第一篇：創新中小學教師培訓模式 2011年04月13日

創新中小學教師培訓模式

摘自：《沈陽教育網》

東北師范大學是國家“211”首批重點建設大學，在長期的辦學過程中形成了為基礎教育服務的鮮明辦學特色。進入新世紀，我們根據時代發展需要，抓住全面落實教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”的有利契機，把職后教育機構進行了全面整合。以現代教育觀念、模式、手段、資源和方法去激活、改革傳統教育，構建了新的繼續教育體系，函授教育與網絡教育結合，學歷教育與非學歷教育融通，長期培訓與短期培訓互補，以滿足中小學教師不同規格、不同層次、不同程度的需要；促進中小學教師專業發展，加強對教師師德、專業知識、教育教學能力的培養，強調教學過程和管理的專業性；使中小學教師教育對內：在教學內容、服務對象、學習形式，對外：面向基礎教育、高等教育，面向社會廣泛開放。

一、堅持為基礎教育服務方向，努力培訓高水平教師

積極利用現代傳媒技術，通過衛星通信和網絡系統，大力開展中小學教師培訓，是一項開拓性工作。為主動適應教師教育發展需求，我校把現代教育技術運用于傳統函授教育教學之中初步形成了一套特色鮮明，交叉互動，教學、管理服務與技術支持一體的教師遠程培訓新體系。

1、發揮網絡優勢探索全員培訓

教師培訓工作，多年來，各級教育行政部門和教師培訓機構一直給予高度重視。但由于教師的在職性、分散性及區域發展和個人條件的不平衡性，以優質教育資源服務每一個教師的全員培訓體系一直沒有很好形成。現代遠程教育以其豐富資源優勢、靈活學習形式和跨越時空的廣覆蓋性，為全國各地特別是廣大邊遠落后地區的中小學教師提供了就地學習機會。我校緊緊把握這一時機，發揮網絡教育優勢，優化創新函授教育教學過程，把堅持幾十年面向東北地區的服務范圍推進到全國十余個省區，大范圍、廣覆蓋、傳統與現代結合、學校教育與校本培訓結合的全員培訓體系，為國家新一輪在職教師學歷提升拓寬了途徑。

在非學歷教育方面，教育部師范司在支持繼教網在全國教師教育網絡聯盟計劃的總體規劃下，選擇全國部分地區開展遠程教師非學歷培訓的試點工作。“繼教網”選擇了內蒙古、河南、廣西、浙江、遼寧、江西、貴州、吉林共8省，西寧市、臨汾市、湘潭市、安徽無為縣、南充市共5個城市，開展了試點工作，為全面啟動非學歷網絡教育，推進全國教師教育網絡聯盟計劃，大規模開展遠程教師非學歷培訓，探索運行模式，取得了初步經驗。

2、按需設置專業，突出專業發展

我校網絡教育以教師培訓為重點，突出表現在專業與課程設置上。網絡學歷教育已開設漢語言文學、英語教育、教育管理、數學教育、物理教育、化學教育、小學教育等7個師范專業，開發了85門網絡教育課程，目前已開發新理念、新技術課程69門，師德教育課程2門，專業提高課程17門，技術培訓課程8門，全部面向中小學教師，為在職中小學教師的學科教學能力提升與專業發展提供了有利條件，為更多有學校需求的教師提供機會。

3、拓寬合作途徑，實行定向培訓

配合各級教育行政部門實施教師區域培訓計劃，是教師培訓機構責無旁貸的責任。我校為適應遼寧省教育發展需要，根據遼寧省師資培訓整體規劃，受遼寧省基礎教育研究中心委托，近期啟動了合作開展中小學骨干教師“專起本”學歷提升培訓計劃。這種校的合作定向培訓、送教上門的培訓方式，對在職教師來說，緩解了工學矛盾，減輕了外出學習的精力、經濟負擔，而且使自己的發展與本地區師資隊伍建設整體水平提高結合起來，免除了轉崗、下崗的后顧之憂，大大方便了在職學習，充分體現了以人為本、以發展為重的教師培訓理念。

二、科學整合，優勢互補，創新教師培訓模式

我校面向中小學教師的遠程培訓采用的是“三位一體”的全新辦學模式。“三位”即東北師范大學、教育部遠程教育公共服務體系和各省、地區教師教育組織管理部門；“一體”即現代遠程教師教育新體系。“三位”的科學整合、優勢互補，主要體現在以下三個方面：

1、發揮東北師大教師教育優勢，突出辦學主體作用。

東北師范大學是教師培養培訓的專業學校，具有較豐富的辦學經驗和雄厚的實力。史寧中校長兼任網絡教育學院院長，社會力量的支持、學校各部門通力協作，為學校教師教育資源的整合運用提供了有力保障。在管理機構方面，學校整合函授教育、自學考試教育、網絡教育、教師培訓、干部培訓等各類成人教師教育機構，成立遠程與繼續教育學院，作為創辦復合型、開放式師范大學的重要組成部分，有效提高了人才利用效率和管理職能；在硬件建設方面，學校整合中小學教師繼續教育網、學校網絡中心、信息技術研究院等設備與技術力量，形成了雄厚的校內資源優勢；在軟件建設方面，依托傳媒學院及各院系的師資的智力優勢開發網絡教育資源，使東北師范大學教學風格與辦學特色，在合作辦學體系中發揮了中堅與主體作用。

2、發揮遠程教育公共服務體系的布局與能力優勢，優化信息傳輸過程。

網上信息高速公路的暢通與高質量服務是網絡教育的重要物質保證。遵照教育部高教司的指示，高師院校只有我校與奧鵬遠程教育中心合作，使用教育部遠程教育公共服務體系，教育教學和管理水平都收到了好的效果。實踐證明，采用教育部現代遠程教育公共服務體系較之學校獨立開展遠程教育具有三個不可替代的優勢：一是在辦學院校避免了遠程教育設施、管理平臺等方面資金投入風險的同時，國家也避免了各辦學院校獨立運行、重復投入造成的人、財、物諸方面的資源浪費；二是高校與網絡教育公共服務體系的優勢互補，有效提高了教學水平與服務質量；三是在辦學院校和學生之間引入社會化服務機構，可有力保障培養質量的透明性、公平性和可信性。

3、發揮教育部教師教育“網聯”的指導作用，實現校地結合。

多年來，經教育部和各級地方政府教育行政部門的努力，我國中小學教師繼續教育體系已很完備，并成為教師教育的主要渠道。我校遠程教育十分重視發揮這部分教育資源的作用，通過“全國教師繼續教育網絡聯盟”把現代遠程教育模式與教育部新一輪教師培訓工程、地方師訓規劃緊密結合起來；把中小學教師的學歷提升與職業培訓結合起來；把學校教育與校本培訓結合起來，這種全新的模式構成的在職教師培訓體系，使教師教育各職能部門的分散努力變成系統合力，使培訓功能都得到了超常發揮，不僅受到了廣大中小學教師的普遍歡迎，也為我國教師終身教育體系的構建開辟了新天地。

三、優化教育資源，提高遠程培訓質量

網絡提供的是信息通道，資源才能提升教師的教育教學能力。加強優質教育資源建設，我們主要作了兩方面工作。

1、優化培訓方案

“專起本”學歷教育課程，以鞏固專業基礎，打通學科壁壘，強化實踐能力，擴大選課空間為目標，注意處理好學歷教育與崗位需求、專業知識與教育教學能力、信息素養與自主學習習慣的關系。各專業開設的17門課程中，有專業課，有公共課；有必修課，有選修課；有側重知識學習課程，有注重能力提高課程。尤其注意結合教師的實際工作需要，開設一些有利于智能結構重組、個性發展和綜合素質提升的課程，著力提高教師實施課程改革的能力，如“基礎教育熱點問題研究”。

2、開發精品課程

精品網絡課程的開發是教學質量的根本保證，以全校優質教學資源為依托，開發制作精品網絡課程，我校做了四個方面的工作：一是借鑒科研模式，實行項目管理。對每門網絡課程都按校級教學研究項目認定、評價與管理；對于獲省級以上獎勵或推薦的課程，則按省級科研成果認定。有力地調動了廣大教師參與開發并努力制作精品課程的積極性；二是引入競爭機制，實行擇優立項。貫徹“項目公開、自由申報、專家評審、擇優立項”的網絡課程建設基本原則，全校教師根據條件自由申報、提出課程設計方案并接受評審專家的質疑與答辯，在“公開、公平、公正”的原則下實現了擇優立項；三是完善保障系統，加大經費投入。為確保網絡課程開發制作質量，我們建立了較完備的質量保障系統。制定了“網絡課程開發制作意見”等10余個管理文件，對項目開發的各個階段與環節都有明確而規范的要求，突出網絡課程優勢與特色，與此同時，我們還對每門課程給予2－4萬元的經費支持，成為網絡課程建設的重要物質保證；四是強化科學管理，專家全程把關。我們把發揮專家的作用體現在制作、立項、評審開發制作、成果驗收等課程開發制作的全過程。國內信息技術知名專家何克抗教授曾兩次應邀來校指導網絡課程制作，使課件的技術含量與整體水平大幅度提升。兩年來，全校近400名教師和專業技術人員已開發制作了80余門網絡課程，不僅保證了網絡教育教學需要，也培訓了一大批專業與現代教育技術俱佳的現代教師隊伍

我校的網絡教育得到了全國教師教育網絡聯盟的支持和兄弟院校的幫助，試點工作進展順利，我們決心虛心學習，刻苦實踐，努力提高，為我省、東北地區乃至全國多省區的中小學教師隊伍建設盡心盡力，為我國現代遠程教育的健康發展做出貢獻。

第二篇：中小學教師信息技術技能培訓模式探索

中小學教師信息技術技能培訓模式探索

云南省楚雄州牟定縣教研師訓中心 楊彬

摘要：本文針對當前中小學教師進行信息技術技能培訓工作中存在的一些問題，力圖構建現代遠程教育環境下，中小學教師信息技術技能培訓模式、內容、評價的構建機制。作者組織調查研究，開展各類教師信息技術技能培訓，舉行專題研討活動，指導基層學校開展縣級現代遠程教育課題研究，取得了較為明顯的成果，確立了現代遠程教育環境下，中小學教師信息技術技能培訓模式、內容、評價的一套運行方式，培養了一批進行信息技術技能培訓研究的骨干教師，促進了教師信息素養的提高。

關鍵詞：信息技術 技能培訓 信息素養

對于絕大多數處于21世紀的人來說，對“信息”這個名詞是比較熟悉的。我們無時無刻不在接觸信息。未來社會是一個信息社會，這已經成為人們的共識，所以要贏得未來，必須先贏得信息。新世紀的人才必須具有獲取、判斷、運用紛繁復雜信息的能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育部決定，從2001年開始用5～10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展，而教育的關鍵又在教師。無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學科的教師不能在各個不同的年級水平上將以計算機為核心的信息技術成功地結合到教學中去，將直接影響教育信息化的進程，以至無法滿足新世紀對人才的要求。顯然，要在中小學普及信息技術教育，離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然，信息素養亦是衡量教師教學能力的重要指標。因此，提高教師的信息素養，加強對教師信息技術技能的培訓顯得尤為重要，我縣2005年在農村現代遠程教育工程投入已達442萬元，硬件、軟件的配備已經基本滿足了教學的需要，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓的滯后，尤其是學科教師教育信息化培訓的滯后。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協調的問題，實際上最大的軟肋在教師培訓，這比硬件投入更直接，教師專業準備不足，勢必造成投資效益的低下。因此，對在職中小學教師進行信息技術技能培訓就顯得尤為迫切。作者通過近四年的研究、實踐，從開展教師以應用現代遠程教育對教師進行信息技術技能培訓出發，多方法地開展教師信息技術技能培訓理論探討和實踐模式研究，將傳統的教師培訓模式與現代遠程教育設備結合，探索現代遠程教育設備所支撐的教師信息技術技能培訓的新模式，研究教育的信息化帶動和促進以素質教育和創新教育為核心的教師培訓模式與方法，并在研究行動中培養教師的信息素養，促進教師的專業化發展，使之成為21世紀合格的高素質的教育人才。

一、探索符合我縣特點的中小學教師信息技術培訓的培訓模式

（一）任務驅動，學用結合的培訓模式（適合多學科教師的集中培訓）

對教師培訓也講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。具體的做法是：

（1）劃分小組，明確各自職責

為了培養學員的協作精神與團隊意識，根據學員已有的技術水平與各人的特長將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對各組任命小組長，由小組長對組內的生活、衛生、考勤等問題進行統籌與分工，由班長對此統一進行登記，記入考核成績。

（2）明確任務，激發學習動機

學員們初進實驗室時，放在他們面前的是“裸機”以及相關課件制作軟件、操作系統。培訓結束后，每組完成一個教學設計和課件，并借班上一節課，課后指導教師與其它組進行評價，提出改進見意。

（3）開設課程，學員自愿參加

按教學計劃開足課程，學員可以根據自身情況自由選擇學習內容，如果自己認為能通過最終考核還可以申請免修。

（4）團結協作，以交流促提高

聽完一門課程后，各小組可以一起進行實驗，實驗過程中組內、組與組之間都允許進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學員的問題，直到每位學員完成任務為止。通過這種交流與碰撞，學員迅速得到了鍛煉與提高，同時，他們也能更深刻地體會到：三個人一起學比一個人學要快；三個人一起做一件事情比一個人做要方便。

（5）逐一嚴格考核，鞏固學習成果

修完一門課程后，就對全體學員進行逐一考核，如小組內一人考核不過關，該小組則全體不及格，需重新學習。

（二）具體學科任務驅動的行動研究培訓模式（適合單學科教師集中培訓）

將信息技術的培訓與教學思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，把提高教師運用信息技術教學的能力和革新教師的教學思想結合起來，而不是單獨提高信息技術。就可開始一邊學習信息技術，一邊應用信息技術（即“在學習中應用，在應用中學習”）。同時，在實際應用過程中再不斷發現不足，逐漸提高自己的信息技術水平，使信息技術更好地為實現教學目標服務。課題組要根據受訓教師對信息技術技能與應用的當前需求與學科教學中的實

際問題，設計一些必須運用信息技術來完成的教學任務或學科主題，實現信息技術+學科內容+實際問題+自主探索+專家引導=具體學科任務驅動的行動研究。具體的做法是：

（1）按學科特點，講授相關軟件

語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉拼音、學科符號王

英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王

數學：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學科符號王

物理：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王

化學：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王

生物：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王

（2）培訓者設計一些必須運用信息技術來完成的教學任務或學科主題

培訓者要深入了解受訓者的教學問題與需求，這是設計合適任務的前提與關鍵，針對性不強的任務設計不能引起受訓教師的興趣，也無法提高受訓者的實際能力，更不能解決受訓者的實際問題，所以，培訓者與受訓教師的協作與交流是必要的。具體任務的設計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓時的任務設計方法：“Intel未來教育”培訓時不尋求給受訓教師很多時間的計算機技能訓練，而是強調一種應用信息技術為學科教學資源與過程進行設計的方法，并在具體任務中來消化這種方法，從培訓一開始就要求受訓教師以本學科內容為核心，利用信息技術設計并解決一個自身學科教學內容中的問題。

在組織信息技術培訓時，要根據培訓內容的層次性和培訓對象的復雜性，注重培訓形式的多樣性，突出學以致用的原則，提高參訓對象學習的興趣，增強信息技術培訓的實效性和針對性。

（3）受訓教師在網絡上收集相關資料，互相交流完成教學設計

接受任務后，教師之間進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學員的問題，直到每位學員完成任務為止。通過這種交流與碰撞，學員迅速得到了鍛煉與提高。

（4）逐一考核，鞏固學習成果

所有課程修完以后，對全體學員進行逐一考核。考核方法可多種，如寫一份教學設計、完成一件課的課件、上一節信息技術的示范課、對培訓的反思等。

（三）研修一體化的漸進式網絡教學模式（適合能上互聯網的學校，學員帶著任務鞏固和發展學習的成果）

教師每2周集中培訓1天，時間為10周108學時，培訓形式包括講授、自學與討論、做中學活動。在兩次集中培訓之間布置輻射和課堂實踐的后續活動，通過網絡為后續活動提供在線課程和課程資源來支持學員的學習。應用網絡作為交互工具，案例分析和行動研究的全部活動在網上發布，并開辟專題論壇。培訓還強調學員在培訓過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓、教師研究和開發優質課程資源三者結合，形成基于網絡的新型專業發展模式。培訓大致通過以下步驟來展開：

1．確定培訓主題

我們基本上每月安排一個培訓主題，并在學科網站的論壇上進行公布，一個月的培訓活動就圍繞該主題展開。

2．組織理論學習

為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位參訓教師，要求他們用一周左右的時間對資料進行全面的預學。

3．設計教學片段

為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，發布到網站的“網上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。

4．組織教學實踐

在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程，并用攝像機記錄課堂教學的全過程。

5．開展交互式評課

交互式評課由教研員主持，兩名執教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有教師圍坐在一起再次觀看教學錄像，并就教學設計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協作以及兩位執教者對專題內容的理解、把握和體現等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創設一種寬松、民主的對話氛圍，以執教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。

6．網上交流

由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網上教研”論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。

（四）以課研究驅動學習的自主探究模式

要求教師花大量時間去閱讀教育教學理論書籍、學習計算機應用知識、參加報告會，其最終目的是為了提高教學效率，深化教學改革。在實踐中，我們認為開展課題研究，讓教師帶著“任務”去驅動“學習”，可促使教師在教學中實踐多媒體教學的各種方法。實行“探究式”學習方式是將所學知識有效地運用于教學實踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：

1．課題組確定遠程教育與信息技術方面的課題，納入縣級課題規劃。

2．課題立項后，有的放矢地對立項課題的研究者進行多媒體課件制作和網絡教學平臺使用方法的專題培訓．

3．個別輔導或在論壇、網站上答疑，解決、指導課題研究中存在的問題。

4．在課題結題時，評出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點帶面”，以對立項課題的培訓和支持帶動全縣教師信息技術技能培訓工作的發展。

二、培訓方式策略──四要＋四宜

在相當一部分教師信息技術技能的培訓工作中，培訓方式本身與現代教育技術所倡導的教育理念是相悖的。例如，主講者在講臺上大談填鴨式教學的弊端以及課堂教學師生互動的重要性，而他的滿堂灌、“人灌”加“機灌”的講課方式卻不知不覺地暴露出來，而全然不顧聽講人的狀態，更沒有任何互動的措施。這樣的例子并不鮮見。

身教重于言教。如何在培訓工作中，充分運用現代信息技術和教育理論，使教師從培訓過程中直接感受到現代教育技術的應用價值，是值得每一位主講者深思的。

此外，我們還要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。從培訓后的調查結果來看，教師對我們的講課和輔導是完全認可的，以后培訓班還需增加實踐時間和更多的操作指導。

三、培訓時間策略──短期＋論壇

考慮到教師平時又要上課，還要搞科研等實際情況，安排不同的講課時間，同期開設幾個培訓班是十分必要的，讓教師有選擇的余地，保證教師盡可能不缺課。另外，每期培訓的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。在時間上，平時以2～3個半天（一般為下午）以及雙休日下午為宜，不太適宜安排在上午和晚上。

為使培訓工作延續，我們還建立了“教育技術論壇”網站，教師對培訓工作的意見、要求、經驗、體會，都可以通過論壇發表和交流，深受教師歡迎。

四、培訓效果反饋──調查＋總結

舉辦教師教育技術培訓是提高教師教育技術素質和能力，提升教學整體水平的重要措施之一，為了把這個工作做的更好，培訓班結束后應做一個問卷調查，內容可以包括教學內容及難易程度、對主講教師的滿意度、教學時間的安排、對培訓班的總體感覺及建議等等。根據問卷調查獲得的第一手資料，還要認真做好總結，并進行討論、分析，提出建設性的意見，以不斷改進培訓工作。

教師信息技術培訓越來越受到人們的重視，隨著信息技術的發展，越來越多的中小學教師自覺地學習信息技術，使用信息技術輔助課堂教學。以教師信息技術培訓來帶動和推進教育信息化、現代化，推動基礎教育改革，努力實現教育的跨越式發展。

參考文獻：

［1］朱樂平．《在職小學教師現代教育技術的培訓研究》

［2］朱學增．《計算機智能的教學應用》．四川教育出版社

［3］師書恩等．《計算機輔助教學》．北京師范大學出版社

［4］陳春蕾．《計算機在教學中的應用》．光明日報出版社

［5］C．K金譯等編著．《計算機在現代教育中的應用》．春秋出版社

［6］嚴俊華主編．《教育技術主導論》．高等教育出版社

［7］《中國電化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合訂本

第三篇：創新干部培訓模式

創新干部培訓模式

充分發揮開放式辦學在經濟社會發展中的作用

劉群合

近年來老河口干部培訓工作圍繞市委市政府工作中心，結合老河口市黨員干部實際，以提高黨員干部能力素質為目標，以基層干部實際需求為導向，采取“送教上門、流動授課”的形式，探索形成了培訓不離崗的開放式辦學新模式。先后對全市26家單位干部職工進行了以思想教育、理論武裝與能力提升為主題的教育培訓，取得了良好效果。這一成功做法和經驗表明：縣級黨校開放式辦學是一種創新基層干部培訓工作的有益嘗試。

一、開放式辦學動因

黨員干部的政治素質和工作能力，始終是老河口市經濟發展的決定因素。面對新形勢，開展開放式辦學，具有十分重要的現實意義。一是提升干部履職能力的迫切需要。一些干部工作熱情和知識水平都很高，但做群眾工作的本領以及應對復雜局面的能力還比較欠缺。一些基層干部對國家的法律法規和方針政策領會不深，開展工作沒有底氣；一些干部自身工作職責不夠明確，開展工作缺乏勇氣；個別黨員干部對經濟發展和社會穩定沒有思路和辦法，開展工作缺乏新氣；少數干部思想禁固，解放程度不夠，開展工作缺乏朝氣。二是提高黨員干部綜合素質的現實需要。當前，老河口市正全力以赴建設漢江生態經濟帶小漢口明星城市，全市上下促發展謀發展的良好氛圍已經形成，但基層干部隊伍還存在的一些問題不容忽視：有的干部熱衷應酬、心浮氣躁，干工作沒有思路，抓落實沒有招數，解難題沒有辦法，不能很好的完成組織交給的任務；少數干部在其位不謀其政，在其崗不盡其責，工作主動性不強，對安排了的工作消極應付，對需要突破的重點工作一推一動，不推不動，甚至推而不動；還有一些干部漠視群眾、脫離群眾、宗旨意識淡化，干群關系緊張。三是實現干部教育培訓體制機制轉型的實踐需要。按照事業發展需要什么就培訓什么,干部履職盡責和健康成長需要什么就培訓什么的基本原則，堅持聯系實際、學以致用,以問題為導向、以正在做的事情為中心開展教育培訓,提高干部運用所學理論和知識指導實踐、解決問題、推動工作的能力，要求干部教育培訓模式在辦學體系、培訓模式、運行機制三方面加大改革創新力度，提高干部教育培訓的整體效能，開放式辦學正是這一干部教育培訓新模式的具體實踐。因此，很有必要通過開放式辦學這種學習培訓形式，增強基層干部的思想政治素質和實際工作能力，切實解決好基層干部為群眾服務的真感情和真本領問題。

二、主要做法

1、堅持圍繞中心、服務大局。貼近老河口建設漢江生態經濟帶小漢口明星城市和襄陽市域副中心城市的生動實踐，積極宣傳老河口市委重大戰略部署，把干部的思想統一到市委市政府決

策上來，提升干部干事創業的積極性、主動性。

2、堅持以人為本，按需培訓。準確把握不同單位干部的不同特點和差異化需要，精選學習培訓內容，開展菜單式培訓。圍繞提高干部履行崗位職責的本領，有針對性地進行崗位技能培訓。比如，對鄉鎮干部，主要集中在學習市委市政府重大決策，提高化解矛盾能力，提升科學發展能力，加強基層組織建設，密切聯系群眾，做群眾貼心人等，對市直機關干部，主要集中在增強干事創業積極性，增強學習主動性，強化團隊意識，克服職業倦怠，提高辦事效率等，形成較為完善的培訓內容框架。

3、堅持貼近工作，分類施教。根據不同單位培訓需求，在充分調研的基礎上，以提高團隊意識、提升能力素質為重點，以促進工作效率和調動做群眾工作主動性為目的，有針對性的制定個性化培訓計劃。圍繞老河口發展面臨的新情況、新問題，把理論學習、總結經驗、研討問題與改進工作方法緊密結合起來，切實提高干部解決問題推動工作的能力。

4、堅持部門聯動，整合資源。對于涉及到老河口市委黨校題庫中不具備培訓的內容，由市委組織部牽頭協調，安排市信訪、國土、規劃、招商等部門承擔相關課題任務，解決了干部對矛盾化解、國土法規、規劃設計、招商引資等方面的需求。

三、主要經驗

1、深入基層、認真調研是搞好培訓的前提。為了使開放式

培訓做到有的放矢，取得實實在在的效果，市委組織部、市委黨校多次組織干部深入全市各單位、鄉鎮辦和規模以上企業，采取面對面征求意見、召開干部座談會、發放調查問卷等形式，收集整理歸納，確定了開放式辦學培訓的三個重點：一是綜合素質提升培訓。主要培訓黨的路線方針政策，目的是讓干部明確職責，解放思想，為做好本職工作打好思想基礎。二是市委市政府的中心工作。解讀老河口市委市政府重大戰略決策，目的是讓干部明確任務，掌握方法，為做好工作提供有效保障。三是能力素質提升。以提升干部能力素質為重點，解決干部能力恐慌和本領恐慌。

2、加強組織、周密部署是搞好培訓的保證。按照培訓協議，參訓人員、時間、地點由各部門自行組織、確定。市委組織部總體安排，市委黨校負責教學管理，明確一名組織部干部作為培訓聯絡員、黨校教務科作為調度員跟蹤服務教學全過程。聯辦期間，黨校教師根據教學點要求不定期下基層進行針對性授課，辦學運行情況則由雙方班子成員定期抽查。這種做法，既能讓教師的“沉”沉出效果，解決黨校教師對基層社會缺乏了解和授課中“空而不實”的問題，又能拓寬培訓的廣度、提升培訓的深度，體現出開放辦學的靈活性。

3、精心備課、認真施教是搞好培訓的關鍵。按照培訓任務，組織部對黨校教師提出三點要求：一是在一周之內寫出講稿，著眼于針對性、實效性和通俗易懂；二是要求授課者在一周之內制

成多媒體教學課件，必須生動、新穎、豐富多彩；三是不能停留在一次性備課上，對講稿和課件要在講授和使用中不斷充實、完善和提高。為了確保培訓質量，黨校按照個人試講、集體點評、評優淘劣、修改補充、升華提高的步驟開展了為期一月的教學“大練兵”活動。要求每位教師必須在授課過程中，通過走訪、座談等形式，聽取各個層次干部對專題的看法和建議，對講稿進行修改完善，市委組織部干訓科長全程參與。市委黨校各位授課教師一絲不茍的工作態度、勤奮扎實的敬業精神和精益求精的思想境界，成為保證開放式辦學取得實際效果的關鍵。

4、形式靈活、“菜單式”教學彰顯特色。“菜單式”教學的主要特點是堅持“干部缺啥培訓啥”的原則，體現“實用、實際、實效”，全縣26家合作培訓單位從開放式培訓題庫中選點了48個專題，由各單位根據各自工作實際從教學專題中圈點培訓專題，這種自由選擇的“菜單式”教學，有利于充分整合培訓資源，有效節約培訓成本和時間，提高了培訓效率，深受廣大基層黨員干部的歡迎。一是“菜單式”教學專題性強。將日常工作中存在的重要的現實問題分解成一個個專題，講深說透，避免蜻蜓點水，力求有效解決干部工作中的主要矛盾。二是“菜單式”教學形式上靈活多樣。課堂上把理論講解、圖片播放、討論交流、解惑答疑等形式結合起來，多媒體教學用圖示、畫面來演示授課內容，使枯燥、深奧的理論問題變得具體生動形象，增強了講課的藝術

性和感染力，創新了培訓形式，豐富了培訓內容，從而激發了學習興趣，強化了培訓的實效性。

5、培訓質量評估制度是搞好培訓的保障。市委組織部、市委黨校共同制定了一套教學質量評估標準體系，在培訓過程中，通過向開放式辦學單位學員發放調查問卷、測評表等形式，廣泛征求學員對辦班形式、教學方法、組織管理、教學質量等方面的意見和建議，并及時向授課教師進行反饋，適時改進培訓方法和措施，確保培訓的質量和效果。

四、取得的成效

實踐證明，開放式培訓的開辦，不僅有效地破解了大規模培訓干部所面臨的教育資源不足、工學矛盾突出兩大難題，而且為縣級黨校更好的發揮職能作用提供了新的平臺。

1、開放式辦學更好地調動了基層干部學習的內生動力和基層黨組織抓干部教育培訓的積極性。開放式辦學采取流動授課、送教上門的教學模式，賦予了基層單位在學習內容上的選擇權、教學活動的組織權、培訓時間的決定權、教學效果的評判權，使基層單位能夠更好地結合單位實際和干部職工的思想狀況選擇學習內容和學習時機，不少單位干部稱聽課后眼界大開，耳目一新，工作思路更加開闊，工作方式更加多樣，聽到最多的反饋是實用性操作性很強，實現了從要我學為我要學、從干事型干部到學習型干部的轉變。

2、開放式教學實現了理論與實踐的“無縫”對接，提高了干部化解矛盾推動發展能力。開放式辦學按需施教、“菜單式”的教學模式，緊緊圍繞基層的實踐需要開設理論課程，貼近了基層干部的所思所想，從而較好地實現了學用結合，學以致用。老河口市袁沖鄉干部在學習了《有效提高干部化解矛盾能力》后，深受啟發，多次找上訪纏訪鬧訪的老上訪戶做工作，十年積案，一朝化解，引起了強烈反響。在開放式教學正確引導下，當前社會高度關注拆遷問題，也得到有效解決。老河口市仙人渡干部在學習了《堅持正確導向 真心服務群眾》后多次與講課教師交流，共同研究如何讓群眾從心里接受拆遷，在一個月內實現了全村整體拆遷無一人上訪的良好效應。

3、開放式教學實現了黨校教研方式的根本性轉變，提高了理論教學水平。開放式培訓的開辦，不僅為基層送去了寶貴的精神食糧，也為黨校教師深入基層汲取營養搭建了一個全新的平臺。開放式辦學實施以來，黨校教師加強了下鄉調研，在備課過程中通過深入實際掌握第一手資料，再作理性思考，從而開闊了思路，避免了空洞的說教和灌輸；在授課中注重互動交流，使傳授知識的過程也成了黨校老師學習提高的過程。經過實踐的磨礪，市委黨校的理論教學水平得到很大的提高，鍛煉和涌現了一大批骨干教師，在推動新形勢下干部教育培訓工作中起到了重要作用。

在開放式辦學培訓實施過程中，我們發現培訓內容和干部期待有一定差距：鄉鎮干部普遍要求的信訪維穩、招商引資、項目建設國土規劃等方面的內容有待于進一步加強；市直單位干部普遍要求的警示教育、道德講堂、心理健康、老河口歷史文化等方面的內容有待于進一步加強；針對不同單位、不同對象更進一步提高培訓針對性方面有待于進一步加強，今后工作中我們將不斷改進，努力實現培訓效益最大化。

第四篇：創新教育培訓模式

創新教育培訓模式 著力提高職工素質

創新是企業文化的精髓,是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。對企業內部的教育培訓同樣要進行創新。培訓的途徑和方法是培訓工作的基礎，也是培訓工作的關鍵，要改變以往培訓方法的單

一、枯燥乏味，就要對教育培訓的方式、方法進行有效地創新，積極為員工創造條件，提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內容，最大限度的激發員工參與培訓的積極性和主動性，融入現代培訓技術和手段，建立員工真正感興趣的立體感十足的教育培訓模式。

高升采油廠熱注作業區針對熱注運行工開展的門檻題培訓已經進行了三個年頭，通過作業區廣大干部員工的共同努力，以《熱注運行工基本教程》為依據，使員工的基本技能素質培訓和崗位應知應會培訓工作上了一個新臺階。

在這三年里，即總結出了成功的經驗，當然也看到了目前教育培訓工作的不足。這種不足集中的體現在了培訓方式的粗獷、單一。為了改變以往簡單的通過兼職教師進行口頭培訓的方法，改變 “老師講，學生聽，考試測”的傳統學校授課模式，作業區最近組織人員用了將近兩個月的時間，拍攝了600多張照片，制作完成了24個PPT課件，涵蓋了《熱注運行工基本教程》的所有內容。接下來用了整整三個月的時間，作業區教育辦公室協同生產技術人員，和工人師傅們密切配合、團結協作，將制作完成的24個PPT課件全部拍成了視頻，前后總共拍攝了500多段視頻，最后通過剪輯合成了22個操作視頻，完成了《熱注運行工基本教程》從PPT課件制作到教學視頻拍攝、剪輯的所有工作，并參加了局里的優秀課件評比。從圖片、視頻的拍攝到視頻的后期剪輯、配音配樂，凝結了作業區廣大干部員工無數的心血。

教育培訓模式的創新，很重要的一點就是應該讓受教育的對象參與進來，這樣才能充分體現崗位員工的教育需求，才能充分調動他們的學習積極性。作業區這次教育模式的創新，充分利用了現代的培訓技術和手段，將多媒體融入到員工教育培訓中，改變了傳統教育方式的枯燥乏味，讓教育培訓變得鮮活起來，變得立體感十足，變得有血有肉！

第五篇：教育部關于深化中小學教師培訓模式改革

教育部關于深化中小學教師培訓模式改革

全面提升培訓質量的指導意見

教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單

一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。

一、增強培訓針對性，確保按需施訓。

中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。

二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。

各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵

增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。

三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。

各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。

四、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。

省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。

五、營造網絡學習環境，推動教師終身學習。

各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構

引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

六、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，并實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。

七、建設培訓公共服務平臺，為教師提供多樣化服務。

培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。

八、規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。

國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。

國家制訂培訓質量標準，定期開展培訓質量評估，發布監測報告。地方教育行政部門要采取專家評估、網絡匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，并作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓后實踐應用效果，不斷改進培訓工作。

國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導，定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容，確保培訓經費列入同級財政預算，中小學按照公用經費預算總額5%安排培訓經費，保障經費投入。

教育部 2013年5月