2011 年 8 月2日，國家教育部下發《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出了加強中小學書法教育的要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。2012年初頒布的“義務教育語文課程標準”（以下簡稱“新課標”）也強調了對書寫的要求，明確提出，小學1-6年級每天語文課安排10分鐘練字。2013年1月25日，教育部又下發《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），對該課程提出了具體的教學要求。教育主管部門的“組合拳”預示著書法教育的春天已經到來。

然而，實際情況并非預期的樂觀，中小學書法教育面臨的諸多問題需要我們認真分析和應對。

一、中小學書法教育面臨的問題

書法教育要真正走進中小學課堂，并非幾道行政命令所能一步到位全部解決。面臨的問題不少，主要集中在以下五個方面：一是對書法課程開設的意義認識不夠，二是師資短缺問題突出，三是教材編寫缺少論證、選用缺少指導，四是課程標準亟待建立，五是書法課程與教學論研究亟待加強。以下將分述之。

（一）人們對書法課程開設的認識尚未達到應有的高度

書法課程的開設關系到國民素質的培養與中華文化的傳承。

漢字是中華民族智慧的結晶，作為表意為主的文字類型，其構造與使用體現了先民的思維方式、審美意識與文化心理，漢字中蘊含的豐富的文化因子，只有通過識字、寫字、用字才有可能深入體會其中的奧妙。只有通過對漢字書寫的深入體驗，加深對漢字構造的理解，對思維方式與文化心理的理解，才能建立起親近漢字文化的特殊情感。如果沒有這種體驗和理解，面對漢字與英文、法文將會是同樣的感覺，僅僅覺得都是文字而已，當我們的下一代不能對漢字文化產生民族自尊、自信與親近的情感，中華民族的文化傳承乃至國家的文化安全將會出現危機。

書法教育對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，提升國民素質與修養，增強民族文化認同感與自信心，增強民族凝聚力和創造力，具有其自身的優勢。漢字是中華民族的文化血脈，作為以漢字書寫為基礎的書法文化是傳統文化中的重要組成部分，五千年的中華文明史主要是靠漢字書寫記錄的歷史。從意識形態的高度強調漢字的認知、書寫與使用對于民族發展與文化傳承的重要性，是有一定道理的。

書法課程應作為學生人文素養教育的有效手段和途徑，同時是在中小學開展中華傳統文化教育的重要舉措。“識字與寫字”是“新課標”的學段目標內容之一，新課標指出，寫字要求“按筆順規則”，“注意間架結構”，“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。這些目標如有書法課程配合，就會收到良好的教學效果。

新課標還要求學生能夠“初步感受漢字的形體美”。這一目標的實現，完全可以借助書法課程優勢。也就是說，書法課程應在漢字書寫訓練過程中對學生進行審美文化熏陶。漢字形體之美通過書寫得以有效實現，在書寫過程中還能體會到創造美的成就感。書法作為有著三千多年歷史的藝術，不僅培養了中國人對于形式感的審美經驗，甚至連筆順有序、字形端正、中規入矩等法則也貫徹于漢字書寫教育與倫理精神的傳承過程中。在此基礎上，將漢字書寫上升成為一門藝術，在藝術的學習、創作中感受傳統文化之美，領會祖先在漢字構造與書寫中遵循的傳統哲學精神，比如陰陽向背、虛實遲疾、黑白濃淡、揖讓關聯等等關系中所體現的中和思想與文化心理。我們不必勉強賦予書法課程以太多功能，但書法文化中蘊含的應有之義需要加以挖掘與弘揚，樹立文化自信很有必要。

毋庸置疑，長期以來，西方文化擁有話語霸權，我國一直籠罩著文化自卑的陰影。隨著我國國家綜合實力的提升，中華文化開始復興，理應在世界文化之占有一席之地。孩子是祖國的未來，是文化的繼承人與創造者。在中小學開設書法課程，其宗旨在于提高全民族漢字書寫水平，傳承漢字書寫文化傳統，這是國民素質教育、民族文化自信與國家文化安全建設的重要組成部分。在大力倡導中華文化復興的語境下，正確認識中小學書法教育的意義顯得尤為重要。

（二）書法師資短缺是課程開設面臨的主要障礙

就在國家教育部下發《意見》后的一個月，2011年9月5日，《中國文化報》記者撰文指出，北京市西城區福綏境小學每周都有書法課，但學校沒有專職書法教師。湖北黃岡中學沒有專職書法教師，書法課程多由語文教師兼任，但有幾位比較擅長書法的教師可對學生做些指導；另外，學校還會通過電視教學等開展書法專題指導。山東省濟南市歷城第二中學一位老師稱，學校對教師硬筆書法水平有要求，學生中也有書法興趣小組，但沒有專職書法教師??該記者隨機調查了十幾所學校，沒有找到一位專職書法教師。一些打工子弟學校、條件較差的私立學校，則更少有這方面的考慮。

一門課程的開設，首先必須保證師資隊伍的配備。從目前來看，全國普遍缺少書法師資。這一實際情況嚴重制約了書法課程的有效開設已是不爭的事實。

當前中小學書法師資來源有三：一部分由學校原有語文或者美術老師兼任，一部分邀請從事書法工作或者有書法特長的社會人士承擔，只有極少部分是具有書法教學資質的專業教師。前二者在書法教學中，通常會出現兩個弊端，一是，語文或者美術教師往往從自己原有課堂的角度進行教學，要么變成語文課的一部分，或者直接叫寫字課，要么打著“書畫同源”的名號，將書法課上成了美術課；另一種情況是，書法界的非專業教學人員一般不懂教育學與心理學，其個人學力與師德修養得不到保證，就連組織教學這一環節也難以達到學校教育教學與管理的要求，在書法文化熏陶 與對學生的人文素養教育方面可能存在不足。這些弊端無疑會影響書法課程的教學效果，長此以往，勢必導致書法課程地位的下降，最終被邊緣化，乃至名存實亡。從目前書法師資的培養情況來看，要在短時間內為中小學配備足夠的合格師資顯然不現實。

（三）教材編寫缺少論證，選用缺少指導

書法課程開設過程中，教材問題也不可忽視。一是當前書法教材編寫處于無序狀態，缺少深入調研與有效論證。二是教學單位在教材選擇與使用方面缺少有效指導，在實際的教學過程中教材意識淡薄。

書法教材的編寫并非近年來興起的現象，據初步統計，目前市場上流通的各類書法教材不下數百種，大至成套的教學叢書，小至單行的臨摹字帖，硬筆毛筆，大字小楷，名目繁多，魚龍混雜。自去年教育部要求將書法教育列為必修課以后，適合于中小學課堂教學的專門書法教材的編寫就提上了日程。目前，從事書法教育的機構與個人，紛紛與各種出版機構聯手，開始教材的編寫與制作。這些編寫團隊中，既有從事書法教育的專家、學者主持或參與的“正規軍”，也有一些出版機構和個人看中了書法教材教輔潛在市場，臨時搭建的“草臺班子”。據筆者調查，現在市場已經推出少數幾種中小學書法教材，其中不乏由專家領銜的團隊編寫的教材，存在的問題也不少。主要有：

一、教材編寫的目的不夠清晰。中小學書法教育的基本目標之一是“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣”，如果將教材編寫成書法專業教學用書 就不合適。

二、教材體系不完整。從縱向看，從小學到中學的各學段應該構架一個完整的教材體系；從橫向看，教學內容除了以漢字書寫為中心之外，教材還需要涉及哪些書法文化內容，缺少必要的論證。

三、書法教材不能與語文學習配套。書法教材編寫與使用如何與語文教學形成良性互動，需要論證。

四、教材編寫脫離教學實際。因為缺少深入調研，對中小學教學的“生態環境”尤其是學生的學習狀態與學習心理不夠了解，教材編寫過程中，對教學內容的設置、訓練方式的安排與評價體系的建立不能切合學生實際。

正因如此，導致的結果便是，教學單位難以選用優質的教材資源，無法合理設置教學目標、安排教學任務，各學段之間難以建立有效的教學梯次與框架，師生在教材使用過程中不能遵照教材安排進行有效教學與合理評價，甚至沒有教材觀念，隨心所欲，缺少規范。加之課程材料包括課程原理、課程計劃、課程標準、課本、教學指南、教師指導、補充材料、課程包(多媒體課件)等等都還處于建設與開發中，教材使用與課程運行遇到的問題可以想見。

（四）書法課程標準亟待建立

《指導綱要》參照語文等其他課程標準，對書法課程的基本理念、目標與內容、實施建議與要求進行了規定，初具書法課程標準規模。這一綱要的出臺，對于中小學書法課程的開設具有指導作用。但與語文等發展成熟的學科不同的是，書法課程作為新生兒，在教學隊伍建設、學科體系建設、教學設施建設等方面幾乎還是空白，即使我們的“理念”很好，“目標”也很明確，“內容”也很具體，也提出了符合書法教育規律的實施建議和要求，但因為種種“空白”的問題，這些“理念”能否與教學實踐相結合，教學目標能否完全達到，教學內容能否保質完成，實施建議和要求是 否符合當前書法教育的實際，等等。當然，這只是一個“指導性”的綱要，尚未成為正式“課標”。如果作為一個“標準”，就要求全體通過努力，都能達到，才真正具有指導意義和參照作用。據筆者調查，因為缺乏經過專業訓練的書法教師，《指導綱要》中“書法教育總體目標與內 容”很難完全實現。擔任書法課教學的一線教師，在其自身中小學與大學階段，尚未完全掌握漢字書寫“基本技法”，“書寫能力”十分有限，甚至也沒有“良好的書寫習慣”，現在因為書法教學的需要，趕鴨子上架，當然是難以完成相關的教學目標與內容的。一般認為，實際運行的課程可以 分為：學者的理想課程，行政的官方課程，學校的校方課程，教師的所教課程，學習者的所學課程和所得課程。如果我們的書法課程僅僅停留在學者的理想課程，行政的官方課程，而不能落實到校方課程，那么，學生是無法完成所學課程與所得課程，獲得應有的知識和能力的。在實施過程中如何有效貫徹《指導綱要》，如何建立符合當前書法教育現狀的課程標準，是書法教育面臨的重要課題。

（五）書法課程與教學論研究亟待加強

書法教育到底如何入手，如何深入，書法課程與教學活動如何有效計劃并付諸組織、實施、評價，都是當前書法教育需要面對的問題。

中小學書法“教什么”、“怎么教”的問題，是書法教育本身研究的主體內容。課程實踐在規劃“教學內容”的同時規劃著“教學方法”，接著將其投入實際運行而進行教學實踐，隨之進行課程和教學的評價，課程及其研究與教學及其研究密不可分。自古以來，書法并未作為一門課程進行

專門的研究，盡管有唐代歐陽詢《楷書間架三十六法》、清代黃自元《間架結構九十二法》等教材，近幾十年來，這類書法教學指導書籍出版不少，也代代心手相授，但僅僅對于書法練習方法、練習內容、學習經驗進行了部分探討，而遠未涉及課堂教學方案、計劃，教學過程的策劃、實施。

美國著名課程論專家奧利瓦認為，課程是方案、計劃、內容和學習經驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。英國教育家麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。什么是書法課程，書法教育如何開展，書法教學如何評價，書法課如何處理好與語文課的關系，如何處理好課堂教學與課外活動的關系，如何利用其他課程進行書法文化教育等一系列問題，都是書法課程與教學論需要著手研究的課題。中小學書法教育只有建立起書法基礎教育的理論體系，才能稱其為一門完備的學科；只有用書法基礎教育理論作指導，中小學書法教育才能真正普及、推廣、完善和提高。沒有理論指導的實踐，最終會走向盲目。

當然，除以上幾方面問題之外，其他諸如教學場地、圖書、課件等硬件設施等也一時難以滿足，所有這些，都會直接影響中小學書法課程的開設與書法教育的健康發展。

二、解決當前問題之對策

盡管中小學書法教育面臨諸多問題，但只要全社會能夠從國民素質的培養與中華文化的傳承，甚至國家文化安全的高度認識漢字書寫文化與書法教育的重要性，形成共識，從以下幾方面著手，相信能逐步改善該課程的“生態環境”，讓書法教育成為國民教育的重要內容。

（一）加大書法師資培養力度

《指導綱要》指出，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。學校要充分發揮本校優秀書法教師的專長，指導和引領學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創設條件。并要充分發揮書法教育學術團體的作用。學校還可以聘請書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師。在此，《指導綱要》針對師資現狀，提出了解決該問題的可能性方案。但從長遠考慮，需要從三方面著手，做好師資隊伍的培養工作。一是要明確書法教師崗位的設置，在中小學教師系列給予書法教育工作者以獨立的身份。語文教師無疑是寫字教學的骨干之一，識字寫字本身是語文教學的組成部分，但書法既然作為一門獨立的課程，就應有相應的專業師資。二是發揮高校書法專業人才培養的優勢。目前全國有書法本、專科教學點近80個，碩士點40余個，博士點10個左右。培養模式主要分兩種，分別是藝術類院校培養和綜合型、師范類院校培養。藝術類院校把書法作為藝術學科，注重書法的藝術性教學，綜合型或師范類院校著眼點更廣，注重書法的文化性教學。根據當前中小學書法教育的發展需要，綜合型尤其是師范類院校應該加快書法教育專業的建設，培養能滿足中小學書法教學需要的書法師資。但目前的實際情況是，除了少數幾所高校書法專業開設教育方向外，大多數院校書法教育方向空缺。三是發揮課程專家在師資培養過程中的重要作用。奧利瓦曾指出：“課程專家先在我們稱之為課程—教學連續統一體中的課程領域起作用，繼而在教學領域起作用。”[2]課程專家包括有關的課程行政工作者和決策者以及課程、教材編制者。在課程研制過程中，不僅需要他們規劃出計劃文件性的課程、教材，而且為了使之在課堂上有效運行，他們還需深入學校與課堂，擔負起為教師提供指導的責任，指導教師在課堂上處理好課程和教學的實施問題，處理好課程和教學的評價問題，從而被賦予課程實施者即教師的角色。所以，書法課程專家可以在教師能力培養、教材使用培訓、課堂教學指導等方面發揮其對師資隊伍建設的重要作用。

（二）盡快編寫出符合書法課程特點與教學規律的教材，并及時做好選用工作。

教材編寫本身是一項系統工程，在基礎薄弱、經驗缺乏的情況下，書法教材的編寫面臨諸多困難。根據《指導綱要》的要求，學生教材和教師用書必須依照語文新課標及相關課程標準和本綱要的有關要求，循序漸進地安排教學內容，設計教學活動，落實教學目標；要體現書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規范性。根據各學段學生身心特點編寫教材內容，并要求在教學內容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面為書法教師提供典范資料和方法指導。這就需要合格的書法教材編寫團隊，盡快編寫出容量適當，難易適度，體系合理，符合中小學書法課程特點與教學規律的優質教材。

在教材編寫與選用方面，應充分發揮教研員與一線教師的作用，分辨良莠。

在教材使用階段，教師無疑是主要參與者。即使在課程規劃階段，教師也是直接或間接的參加者。每位教師的備課，實質就是在學校情景中班級層次上的課程規劃。“顯然，在課程研制過程中，教師被賦予了課程研制者角色，發揮著非常關鍵的作用。”教師也就成為課程規劃、教學活動和評價活動的主體。他們能根據學生實際情況對教材加以選擇和使用，對教學內容進行規劃與安排。因此，在教材選用過程中，除了課程專家要對教師進行教材使用培訓之外，作為教材的編寫團隊應及時聽取來自教學一線的反饋信息，以便對下一輪的教材修訂積累經驗。

（三）啟動書法課程與教學論研究，盡快出臺書法課程標準

書法課程與教學論研究是建立在書法課程得以正常開設、相關教研工作正常開展的基礎上的。根據《意見》要求，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。書法課程能否進入各級教研部門的視野，能否成為教研工作的內容，能否作為教研工作的考核對象，書法教研成果能否獲得與其他學科一樣的地位，等等，都需要時間和實踐的檢驗。

書法課程標準的出臺，則要充分考慮當前書法教育的“生態環境”，在《指導綱要》的基礎上，結合實際情況，加以進一步論證，使之能夠在教育教學的實踐中得以貫徹執行。

另外，普遍存在的硬件設施短缺等問題，盡管一時難以解決，但只要引起重視，付諸行動，逐步改善與解決，是值得期許的。

三、結語

書法一直是中國古代教育的重要內容，官方教育要求學生掌握“六藝”之學，其中就包含了漢字的認知和書寫。漢代更是開了“以書取仕”的先河，出現了從語言文字教育中獨立出來的書法教育體系。科舉制度對書法有著特殊的要求，使書法有著特殊的社會地位而備受推崇，這種對書法教

育的重視一直持續到清末民初。誠然，傳統環境下的書法教育業已成為歷史，但不必悲觀，漢字文化保持著五千年歷史不斷，書法藝術有著獨特的文化內涵。國民素質的提升，需要書法文化的浸染，傳統文化的傳承，需要書法教育的支撐。新的時期，傳承、弘揚作為民族文化符號的書法文化，正在逐步形成共識，中小學書法教育一定會迎來真正的春天。