第一篇：課堂教學模式改革實施方案

課堂教學改革方案

實施素質教育，提高課堂學習效率，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格。促進學校管理的和諧發展。

一、不斷學習探索，確定教學模式

在課堂教學探討過程中，我校通過學習課堂教學改革的先進模式，借鑒杜郎口中學“三、三、六”課堂教學模式的基礎上走出一條“惜時增效，輕負高效”，教師有效施教、學生有效學習的新路子。經過一段時間的探討和實踐，構建了一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式： “四動——兩清”模式。使我校的課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生。

二、教學模式解讀

（一）“四動”指課堂教學的四個環節：自動——互動——主動——能動（1）自動即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標；上課后，學生根據教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文本，并記錄下預習過程中的收獲和疑難問題；

（2）互動是指組內互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來（或根據需要作上標記）。小組內解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，（老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。）教師再根據部分學生的困惑采用“小組內互助”“個別指導”“重點輔導”等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內容而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制。

以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，許多學校的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎么思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。

（3）主動指每個小組主動的展示自己小組的學習情況或對文本的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動,是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性,把握優、中、差展現的機會,根據課堂的不定變化,靈活的作好調整,各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相,其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升, 又受到了一定的啟發。

（4）能動指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧，通過習題鍛煉能力，教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，有助于對知識的鞏固提高，拓展延伸。

（二）“兩清”是指教師教學要“堂堂清” “單元清”

1、堂堂清，追求的是精講多練的效果，在教學的第四環節檢測題目要力

爭利用課堂內時間完成。堂堂清由任課教師組織落實，要求任課教師要精選課堂練習題，在檢測時讓學生獨立、自主思考完成，教師可當堂批改部分作業，當堂檢測課堂教學的效果，即時反饋檢測信息，及時進行矯正或補救，以達到“堂堂清”。課下精選課后作業，通過作業再次發現問題，利用第二節課的前幾分鐘完成第二次糾正反饋，通過以上兩個環節完成堂堂清這個教學環節。

2、單元清，每個單元教學完之后，教師要組織學生進行單元測試。測試后教師要認真閱卷、分析并評講試卷。學生認真修改試卷上的錯誤，針對單元檢測中出現的問題教師要增添補救措施，加強訓練與鞏固，使學生牢固掌握本單元的知識與技能。

三、實施方案

1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習積極性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。

2、課桌椅的變化。班內以小組為單位分散排列，小組長發揮帶頭作用，為學生提供的展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。

3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在次過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次匯集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答 的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。

4、多樣化的展示模式。.提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不要求坐姿的規范，或蹲、或站、都可以，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。

5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的?！边€有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。

李曲小學 2010、10

教學改革方案

李曲小學 2010、10

第二篇：課堂教學模式改革實施方案

創建高效課堂實施方案

白山市第二十六中學（小學）

為了落實上級在全區中小學開展“推進教學改革，創建高效課堂”活動的實施方案。提升我校教學質量，現結合我校小學部實際，特制定本方案。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以學生全面、和諧、可持續發展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊；樹立“沒有教不好的學生，學生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個學生都能學好”的理念；立足于課堂教學研究，以“學教結合，以學定教”為主導思想，以“導、學、評、練”為教學模式，以自主、高效課堂建構為價值追求，使教學過程真正成為學生的學習過程、成為學生生命回歸的過程。

二、課堂教學模式改革目標：

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型的學習方式，構建自主高效的教學模式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養，摒棄少慢差的串講串問的教學模式。

三、課堂教學改革的總體模式 “三階段四環節”，是我校新型課堂教學模式，這種新模式具有三個階段：“自主學習-----交流討論------鞏固訓練”。四個教學環節是：（1）“導”就是學生先學，或者老師發導學稿（前置性作業），學生回家學，或在課上小組內自學、互學、討論。（2）“學”就是學生競爭展示“導”的初步成果。（3）“評”就是師生共同對展示內容進行質疑評價。（4）“練”就是通過課堂練習，輔導答疑，反饋對知識的掌握情況。

四、課堂教學模式的基本要求

1、實施新模式要求“先學后教，當堂達標”。教師講解釋疑時間一般掌握在10分鐘左右，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

2、學生以小組形式討論，一般在8分鐘左右。是“兵教兵”階段，讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。各小組進行板演、講解10分鐘左右，這個階段培養學生發揚團隊精神及培養學生邏輯思維能力。學生進行知識反饋大約7分鐘左右，這7分鐘起查缺補漏，對學困生進行進一步的互學互教階段。

3、這種模式要求教師帶著學生發現知識，學生帶著問題走進課堂。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐中構建起了合理而系統的知識體系。

五、課堂教學模式的策略

1、把教學過程改造成學生的學習過程，實現主體回歸。

2、關注差異，關照差生，從最后一名抓起，不讓一個學生掉隊，教師上課起點是學困生，重點是學困生。

3、堅持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時溫故知新，鞏固提高”，加強檢查、驗收。

4、三----六年級全面實施新的教學模式。學生課桌以小組為單位。教室增設黑板，上課時多利用黑板教學。教師上課必須有導學案。安排前置性作業。

六、課堂教學模式實施的步驟。

（一）組織學習階段（2011年3月---4月）

1、對教師加強統一思想、提高認識，增強責任感的教育，使這些教師認識到新教學模式研究的必要性，重要性，發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2、成立創建高效課堂活動領導小組。創建高效課堂實施方案。及相關制度、規定。

3、大量搜集杜郎口及山東樂陵小學先進學校的教學經驗材料，印發給任課教師，并讓老師到臨近已經開展的比較好的學校學習先進經驗，讓她們汲取有效地營養。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、組織教師學習，討論教學模式，要求教師完全理解領會新模式教學的操作要領，每一個環節的內涵。

4、要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨立完成學案，準確確定教學目標，找準重難點，精密設計教學過程，及新的教學模式備寫教案。集體備課組把每節課的知識轉化成問題，再將問題細化為習題發給學生讓其預習。

（二）實驗研究階段 本實驗研究分三步進行：

第一步：實驗班從2011年5月---8月，組織教師分學科開展創建高效課堂研討活動。探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高教師的教學理論水平和課堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月總結前一段改革經驗的基礎上，名課帶動使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。1上好常規課。2打造精品課。3強化校本研修。

第四步：總結階段，匯編《課堂教學模式研究論文集》。并展示課改教學效果。

七、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組設組長名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于100%，當堂達標率為90%以上，達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

3、加大交流展示的調控力度，充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

4、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自學目標要明確，任務要具體。

5、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

八、保障措施

1、成立課堂教學改革領導小組，領導和組織改革，為教改實驗提供組織保障

2、在課堂改革過程中，學校提供財力、物力保障

3、重新制定和完善課堂教學評價標準

4、對承擔實驗任務，在教學改革實施中表現突出的實驗教師予以表彰。

九、領導機構：

組

長：孫友剛

副組長：沙金玲

組

員：黃

霞

劉洪云

劉煥艷

崔孝珍

李

萍

2011.3.25

第三篇：課堂教學模式改革實施方案

加定鎮中心學校

345課堂教學模式實施方案

為了全面提高教育教學質量，積極貫徹新課程改革，提升教師教育教學水平，形成教育教學新格局，現結合我鎮中心學校實際，特制定本方案。

指導思想：

以科學發展觀為指導，以學生全面、和諧、可持續發展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊；樹立“沒有教不好的學生，學生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個學生都能學好”的理念；立足于課堂教學研究，以“學教結合，以學定教”為主導思想，以“導、學、評、練”為教學模式，以自主、高效課堂建構為價值追求，使教學過程真正成為學生的學習過程、成為學生生命回歸的過程。

課堂教學模式改革目標：

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型的學習方式，構建自主高效的教學模式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養，摒棄少慢差的串講串問的教學模式。

課堂教學改革的總體模式

（一）課堂教學課模式 教學三步驟：

1課前預習：教師編寫預習學案，組織引導學生自主預習課堂閱讀教學的內容，發現新問題，提出預習疑惑，搜集與課堂學習內容相關的材料。

2、課內探究： 課堂四環節：

（1）、自主學習：主要任務是積累字詞，文學常識，整體感知課文內容，疏理自己的認識和疑問。

（2）、合作探究：針對課文設計的最重要，最有價值的問題，組內一對一或小組集體交流。交流必須在自主思考的基礎上進行。

（3）、精講點撥：根據學生學習交流和展示的情況，針對學習中的難點，對學生不能解決的問題進行精講點撥。

（4）、鞏固檢測：聯系實際，對本課閱讀文章的寫作方法，技巧進行適當歸納，針對教學的重難點進行檢測。

3、課外拓展：聯系課文內容，體裁，寫作方法等方面選取文章進行拓展閱讀，弄錯拓視野，提升閱讀水平。

(二)專題復習課的基本模式

1、課前準備：教師提前通告學生復習的專題，學生根據專題內容提前準備，疏理知識，搜集相關內容。

2、課內復習探究：（1）、自主復習

要求教師引導學生對本節課所要復習的基礎知識進行梳理，并采取措施讓學生牢固掌握。應特別注意復習的知識點一定要明確具體，教師可進行適當點撥或強調，應把時間還給學生。

（2）、合作交流：學生在自主復習的基礎上進行交流，可以互相檢查基礎知識，交流寫作技工巧，方法等。

（3）、展示復習收獲：讓學生代表起來就復習的專題展示自我的收獲。

（4）、拓展訓練，鞏固檢測：要求結合本專題所涉及的基礎知識或能力訓練點有針對性地設計好訓練題目，習題一定要精選，要把握好難度，以中檔題的設計為主。

（5）、反饋矯正：根據練習中所出現的問題，進行有重點地點評，切忌面面俱到。

3、課后提升：教師可根據實際情況再設計一定的變式訓練作業，讓學生在課后進一步訓練，提升水平。

（三）、試卷講評課的基本模式

課前學生自我糾錯：要求強調學生不僅僅是改正答案，而是弄明白為什么錯了，要求寫出錯因。

課內探究：

1、同桌或小組討論糾錯：應先要求同桌互相講解，再不會的進行小組討論，個人寫出錯因。教師事先做好統計，做好準備。學生在討論過程中，做好巡視指導，并進一步做好統計。

2、集中點評：應根據批閱的錯題統計情況和小組討論情況，對有關問題進行錯題點評，點評過程中要充分調動學生思維，對難度較大或出錯較多的問題要給學生一定的時間進行思考、整理。

3、課堂補練、矯正或課后提升：學生根據考試情況作好反思總結，教師根據錯例或重難點問題，設計相應的變式訓練，結合學的練習情況及時反饋矯正，二次過關。

（四）、寫作評改課模式

提前明確寫作任務，目標，收集問題，做好寫作前的準備。寫作：

1、學生自主寫作（大約30—40分鐘）

2、小組內交流。

3、批閱：①教師面批②小組長帶領批閱。

4、欣賞優秀文章，并進行修改。

5、編成優秀習作集錦。

（五）、專題探究課模式

課前準備：課前根據探究專題通過各種方式、各種媒體搜集相關材料勤或者進行排練準備。

課內交流與展示：組內通過交流選出優秀代表或者以小組為單位在班內展示自己的成果。教師及時點評。鼓勵學生的積極性。

課后做好總結與反思。根據班內交流展示情況，布置學生進行總結反思，并以各自的形式（如寫成小論文等）呈現出自己的收獲與體會。

四、課堂教學模式的策略

1、把教學過程改造成學生的學習過程，實現主體回歸。

2、關注差異，關照差生，從最后一名抓起，不讓一個學生掉隊，教師上課起點是學困生，重點是學困生。

3、堅持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時溫故知新，鞏固提高”，加強檢查、驗收。

4、三----六年級全面實施新的教學模式。學生課桌以小組為單位。教室增設黑板，上課時多利用黑板教學。教師上課必須有導學案。安排前置性作業。

五、課堂教學模式實施的步驟。

（一）組織學習階段（2011年3月---4月）

1、對教師加強統一思想、提高認識，增強責任感的教育，使這些教師認識到新教學模式研究的必要性，重要性，發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2、成立創建高效課堂活動領導小組。創建高效課堂實施方案。及相關制度、規定。

3、大量搜集杜郎口及山東樂陵小學先進學校的教學經驗材料，印發給任課教師，并讓老師到臨近已經開展的比較好的學校學習先進經驗，讓她們汲取有效地營養。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、組織教師學習，討論教學模式，要求教師完全理解領會新模式教學的操作要領，每一個環節的內涵。

4、要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨立完成學案，準確確定教學目標，找準重難點，精密設計教學過程，及新的教學模式備寫教案。集體備課組把每節課的知識轉化成問題，再將問題細化為習題發給學生讓其預習。

（二）實驗研究階段 本實驗研究分三步進行：

第一步：實驗班從2011年5月---8月，組織教師分學科開展創建高效課堂研討活動。探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高教師的教學理論水平和課堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月總結前一段改革經驗的基礎上，名課帶動使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。1上好常規課。2打造精品課。3強化校本研修。

第四步：總結階段，匯編《課堂教學模式研究論文集》。并展示課改教學效果。

六、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組設組長名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于100%，當堂達標率為90%以上，達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

3、加大交流展示的調控力度，充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

4、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自學目標要明確，任務要具體。

5、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、保障措施

1、成立課堂教學改革領導小組，領導和組織改革，為教改實驗提供組織保障

2、在課堂改革過程中，學校提供財力、物力保障

3、重新制定和完善課堂教學評價標準

4、對承擔實驗任務，在教學改革實施中表現突出的實驗教師予以表彰。

八、領導機構： 組

長：王忠林

副組長：賀生俊

組

員：李公強

趙統帥

趙國賢

史鋒成李學新

李

英

2011.3.25

第四篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第五篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵