第一篇：中小學音樂教學評價

評析題（要求：從設計理念、教學目標的把握、教學內容的安排、教學結構的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價）

【案例1】

《童話故事》 教學內容：人音版新課程實驗教材第3冊 教學過程：

一、談話，營造氣氛，創設情境

“小朋友們好！在你的印象中，樹林是怎樣的？今天老師將帶你們去樹林深處看看。讓我們隨小紅帽一起走進這片美麗的大樹林吧。” 復習演唱、表演《小紅帽》

二、聆聽《小天鵝舞曲》感受輕快優美的旋律

1、初次聆聽《小天鵝舞曲》

談話：它們是誰？它們游在水面上時的心情是怎樣的？

2、再次聆聽《小天鵝舞曲》 揭示曲名，簡介樂曲

觀看芭蕾舞片段，觀察小天鵝的舞姿是怎樣的？

3、完整聆聽《小天鵝舞曲》 學生隨樂曲有手指代替腳尖舞蹈

三、學習歌曲《有一個人在林中》

（一）感受旋律

1、看線路：初聽歌曲，熟悉旋律 運用多媒體FLASH動畫，小紅帽帽子隨歌曲的出現來形象地表現旋律，把歌曲旋律比喻成去游玩的地形圖，要翻過兩座小山，再游過一條小河，最后翻越一座高山。

2、畫線路：再聽歌曲，邊聽邊畫旋律

3、走線路：隨歌曲表演

（二）學唱歌曲

1、揭示歌曲題目《有一個人在林中》，簡介歌曲

談話：今天我們一起來學習一首謎語歌曲，它的謎底是薔薇花，是一首加拿大民歌，采用擬人的手法表現薔薇花的外形。

2、完整聆聽教師范唱

說說是幾拍子的，找出歌曲中描寫薔薇特征的歌詞

3、比較一、四兩樂句并唱唱

4、朗讀歌詞，解決弱起的難點

5、完整演唱歌曲

6、分男生、女聲兩組演唱，律動表演

四、結束

演唱表演《小紅帽》出教室。“小紅帽招呼大家，小朋友，天快黑了，讓我們一起回家吧。

（杭州天地實驗小學高靜老師執教）【案例2】 家鄉的音樂文化

一、組織教學 《采茶舞曲》

以八小組進教室 導入

1、播放張燕《采茶舞曲》演唱片段（學生合著節奏擊掌）

2、問：“樂曲名？哪里的民歌？”

“哪位同學知道這首民歌是誰作曲的”？（周大風，80高齡）

3、歌中描繪了場景？（西湖采茶）

4、“能否模仿一下采茶的動作”（動作表演，鼓勵）

5、“龍井茶是杭州的一大特色，每到清明左右，熱鬧的采茶又是西湖邊亮麗的一道風景線，杭州不僅有美麗的風光，燦爛的文化，又有這么優美的民間音樂，這都是音樂家們按捺不住自己的感情，由感而發，一揮而就的（點擊1），今天就讓我們走進歷史的杭州，了解我們家鄉的音樂文化”。（點擊課題）新課

（一）古老的杭州

1、師：“杭州歷史悠久，古樸的街巷就是做好的見證，請學生隨機說說自己所知道的古街巷名好嗎？”（慶春門、武林門……）

2、點擊幻3

3、“同學們都講得很好，這些都是同學們身邊熟悉的地方，就是這么些小巷小弄里，也富含了我們美妙的民間音樂，聽，拱宸橋上傳來了修傘大伯高亢的嗓音。”（點擊）

4、“你聽到了什么”（生答）

5、出示譜例（幻4點）請同學們聯想場景。（自如、挑擔）

6、再聽一遍，學生學唱，進一步感受。

7、“小學里我們曾學過民歌的分類，哪位同學還記得呢？”（點擊幻5（1））

8、生答：三種（例舉）

9、“這也屬于民歌體裁的一種，稱“叫賣調”（點擊幻5（2））

10、“老杭州的里弄生活可真是豐富多彩啊，再聽，孩兒巷里又傳來了叫賣聲。”（點擊幻5喇叭）出聲音《修臉盆》

11、“看來啊，同學們都很感興趣，我們再一起跟著學唱一下好嗎”，（（點擊幻6上）

12、“想想看，如果你是這些民間手工藝人，會怎樣唱這些叫賣調呢？”（拉長、響亮）“為什么要把調拉長啊？聲音又那么響呢？”（答：讓更多的人知道這兒可以修盆）

13、“一邊走一邊唱，是一種生活的、流動的音樂” “再聽聽（點6下），與上面這首有什么不同。”

14、“加了話語（念白）吆喝聲”（學生答）

15、“有什么作用”。（更加具有生活氣息。）

16、“所有這些，都告訴我們叫賣調有哪些特點呢？”（點幻7）

17、“杭城的大街小巷民風民情到處洋溢，同學們在日常生活也一定聽到國類似的叫賣調吧，能學唱一下嗎？”

18、學生自由起立演唱。

19、“看來啊，不僅在杭州，全國各地的民間都流傳著許多意味深長的民間小調，其實音樂就在你我的身邊” 20、學生繼續表演，鼓勵拍手

21、“看得出，同學們都是熱愛生活的人”。

（二）多情的杭州

1、“的確，杭州的音樂里包含了特有的地域文化特點，也滲透了杭州人對美好生活的向往，多情美麗的杭城孕育了一代代多情好客的杭州人，聽，多情的少男少女們又是怎樣在歌中述說對家鄉的情懷的。”（點幻8）

2、“聽到了什么”？

3、（生舉例）“能說出杭州有哪四寶嗎？”（綢、剪、茶、扇）

4、“講得真好，真不愧是小杭州人”。

5、（點幻9）“同學們，該認識這些景色吧“（自由說）

6、“那么在明年的西博會期間，如果你是一名導游志愿者的話，你會對遠道而來的客人介紹杭州的哪些名勝古跡呢？

6、生自由說。

7、（點擊幻10）“杭州是著名的文化旅游名城，風光宜人，而且地名都那么富有詩意，而且其中還有非常動人的故事，你知道什么傳說呢？”（請一位學生快速講一至二個，如白娘子，蘇小小等）

8、“美麗的故事讓人心醉，而民間樂人和音樂家們也紛紛舉筆創作，從此，優美的旋律便深深地印在我們腦海里了。”

9、（點11）“看到這張圖，你想起了誰，想起了杭州哪個景點？（“岳墳”），“有首什么歌呢？”（“《滿江紅》”）“誰能唱幾句給大家聽聽嗎？”（生念，表揚、放錄音、慷慨激昂）

10、《千年等一回》（生唱）

11、《粱祝》（長橋第一次相會）（望江門草橋結拜）（萬松書院同窗三載）（生哼）

12、“真可謂是名勝配名歌啊”（點）

13、“《粱祝》的故事已是家喻戶曉了，國慶前夕，萬松書院開放了，再次引起了廣大市民的矚目，不知道我們班有沒有同學去過（舉手）請問你對萬松書院最深深的印象是什么。”

14、一生說，另一生可能引出“梁祝”音樂一直縈繞在身邊。

15、“好，我們再一起來品味一下粱祝優美的愛情主題吧，”（點幻13）

16、“優美的小提琴旋律把梁祝凄美的愛情故事表達得淋漓盡致，白居易有句話說得好（點幻14），美妙的故事，動人的音樂也同樣感染了我們現代的音樂人，想一想，哪一位音樂人將《梁》旋律進行了改編，讓老曲新唱了呢？”

17、生答：師點幻15。

18、“請同學們一起來唱一唱主要樂句”，（幻16）師彈琴

19、“再聽聽老曲梁祝，對比一下兩曲有什么相同與不同之處呢”，（小組討論1分鐘）20、“先來說說相同之處吧”邊生說邊點幻17（1）

21、“不同之處”（生說，演唱更有個性，符合現代人時代特點）

22、“今天啊，王老師有個提議，請同學們搞個小創作，運用我們手頭的素材，《夢蝶》的曲調來編曲，好嗎？”

“我知道，同學們課前都去西湖尋找了許多許多對聯，怎么樣，那拿出來介紹一下嗎？”

23、上前四—五組學生介紹對聯出處并帖好

24、“同學們都準備好了對聯，并且寫得很漂亮做得也很精美，時間關系，并一一介紹了，真遺憾，（視情形快速后轉聽課老師看），不過沒關系，待會兒，你們可以通過小組合作創編，用美妙的歌聲來抒發自給對西湖的愛，好嗎？ ”

25、“比如，大家看，這是什么景點，”點九溪聯（幻18）“這幅對聯有山有水有路有泉，有靜有動更有音樂，我們向來喜歡把叮咚泉水比作歌唱，假如運用〈夢〉的曲調可以怎么唱呀”？（生唱）

26、（點幻20）“好，下面我們就來個古今結合音樂文化二合一，每個小組選擇一幅對聯，合作夢蝶曲調來填詞，可以視情形增減小節、旋律，也可以根據對聯的風格，用其它合適的曲調來填詞，好嗎？開始吧，孩兒們。”

27、點回幻16，小組討論創編。

28、請1-3組選代表起立演唱。

29、選一組上臺演示，大家學唱。30、表揚。

（三）現代的杭州

1、“同學們，我們的音樂課即將接近尾聲了，不知道同學們對課堂上自己的評價怎么樣？學了課的內容又有什么心得體會呢？”

2、生講，表揚

3、（點幻22）“隨著時代的變化，現代化科技的發展，人們的生活水平越來越高，馬路變得越來越寬，原先從事民間手工業的人群也越來越少”

4、（點幻22）“但不變的是西湖美麗的風光，杭州深厚的文化底蘊和家鄉音樂與生活永遠的息息相關“

5、（點幻23）“杭州人在音樂中寄托著美好的情感，讓我們新時代的杭州人攜起手來，一起將這份情感化作一股力量，共同建設現代化的杭州西湖，美麗的人間天堂吧。”

（點放《夢想天堂》）結束。

（翠苑中學王鳴老師執教）

第二篇：中小學音樂教學評價的研究

淺談中小學音樂教學評價的研究

教學評價是教學工作的重要組成部分，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。因此合理、有效的開展教學評價，是提高教學質量的有效保證。近幾年來，音樂的教學改革已逐漸深入，音樂教師在教學改革中沖破了舊框框、舊觀念的束縛，特別是市教委頒布的《面向二十一世紀中小學音樂學科教育行動綱領》為全市的音樂教師提供了教學改革的方向和目標。為適應新形勢，為保證二期課改精神的落實和實施，教學上就需要建立一個全新的教學評價體系來檢驗和監督教學過程和效果，對于改革的音樂課給予價值上的判斷和評價，并為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學的依據。為此，本文就音樂課堂教學評價的依據、方法、步驟、指標等問題進行一些研究和探討。

一、音樂教學評價的依據

在評價中我們主要遵守以下的依據：

1、依據教育方針。

中小學音樂教育工作者首先面對的是中小學生，根據音樂的特征和音樂的性質，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。眾所周知，音樂是情感藝術，音樂以它特有的音響打動人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其它學科所不能代替的。因此，音樂在培養人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用，根據《音樂教育行動綱領》中音樂教育主要是“育人”的這一教育目的，音樂評價有了政策上的依據，即育人是第一位的。有了政策依據，教學評價就能有一定的出發點和歸宿點。

2、依據音樂教學大綱。

音樂教學大綱是由國家有關部門統一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同的年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內容。如音樂學科教學大綱中要求小學低年級段音樂課以唱游形式為主，讓學生在動中樂、動中學、動中唱、通過游戲的形式讓學生獲得音樂知識，從中得到美的熏陶。高中階段則以欣賞課為主，因為高中生生理上己趨向成熟，己有一定的理性思維，學生在欣賞古今中外經典音樂時學會了分析與思考，再結合與音樂教材有關的人文知識，使高中生在音樂欣賞課中既享受了美妙的音樂又拓寬了視野開闊了眼界，同時培養了學生對音樂的審美能力和鑒賞能力。由此看出教學評價只有準確把握教學大綱所規定的內容和要求，音樂課才能達到大綱要求標準。總體上說教學大綱是教學評價的依據，如果忽略了教學大綱中所提出的要求，評價就會出現主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。當然，也有音樂教師在上教學公開課時不依據教材，而是挖掘補充了教材的不足部分，有創意的選擇課外教材，這應該說和教學大綱有著密切的內在聯系，是對音樂教學大綱的拓展和延伸。

3、要依據學生的身心特點。學生的身心發展各個年齡階段有著不同的身心特點，如低年級學生活潑好動、模仿能力強：中高年級學生有著好奇探索的心理特點；初高中學生有著一定的理性思維能力，他們愛思索分析、愛討論研究。針對學生的各個年齡特征的表現，在制訂評價指標時應依據學生的身心特點進行教學評價，這樣才能對教學活動作出合適的評價。

二、音樂課堂教學評價的內容和要求

1、音樂課堂教學評價首先要明確教學的目標和任務。從教學的大目標來說，是為培養學生的審美、鑒賞能力，培養學生的音樂素質及其它的綜合素質，但具體分解到每個年級段和每堂課上教學的目標、任務就備不相同。音樂教學評價原則上應該根據教學大綱的要求，制訂出切合學生年齡特點、切合班級學生實際的情況，能圍繞教學目標完成教學任務進行教學，這是課堂教學評價的一項重要內容。

2、內容安排

在音樂課堂教學中，內容安排是否合理科學，內容是否突出重點、難點和關鍵，教學環節銜接得如何，教學節奏是否松散，這些都屬于內容安排的重要方面。例：上海高中版音樂欣賞教材中第一課民歌《繡荷包》欣賞，教學大綱的要求是：讓學生了解民歌音樂的一度創作過程，讓學生了解音樂是一門極富有創造性特征的藝術種類，由此激發起學生對音樂藝術的濃厚興趣。圍繞這一教學目標，教師應制訂出這節課的教學目標和任務，從民歌欣賞著手，制定出以下的教學步驟：

一、民歌欣賞

二、實踐演唱

三、討論分析

四、課堂總結。在這節課上，教師請同學們欣賞了山西晉中、陜北、云南彌渡的《繡荷包》歌曲后，再請同學們對這三首歌曲加以分析討論，從而得出民歌音樂的流傳性。群眾性、變異性的特點，讓學生初步了解民歌原始創作的過程，激起學生對民族音樂的熱愛。通過民歌欣賞《繡荷包》這堂課的教學步驟，我們可以看出教學內容安排必須和教學目標緊密聯系，集科學性和思想性有機的統一，這樣的課才能取得好的教學效果。

3、教學的方法和手段

教學方法是指教師和學生為達到教學目的、完成教學任務的共同活動中所采用的具體方法和手段。教學手段是指教師在教學活動中相互傳遞的媒體或設備，如多媒體設備的運用、教學掛圖、投影機、幻燈機等等。運用先進的科學教學方法和手段可以引起學生學習的興趣，創設和諧的師生關系，激發學生的學習愿望，有效地提高教學質量和效率。具體評價教學方法和手段的要求是：

(1)要求教師創設良好的教與學的和諧情景，營造生動活潑的教學局面，根據不同的教學對象要以音樂激情、以音樂激趣。教學中應設置引起學生注意好的導入，設置引人入勝的音樂情景，設置學生的情感體驗，引導學生動口、動手、動腦，注意在音樂課上要讓學生動起來，使學生學得積極主動，師生關系融洽，充分體現出學生是課堂的主人。(2)要恰當的運用好先進的科學的多媒體手段，充分發揮教材和資料的輔助作用。眾所周知，音樂公開課一般都用多媒體課件作輔助，音樂是聽覺藝術，但音樂一旦和具有視覺功能的多媒體畫面結合起來，就能起到錦上添花事倍功半的效果。當然，任何事物都不是絕對的，筆者曾經到有些學校聽課所見到有些音樂課不用多媒體手段原本也很精彩，但音樂教師硬用多媒體課件只打了課的標題，后就棄之不用了，這樣應用多媒體豈不是畫蛇添足，多此一舉。因此，多媒體手段的運用要和課的內容有機的結合在一起，有效地讓教學工具為教學情景服務，這樣的課才能取得顯著的效果。

(3)教學的形式和結構在音樂課的評價中是很重要的內容，特別是音樂課采用什么樣的形式，這種形式的運用是否符合課的教學目的和要求，課中提供些什么樣的音樂實踐，用什么環節緊緊相扣，這些都屬于課的形式和結構的范疇之中，對于課的形式和結構總體來說要遵循以下的要求：

a、課的形式：音樂公開課形式常見的有綜合課、研究課、唱游課、欣賞課、創作課等形式，這些形式的運用應該為課的內容服務，形式的設計也要為教學目的、教學要求服務。在音樂公開課中我們常見有的音樂教師為了追求課的效果，事先把課的每一個環節都排練好，上公開課時象匯報演出那樣追求課的效果，這種為追求“形式”而上的公開課已違背了上公開課的初衷，把探索研討上課的教學科研活動當作“形式”來做，這種本末倒置的做法顯然是不可取的。相反，如果我們切合學生的實際情況，以啟發性的引起學生興趣的教學方法來激發學生的創造性思維，調動學生的學習積極性，這樣的音樂課應予以高度評價，以保證音樂公開課朝著健康科學的方向發展。

b、課的結構：主要是指整堂課的框架、布局是否合理；課的環節之間銜接的是否嚴密科學，符合邏輯：音樂課的重點、難點是否突出；整節課的組織過程是否科學、合理，課的時間分配是否得當，這些都是評價音樂課的重要依據。

(4)教師基本功：音樂課中教師基本功是非常重要的一項評價內容，它對提高課的質量起著最直接的作用。作為音樂教師特別是年輕教師應具備有示范演唱能力、鋼琴即興伴奏能力、有調動學生情緒能力、有抑揚頓挫語言表達能力、有調控駕馭班級紀律的能力、有書寫工整板書能力，這些基本功對于音樂課成功起著關鍵作用。

(5)課堂教學效果：獲得預期的教學效果是一堂成功課的標志，但好的教學效果中應當不容忽視的是課中學生的學習主動性、學習的主體性是否得到了充分發揮，學生的創造性思維是否得到了鍛煉，還要注意音樂課對學生的個性品質發展的影響，因為音樂課不僅僅是教授技藝的場所，而且還是培養學生審美能力、鑒賞能力滲透德育的育人陣地。

第三篇：中小學音樂有效評價

中小學音樂教師繼續教育《有效學業評價》復習題

2011.1

201、《音樂課程標準》提出的基本理念包括哪些內容

02、探討中小學音樂學科技能訓練及評價、必須認清哪些音樂新課程教學現狀 03、探討中小學音樂學科技能訓練及評價問題需要關注哪些新課程實施的難點 04、中小學音樂學科技能訓練必須正確理解哪些音樂教育的審美特證

05、中小學音樂學科技能訓練必須正確理解哪些音樂知識與技能目標

06、新課程背景下中小學音樂學科技能訓練的目的是什么

07、新課程背景下中小學音樂學科聲樂的技能訓練應抓住哪四個環節

08、中小學音樂學科器樂教學的技能訓練要求應做到哪三點

09、中小學音樂學科聽覺技能訓練的主要做法有哪些

10、中小學音樂學科歌唱技能訓練的做法有哪些

11、中小學音樂學科歌唱技能訓練中應注意那幾點

12、中小學音樂學科技能訓練的具體策略有哪些

13、中小學音樂學科技能訓練有哪些評價概述

14、中小學音樂學科技能訓練有哪些評價原則

15、中小學音樂學科技能評價與技能訓練的關系是什么

16、中小學音樂學科技能訓練評價的內容是什么

17、中小學音樂學科技能訓練評價的對策是什么

18、如何引導學生學會通過自我評價及時糾正自己在音樂表現中出現的問題

19、如何通過評價引導鼓勵學生以他們最喜愛和最擅長的方式來表達自身的音樂感受

20、中小學音樂學科在教學中應如何強化情感體驗

21、中小學音樂教師應如何引導學生感受生活中的音樂、關注生活中的音樂、并積極參

與社會音樂活動

22、指導學生閱讀幾首中國古典詩詞和散文，幫助學生理解聲音藝術和語言藝術的關系，指導學生選擇恰當的音樂來烘托詩詞、散文的境界。

第四篇：王燕《中小學音樂學科教學評價方法初探》

中小學音樂學科教學評價方法初探

王燕

昌邑市圍子初級中學

中小學音樂學科教學評價方法初探

讀了近期《中國音樂教育》上關于音樂考試問題的討論，給我許多啟發結合音樂學科的特點和現狀以及音樂學科測評等問題的思考，談談自己的想法，希望得到同行們的指正。

音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。長期以來，大多數學校以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學評價的主要內容，而事實上，音樂學科教學的內容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現音樂和創造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規律及其特征。

一、音樂學科的特點

音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂是聽覺藝術，它具有不確定性。作為情感藝術的音樂又具有鮮明的形象性，通過有組織的音響，如音的高低、節奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產生共鳴，再通過聯想、想象等間接地表現客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈，而區別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現。

有經驗的老師往往借助音樂形象促進學生對音樂的感受、理解和表現。因為音樂形象在音樂中最易被感知，特別是在學習音樂的初級階段，形象與情感的聯系更加密切。唱歌教學中以情帶聲，聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質是促進學生感受美和表現美。音樂學科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規律及其特征。

二、音樂考試的現狀與音樂統考的可能性

音樂的知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養的是學生對音樂的感受與表現力。一個學生可能唱不好也奏不準，但他對歌曲、樂曲的感情體驗可能與他演唱、演奏情形不同。我們現行的音樂考試辦法主要是考查學生學掌握音樂知識和技能獲得的水準，卻難以確定一個學生音樂教育整體目標達到的水平。這是由當前音樂教學現狀諸多方面因素決定的。至于各校實際考試具體操作上的問題就更多了。

至于統考問題，困難首先是城鄉音樂教育環境、師資、設備等的巨大差異，甚至在重點與非重點校之間的差異也很突出。全國音樂教育水平如此不平衡，在這種情形下如果將音樂課列入統考（高考、中考）記入升學成績，這樣的競爭是不公平的。再則，以現行的考試方法怎能完成統考任務？以我校為例：周課時14節、每班50多人，每個學生演唱、演奏、視唱分別進行，需要很多時間。實際上是無法操作的。

三、建立音樂學習水平測評的設想與探索

音樂學科學生學習班水平的測評應以音樂教學目標為標準，它必須建立具體的、行為化的、可操作的分項標準。制定出一套適合現階段音樂教學的測評體系和方法，這無疑是我們面臨的課題。

通常，學生學習水平的測評按測評結果形式分為定量法和定性法，按類型又可分為主觀測評和客觀測評、綜合與單項測評等。針對不同的對象、內容、層次，使用不同的方法對學生進行音樂學習水平測試和評估，所以要制定出科學的音樂教學測評體系首先要從理論上進行多方面的論證，在實踐中逐步摸索積累經驗。逐步敗革完善我們多年來習慣進行的音樂課堂考核辦法。在短期內拿出一整套科學的音樂教學測評體系是比較困難的，因為重要的是測評的科學性及其正確的操作。

我市教研室制訂的《學生音樂學習水平測評方案》是在這個方面的有益探索與嘗試。現將測評方案介紹如下：

測評方案包括：測評的依據、基本原則、項目和方式、等級四方面。其中基本原則，是“面向全體學生，提高全面素質，體現美育特點“，提出了指導性原則、基礎性原則、全面性原則、科學性原則和客觀性原則。在項目和內容上設有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內容：

1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱；或由學生選曲演唱。

2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷；隨堂進行實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏；或由學生選曲演奏。

4、視唱能力考查。教師提供視唱曲，指定一人或多人視唱；或實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響，由學生回答或模唱。

6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。

7、學習品質考查。音樂課學習態度、表現。評價內容比例為：音樂各項能力考查的得分為80%，音樂知識考查得分為10%，學習品質考查得分為10%，評價采用等級制，分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優秀，70-85分為良好，60-70分為合格，60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優秀率為23%，良好率為71%，合格率6%，基本上不出現不合格。每學期考查不少于以下次數：唱歌2次，樂器1次，視唱和聽音1次，欣賞和音樂知識1次，學習品質1次。

我校在實施測評方案的實際操作中，體會到它符合音樂學科特點，能夠體現對學生音樂學習的綜合評價。例如：多樣、靈活的測評方式、方法，特別是試題難度控制和平均得分率的規定，更是體現素質教育中面向全體，基礎教育，培養能力的原則。

總之，音樂課是九年義務制中小學階段的必修課程，通過考試對其教學質量進行測量與評價是無可非議的，但作為升學考試成績的一部分進行統考筆者以必須慎行，素質教育中的音樂教育是面向全體、基礎、普及的大眾教育，在教育中應體現其主體性，提高其音樂文化基本素養，達到音樂教育的根本目標，通過音樂培養高尚、完美的人。我想主張升學考試增加音樂成績無非是“利用考試指揮棒”、“使音樂也擠上應試教育的末班車”、“通過統考引起社會、學校、教師、學生及家長對音樂教育的重視”，但是這樣做將會給已不堪重負的學生再加一門統考科目。用發展的眼光看，現行的教育制度和考試辦法將會不斷完善。重要的是音樂學科的統考很可能會使音樂教學偏重音樂知識與技能，而偏離音樂學科自身的特點和規律。

第五篇：中小學美術教學評價

美術新課程改變了視美術學習為技能訓練的教學觀念，提出了美術是文化傳承和創新培養，人文性因此成為中小學美術課程的重要標志。抓住《義務教育美術課程標準》中的主要表述進行分析，與美術教學實踐進行對照。

當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向 21 世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。——引自《義務教育美術課程標準（2011 年版）》

當中小學美術教學從實用技能傳授轉向視覺文化傳承，導致在目標、內容、方法等方面都出現了變化，圍繞教學而進行的評價也必將調整。過去，中小學美術課注重美術知識學習和動手能力培養，新課程將美術的人文性質放在首位，將藝術素養作為國民素質的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創造和交流能力作為美術學習的能力要求，從而導致美術課程評價標準向這方面傾斜。

當我們將人文精神培養作為美術學習目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術教學中，有美術老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術學習表現的評價（選取美術教學片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術作業（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術課教學評價一席談

美術教學評價關乎美術教師的自我發展與創新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優秀的教師

總書記 2014 年教師節在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養學生的獨立精神 4.知識淵博且了解學生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優秀的教師？我觀察過很多優秀的美術教師，發現他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經在美國的一個美術課堂里看到這樣的一些學習口號，我們看出他們的教學評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術材料、藝術作品和藝術空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經概括為一句經典的話：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術教育是個動詞。創意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學不僅是一堂美術課的有效教學，而是貫穿在美術教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學生在我們教師的引導下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學會用美術技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學會”，同時更重要地在“會學”。

基礎教育不在于“基礎知識和基本技能”而在于“學習與發展的基礎”，即，在于“會學”而不在于“學會”；“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術教學以及課堂的思考，我們對未來美術教育的新期待

① 作業作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學術化 ⑥ 活動課堂化

藝術教學的評價反思要點

藝術教學的評價根據中小學美術課程目標的定位，將評價關注點放在人文精神、創新能力和藝術素養的培養方面，評價方法和手段應體現藝術教學特點，因此進行中小學美術教學評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術教學要達到的目標；

2.在藝術教學中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調整教學計劃。

中小學藝術教學目標追求不同于專業教學，強調藝術淡化技術，務虛而不務實，特別是人文精神和創新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學科側重知識和技能的評價方法。

藝術教學評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術教學對象在學習過程中的表現，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結果。如果說對藝術作品的評價往往呈現為作品完成的考量，那么藝術教學評價的是師生藝術教學過程的考量。針對藝術教學的過程，評價關注教學過程中師生的情緒狀態，學生獲得知識和技能的方法和效率，教學中迸發出來的藝術火花。

藝術教學評價提倡自我評價，強調師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術教學中的視覺感受既是感官也是判官，充分發揮藝術教學的評價特點，在教學中自我評價，在評價中學會教學。

藝術教學的評價反思方法

選擇專業性比較強的版畫教學，以《木刻的語言與個性表現》一課為例。

在輔導學生作品的刻制過程中，我發現學生對木刻藝術的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉換的整體把握，刀法變化的有效組織和節奏變化如何表現的迷茫。為了幫助學生解決在木刻創作中所出現的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質量進行木刻制作，在指導學生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術關系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術效果。

課后反思——

1.自己教學目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結

本課的教學中心是為了解決學生在木刻創作過程中出現的困難，目的是讓學生在理解木刻藝術風格與個性的前提下，學會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現物象的能力。教學中，自己由于把握了課程教學目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規定的教學任務，學生能進一步理解木刻藝術的風格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案。總體上應該感覺到能比較理想的完成了預定的教學目標。

2.自己教學過程選擇與運用的合理性、可控性、應變能力的情況小結 本課的教學方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學的設計角度比較合理，能讓學生能很好的理解木刻作品的藝術風格與個性，也能讓學生逐漸認識木刻 —— 黑白轉換與刀法變化的重要意義，課堂教學能在教師控制下進行相關教學活動，學生在回答問題時有時會出現意料之外的情況，或者出現了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預見的問題需要提高臨場發揮的應變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學氣氛比較活躍，學生在有效的啟發下能得到預期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結

這節課教師與學生之間的互動極為重要，積極引導，有效組織師生、生生互動式是完成教學任務的重要方式，這節課總體來看，課堂中有師生互動，學生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學效果，學生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學生有一些交流，效果尚可。自己在引導本課學習中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學情況的必須注意要點

① 教學目標確定的合理和可執行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環節的實踐分配要切合實際。

③ 一些學生在發言上不夠主動大膽，有效啟發，鼓勵尚待加強。

④ 學生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠專業，需要長期引導。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學生對自己的作品中存在的和應該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術教研活動中的教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結論，而是要幫助他們發展。引導美術教師進行課后反思。教研員的常規聽課，因為課后交流的時間比較短，通常可引導教師運用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領”“他怎么變”幾個教學環節，引導學生制作百變卡片。學生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學生對教學內容感興趣，積極投入。

二、教學環節設計和情境創設比較成功，教學手段豐富。存在問題是：

一、作業有難度，練習時間不夠。

二、教學語言表述需加強，表述要更清晰，讓學生更明白。困惑：作業效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學生。通過引導分析點撥，教師自己總結了原因是創作指導環節要加強，可適當讓學生探究折疊的方法，在體驗中建構。此外，還要明確教學目標，設置具體的分層作業要求，提高教學和評價的有效性。