第一篇：教學(xué)模式闡述

幼兒園教學(xué)模式是現(xiàn)代幼兒教育理論的重要組成部分，它能更好地指導(dǎo)幼兒園教師開展教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的類型包括：感知-體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⑻剿?發(fā)現(xiàn)模式、創(chuàng)作-表現(xiàn)模式等.教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位的相統(tǒng)一、重視師生間的互動(dòng)及合作性學(xué)習(xí)、重視情感與認(rèn)知的統(tǒng)一、重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、重視教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

那么我們大慶精神這樣的課程是在國家五大領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上根據(jù)我們大慶的特殊文化制定的地方課程，地方課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出現(xiàn)實(shí)性，都是以綜合活動(dòng)的形式來組織的。教學(xué)模式包括以下因素：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、程序與策略、師生作用、評(píng)價(jià)。

下面就是我的一節(jié)教學(xué)案例:美麗的杜爾伯特 教學(xué)思想：大慶精神這樣的地方課程所要傳遞給孩子的東西，不是一大堆死知識(shí)，它的傳遞方式也不是教師給予，學(xué)生受納.它的內(nèi)容鮮活與靈動(dòng)，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土地理，地方課程提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的操作、探究能力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)孩子對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過家鄉(xiāng)的好看的風(fēng)景、好吃的特產(chǎn)美食、好玩的游戲來認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。

2.出示幼兒喜歡的游戲材料-烏蘭紅，引導(dǎo)幼兒自由探索，通過探索掌握一種技能的方法，體驗(yàn)游戲的快樂。

3.通過創(chuàng)設(shè)的情景體驗(yàn)不同游戲所帶來的的快樂，為產(chǎn)生移情愛家鄉(xiāng)奠定基礎(chǔ)。

程序與策略：

程序一：生活感知，角色扮演教學(xué)模式。出示帶背景音樂的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，把幼兒引入一個(gè)美的世界。幼兒角色扮演，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒了解家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛。角色扮演是一種社會(huì)性行為，幼兒承擔(dān)的角色必須是幼兒有足夠的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求根據(jù)幼兒情況提前做些準(zhǔn)備，使角色扮演，具有針對性。但是呢孩子年齡小，講解一定不會(huì)很生動(dòng)，詞匯也不會(huì)很豐富，不過只要孩子們體驗(yàn)倒了當(dāng)導(dǎo)游的樂趣，感受倒了家鄉(xiāng)的美就足夠了。

程序二：探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。出示游戲材料烏蘭紅和踢烏蘭紅所用場地引起興趣，使孩子們主動(dòng)去探索。這個(gè)場地原本是一個(gè)城池考慮到孩子的年齡特點(diǎn)及游戲的趣味性，我把它改為四個(gè)城池，踢到不同城池得分不同。幼兒在場地中的的探索是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師提出的問題要有啟發(fā)性，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手實(shí)踐，為幼兒提供充足的材料，觀察幼兒操做情況，傾聽幼兒談話，了解每位幼兒，鼓勵(lì)幼兒不怕失敗，尊重個(gè)體差異。那這是一個(gè)體育技能游戲，孩子們年齡小只要掌握一種技能的方法就可以了。

程序三：情感陶冶教學(xué)模式。提供真實(shí)的情景，不再停留假想的情境中，體驗(yàn)各種游戲的快樂。純粹的情感體驗(yàn)是不存在的，他是有認(rèn)知做基礎(chǔ)的，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上情感才能得到升華。

評(píng)析：從一開始教師就帶領(lǐng)幼兒來到了一個(gè)美的世界，為了達(dá)到移情的目的，我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了三個(gè)游戲，通過三個(gè)游戲認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)的愿望。活動(dòng)中孩子們很活躍，有的說我長大要發(fā)明一個(gè)會(huì)自動(dòng)撿垃圾的垃圾箱，要不然我們的家鄉(xiāng)到處都是垃圾就不漂亮了，有的說我長大要當(dāng)廚師給你們做更好吃的飯菜。孩子們說的特別好，我覺得通過這樣的游戲活動(dòng)可以讓孩子們把家鄉(xiāng)深深的印在記憶中。

附教學(xué)案例： 活動(dòng)名稱：美麗的杜爾伯特 活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

通過家鄉(xiāng)的好看的、好吃的、好玩的認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。能力目標(biāo)：

幼兒能夠在玩烏蘭紅的過程中能很好的掌握身體平衡，控制自己的腿部力量，掌握方法

情感目標(biāo)：

感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。活動(dòng)準(zhǔn)備：

為了更好的完成本次的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下準(zhǔn)備：PPT、和幼兒人數(shù)相等的實(shí)物哈達(dá)、蒙古袍、奶制品、奶茶、牛肉干、烏蘭紅、獎(jiǎng)牌、王進(jìn)喜相片。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過家鄉(xiāng)的好吃的、好玩的、好看的，能候認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)。難點(diǎn)：介紹自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛。活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.用談話法、提問法、直觀觀看多媒體圖片法導(dǎo)入（放杜爾伯特圖片帶背景音樂）

師：小朋友，你們知道這么美麗的地方是哪里嗎？（這里呀，就是我們美麗的杜爾伯特蒙古族自治縣）

我們蒙古族最高待客禮節(jié)是向客人敬獻(xiàn)哈達(dá)，下面請小朋友們?yōu)槲覀兊目腿司传I(xiàn)哈達(dá)好不好？（讓幼兒獻(xiàn)哈達(dá)感受蒙古族濃郁的民族風(fēng)情）

二、展開環(huán)節(jié)

多媒體教學(xué)法和游戲法了解自己的家鄉(xiāng)這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)讓孩子們提前帶來一些自己家鄉(xiāng)的旅游相片，這樣孩子們在準(zhǔn)備照片的同時(shí)會(huì)對自己去過的地方有一些印象，對后面的突破難點(diǎn)，介紹自己的家鄉(xiāng)會(huì)有一些幫助。

（1）介紹杜爾伯特旅游景點(diǎn)。角色游戲：我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游

師：小朋友，我們的家鄉(xiāng)有很多美麗的旅游景點(diǎn)，下面就讓我們一起走進(jìn)我們的家鄉(xiāng)—-美麗的杜爾伯特。

最后教師邊放音樂欣賞圖片幼兒邊做景點(diǎn)介紹。（阿木塔、連歡湖、濕地）這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓孩子們感受到自己家鄉(xiāng)的美。

（2）介紹蒙古族好玩的娛樂項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹玩烏蘭紅。

師：我們杜爾伯特太美了，那您們知道我們蒙古族人每年都會(huì)有一次集會(huì)，是什么大會(huì)嗎？不知道，教師提示（那達(dá)慕大會(huì)）大會(huì)上啊還會(huì)有許多的好玩的娛樂項(xiàng)目呢！

師邊放圖片邊講解：射箭、騎馬、摔跤、打布魯、下棋最后請幼兒模仿，師:下面老師就領(lǐng)你們來玩一個(gè)最好玩的游戲：踢烏蘭紅。

介紹烏拉紅玩法：前邊畫一道起點(diǎn)線和一個(gè)城池，城池分為三個(gè)，踢到第一個(gè)城池一分，第二個(gè)城池二分，第三個(gè)城池，三分，踢的越遠(yuǎn)分越高，但是踢出城池不得分。教師介紹完玩法，孩子們就會(huì)聽清游戲規(guī)則有意控制力度，保持平衡，不亂踢。（3）介紹家鄉(xiāng)的好吃的

師：玩得高興嗎？老師看出來了，你們玩得很高興，下面我們再說說我們家鄉(xiāng)的好吃的。你們知道我們家鄉(xiāng)有哪些特色美食？孩子們會(huì)回答后教師介紹

炒米、牛肉干、奶制品（奶酪、奶干、奶油、奶疙瘩、奶豆腐、酸奶）、蒙古餡餅、烤羊腿、烤全羊、馬奶酒、奶茶。

師：說得老師都饞了，下面讓我們一起來品嘗一下好不好？ 幼兒帶領(lǐng)幼兒一起品嘗美食，用美食招待客人。3.熱愛家鄉(xiāng)談話活動(dòng)

師：我們的家鄉(xiāng)這么好，有這么多好看的風(fēng)景，好吃的美食，好玩的游戲，那你們愛我們的家鄉(xiāng)嗎？你們長大打算為我們的家鄉(xiāng)做些什么？幼兒回答

師：那我們家鄉(xiāng)這樣美麗，都是靠鐵人王進(jìn)喜爺爺這樣不怕苦不怕累的精神換來的。我們要珍惜現(xiàn)在的生活，向鐵人王進(jìn)喜爺爺一樣不怕苦、不怕累，長大建設(shè)我們的家鄉(xiāng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)這樣的談話活動(dòng)會(huì)激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。結(jié)束部分：

師：我們杜爾伯特人不但熱情好客，還能歌善舞。下面我們一起來感受一下我們蒙古族安代舞的熱情與豪放。

伴隨著輕松愉快的蒙古族歌曲，感受著蒙古族舞蹈的精髓 《安代舞》結(jié)束本次活動(dòng)。

第二篇：闡述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式及特點(diǎn)

一．闡述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式及特點(diǎn)。

答:1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交互方式，也稱教學(xué)策略。根據(jù)多媒體課件的教學(xué)功能不同，通常把多媒體教學(xué)分成操練與練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、咨詢、模擬、問題解決、游戲等六類基本模式。

(1)操練與練習(xí)

這種模式是由計(jì)算機(jī)向?qū)W習(xí)者逐個(gè)顯示習(xí)題，要求學(xué)習(xí)者聯(lián)機(jī)作答，若學(xué)習(xí)者回答正確，則給與肯定，進(jìn)入下一個(gè)問題，否則給與適當(dāng)提示后，再向?qū)W生顯示同一問題，此模式的教學(xué)目的不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是在于學(xué)生通過做大量的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，其施教過程為:提問-回答-評(píng)判-再試或結(jié)束。

(2)個(gè)別指導(dǎo)

此模式是用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬教師授課的全過程，其教學(xué)形式由授課、提問、評(píng)判三部分組成，基本原理是斯金納的程序教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，按教學(xué)目標(biāo)連接各單元，學(xué)生在電子教師指導(dǎo)下自己組織學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的施教過程: 顯示教學(xué)內(nèi)容目錄-學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容-顯示內(nèi)容摘要-計(jì)算機(jī)授課-小結(jié)提問-學(xué)生回答-評(píng)判-進(jìn)入下一單元或轉(zhuǎn)入補(bǔ)救分支在學(xué)。

(3)咨詢

咨詢教學(xué)模式的原理是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，既設(shè)想-作比較-發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。在咨詢教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供一個(gè)信息環(huán)境和獲取信息的規(guī)則表，學(xué)生可以詢問與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。聯(lián)系型和指導(dǎo)型教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，計(jì)算機(jī)處于主動(dòng)地位，咨詢型模式中學(xué)生處于主動(dòng)地位。

(4)模擬

模擬是指利用計(jì)算機(jī)模擬自然規(guī)律或社會(huì)規(guī)律的現(xiàn)象并加以控制，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家越來越重視這種模式，認(rèn)為它有利于生動(dòng)形象的傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力。

(5)問題解決

問題解決是一種智能型教學(xué)模式，這種模式引導(dǎo)學(xué)生與程序一起求解一個(gè)問題，解題過程中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，掌握求解問題方案。問題求解模型主要用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置模型.構(gòu)成理論等比教抽象的邏輯思維能力。

(6)游戲

游戲型CAI不同于一般游戲軟件，它是利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種具有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性.趣味性和教育融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣.寓教于樂，這類軟件主要用于鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度.、決策能力和操作能力。

上述模式只是一個(gè)相對意義的劃分，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他們往往是相互結(jié)合加以運(yùn)用的。

2:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn):

(!)大容量的非順序式呈現(xiàn)；

(2)學(xué)生可控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；

(3)CAI系統(tǒng)可以通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等交互活動(dòng)，分析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)因人施教的教學(xué)原則和及時(shí)反饋原則；

(4)計(jì)算機(jī)可以保留各學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并進(jìn)行每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)教程分析和群體學(xué)習(xí)分析，為教師或教學(xué)軟件開發(fā)者提供了教學(xué)決策支持；

(5)CAI可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合。

第三篇：寶應(yīng)縣城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

我校有效課堂總體模式為“三步六環(huán)”教學(xué)模式。“三步”即三個(gè)步驟：預(yù)習(xí)——研習(xí)——練習(xí)。“六環(huán)”即六大環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)；學(xué)前檢查，以學(xué)定教；探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；反饋交流，精講巧撥；當(dāng)堂練習(xí)，積累鞏固；反思總結(jié)，遷移延伸。

該模式著力發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和心力，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

一、模式研讀： ㈠預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)階段。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要前提和保證，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受挑戰(zhàn)，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅(jiān)持“預(yù)習(xí)”先行，才能使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

1、明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)。

對于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不能完全放手，要根據(jù)年級(jí)的不同，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要定內(nèi)容、定要求、定方法。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意：首先，形式要多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。例如：社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不等于將資料書上的內(nèi)容搬到課本上。其次，要讓學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課后的練習(xí)題。因?yàn)樗鼈兇蠖喽际蔷o緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生很好地把握課文。

2、學(xué)前檢查，以學(xué)定教。

每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而科學(xué)有效的制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到真正的“以學(xué)定教”。

㈡研習(xí)

課堂的主人是學(xué)生，看課堂效率不是看教師教的精彩，而是學(xué)生學(xué)得如何，在學(xué)習(xí)過程中，我們要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂目標(biāo)，教的目標(biāo)是“不教”，要讓學(xué)生在獨(dú)立探究中學(xué)習(xí)，在小組研討中學(xué)習(xí)，在師生對話中學(xué)習(xí)，這一步驟中既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要掌握方法，既要鍛煉學(xué)生閱讀思考能力，也要鍛煉學(xué)生表達(dá)探討能力，既要會(huì)聽，也要會(huì)講，核心是學(xué)生思維的發(fā)展。

3、探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，梳理出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)；哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn)；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。這樣，教師、學(xué)生一起來商定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下面學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，以及切實(shí)可行的操作步驟，然后在課堂上開展二次自學(xué)。重點(diǎn)解決學(xué)生疑難之處，消除頭腦中的疑問，可獨(dú)立探究，也可小組合作學(xué)習(xí)，但必須有自己充分的思考時(shí)間，避免假合作真抄襲。

4、反饋交流，精講巧撥。

本環(huán)節(jié)在二次自學(xué)基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以問題為線索，創(chuàng)設(shè)特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，以一兩個(gè)問題為突破口，以點(diǎn)帶面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。做到“三講三不講”： 講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏這三點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

㈢練習(xí)

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

5、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固積累。

課堂練習(xí)，是當(dāng)堂布置，進(jìn)行即時(shí)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，要求當(dāng)堂完成。也不應(yīng)該只是在新授完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一般課堂練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘，課末集中練習(xí)時(shí)間10分鐘左右。

課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力，就必須 精心設(shè)計(jì)好每堂課的練習(xí)。教師要用好用足練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，個(gè)別問題當(dāng)面輔

導(dǎo)，共性問題集體糾錯(cuò)。

6、拓展延伸，總結(jié)反思。

教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從不同角度、用不同方式進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、技能型等題型，更要注重創(chuàng)新型等題目。教師及時(shí)檢測、反饋、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，不僅促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，而且要拓展升華。有效課堂必須是開放的，發(fā)散的。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)走出課堂。

課堂反思是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施要點(diǎn)

1、精心備課。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2、回歸學(xué)生。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

3、以問題為中心。

課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

4、重視反思。

沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四篇：永嘉中學(xué)“三四五六”課堂教學(xué)模式闡述材料

永嘉中學(xué)“三四五六”課堂模式闡述

近年來，學(xué)校大力開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：一是變教師灌輸知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)，二是變教師發(fā)問為誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，三是變題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題，四是變強(qiáng)制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的人本化管理。一句話，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精講”，有利于激發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的講，教師的講能在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在這種課改理念的引領(lǐng)下，教師們積極探索和實(shí)踐，逐步形成“三四五六”課堂模式。

一、主要思想

1、有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主成長。

2、精減教師的教學(xué)時(shí)間換取學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長空間。

3、教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究是同等重要的事。

4、課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。

5、尊重和激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，在課堂讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做一件成功的事是對學(xué)生最大的尊重和激勵(lì)。

6、有價(jià)值的問題是高效課堂的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)反思是高效課堂的歸宿。

7、自主是品質(zhì)，思維是核心，探究是過程，合作是保障。

8、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

二、主要內(nèi)涵

“三四五六”的課堂模式，即“三化四限五段六環(huán)”課堂模式。

從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在教師有限指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它包括以下四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方式：“三化”，即預(yù)習(xí)學(xué)案化，課堂探究化，作業(yè)自主化。

2、教師行為：“四定”，即四個(gè)規(guī)定，即教師連續(xù)講不超過5分鐘，最后至少5分鐘留給學(xué)生，說5句鼓勵(lì)性的語言，提5個(gè)有價(jià)值的問題。

3、時(shí)間分配：“五段”，即即五個(gè)單位時(shí)間段。以8分鐘為一個(gè)單位（時(shí)間段），學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，教師講解不超過2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，最后留1個(gè)單位時(shí)間即8分鐘供學(xué)生討論、反思。

4、學(xué)習(xí)流程：“六環(huán)”，即六個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)、議、練、展、評(píng)、檢”。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)： 1．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2．提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。3．培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)和主體參與的能力。4．提高學(xué)生思維能力為核心的科學(xué)素養(yǎng)。

四、操作程序

導(dǎo)——議——練——展——評(píng)——檢。

導(dǎo)：指目標(biāo)導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)。

議：緊扣目標(biāo)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。練：一是知識(shí)鞏固訓(xùn)練，二是技能訓(xùn)練，三是活動(dòng)訓(xùn)練。展：展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移和感悟的提煉，充分展示集體智慧。

評(píng)：方式：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。內(nèi)容：學(xué)習(xí)知能目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。

檢：達(dá)標(biāo)測評(píng)，理科以試卷、練習(xí)的形式檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。文科以口頭表達(dá)和書面表達(dá)形式檢查。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師的適度點(diǎn)撥、釋疑、引導(dǎo)為輔。自主探究學(xué)習(xí)自始至終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教師行為介入程度的大小，探究學(xué)習(xí)分為引導(dǎo)式探究、合作式探究和自主式探究。

（1）引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)流程的走向。學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性相對較低，是一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式，適用于高難度內(nèi)容的探究，如疑難問題的探究。課堂教學(xué)過程中，以問題為中心展開教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的情境中主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新。主要操作者為學(xué)校專家型教師、學(xué)科帶頭人

（2）合作式探究學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)情境

和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一組具有挑戰(zhàn)性的專題研究項(xiàng)目，然后由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋求答案，合作完成探究任務(wù)。適用于專題探究和實(shí)驗(yàn)探究。主要操作者為經(jīng)驗(yàn)型教師，大部分中青年教師能熟練運(yùn)用該模式。

（3）自主式探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)中存在的問題提出建設(shè)性意見，指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。適用于概念和規(guī)律探究。主要操作者為新教師和年輕教師。

五、實(shí)施策略

1、學(xué)生的主體作用付諸實(shí)踐時(shí)，需要有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。把課堂還給學(xué)生，可能出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，但教師須學(xué)會(huì)亂中取勝，要堅(jiān)定不移地把課堂還給學(xué)生。

2、課堂自主學(xué)習(xí)的共同體構(gòu)建和學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的掌控是保證探究的順利實(shí)施的重要舉措。模式應(yīng)用的前期，自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，強(qiáng)化訓(xùn)練必不可少的。

3、課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是牽引整個(gè)學(xué)習(xí)流程的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)系統(tǒng)是一項(xiàng)重大的工程，需要整個(gè)學(xué)科組共同努力。

4、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。自主探究學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控非常重要。動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生不學(xué)，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)水平。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。如果任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。確保學(xué)生的全員參與學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退時(shí)，需要教師行為的介入。

5、本模式在實(shí)施過程中，要求我校全體教師學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。鑒于教師的年齡、個(gè)性特征、能力水平、學(xué)術(shù)品質(zhì)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求不同，可以分項(xiàng)分步達(dá)成。如傳統(tǒng)教學(xué)法已根深蒂固、思維反應(yīng)慢、教學(xué)節(jié)奏慢、調(diào)控力差的新老教師可選達(dá)成“四限”要素，或?qū)W案導(dǎo)學(xué)，或作業(yè)自主選擇等要素，水平高、能力強(qiáng)的教師可以綜合達(dá)成。

6、該模式并不能適用任何學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有的知識(shí)，只能“講授”，學(xué)生可以自學(xué)，而不能“探究”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須留給學(xué)生更多的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須有利于學(xué)生抓住模糊點(diǎn)予以深究，有利于學(xué)生捕捉“空白”點(diǎn)予以延伸，有利于學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。

7、探究性學(xué)習(xí)須依賴于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和任務(wù)的明確性。通過學(xué)案的兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂內(nèi)探究、交流、展示、反饋，課后鞏固，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此解決“以學(xué)生為中心”的主體參與問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)須將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案有內(nèi)容須符合不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

8、探究性學(xué)習(xí)須依靠自主化的作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。一是設(shè)計(jì)“公餐”式作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，按“A、B、C”三個(gè)層次設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生必須完成的作業(yè)。每個(gè)學(xué)科作業(yè)時(shí)間量為10分鐘。二是設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，由學(xué)生自主選擇。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、水平等不同，課后作業(yè)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，讓不同個(gè)性和不同發(fā)展水平的學(xué)生有自主選擇權(quán)。三是特優(yōu)生可申請免除常規(guī)作業(yè)，精神百倍完全由學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、類型和方式。四是優(yōu)秀學(xué)生為全班學(xué)生自主編寫作業(yè)。這一舉措適合于高一高二文科作業(yè)，主要為識(shí)記性、機(jī)械性作業(yè)。五是課堂探究，課后作業(yè)不探究。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的探究只是有限探究。其他作業(yè)發(fā)鞏固性、應(yīng)用性和拓展性為主。如果每學(xué)科都布置探究性作業(yè)，學(xué)生將很難有足夠的時(shí)間去完成。探究性作業(yè)，只是特定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)，不是常態(tài)作業(yè)。六是須有針對性。要針對特定學(xué)習(xí)對象編寫作業(yè)，注重二次作業(yè)，即針對學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)、測試中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)題而開發(fā)的作業(yè)。

9、該模式下關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間分配，嚴(yán)格限制教師的行為。力求做到“精選、精講、精練、精評(píng)”，教師少講精講，學(xué)生多練巧練。反

對“一講到底”，杜絕“滿堂灌”。注重學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)。做到“五講五不講”：學(xué)生回答不全面的時(shí)候，教師做補(bǔ)充講解；學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師做更正講解；學(xué)生不能回答時(shí)，教師點(diǎn)撥講解；學(xué)生完成回答問題時(shí)，教師做點(diǎn)評(píng)講解；學(xué)生回答超出其他學(xué)生的理解能力，教師做解釋講解；學(xué)生不預(yù)習(xí)教師不講；學(xué)生不先練教師不講；學(xué)生已會(huì)的教師不講；學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的教師不講；學(xué)生能合作學(xué)會(huì)的教師不講。

10、在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師行為介入的條件：學(xué)生的議論、討論停留在意義表層，無法觸發(fā)深層交流；學(xué)生出現(xiàn)重大錯(cuò)誤；學(xué)生行為違反課堂紀(jì)律；活動(dòng)難點(diǎn)不能突破，自主學(xué)習(xí)停滯不前。

11、檢測和練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)技能訓(xùn)練都有足夠的時(shí)間落實(shí)到紙面上、筆頭上、得分點(diǎn)上；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提供個(gè)別化指導(dǎo)。

12、抓住機(jī)會(huì)，表揚(yáng)學(xué)生。但濫用表揚(yáng)，將適得其反。成功后的表揚(yáng)是恰到好處的評(píng)價(jià)。教師須容忍學(xué)生犯錯(cuò)，對一般性錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在目標(biāo)達(dá)成度。

六、應(yīng)用成效

我校推行“三四五六”課堂教學(xué)模式，一個(gè)理念就是：教師少講精講，學(xué)生多練巧練，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一個(gè)宗旨就是：給學(xué)生成長的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)展的空間。在這種課堂模式的推動(dòng)下，我校近年來在各個(gè)層面都取得了長足的發(fā)展。

（一）教師方面：

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校教師紛紛轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)方式，同時(shí)也更新了自己的教學(xué)理念。

首先，教師由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向教師或同學(xué)提出問題，學(xué)生隨著新問題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終熟練掌握新知識(shí)。

其次，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過自己努力和合作探究發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。

第三，由教師控制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，營造了和諧的教學(xué)氛圍，取得了良好教學(xué)效果。

隨著“三四五六”課堂教學(xué)模式的不斷成熟，我校越來越多的教師掌握并運(yùn)用這種新的課堂模式，教師隊(duì)伍迅速得以成長，一大批教師脫穎而出，其中的代表性的教師有：

語文教師肖培東，他上的語文活動(dòng)課在省市乃至全國各地深受廣大師生的歡迎，留下了許多經(jīng)典的課例。他是永嘉縣現(xiàn)在唯一在職的特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師（正高）。

青年教師周康平，在縣市級(jí)所上的多次有關(guān)語文活動(dòng)公開課和所

作的多場課堂有效學(xué)習(xí)講座深受教師好評(píng)，贏得廣泛贊譽(yù)。2011學(xué)被評(píng)為浙江省教壇新秀，2013年被評(píng)為溫州市名教師，多次參與溫州市高考模擬考試命題，在國家級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，出版教學(xué)專著《打開語文的另一扇窗》。

數(shù)學(xué)教師趙大藏，溫州市教壇中堅(jiān)，溫州市優(yōu)秀教師，多次在市級(jí)學(xué)科研討會(huì)和高考復(fù)習(xí)會(huì)議上介紹有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參與溫州市高考模擬考試命題，出版學(xué)科專著《高中數(shù)學(xué)錯(cuò)解辨析與解題指導(dǎo)》。

地理教師盧建雄，由于有效課堂教學(xué)成績突出，參與2012年浙江省高考試題命題。

青年教師李林貴，因有效課堂教學(xué)成績突出，多次參與省會(huì)考和學(xué)業(yè)水平測試命題。

青年教師陳海光，在四川成都獲全國語文教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

三年來，有32位教師晉升為中學(xué)高級(jí)教師，1人被評(píng)為省教壇新秀，金玲勇等7位教師被評(píng)為市教壇中堅(jiān)，葉曉武等3位教師被評(píng)為市教壇新秀，汪志強(qiáng)等14位教師被評(píng)為縣教壇中堅(jiān)，陳海偉等28位教師被評(píng)為縣教壇新秀，劉蓓蓓等8位教師被評(píng)為縣教學(xué)新苗。

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校圍繞課堂有效學(xué)習(xí)這一主題積極開展教科研活動(dòng)，取得豐碩的成果。《處境不利學(xué)生的自我概念和社會(huì)支持研究》獲省課題三等獎(jiǎng)和市課題一等獎(jiǎng)；《提問管理教學(xué)》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中

英語精細(xì)化閱讀教學(xué)模塊開發(fā)研究》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市經(jīng)驗(yàn)交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化研究與實(shí)踐探索》獲市課題一等獎(jiǎng)；《“自主化學(xué)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)”的實(shí)驗(yàn)與研究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《新課程背景下高中語文課堂有效性學(xué)習(xí)探究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《以閱讀課文范型價(jià)值有效指導(dǎo)高中學(xué)生寫作的實(shí)踐研究》獲市課題三等獎(jiǎng)。

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校不管是中老年教師還是青年教師都取得了長足的發(fā)展，這為我校進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生方面：

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校學(xué)生有了更多的成長時(shí)間和發(fā)展空間，不僅高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，更是取得多樣性發(fā)展。

1.高考成績不斷創(chuàng)新高，連續(xù)四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重點(diǎn)人數(shù)（不計(jì)體藝類）分別為178，238，336，388，414，呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢。2013年，再創(chuàng)歷史新高，上重點(diǎn)線人數(shù)達(dá)到434人，其中理科357人，文科57人，體藝類20人，文、理科比去年凈增26人，上重點(diǎn)人數(shù)全市排名第二，僅次于溫州中學(xué)，其中理科357人，居全市第二；文科57人，居全市第一。

2.學(xué)科競賽成績突出：

近三年高三文綜、理綜競賽成績均居全市第一，其他學(xué)科競賽成績均居全市重點(diǎn)中學(xué)前列。

3.體藝水平大幅提高

三年來，我校連續(xù)獲得縣中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名、中國象棋團(tuán)體冠軍的優(yōu)異成績，在縣內(nèi)占據(jù)了絕對領(lǐng)先的地位。2012年獲得全市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)第四名的優(yōu)異成績，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。先后被評(píng)為縣級(jí)與市級(jí)體育特色學(xué)校，并有黃麗文、鄭影影等多名學(xué)生因體育成績優(yōu)秀直接被南開大學(xué)、浙師大錄取。成功承辦“楠溪江杯”全國象棋甲級(jí)聯(lián)賽車輪表演賽、浙江省體育特色學(xué)校田徑錦標(biāo)賽等大型活動(dòng)，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評(píng)。

在今年剛剛舉行的浙江省陽光運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得兩金兩銀一銅的好成績。今年永嘉縣學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得14枚金牌及團(tuán)體總分第一名的好成績。

（三）學(xué)校方面： 1．學(xué)校的基地示范引領(lǐng)

鑒于我校的“三四五六”課堂模式的應(yīng)用與實(shí)踐，我校成為溫州市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。2．政治學(xué)科的示范與引領(lǐng)

近幾年來政治學(xué)科大力推進(jìn)“三四五六”課堂模式的應(yīng)用，取得很大有成效，撰寫了大量以自主探究學(xué)習(xí)為主題的課題、論文、案例。學(xué)科水平大幅度提高，教師專業(yè)成長快速。政治學(xué)科帶頭人李林貴老師為省會(huì)考命題組成員，鄭益新老師為縣兼職教研員，楊靜老師為市教壇新秀。溫州市高三文綜競賽近三年均居市第一，學(xué)科實(shí)力雄厚，影響力突出。鑒于此，我校成為浙江省普通高中政治學(xué)科基地培育學(xué)校。

3．語文學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，使我校的語文學(xué)科成為溫州市語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。師資雄厚，周康平為省教壇新秀，陳麗為市教壇新秀、縣首席學(xué)科帶頭人，陳海光為市教壇新秀，市第二層次、第三層次老師共8人；教學(xué)水平高超，陳海光獲全國語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，多人獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。省精品課程3門，市精品課程3門；示范輻射能力強(qiáng)大，近三年市級(jí)公開課、講座共25節(jié)。并于2013年10月成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究的“活動(dòng)體驗(yàn)課”培訓(xùn)，反響良好，效果明顯。本次活動(dòng)就是該模式的一次具體運(yùn)用和成功檢閱。4．物理學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師，同樣使我校的物理學(xué)科成為溫州市物理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。2013年11月14-16日成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究活動(dòng)的“我們一起做實(shí)驗(yàn)”專題培訓(xùn)，反響良好，效果明顯，得到參訓(xùn)人員的一致好評(píng)。

5．市內(nèi)外學(xué)校不斷來我校參觀學(xué)習(xí)

近三年來，臺(tái)州市溫嶺之江高級(jí)中學(xué)、寧波市象山三中、臺(tái)州市黃巖美術(shù)高級(jí)中學(xué)、寧波鄞州中學(xué)、紹興魯迅中學(xué)等市外學(xué)校和甌海中學(xué)、蒼南中學(xué)、溫州二中、瑞安中學(xué)、平陽中學(xué)等本市學(xué)校來我校學(xué)習(xí)深化課改和課堂變革的經(jīng)驗(yàn)。

6．高一招生時(shí)回流生大幅增加

由于我縣的基礎(chǔ)教育薄弱，小學(xué)、初中的辦學(xué)水平低下，大量學(xué)生到外地就讀，從而造成我校高一招生時(shí)生源嚴(yán)重流失。近幾年來，隨著我校辦學(xué)效益和辦學(xué)水平的提升，那些在外就讀的學(xué)生回流到本縣，向我校提出入學(xué)申請者平均每年200多人。

附：“三四五六”課堂模式發(fā)展歷程

（一）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

早在上個(gè)世紀(jì)末，我校就啟動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2003年前，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的探索期。2003年我校承辦了溫州市首屆研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校得到空前的發(fā)展，2003年到2005年處于“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的發(fā)展期。

2006年新課程改革啟動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)列入新一輪課改課程，這項(xiàng)活動(dòng)課程的設(shè)置、開發(fā)及其成果，已遙遙領(lǐng)先溫州市其他兄弟學(xué)校。至2012年，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成熟期。從觀念上看，已由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由自發(fā)階段上升到自覺階段；從行為上看，由“摸著石頭過河”式的實(shí)踐階段上升到“水落石出”式的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐階段。我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課題內(nèi)容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列課題對楠溪江的童謠、童戲、節(jié)日、地名、喪葬、對聯(lián)等多項(xiàng)民俗展開研究。2007年《文明建設(shè)研究》系

列課題對我縣縣鎮(zhèn)——上塘鎮(zhèn)的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的各個(gè)方面開展了一系列的研究。2008年《新農(nóng)村》系列課題對農(nóng)村干部、政策、改革、金融、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)效益、人文素質(zhì)、農(nóng)娛樂活動(dòng)方式、娛樂設(shè)施建設(shè)、幸福指數(shù)等方面作了研究。2009年《我的地盤我做主》系列課題對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂學(xué)習(xí)管理、作業(yè)管理、項(xiàng)目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問題為研究內(nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年《學(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于工作和生活為研究內(nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年《幸福指數(shù)》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。二是課題類型呈多樣化。從最初的社會(huì)調(diào)查類課題，到文史研究類課題，實(shí)驗(yàn)類課題，再到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)新類課題，每出現(xiàn)了一種新的課題類型，就意味著我校課題研究向前邁出一大步。三是課題研究呈縱深化。從學(xué)生的課題研究，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開發(fā)，這三者的有機(jī)結(jié)合，保證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。這既是我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展趨勢，也是我校頗具特色的教科研模式。四是課題取材地方化、校本化。多數(shù)課題來源于楠溪江自然、人文和學(xué)校的傳統(tǒng)以及本校學(xué)生的實(shí)際（自主學(xué)習(xí)、自主管理、），特別是傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。五是參與和活

動(dòng)指導(dǎo)全員化。每一個(gè)學(xué)生都參與了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)指導(dǎo)師，每一個(gè)教師都承擔(dān)了研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力初步形成，從而大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2012學(xué)年深化課程改革啟動(dòng)，我校的研究性學(xué)習(xí)面臨著整合與創(chuàng)新兩大深化課改任務(wù)：一是與科學(xué)教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)整合，二是從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中剝離出調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、發(fā)明制作、楠溪文化體驗(yàn)等項(xiàng)目并轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的選修課程。自此，我校開啟了研究性學(xué)習(xí)全新的二次發(fā)展期。

（二）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科的整合歷程

從研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合的角度看，至2006年，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究內(nèi)容主要是學(xué)科外的知識(shí)和能力方面的探究。主要形式有社會(huì)調(diào)查、活動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手制作、主題實(shí)踐等。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系就是能力互相促進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)科學(xué)習(xí)能力是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究能力能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在此期間，面臨應(yīng)試教育和高考升學(xué)率的壓力，但憑著多年的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程成果與成功經(jīng)驗(yàn)，我校堅(jiān)決開出了研究性學(xué)習(xí)課程，約50%的學(xué)生（主要是優(yōu)秀生）參與研究，50%的教師（經(jīng)驗(yàn)型教師）參與指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘了自身潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)的希望。同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升。在招生人數(shù)保持穩(wěn)定的情況

下，2004-2007屆高考上重點(diǎn)人數(shù)人分別為136、163、173、183，呈穩(wěn)步增長狀態(tài)。

實(shí)踐表明，我校的研究性學(xué)習(xí)沒有阻礙我校高考質(zhì)量的提升。因此，2007年我校堅(jiān)決開出研究性學(xué)習(xí)課程，而且百分之百的學(xué)生參與研究，百分之百的教師參與指導(dǎo)，形成“雙百”特色。特別是2009年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的視覺轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的學(xué)習(xí)與工作。《我的地盤我做主》系列課題對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、流程管理、學(xué)習(xí)效益等方面做了研究。2010年研究性學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)向?qū)W科學(xué)習(xí)，《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問題為研究內(nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦于學(xué)科知識(shí)和技能的具體應(yīng)用。《學(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活為研究內(nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年研究性學(xué)習(xí)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自然環(huán)境和心理環(huán)境，《幸福指數(shù)研究》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。從此研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科聯(lián)系就更加密切，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐。2009-2011屆高考上重點(diǎn)線人數(shù)分別為178、238、336。學(xué)校高考質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從此，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。

（三）探究式課堂學(xué)習(xí)模式的形成

2009年開始，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W科知識(shí)探究與應(yīng)用研

究和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)省和反思，2012年開始啟動(dòng)深化課程改革，研究性學(xué)習(xí)開始走向與學(xué)科整合之路。研究性學(xué)習(xí)不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為依歸。思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、撰寫報(bào)告等多樣化的活動(dòng)方式和活動(dòng)途徑正是研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。但在面臨著繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的今天，學(xué)校不可能開齊開足這些活動(dòng)。從活動(dòng)載體上看，我們只能走整合之路。讓研究性學(xué)習(xí)無處不在，讓研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中。

1、學(xué)科知識(shí)探究類課題與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。

作為研究性學(xué)習(xí)的重要資源，各科教材本身就蘊(yùn)含著豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。把研究性學(xué)習(xí)同課本知識(shí)結(jié)合起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如應(yīng)用書本知識(shí)制作教具和模型，或以開展課題研究形式去解決學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，或在學(xué)科教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，或布置一些探究性的練習(xí)。從我校實(shí)踐的情況來看，學(xué)生的認(rèn)真參與并沒有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，用然后知不足，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。

2、以科技為內(nèi)容的課題和發(fā)明類課題與科技活動(dòng)整合。研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)具有相容性。科技活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，特點(diǎn)相同，學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)的程序相近，教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以相互借鑒，這樣，研究性學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。抓住研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)的共同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)置二者的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化組合教育資源，提高教育的綜合效益，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)有機(jī)整合。近年來，我校以校本科技講座、參觀展覽活動(dòng)、表演活動(dòng)、參與上級(jí)科技節(jié)活動(dòng)和科技創(chuàng)新大賽為契機(jī)，順利地將研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)進(jìn)行了整合，收到了很好的效果。

3、制作類課題與通用技術(shù)整合。

勞動(dòng)技術(shù)課可以與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)掌握實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。各種小制作和模型裝配屬勞技課的內(nèi)容，也是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。通過二者的密切結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勞技本領(lǐng)。

4、設(shè)計(jì)類課題與信息技術(shù)整合。設(shè)計(jì)類信息技術(shù)軟件的應(yīng)用為學(xué)生的設(shè)計(jì)類課題提供了良好的服務(wù)工具，讓學(xué)生腦海中的構(gòu)想成為現(xiàn)實(shí)中的藍(lán)圖。

5、德育類課題與政教處的育人活動(dòng)結(jié)合。如春秋游活動(dòng)、紀(jì)律教育、習(xí)慣養(yǎng)成、禁毒教育、安全教育等。

6、知識(shí)拓展、加深型的課題與競賽輔導(dǎo)整合。就知識(shí)掌握來說，興趣小組、競賽訓(xùn)練更注重知識(shí)的拓展和加深，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。我們將被競賽訓(xùn)練拓展和加深的知識(shí)，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，加以綜合應(yīng)用。

7、研究性學(xué)習(xí)與課題研究、校本課程整合。研究性學(xué)習(xí)是校本課程的起點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)積累的大量寶貴的原始材料，為教師的課

題研究和校本課程開發(fā)拓寬了資源渠道。研究性學(xué)習(xí)又是校本課程的延伸。校本課程的深度開發(fā)可以通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。在校本課程開發(fā)的基地上，學(xué)生可以進(jìn)一步地挖掘校本課程成品的開發(fā)潛力。多樣的校本課程，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合，觸發(fā)了對學(xué)科教學(xué)的主體、方式、模式、手段、途徑、資源等一系列的思考，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無縫對接。其對接點(diǎn)有：自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的自主選擇性，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和交互性，學(xué)習(xí)結(jié)果的自主評(píng)價(jià)與反省，以觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸因、驗(yàn)證、綜合、分析等為主要方式的活動(dòng)載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和信息、資料、數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用等。通過整合，催生了自主探究課堂模式。與傳統(tǒng)課堂相比，探究型課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)與能力更加牢固，學(xué)習(xí)效益更加明顯。另一方面，探究型課堂促進(jìn)教師的能力素養(yǎng)由單一能力型向“一專多能”型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成一支強(qiáng)大的研究型指導(dǎo)隊(duì)伍。隨著教師的研究力的不斷增強(qiáng)，加速教師專業(yè)成熟，課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力、掌控力更強(qiáng)，學(xué)案、作業(yè)練習(xí)、測試等課程資源的準(zhǔn)確性和適切性將把握得更好，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在學(xué)校的教科研工作方面，探究式課堂教學(xué)催生了研究性學(xué)習(xí)、課題研究和校本課程“三位一體”的校本教研整合模式。從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開發(fā)，這三者分別把學(xué)生、教師和學(xué)校層面的校本活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以研究性學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，立足于課題研究，著眼于校本課程的開發(fā)，這就保

證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的課題研究的可持續(xù)發(fā)展，也為校本課程資源的開發(fā)與利用提供更多的選擇性。以質(zhì)量為核心的“三位一體”的校本教研整合模式更有效地保障了教與學(xué)的質(zhì)量。2012-2013屆高考上重點(diǎn)人數(shù)分別為388，414，從而實(shí)現(xiàn)了高考質(zhì)量的持續(xù)增長。探究型課堂教學(xué)贏得了以升學(xué)為價(jià)值取向的功利文化帶來的挑戰(zhàn)。在沉重的高考升學(xué)和深化課改雙重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我校的探究型課堂通過多元整合和活動(dòng)創(chuàng)新，提升課堂效益，走出困境，再現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的生命力，真正做到“有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主發(fā)展”。

第五篇：劇本闡述

劇本闡述

經(jīng)過一段時(shí)間的奮筆疾馳終于把腦海中的思維轉(zhuǎn)化為書面語言，我的畢業(yè)劇本也問世了。四年的積淀，在這一篇?jiǎng)?chuàng)作中展現(xiàn)。在這里真的發(fā)自內(nèi)心感激培養(yǎng)過我的老師，雖然我的創(chuàng)作存在不少的的不足，仍需不斷的改進(jìn)，完善。但在這一過程中有著老師許多的心血，——對我的指導(dǎo)與建議。

其實(shí)在去年祖國的六十華誕時(shí)就有了這個(gè)劇本的雛形，風(fēng)風(fēng)雨雨近一個(gè)世紀(jì)的屈辱史，我們的民族迎來了今日的輝煌。回顧過去，中華民族經(jīng)歷了太多的災(zāi)難，痛苦，屈辱。今天的幸福生活的確來之不易。每次回老家聽著老人們對日本法西斯的罪惡行徑和老人那洋溢的打敗侵略者自豪表情里讀懂了勝利的真諦，遂城我的家鄉(xiāng)，出了多少的將才和名人。一個(gè)在昔日的戰(zhàn)火中存生，在往昔屈辱里挺直脊梁，與千千萬萬祖國大地不同地區(qū)，不為亡國奴，勇起抗?fàn)幍娜瞬⒓鐟?zhàn)斗。我從太多的抗日題材里找到了與他們相似的身影，即使沒有人真正的了解過它挖掘它往日的輝煌，沒有電影里冀北人民的地道戰(zhàn)，地雷戰(zhàn)-----沒有大西北的回民支隊(duì)的輝煌，被世人了解，稱頌。他似乎那么得不起眼，那么的默默無聞，只有在泰安大日志中記載了那群英雄英勇不屈的人們，我的祖輩。

我知道我的村子我的鄉(xiāng)親，不會(huì)站在那曾經(jīng)被熱血染紅過得土地上邀功，沒有站在往日的榮譽(yù)里停滯不前，有的也只是茶余飯后交談中的提及，且充滿自豪與欽佩。每次看到走出了遂城，衣錦還鄉(xiāng)叩拜祠堂。我懂了，那是一種精神，一種屬于遂城村魂的氣質(zhì)，讓每代人繼承，發(fā)揚(yáng)。在抗日戰(zhàn)爭年代這種精神是堅(jiān)忍不拔，面對鬼子屠刀，挺起脊梁，不做亡國奴的堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立意志。當(dāng)代則是教導(dǎo)后人遇到困難勇往直前。

《英雄村》劇本完成后，依然沉浸在長輩的話語里，到了村的舊址，遠(yuǎn)離新開發(fā)的新村的喧鬧。走在兩旁青黑磚砌成的房屋形成的胡同中，依稀看到墻上的血跡與彈孔。耳畔響起毛澤東的詞句“作夜鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁，裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看----”遂城絕對配得上英雄村的稱號(hào)，那群在梁山好漢精神下受影響熏陶的鐵漢，把水滸忠.義.勇演繹的那么生動(dòng)精彩。《英雄村》的創(chuàng)作汲取了老人對往昔的回憶，我其實(shí)只是一個(gè)整理者。但我也因這個(gè)角色，參與到重溫老村往昔的輝煌而自豪和激動(dòng)。劇本中提及的斗還鄉(xiāng)團(tuán)，聽著老人講似乎是武俠小說與江湖演繹。還鄉(xiāng)團(tuán)成員也是在遂城成長得人，也有一身好武藝，對地形了解，一心想奪回被窮苦大眾分的地主財(cái)富。從老人嘴里聽到的還鄉(xiāng)團(tuán)比鬼子更可恨。在這里我沒有半點(diǎn)埋怨諷刺老人的意思沒有說他小民意識(shí)對大局不了解，沒看到還鄉(xiāng)團(tuán)背后的日本侵略者的挑撥離間，還是忍心刪去這段，因?yàn)檎l也不愿意看到侵略者背后站著的幫兇是被侵略民族的人民。真時(shí)的還鄉(xiāng)團(tuán)并沒有充當(dāng)漢奸角色，只是逃出村子后用席卷的財(cái)物購買鬼子的軍火，企圖奪回地主階級(jí)的權(quán)利與利益，其實(shí)是民族內(nèi)部矛盾。劇本里的趙寶樂真名為趙寶九出身地主家庭，上世紀(jì)四十年代初遂城人民推翻地主階級(jí)那年隨他爹趙柳子出逃，后組織地主分子在離遂城三十里外的狼尾山成為土匪，企圖反撲。在一次反撲遂城的突擊中打死了老村長，原文中孟忠義的爹，此人沒有出現(xiàn)在原文中，孟忠義確有此人卻沒有老村長勇猛，劇本中的孟忠義是老村長的原型，趙寶九師從梁山好漢阮小七后人。武藝精湛，他雖與人民為敵，卻也識(shí)得民族大義，打鬼子也不含糊，在一次襲擊鬼子軍火的戰(zhàn)斗中死去。

《英雄村》里遂城人民真正與東平湖區(qū)的八路軍游擊隊(duì)接觸共同抗日打鬼子是在一九四一年春，老人講那年大旱，因鬼子武器優(yōu)良幾次抵抗后傷亡慘重，糧食被大量奪走，在生死的選擇上遂城人民爆發(fā)了，堅(jiān)決抵抗，寧為玉碎不為瓦全，這也與中華民族的性格有關(guān)，正如國歌里“起來不愿做奴隸的人們，把我們的血肉-----”中華民族的忍耐謙卑，不到危機(jī)關(guān)頭不會(huì)爆發(fā)，經(jīng)全村人眾議，計(jì)劃搶鬼子軍糧。遠(yuǎn)離村子幾十里的大羊據(jù)點(diǎn)，劫糧很成功，卻在回來的山路上與進(jìn)山掃蕩尋找八路游擊隊(duì)的鬼子相遇，幸好游擊隊(duì)的解救才避免了損失，于是許多村民找到了希望，大批人參加了游擊隊(duì)。劇本中孟鋼柱是真實(shí)存在的。后來跟隨萬里同志的姑姑打游擊走出了東平，成為共和國的開過勇將。劇本中偷鬼子軍馬襲擊鬼子炮樓也是在八路軍的協(xié)助下完成，配合了東平湖區(qū)的抗日斗爭。遂城村民家家有習(xí)武風(fēng)氣，在與鬼子的斗爭中占據(jù)心理優(yōu)勢，又以山地之險(xiǎn)修補(bǔ)寨墻，重建防御工事，成為堅(jiān)固堡壘，許多鄰村的人來此尋求生存之地更大大加強(qiáng)了抗日的力量與名氣日本侵略者也因兵力不足與地勢險(xiǎn)要而頭痛不已。成為八路軍的堅(jiān)實(shí)后方根據(jù)地，在湖區(qū)的抗日斗爭中扮演了重大角色。

在劇本的創(chuàng)作中，我把劇本分為兩個(gè)階段：

第一階段，以孟忠義為主干的抗日勇士，英勇頑強(qiáng)抗擊敵人，配合主力部隊(duì)擾亂鬼子后方，以游擊戰(zhàn)術(shù)騷擾鬼子。基本處于獨(dú)立作戰(zhàn)的時(shí)期，因?yàn)槿狈Χ窢幗?jīng)驗(yàn)與作戰(zhàn)思維，在這一階段雖有勝利但也有不小的損失。

第二階段，遂城人民在大部隊(duì)的協(xié)助指導(dǎo)下贏得了全面勝利，成功的殲滅了宿敵梁陰子，消滅了大量日本鬼子及鬼子軍官坂田，取得了很大成績。

這兩個(gè)階段對比表明人民斗爭應(yīng)該避免盲目及意氣用事，要有高的追求與目標(biāo)，不能只滿足小的目標(biāo)，要有更高理想的追求才能走得更遠(yuǎn)，而這時(shí)只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的八路軍能擔(dān)負(fù)起民族獨(dú)立的責(zé)任，國民黨此時(shí)的妥協(xié)退讓不能帶給遂城人民更高的成長指導(dǎo)。與八路軍的結(jié)合，遂城人民的斗爭勝利與八路軍更高的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的指導(dǎo)密不可分，人們在生活學(xué)習(xí)工作中要想取得更大的成績就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法，運(yùn)用更高的指導(dǎo)理念。

本著“藝術(shù)來源生活，高于生活”的原則，在情節(jié)發(fā)展中采用單線發(fā)展結(jié)構(gòu)，以真實(shí)事件改編，在具有一定的紀(jì)實(shí)性之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了文學(xué)加工。遂城人民的輝煌不能忘記，但以往教訓(xùn)也應(yīng)記住。遂城人民在斗爭的過程中積極的運(yùn)用智慧沒有蠻干，而是采用機(jī)制靈巧的斗爭方式。但終究因?yàn)槿狈Χ窢幗?jīng)驗(yàn)中了梁陰子的詭計(jì)，反偷襲。但在八路軍的指導(dǎo)下積極總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終取得了巨大勝利。

在人物的設(shè)置上，本劇的主要人物是孟忠義，因?yàn)槭潜憩F(xiàn)一個(gè)村里的家族的抗日史。所以會(huì)有一個(gè)核心以及周圍的人們斗爭團(tuán)體。孟雪的人物設(shè)置是一個(gè)連接農(nóng)民斗爭團(tuán)體與共產(chǎn)黨的鏈接。像孟守業(yè)的設(shè)置則是一個(gè)小人物，有著些許的貪婪小聰明，但在抵抗鬼子的斗爭中卻不惜自己的生命。傻蛋的設(shè)置則是孟雪這個(gè)人物的補(bǔ)充，一個(gè)傻子，沒有人注意，但一個(gè)在八路軍部隊(duì)接受過黨性教育的人，不但帶給這個(gè)村子斗爭的精神，還有人性，愛的活力。才有了后來傻子為孟雪擋子彈，臨死記得只是普通人的最為基本的尊重。孟忠義的設(shè)置有勇有謀，但還有驕傲的情緒，在后來的馬區(qū)長的教育中才真正的成熟起來。人物趙寶樂的設(shè)置則是正反兩面的中間體，表現(xiàn)在民族危機(jī)面前的地主階級(jí)與農(nóng)民的一致對外民族大義。李營長，馬區(qū)長，張銘則是共產(chǎn)黨的代表，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量發(fā)動(dòng)群眾的英明抗戰(zhàn)策略。梁陰子與徐嶺民兩個(gè)漢奸的設(shè)置源于真實(shí)人物的書寫，卻也是遂城人民的鮮明對比。兩個(gè)陰險(xiǎn)的漢奸死心塌地為日本人賣命，死有余辜。而遂城婦女兒童齊上陣抗擊日本侵略者展現(xiàn)了全民抗敵的人民戰(zhàn)爭。

劇本中對孟雪與張銘的愛情描寫，和紅發(fā)卡的運(yùn)用是對明天的美好向往。是一種中國人民對戰(zhàn)勝日本侵略者的堅(jiān)定信念，孟雪對兒童的護(hù)送則暗示中華民的未來與希望生機(jī)勃勃，是不可戰(zhàn)勝的。