第一篇：寶應縣城中小學有效課堂教學模式闡述

城中小學有效課堂教學模式闡述

我校有效課堂總體模式為“三步六環”教學模式。“三步”即三個步驟：預習——研習——練習。“六環”即六大環節：明確任務，課前預習；學前檢查，以學定教；探討目標，自主學習；反饋交流，精講巧撥；當堂練習，積累鞏固；反思總結，遷移延伸。

該模式著力發揮教師主導和學生主體作用，在有限的課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

一、模式研讀： ㈠預習

預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

1、明確任務，課前預習。

對于小學生而言，預習不能完全放手，要根據年級的不同，進行適當的指導，預習任務的布置要定內容、定要求、定方法。布置預習任務時要注意：首先，形式要多樣，單一的練習式的預習是不可取的。例如：社會實踐、調查訪問、查找資料、上網查詢等都可以看作預習。預習不等于將資料書上的內容搬到課本上。其次，要讓學生弄明白學習本課的目的，特別要讓學生注意課后的練習題。因為它們大多都是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的，可以幫助學生很好地把握課文。

2、學前檢查，以學定教。

每節課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點，從而科學有效的制定本節課的學習目標，做到真正的“以學定教”。

㈡研習

課堂的主人是學生，看課堂效率不是看教師教的精彩，而是學生學得如何，在學習過程中，我們要求教師應以培養學生自主學習能力為課堂目標，教的目標是“不教”，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習，這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。

3、探討目標，自主學習。

在課前預習，課始檢查的基礎上，梳理出本堂課所要學習的內容，自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。這樣，教師、學生一起來商定本課的學習目標，制定下面學習的具體任務，以及切實可行的操作步驟，然后在課堂上開展二次自學。重點解決學生疑難之處，消除頭腦中的疑問，可獨立探究，也可小組合作學習，但必須有自己充分的思考時間，避免假合作真抄襲。

4、反饋交流，精講巧撥。

本環節在二次自學基礎上，緊扣教學重點，突破教學難點，以問題為線索，創設特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關聯的知識體系基礎上，以一兩個問題為突破口，以點帶面，教師引導學生進一步深入探究。做到“三講三不講”： 講重難點，講易錯、易混、易漏這三點，學生已經學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

㈢練習

有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

5、當堂練習，鞏固積累。

課堂練習，是當堂布置，進行即時課堂練習評價，要求當堂完成。也不應該只是在新授完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。一般課堂練習時間不少于15分鐘，課末集中練習時間10分鐘左右。

課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須 精心設計好每堂課的練習。教師要用好用足練習時間，讓學生獨立完成課內練習，及時發現學生練習中的問題，個別問題當面輔

導，共性問題集體糾錯。

6、拓展延伸，總結反思。

教師組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應用練習，不僅要設計基礎型、技能型等題型，更要注重創新型等題目。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，不僅促使學生知識內化，而且要拓展升華。有效課堂必須是開放的，發散的。應該讓學生帶著問題帶著任務走出課堂。

課堂反思是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。

二、實施要點

1、精心備課。

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學內容的三維目標，掌握重難點內容。

2、回歸學生。

學生能發現的問題讓自己去發現解決，學生能總結出來的規律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業由學生自己去布置選擇。

3、以問題為中心。

課堂教學和作業設計應注意從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。

4、重視反思。

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。學生只有不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。

第二篇：小學語文有效課堂教學模式

有效課堂教學模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

教學環節：

激趣導入

創設情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗

品味語言

美讀成誦

掌握學法

延讀創新

拓展運用

學生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明

該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。

激趣導入

創設情境

這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文

整體感知

這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗

品味語言

這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦

掌握學法

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新

拓展運用

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學生課外閱讀指導方案》中選定的內容結合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。

第三篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第四篇：小學英語有效教學課堂教學模式

小學英語有效教學課堂教學模式

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。

(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。

在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。

（4）、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practices）（約11分鐘）

學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。有效的語言操練應做到以下4點：

1.語言目標要明確

首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。

2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環節可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據教學內容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，能激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據課文內容靈活設計。教師根據反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布置作業(Homework)（1分鐘）

作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。在布置作業時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業外，可布置預習自學作業，如聽錄音跟讀，根據上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。

以上是小學英語教學模式的基本操作步驟。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、有效的課堂。

第五篇：永嘉中學“三四五六”課堂教學模式闡述材料

永嘉中學“三四五六”課堂模式闡述

近年來，學校大力開展教育教學改革實驗，在教學方式的轉變上實現四大轉變：一是變教師灌輸知識為引導學生自己領悟知識，二是變教師發問為誘導學生提出問題，三是變題海戰術應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題，四是變強制性教學管理為科學、民主的人本化管理。一句話，就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精講”，有利于激發學生主體性、創造性的講，教師的講能在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。在這種課改理念的引領下，教師們積極探索和實踐，逐步形成“三四五六”課堂模式。

一、主要思想

1、有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主成長。

2、精減教師的教學時間換取學生的學習和成長空間。

3、教師學會引導學習與學生學會探究是同等重要的事。

4、課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。

5、尊重和激勵是調動學生主動參與學習的前提，在課堂讓學生有機會做一件成功的事是對學生最大的尊重和激勵。

6、有價值的問題是高效課堂的起點，學習反思是高效課堂的歸宿。

7、自主是品質，思維是核心，探究是過程，合作是保障。

8、讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

二、主要內涵

“三四五六”的課堂模式，即“三化四限五段六環”課堂模式。

從學習者個體發展的需要和認識規律出發，在教師有限指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它包括以下四個方面：

1、學習方式：“三化”，即預習學案化，課堂探究化，作業自主化。

2、教師行為：“四定”，即四個規定，即教師連續講不超過5分鐘，最后至少5分鐘留給學生，說5句鼓勵性的語言，提5個有價值的問題。

3、時間分配：“五段”，即即五個單位時間段。以8分鐘為一個單位（時間段），學生自主學習不少于2個單位時間即16分鐘，教師講解不超過2個單位時間即16分鐘，最后留1個單位時間即8分鐘供學生討論、反思。

4、學習流程：“六環”，即六個環節，“導、議、練、展、評、檢”。

三、教學目標

通過指導學生開展探究式學習，從而實現以下目標： 1．提高學生課堂學習效率。

2．提高學生探究能力、創新意識、動手能力、實踐能力。3．培養學生主體性意識和主體參與的能力。4．提高學生思維能力為核心的科學素養。

四、操作程序

導——議——練——展——評——檢。

導：指目標導入和任務驅動，明確學習目標、生成本課題的重、難點。

議：緊扣目標任務，對學習內容開展討論，師生互動，生生互動。練：一是知識鞏固訓練，二是技能訓練，三是活動訓練。展：展示、交流學習成果，進行知識的遷移和感悟的提煉，充分展示集體智慧。

評：方式：學生自評、生生互評和教師評價。內容：學習知能目標達成度、學習的體驗和感悟。

檢：達標測評，理科以試卷、練習的形式檢測學生對學習任務的掌握情況。文科以口頭表達和書面表達形式檢查。

以上六個環節以學生的自主探究學習為主，以教師的適度點撥、釋疑、引導為輔。自主探究學習自始至終貫穿整個學習過程。根據教師行為介入程度的大小，探究學習分為引導式探究、合作式探究和自主式探究。

（1）引導式探究學習。教師指導貫穿整個學習過程，包括各個環節設置，學習情境的創設，學習目標的制訂，學習流程的走向。學習的自主性和創造性相對較低，是一種低水平的探究性學習方式，適用于高難度內容的探究，如疑難問題的探究。課堂教學過程中，以問題為中心展開教學過程，使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現，在探究的過程中主動獲取知識，應用知識，發展創新。主要操作者為學校專家型教師、學科帶頭人

（2）合作式探究學習。合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者，是學習任務情境

和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組具有挑戰性的專題研究項目，然后由學生通過合作學習，以類似科學研究的方式，設計方案進行探究學習，尋求答案，合作完成探究任務。適用于專題探究和實驗探究。主要操作者為經驗型教師，大部分中青年教師能熟練運用該模式。

（3）自主式探究學習。在整個學習的過程中，學生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨立或者協作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只對學習過程進行監控，對學習中存在的問題提出建設性意見，指導學生反思整個探究學習的過程。適用于概念和規律探究。主要操作者為新教師和年輕教師。

五、實施策略

1、學生的主體作用付諸實踐時，需要有一個艱難的轉軌過程。把課堂還給學生，可能出現“一統就死，一放就亂”的現象，學生對自主學習模式無所適從，但教師須學會亂中取勝，要堅定不移地把課堂還給學生。

2、課堂自主學習的共同體構建和學生合作學習行為的掌控是保證探究的順利實施的重要舉措。模式應用的前期，自主學習的團隊建設至關重要，強化訓練必不可少的。

3、課堂自主學習目標是牽引整個學習流程的重要環節。構建科學合理的目標系統是一項重大的工程，需要整個學科組共同努力。

4、注意調整學習動機的水平。自主探究學習模式下的學生的學習動機的監控非常重要。動機不足，學生不學，動機過強，影響學習水平。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。如果任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。確保學生的全員參與學習，維持學生的學習動機。當學生的學習動機消退時，需要教師行為的介入。

5、本模式在實施過程中，要求我校全體教師學會熟練運用。鑒于教師的年齡、個性特征、能力水平、學術品質、經歷經驗、發展需求不同，可以分項分步達成。如傳統教學法已根深蒂固、思維反應慢、教學節奏慢、調控力差的新老教師可選達成“四限”要素，或學案導學，或作業自主選擇等要素，水平高、能力強的教師可以綜合達成。

6、該模式并不能適用任何學科內容的學習。有的知識，只能“講授”，學生可以自學，而不能“探究”。學習內容的選擇須留給學生更多的發展空間。學習內容的選擇須有利于學生抓住模糊點予以深究，有利于學生捕捉“空白”點予以延伸，有利于學生的多種能力的培養。

7、探究性學習須依賴于導學案的應用。通過學案的學習目標設置，加強學生學習的針對性和任務的明確性。通過學案的兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，降低學習難度，實現課前自學、課堂內探究、交流、展示、反饋，課后鞏固，進而完成學習任務，以此解決“以學生為中心”的主體參與問題，變被動學習為主動學習。設計學案時須將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案有內容須符合不同層次認知水平的學生的學習。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

8、探究性學習須依靠自主化的作業來鞏固學習結果。一是設計“公餐”式作業，即根據學生不同的發展需求，按“A、B、C”三個層次設計每個學生必須完成的作業。每個學科作業時間量為10分鐘。二是設計“自助餐”式作業，由學生自主選擇。由于學生的自主學習和探究學習的內容、方向、水平等不同，課后作業設計多種多樣的作業，讓不同個性和不同發展水平的學生有自主選擇權。三是特優生可申請免除常規作業，精神百倍完全由學生自主選擇作業的內容、類型和方式。四是優秀學生為全班學生自主編寫作業。這一舉措適合于高一高二文科作業，主要為識記性、機械性作業。五是課堂探究，課后作業不探究。在現有的學習狀態下，學生的探究只是有限探究。其他作業發鞏固性、應用性和拓展性為主。如果每學科都布置探究性作業，學生將很難有足夠的時間去完成。探究性作業，只是特定時間內的作業，不是常態作業。六是須有針對性。要針對特定學習對象編寫作業，注重二次作業，即針對學生在學案預習、課堂學習、課后復習和作業、測試中出現的問題、錯題而開發的作業。

9、該模式下關注學習時間分配，嚴格限制教師的行為。力求做到“精選、精講、精練、精評”，教師少講精講，學生多練巧練。反

對“一講到底”，杜絕“滿堂灌”。注重學法指導和思維培養。做到“五講五不講”：學生回答不全面的時候，教師做補充講解；學生回答錯誤的時候，教師做更正講解；學生不能回答時，教師點撥講解；學生完成回答問題時，教師做點評講解；學生回答超出其他學生的理解能力，教師做解釋講解；學生不預習教師不講；學生不先練教師不講；學生已會的教師不講；學生能自主學會的教師不講；學生能合作學會的教師不講。

10、在課堂教學中能讓學生發現的要讓學生自己發現，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生評價的要讓學生自我評價。教師行為介入的條件：學生的議論、討論停留在意義表層，無法觸發深層交流；學生出現重大錯誤；學生行為違反課堂紀律；活動難點不能突破，自主學習停滯不前。

11、檢測和練習是課堂學習的重要一環。把每一個知識點，每一項技能訓練都有足夠的時間落實到紙面上、筆頭上、得分點上；關注學困生的學習狀況，提供個別化指導。

12、抓住機會，表揚學生。但濫用表揚，將適得其反。成功后的表揚是恰到好處的評價。教師須容忍學生犯錯，對一般性錯誤延遲評價。學生自我評價，其重點在目標達成度。

六、應用成效

我校推行“三四五六”課堂教學模式，一個理念就是：教師少講精講，學生多練巧練，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一個宗旨就是：給學生成長的時間，給學生發展的空間。在這種課堂模式的推動下，我校近年來在各個層面都取得了長足的發展。

（一）教師方面：

在“三四五六”課堂模式的推動下，我校教師紛紛轉變了原來的教學方式，同時也更新了自己的教學理念。

首先，教師由重“教”向重“學”轉變，在教學中重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在學習過程中向教師或同學提出問題，學生隨著新問題的產生自己去思考，去發現，最終熟練掌握新知識。

其次，由重“結果”向重“過程”轉變，教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過自己努力和合作探究發現真理、掌握規律。

第三，由教師控制課堂轉變為讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，讓學生成為學生的主人，營造了和諧的教學氛圍，取得了良好教學效果。

隨著“三四五六”課堂教學模式的不斷成熟，我校越來越多的教師掌握并運用這種新的課堂模式，教師隊伍迅速得以成長，一大批教師脫穎而出，其中的代表性的教師有：

語文教師肖培東，他上的語文活動課在省市乃至全國各地深受廣大師生的歡迎，留下了許多經典的課例。他是永嘉縣現在唯一在職的特級教師，教授級高級教師（正高）。

青年教師周康平，在縣市級所上的多次有關語文活動公開課和所

作的多場課堂有效學習講座深受教師好評，贏得廣泛贊譽。2011學被評為浙江省教壇新秀，2013年被評為溫州市名教師，多次參與溫州市高考模擬考試命題，在國家級刊物上發表多篇論文，出版教學專著《打開語文的另一扇窗》。

數學教師趙大藏，溫州市教壇中堅，溫州市優秀教師，多次在市級學科研討會和高考復習會議上介紹有效課堂教學經驗，多次參與溫州市高考模擬考試命題，出版學科專著《高中數學錯解辨析與解題指導》。

地理教師盧建雄，由于有效課堂教學成績突出，參與2012年浙江省高考試題命題。

青年教師李林貴，因有效課堂教學成績突出，多次參與省會考和學業水平測試命題。

青年教師陳海光，在四川成都獲全國語文教師課堂教學評比一等獎。

三年來，有32位教師晉升為中學高級教師，1人被評為省教壇新秀，金玲勇等7位教師被評為市教壇中堅，葉曉武等3位教師被評為市教壇新秀，汪志強等14位教師被評為縣教壇中堅，陳海偉等28位教師被評為縣教壇新秀，劉蓓蓓等8位教師被評為縣教學新苗。

在“三四五六”課堂模式的推動下，我校圍繞課堂有效學習這一主題積極開展教科研活動，取得豐碩的成果。《處境不利學生的自我概念和社會支持研究》獲省課題三等獎和市課題一等獎；《提問管理教學》獲市基教成果一等獎，列入市交流課題和縣推廣項目；《高中

英語精細化閱讀教學模塊開發研究》獲市基教成果一等獎，列入市經驗交流課題和縣推廣項目；《高中歷史教學內容的優化研究與實踐探索》獲市課題一等獎；《“自主化學習管理團隊”的實驗與研究》獲市教科規劃課題二等獎；《新課程背景下高中語文課堂有效性學習探究》獲市教科規劃課題二等獎；《以閱讀課文范型價值有效指導高中學生寫作的實踐研究》獲市課題三等獎。

在深化課改和新課堂模式的推動下，我校不管是中老年教師還是青年教師都取得了長足的發展，這為我校進一步發展打下了堅實的基礎。

（二）學生方面：

在深化課改和新課堂模式的推動下，我校學生有了更多的成長時間和發展空間，不僅高考成績不斷創造輝煌，更是取得多樣性發展。

1.高考成績不斷創新高，連續四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重點人數（不計體藝類）分別為178，238，336，388，414，呈現跨越式發展態勢。2013年，再創歷史新高，上重點線人數達到434人，其中理科357人，文科57人，體藝類20人，文、理科比去年凈增26人，上重點人數全市排名第二，僅次于溫州中學，其中理科357人，居全市第二；文科57人，居全市第一。

2.學科競賽成績突出：

近三年高三文綜、理綜競賽成績均居全市第一，其他學科競賽成績均居全市重點中學前列。

3.體藝水平大幅提高

三年來，我校連續獲得縣中學生田徑運動會團體總分第一名、中國象棋團體冠軍的優異成績，在縣內占據了絕對領先的地位。2012年獲得全市中學生運動會第四名的優異成績，實現歷史性的突破。先后被評為縣級與市級體育特色學校，并有黃麗文、鄭影影等多名學生因體育成績優秀直接被南開大學、浙師大錄取。成功承辦“楠溪江杯”全國象棋甲級聯賽車輪表演賽、浙江省體育特色學校田徑錦標賽等大型活動，受到有關領導、專家的一致好評。

在今年剛剛舉行的浙江省陽光運動會上，我校取得兩金兩銀一銅的好成績。今年永嘉縣學生田徑運動會上，我校取得14枚金牌及團體總分第一名的好成績。

（三）學校方面： 1．學校的基地示范引領

鑒于我校的“三四五六”課堂模式的應用與實踐，我校成為溫州市“促進有效學習”課堂變革項目試點學校。2．政治學科的示范與引領

近幾年來政治學科大力推進“三四五六”課堂模式的應用，取得很大有成效，撰寫了大量以自主探究學習為主題的課題、論文、案例。學科水平大幅度提高，教師專業成長快速。政治學科帶頭人李林貴老師為省會考命題組成員，鄭益新老師為縣兼職教研員，楊靜老師為市教壇新秀。溫州市高三文綜競賽近三年均居市第一，學科實力雄厚，影響力突出。鑒于此，我校成為浙江省普通高中政治學科基地培育學校。

3．語文學科的示范與引領

該模式的創立與應用，使我校的語文學科成為溫州市語文學科教師專業發展培訓基地。師資雄厚，周康平為省教壇新秀，陳麗為市教壇新秀、縣首席學科帶頭人，陳海光為市教壇新秀，市第二層次、第三層次老師共8人；教學水平高超，陳海光獲全國語文優質課一等獎，多人獲得市優質課一等獎。省精品課程3門，市精品課程3門；示范輻射能力強大，近三年市級公開課、講座共25節。并于2013年10月成功舉行面向全市的專題培訓，即溫州市基于學生自主探究的“活動體驗課”培訓，反響良好，效果明顯。本次活動就是該模式的一次具體運用和成功檢閱。4．物理學科的示范與引領

該模式的創立與應用，培養了一大批優秀的教師，同樣使我校的物理學科成為溫州市物理學科教師專業發展培訓基地。2013年11月14-16日成功舉行面向全市的專題培訓，即溫州市基于學生自主探究活動的“我們一起做實驗”專題培訓，反響良好，效果明顯，得到參訓人員的一致好評。

5．市內外學校不斷來我校參觀學習

近三年來，臺州市溫嶺之江高級中學、寧波市象山三中、臺州市黃巖美術高級中學、寧波鄞州中學、紹興魯迅中學等市外學校和甌海中學、蒼南中學、溫州二中、瑞安中學、平陽中學等本市學校來我校學習深化課改和課堂變革的經驗。

6．高一招生時回流生大幅增加

由于我縣的基礎教育薄弱，小學、初中的辦學水平低下，大量學生到外地就讀，從而造成我校高一招生時生源嚴重流失。近幾年來，隨著我校辦學效益和辦學水平的提升，那些在外就讀的學生回流到本縣，向我校提出入學申請者平均每年200多人。

附：“三四五六”課堂模式發展歷程

（一）研究性學習的發展歷程

早在上個世紀末，我校就啟動了研究性學習活動。2003年前，我校的研究性學習處于“獨上高樓，望盡天涯路”的探索期。2003年我校承辦了溫州市首屆研究性學習研討會，研究性學習活動在我校得到空前的發展，2003年到2005年處于“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的發展期。

2006年新課程改革啟動，研究性學習列入新一輪課改課程，這項活動課程的設置、開發及其成果，已遙遙領先溫州市其他兄弟學校。至2012年，我校的研究性學習處于“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成熟期。從觀念上看，已由感性認識上升到理性認識，由自發階段上升到自覺階段；從行為上看，由“摸著石頭過河”式的實踐階段上升到“水落石出”式的理論指導下的實踐階段。我校研究性學習活動具有以下幾個特點：一是課題內容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列課題對楠溪江的童謠、童戲、節日、地名、喪葬、對聯等多項民俗展開研究。2007年《文明建設研究》系

列課題對我縣縣鎮——上塘鎮的精神文明建設和物質文明建設的各個方面開展了一系列的研究。2008年《新農村》系列課題對農村干部、政策、改革、金融、基礎設施建設、經濟、生產效益、人文素質、農娛樂活動方式、娛樂設施建設、幸福指數等方面作了研究。2009年《我的地盤我做主》系列課題對學生自身的學習計劃管理、學習時間管理、課堂學習管理、作業管理、項目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《學科探究》系列課題以學科疑難問題為研究內容，涉及各大學科，特別是涉及理科實驗探究的系列課題，取得了多項研究成果。2011年《學科應用》系列課題以學科知識應用于工作和生活為研究內容，涉及各大學科領域。2012年《幸福指數》系列課題研究領域涉及學生的家庭階層、生活質量、心理健康、人身安全、就業焦慮、學習水平、價值觀念、傳統習慣、自尊程度、生活態度、個性特征、成就動機、參與機會等。二是課題類型呈多樣化。從最初的社會調查類課題，到文史研究類課題，實驗類課題，再到項目設計、發明創新類課題，每出現了一種新的課題類型，就意味著我校課題研究向前邁出一大步。三是課題研究呈縱深化。從學生的課題研究，走向教師的課題研究，再走向學校的校本課程開發，這三者的有機結合，保證了我校的研究性學習的生命力，促進了我校的研究性學習的可持續發展。這既是我校研究性學習活動的發展趨勢，也是我校頗具特色的教科研模式。四是課題取材地方化、校本化。多數課題來源于楠溪江自然、人文和學校的傳統以及本校學生的實際（自主學習、自主管理、），特別是傳統文化和當地的民風民俗。五是參與和活

動指導全員化。每一個學生都參與了研究性學習活動，每一個活動都有一個指導師，每一個教師都承擔了研究學習的指導工作。在此期間，學生的學習動機更強，學習目標更高，學生的創新意識、動手能力和實踐能力初步形成，從而大大地促進了學習質量的提升。

2012學年深化課程改革啟動，我校的研究性學習面臨著整合與創新兩大深化課改任務：一是與科學教學和學科學習整合，二是從研究性學習活動中剝離出調查研究、項目設計、活動策劃、發明制作、楠溪文化體驗等項目并轉化為獨立的選修課程。自此，我校開啟了研究性學習全新的二次發展期。

（二）研究性學習與學科的整合歷程

從研究性學習與學科整合的角度看，至2006年，我校的研究性學習活動的研究內容主要是學科外的知識和能力方面的探究。主要形式有社會調查、活動體驗、動手制作、主題實踐等。研究性學習與學科學習之間的聯系就是能力互相促進的關系，即學科學習能力是研究性學習活動的基礎，探究能力能促進學習能力的提升。在此期間，面臨應試教育和高考升學率的壓力，但憑著多年的研究性學習活動課程成果與成功經驗，我校堅決開出了研究性學習課程，約50%的學生（主要是優秀生）參與研究，50%的教師（經驗型教師）參與指導。

研究性學習活動的開展，激發了學生學習興趣和熱情，挖掘了自身潛能，增強了學習的信心，看到學習的希望。同時也改變學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。而創新意識與實踐能力又促進了學生學習成績和學習能力的提升。在招生人數保持穩定的情況

下，2004-2007屆高考上重點人數人分別為136、163、173、183，呈穩步增長狀態。

實踐表明，我校的研究性學習沒有阻礙我校高考質量的提升。因此，2007年我校堅決開出研究性學習課程，而且百分之百的學生參與研究，百分之百的教師參與指導，形成“雙百”特色。特別是2009年研究性學習活動的視覺轉向學生自身的學習與工作。《我的地盤我做主》系列課題對學生自身的學習計劃、學習時間、課堂學習、作業、學習項目、流程管理、學習效益等方面做了研究。2010年研究性學習自覺轉向學科學習，《學科探究》系列課題以學科疑難問題為研究內容，涉及各大學科，特別是涉及理科實驗探究的系列課題，取得了多項研究成果。2011年研究性學習活動的聚焦于學科知識和技能的具體應用。《學科應用》系列課題以學科知識應用于生活為研究內容，涉及各大學科領域。2012年研究性學習開始關注學生的學習自然環境和心理環境，《幸福指數研究》系列課題研究領域涉及學生的家庭階層、生活質量、心理健康、人身安全、就業焦慮、學習水平、價值觀念、傳統習慣、自尊程度、生活態度、個性特征、成就動機、參與機會等。從此研究性學習與學科聯系就更加密切，不僅改變了學生的學習方式，還促進學科學習內容的應用與實踐。2009-2011屆高考上重點線人數分別為178、238、336。學校高考質量實現了跨越式發展。從此，研究性學習與學科整合成為我校提高教學質量的有效的途徑。

（三）探究式課堂學習模式的形成

2009年開始，我校的研究性學習活動向學科知識探究與應用研

究和學生個體的學習內省和反思，2012年開始啟動深化課程改革，研究性學習開始走向與學科整合之路。研究性學習不對學生進行純學術性的書本知識的傳授。它以學生的直接經驗為基礎，以豐富學生的直接經驗為依歸。思考、計劃、找資料、理論探討、實地走訪、問卷調查、收集數據、分析整理、歸納總結、撰寫報告等多樣化的活動方式和活動途徑正是研究性學習的學科特點。但在面臨著繁重的學科教學任務的今天，學校不可能開齊開足這些活動。從活動載體上看，我們只能走整合之路。讓研究性學習無處不在，讓研究性學習的思想滲透到學校教育教學的各個領域之中。

1、學科知識探究類課題與學科教學結合。

作為研究性學習的重要資源，各科教材本身就蘊含著豐富的研究性學習活動內容。把研究性學習同課本知識結合起來，能充分調動學生學習的主動性、積極性。如應用書本知識制作教具和模型，或以開展課題研究形式去解決學科學習的問題，或在學科教學中鼓勵學生質疑問難，提倡創造性學習和探究性學習，或布置一些探究性的練習。從我校實踐的情況來看，學生的認真參與并沒有影響學科內容的學習。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，用然后知不足，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。

2、以科技為內容的課題和發明類課題與科技活動整合。研究性學習與科技活動具有相容性。科技活動與研究性學習目標一致，特點相同，學習的組織形式和活動的程序相近，教育內容和學習方式可以相互借鑒，這樣，研究性學習和科技活動構成了一個有機的統一體。抓住研究性學習與科技活動的共同特點，創造性地設置二者的結合點，優化組合教育資源，提高教育的綜合效益，達到研究性學習與科技活動有機整合。近年來，我校以校本科技講座、參觀展覽活動、表演活動、參與上級科技節活動和科技創新大賽為契機，順利地將研究性學習與科技活動進行了整合，收到了很好的效果。

3、制作類課題與通用技術整合。

勞動技術課可以與研究性學習活動結合，讓學生結合書本知識掌握實用技術，培養學生的動手操作能力。各種小制作和模型裝配屬勞技課的內容，也是研究性學習活動內容。通過二者的密切結合，既可以培養學生的科技意識，也可以培養學生的勞技本領。

4、設計類課題與信息技術整合。設計類信息技術軟件的應用為學生的設計類課題提供了良好的服務工具，讓學生腦海中的構想成為現實中的藍圖。

5、德育類課題與政教處的育人活動結合。如春秋游活動、紀律教育、習慣養成、禁毒教育、安全教育等。

6、知識拓展、加深型的課題與競賽輔導整合。就知識掌握來說，興趣小組、競賽訓練更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯系和運用。我們將被競賽訓練拓展和加深的知識，通過研究性學習活動的開展，加以綜合應用。

7、研究性學習與課題研究、校本課程整合。研究性學習是校本課程的起點。研究性學習活動積累的大量寶貴的原始材料，為教師的課

題研究和校本課程開發拓寬了資源渠道。研究性學習又是校本課程的延伸。校本課程的深度開發可以通過研究性學習活動實施來實現。在校本課程開發的基地上，學生可以進一步地挖掘校本課程成品的開發潛力。多樣的校本課程，為學生研究性學習提供了廣闊的空間。

研究性學習與學科整合，觸發了對學科教學的主體、方式、模式、手段、途徑、資源等一系列的思考，實現了研究性學習與學生的課堂學習無縫對接。其對接點有：自主、探究、合作的學習方式，學習目標、學習內容、學習策略和學習資源的自主選擇性，學習過程的體驗性和交互性，學習結果的自主評價與反省，以觀察、調查、假設、實驗、推理、歸因、驗證、綜合、分析等為主要方式的活動載體，學習內容呈現方式和信息、資料、數據的收集與應用等。通過整合，催生了自主探究課堂模式。與傳統課堂相比，探究型課堂上學生獲得的知識與能力更加牢固，學習效益更加明顯。另一方面，探究型課堂促進教師的能力素養由單一能力型向“一專多能”型結構轉變，形成一支強大的研究型指導隊伍。隨著教師的研究力的不斷增強，加速教師專業成熟，課堂學習的指導力、掌控力更強，學案、作業練習、測試等課程資源的準確性和適切性將把握得更好，從而促進學習質量的提升。同時，在學校的教科研工作方面，探究式課堂教學催生了研究性學習、課題研究和校本課程“三位一體”的校本教研整合模式。從學生的研究性學習，走向教師的課題研究，再走向學校的校本課程開發，這三者分別把學生、教師和學校層面的校本活動有機結合起來，以研究性學習為起點，立足于課題研究，著眼于校本課程的開發，這就保

證了我校的研究性學習的生命力，促進了我校的課題研究的可持續發展，也為校本課程資源的開發與利用提供更多的選擇性。以質量為核心的“三位一體”的校本教研整合模式更有效地保障了教與學的質量。2012-2013屆高考上重點人數分別為388，414，從而實現了高考質量的持續增長。探究型課堂教學贏得了以升學為價值取向的功利文化帶來的挑戰。在沉重的高考升學和深化課改雙重任務的驅動下，我校的探究型課堂通過多元整合和活動創新，提升課堂效益，走出困境，再現探究學習的生命力，真正做到“有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主發展”。