第一篇：教育部關于深化中小學教師培訓模式改革

教育部關于深化中小學教師培訓模式改革

全面提升培訓質量的指導意見

教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單

一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。

一、增強培訓針對性，確保按需施訓。

中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。

二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。

各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵

增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。

三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。

各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。

四、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。

省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。

五、營造網絡學習環境，推動教師終身學習。

各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構

引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

六、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，并實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。

七、建設培訓公共服務平臺，為教師提供多樣化服務。

培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。

八、規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。

國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。

國家制訂培訓質量標準，定期開展培訓質量評估，發布年度監測報告。地方教育行政部門要采取專家評估、網絡匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，并作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓后實踐應用效果，不斷改進培訓工作。

國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導，定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容，確保培訓經費列入同級財政預算，中小學按照年度公用經費預算總額5%安排培訓經費，保障經費投入。

教育部 2013年5月

第二篇：教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見的心得體會

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》的心得體會

學習了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》深刻的體會到：為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量。

一、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。

二、營造網絡學習環境，推動教師終身學習。推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

三、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。

第三篇：教育部關于大力加強中小學教師培訓

教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見

教師〔2011〕1號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，現就當前和今后一個時期進一步加強中小學教師培訓工作提出如下意見。

一、高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質

1．教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

2．新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。

要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓

3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。

4．以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。

骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。

5．以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。在有計劃地補充優質師資的同時，重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。到2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。在職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。

6．以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》。創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

7．以實施“國培計劃”為抓手，推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，實施中小學教師國家級培訓計劃（“國培計劃”），發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。“國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”，為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。

三、創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量

8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。

9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。

11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢，充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。

12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。

四、完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展

13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案，逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。

14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。

15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目，方可記入教師培訓學分管理檔案。

16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。

17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制，完善教師培訓質量評估體系，加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。

五、加強教師培訓能力建設，建立健全教師培訓支持服務體系

18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。

19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢，加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、“天網”“地網”“人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。

20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。

22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式，形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。

六、加強組織領導，為教師全員培訓提供有力保障

23．切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。要將中小學教師培訓納入地方教育發展整體規劃，統籌安排，優先保證。相關職能部門要明確責任，密切配合，形成合力。省級教育行政部門要做好中小學教師培訓的規劃，落實教師培訓計劃和專項培訓經費，加強教師培訓體系能力建設，指導檢查督促本地區教師培訓工作；市縣級教育行政部門要制訂教師培訓實施計劃，落實培訓經費，加強組織協調管理，確保教師培訓計劃落到實處。中小學校要按照國家有關規定，有計劃地安排教師參加培訓，嚴格執行教師培訓學分登記制度，為教師學習進修提供支持和幫助。

24．加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的“將中小學教師培訓經費列入各級政府預算”的規定，確保教師培訓計劃的實施。落實財政部、教育部《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》（財教?2006?5號）“按照學校公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”的規定，足額專款用于農村學校教師培訓。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。

各地要根據本意見精神，結合當地實際，制定具體實施意見。

二○一一年一月四日

第四篇：加強教師隊伍建設深化教學模式改革論文

近年來，我校提出了“黃金素質，鋼鐵技能”的人才培養目標，大力實施“愛心工程”、“名師工程”、“實訓基地建設工程”、“優化課堂工程”、“素質教育工程”和“優質就業工程”等“六大工程”，成功探索出“德育學分制”學生評價模式，大力推行了“全員育人導師制”學生管理模式，提出了“課堂車間化，車間課堂化”專業教學模式，并進行了大膽探索。

一、加強師資隊伍建設，為教學質量提高提供堅實保障

教師是學校的根本，是學校發展的源動力。學校多措并舉，打造了一支為人師表、樂業敬教、業務突出、拼搏實干的優秀教師隊伍。

1.大力實施“愛心工程”，轉變教師的人才觀念

要求教師牢固樹立“人人有才，人無全才；因材施教，人人成才”的育人理念，全方位評價學生，讓學生在自我表現中樹立自信。

2.用好“三個培訓”，加快教師能力提升

（1）校本培訓。包括青年教師教學常規培訓，技能提高培訓和班級管理培訓。

（2）外出培訓。選派教師參加國家級和省級骨干教師培訓，要求參加培訓的教師立足于觀念更新和技能提升，帶著課題參加學習，并將教師的培訓考核結果與考核、績效工資和評職晉級掛鉤。

（3）“請進來”。聘請理論扎實、實踐經驗豐富的技師和能工巧匠，來校“傳經送寶”。

3.做好學期教材過關考試和技能達標考核

對文化課教師進行教材過關考試，專業課教師專業理論過關后，還要參加專業技能操作考核。考核不合格者，不得參加評優選模，下一學期開學之初進行補考。

4.立桿樹標，開展“職教名師”評選和“課改標兵”評選

評選標準涉及教學常規、學生評教、教學成績、教科研、學生管理等各項內容，“職教名師”和“課改標兵”在職稱評聘、干部選拔任用、課時補貼等方面享受優先待遇，享受最高課時補貼和帶薪休假，“職教名師”任期兩年，“課改標兵”任期一年，均實行動態管理。

5.出臺獎勵政策，激勵教師發展

積極鼓勵教師超學歷進修、考取職業資格證書、參加技能大賽和開展教科研活動。

二、改革創新，不斷探索適應職業教育的教學模式

從2006年開始，經過反復論證，歷經各專業、多名教師、多次課堂試驗，我們探索出了“課堂車間化，車間課堂化”的專業教學模式。所謂“課堂車間化，車間課堂化”，就是模糊課堂與車間，教師與師傅，學生與徒弟的界限，使課堂與車間，教師與師傅，學生與徒弟，理論與實踐相互融合甚至統一。

“課堂車間化”要求課堂創設車間的氛圍，教師要有師傅的意識和視角，要有師傅的思維和能力，像面對工人一樣來謀劃教學，要以掌握理論知識為前提來組織教學，講理論要聯系實際，廣泛使用實物、模型、仿真軟件、圖片、影像資料，通過實物直觀和語言直觀，來闡述理論傳授知識。即理論聯系實際，教學結合生產。“車間課堂化”要求車間創設課堂的氛圍，教師要有邏輯的思維，要結合學生這一實際來組織實踐，并做到以掌握操作技能為前提來組織教學，練技能要實踐聯系理論，通過實踐加深理解所學的理論知識。即實踐聯系理論，生產結合教學。

“雙化”教學的本質是“理論聯系實踐，實踐驗證理論，理論與實踐緊密結合”。它追求知識與技能相互轉化的一種默契，是以培養學生的心智技能與操作技能為目的的一種教學模式。無論是在教室還是在車間，或者在其他教學場所，只要是以理論知識聯系技能實踐就是“課堂車間化”，只要是以技能實踐驗證理論知識，就是“車間課堂化”。一節課，可能有許多次的“課堂車間化”，也可能有許多次的“車間課堂化”。

“雙化”教學需要兩大基本條件。一是實驗實習室和實訓基地。學校千方百計籌措資金，陸續建成了30個實驗實習室和實訓車間，基本完成了設施“硬件”建設，滿足了“雙化”改革需要。第二個基本條件是“雙師型”教師隊伍。我們提出了“口硬手更要硬”的口號，五招并舉，全力打造“雙師型”隊伍。

三、強化管理，提高質量，努力實現升學就業雙翼齊飛

1.突出素質教育

我們把“黃金素質，鋼鐵技能”作為人才培養目標，把德育教育納入第一課堂，開設了職業生涯規劃、禮儀、法制教育、職業道德與職業指導、心理健康教育等課程，讓德育滲透到全程教育中去；制定了《學生一日常規》、《做人52條》等學生日常行為規范；組建各種文藝社團，開展豐富多彩的文體活動；組建各種專業興趣小組，課余時間將所有實驗實習室和實訓基地開放，引導學生根據個人興趣愛好選修雙專業、多專業，90%以上的畢業生擁有2~3個職業資格證書。

2.成功探索出“德育學分制”學生評價模式

“德育學分”由素質學分和學業學分兩部分組成，素質學分包括愛護公物、文明禮貌、紀律考勤、健康消費、集體活動等；學業學分包括學習態度、學習效果、比賽成績等。學分是學生評優、畢業鑒定、就業、升學的重要依據。

3.全面推行“全員育人導師制”學生管理模式

對班級學生進行分組，分組的學生都由一名任課教師擔任導師。導師全面負責該組學生的學習輔導、生活指導、心理疏導和思想引導,主要通過“勵志信”、“我們有話對你說”等書信形式進行激勵成功教育，學生每天預備鈴后三次朗誦“勵志信”，寫出閱讀心得，并反思一天的學習和生活，完成成長記錄。導師每天都要批閱成長記錄，和學生進行書面交流。導師還要定期不定期地和學生進行面談，了解學生學習、生活情況。

第五篇：中小學課堂教學模式改革

沙河鄉課程改革實施方案

（2017學）

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全縣中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，沙河鄉中心學校經過一段時間的研究和討論制定了我鄉課堂教學模式改革實施方案。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、實施背景

1、時代發展的基本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師切實轉變傳統的教學方式，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

2、學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

3、教師發展的內在要求。改革是教師自身求得發展的必由之路，研究探索高效的教學模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。學習運用新的課堂教學模式，能把師生從“苦教苦學”中解救出來，達到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學生。相信每個學生“向善”的本性，相信學生有發展自己的愿望，相信學生能夠自立，能夠自治，相信學生能夠學會，相信學生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，用新課程理念指導教學工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主中快樂學習。

四、改革目標

1、提升教師專業素質。讓教師更新觀念，不僅注重知識結論，更要關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。

2、轉變學生學習方式。倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；最大限度地調動學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠定基礎。

3、提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適應學生特點、提高課堂效率”的課堂教學新模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。

4、促進學校內涵發展。通過課堂質態的改善，改變師生的生存狀態；通過課堂效率的提高，增強學校核心競爭力，促進學校內涵發展、和諧發展、全面發展、持續發展。

五、教學模式

（一）初中教學模式

1、教學模式篇

① “136”教學模式的確立

一個理念：“讓每一個學生都得到發展，讓教學充滿生命活力” 三個原則：“以學定教、先學后教、教學相長” 六個環節：學案引領自主先學； 組內交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結形成網絡； 當堂檢測查漏補缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學模式的特征——以學定教

學：讓學生學習前，明確學習任務和要求，使之心中有數，方向明確，激發學生追求目標；讓學生知道自學什么，怎么學，并通過學案完成； 學生積極動腦，挖掘潛能，學生查找自學后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學情，收集學生自學后暴露的疑難問題，學生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導、點撥引導學生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導學生歸納，然后運用，鞏固所學知識和收獲，通過訓練，檢測學生是否達到學習目標或強化所學知識

③“136”教學模式體現的核心思想

學生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學生自己明白的事，就不需要老師再反復羅嗦了。

學生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學生怎樣依靠老師，每個學生都具有獨立性。

教學首先要尊重學生的獨立性, 關注學生自主學習能力的培養。④“136”教學模式特色——“學案導學” 以學案為載體

以導學為方法

以教師的指導為主導

以學生的自主學習為主體

2、“136”課堂教學模式六環節 第一環節學案引領自主學習

【目的】培養學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導學生自主學習，通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法、時間和自主學習后的要求。

②學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態。

【意義】學生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現成結論。而是通過自主閱讀、獨立思考形成自己的知識網絡。長期訓練能使學生自主學習能力得以提升，這遠比知識本身重要得多。同時，教師可根據學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設進行相應地補充、調整，真正實現以學定教。

第二環節組內交流合作探究 【操作】

①創設問題情境、引導學生合作探究。分組討論解決自主學習中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性，培養學生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學環節，每個學生都有了發言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調查，根據各小組討論的情況收集問題，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節課的難點。對此，教師可以立即調整教學方案，通過鋪墊、啟發、提醒，使問題呈現一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現了以學定教的原則。

第三環節組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。【操作】

①各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學生、展示的舞臺是學生的。

②展示中教師予以引導、點撥發現問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內容進行質疑、評價。非展示學生要認真傾聽，在傾聽的基礎上進行糾錯、質疑、補充，要學會欣賞、贊賞別人。【意義】學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數，而基礎越弱的學生得到的分數越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發現了自己的價值。

第四環節課堂小結形成網絡

【操作】通過自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結，并構建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

【意義】這里的小結是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

第五環節：當堂檢測查漏補缺

【目的】檢測學生本節課三維學習目標達成度。培養學生使用所學知識解決實際問題的能力，實現知識與能力的遷移，使知識系統化，能力升華。

【操作】

①在學案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習題要求學生當堂進行訓練。及時發現錯誤和學生不良的答題習慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

③設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上能夠聯系學生的生活、學習、社會實際，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學以致用，趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調查，并根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

第六環節評價反饋形成激勵

【操作】依據學生在課堂中的表現，對每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數記錄在“評價表”中。

【意義】傳統的學業評價形式相當單一，基本都以終結性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而現在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發展。

3、“136”教學模式改革的三個保障（1）導學案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學教學模式

1、“1.333”主體教學模式

六、具體措施

我鄉全體教師要高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1、抓組織，進一步強化對課改工作的領導，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學史成友 小學語文組組長：路仕明 小學數學組組長：梅亞男 中學以各教研組為主開展活動。

2、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識。

（1）從實踐落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革等角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，以面向全體學生、為了每一個學生的全面發展為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我鄉教育教學質量的全面提升。

（2）有重點有選擇的深入學習外地的成功經驗。請房縣實驗中學和實驗小學來講示范課，借鑒其成功經驗，各科在校內講公開示范課，讓相應學科教師學習，再由相應學科教師上公開示范課，逐步學習，逐步推廣，最終在全鄉推廣。

3、抓研訓，逐步掌握各教學模式操作技術。

（1）認真組織實驗教師學習教育理論、學習課程改革的精神，充分發揮實驗教師的引領作用，堅持大膽實踐，不斷創新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓模式，著力提升教師綜合素質，通過各模式教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。（3）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學：“一看”思想觀念的轉變 ——相信每個學生都能學好；“二看”教學模式的突破；“三看”手段方法的運用——教學相長、快樂課堂；“四看”教學效益的提高——做到“堂清日結”；“五看”面向全體——從最后一名學生抓起。各學校要以“五看”為標準評價教師的課堂教學。（4）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

4、抓制度，加強對課堂教學改革的管理。

重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制，不斷推進課堂教學改革健康發展。

六、活動安排

（一）第一階段：準備階段

1、制定《沙河鄉課程改革實施方案》，成立課改工作領導小組。

2、組織教師外出借鑒學習。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進課改。將課堂教學改革工作作為全鄉工作的重中之重，在學校規章制度的基礎上，完善對課改工作的制度要求。制定《關于推進課堂教學改革的實施意見和考核方案》。

2、領導帶頭引領課改。按照《沙河鄉課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學改革領導小組，領導帶頭引領課改。領導班子要統一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進作為會議的重點內容，所有學校行政人員落實責任，蹲點班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學習活動，可以精心組織課堂教學研討活動，可以召開各種會議如現場會、推進會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結課堂教學改革的階段成果，可以設計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結交流推廣階段

1、課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，我鄉全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式對課堂教學模式進行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學改革成果展示會，全面總結課堂教學改革工作，分享開展課堂教學改革的經驗，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。