淺論名教師工作室對教師培訓模式的創(chuàng)新的論文

關(guān)鍵詞：名教師工作室

教師專業(yè)成長

模式創(chuàng)新

摘要：名教師工作室是一種促進教師專業(yè)成長的共同體，是對教師培訓模式的一種創(chuàng)新，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能。其對教師培訓模式的創(chuàng)新和對教師專業(yè)成長的價值主要體現(xiàn)在：構(gòu)建專業(yè)共同體，成就優(yōu)秀教師群體；優(yōu)化培訓組織，實現(xiàn)研訓一體；發(fā)揮輻射效應(yīng)，共享優(yōu)質(zhì)資源；形成培訓網(wǎng)絡(luò)，促進梯隊成長。

名教師工作室，是“教師基于共同的目標，在專家教師的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的共同體”。常州市于2005年建立第一批２７個“中小學名教師工作室”，是江蘇省基礎(chǔ)教育與教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新項目與領(lǐng)先項目之一。三年的工作周期結(jié)束后，首批工作室領(lǐng)銜人與成員都取得了豐碩的教學與研究成果，促進了一大批青年教師的成長，涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀教師群體，對區(qū)域內(nèi)外的教師成長也產(chǎn)生了巨大的影響。目前，第二批４２個工作室工作周期也已過半，經(jīng)過中期評估，大部分工作室也都達到了預(yù)定的目標。

中小學名師工作室模式的創(chuàng)立，建立了中小學優(yōu)秀教師合作互動的新機制。工作室領(lǐng)銜人以自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的教學藝術(shù)、高尚的人格魅力吸引了數(shù)百名有共同教育追求的優(yōu)秀青年教師，他們以學科為紐帶、以名師為品牌、以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展了卓有成效的教育教學研究，在合作互動中提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。名師工作室創(chuàng)新了教師培訓的新模式，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能，顯示出蓬勃的生機和旺盛的生命力。其對教師培訓模式的創(chuàng)新和對教師專業(yè)成長的價值主要體現(xiàn)在：

一、專業(yè)共同體——成就優(yōu)秀教師群體

名教師工作室成員都是來自全市各學科的教學骨干，他們有著共同的志趣、共同的夢想、共同的追求。現(xiàn)共同的教育理想，他們在共享互勉中共創(chuàng)共生，實踐著對學科教育本真的理解。“打造名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”是他們共同的追求，也是工作室成員的共同愿景。共同的愿景、共同的目標追求構(gòu)建了個體的集合體，使個體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，名教師工作室成了工作室成員共同學習、相互分享、共同提高的學習型共同體。

名教師工作室構(gòu)建了學習型、研究型的專業(yè)共同體，真正成了教師們共同學習、互勉共助、共同成長的搖籃。名教師工作室的成立，讓名教師在幫助他人成長的同時，自己也得到提高。常州市局前街小學校長、常州市小學語文教育李偉平名師工作室的領(lǐng)銜人李偉平談起工作室的成立頗多感慨：“工作室的申報和評選過程，對自己確實是個挑戰(zhàn)，特別是初選時的自我展示和復選時的答辯，要面對那么多專家和各校教師的評判與提問，這就逼著自己不斷地讀書、思考、學習。”而接下來的招聘工作室成員的過程對李偉平來說又是一次全新的體驗。他說：“通過網(wǎng)上洽談、面試、閱覽報名者論文等方式，在與青年教師的交流中了解到不少來自教育教學一線的新鮮的內(nèi)容，這種相互學習和借鑒，對雙方都是一種提高。”名教師工作室濃濃的學習氛圍、教師們執(zhí)著的工作熱情、年輕教師的睿智、靈氣、充滿智慧的思想碰撞，都

感染著他、影響著他，也成就著他。名教師工作室也成了進一步成就名教師的寬廣舞臺。

二、研訓一體——優(yōu)化教師培訓的組織方式

研訓一體，是指重新思考教學、研究和培訓的功能定位，將教、研、訓相融合，將教育教學問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標有機整合。也就是將教師培訓內(nèi)容定位由以學科為中心變成以問題為中心，通過教師參與問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得對自己、對自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，獲得經(jīng)驗，實現(xiàn)新的專業(yè)成長的教師培訓組織模式。名教師工作室以項目領(lǐng)銜制為工作的主要職責之一。以領(lǐng)銜人及導師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，以“課題”為載體，對新一輪課程改革的教育教學實踐開展專題研究。他們依據(jù)課題，以教學為抓手，植根課堂，以問題為切入點，以教師培訓教師，整合了“研”、“訓”教育資源，做到了“

研中有訓，訓中有研，研訓合一”，實現(xiàn)了“研”“訓”的統(tǒng)一和整合，形成了“研訓一體”的教師培訓組織模式。

如高中生物教育名教師工作室對新課程標準和不同版本的配套教材進行了研讀和分析，最后確定以高中生物新教材重點和難點內(nèi)容的課堂教學設(shè)計為主要研究方向。通過該項研究，提供可以借鑒的方法和有效案例，推動全市高中生物學的課改工作。他們運用反思性教學

和教育行動研究原理，以課堂教學中同課題比較研究為主要方法，采取“設(shè)計→實踐→再設(shè)計”的研究步驟，針對同一課題，發(fā)布多種教學設(shè)計方案，讓大家發(fā)出不同的聲音。還定期組織讀書交流會、教學論壇和教學沙龍，讓大家的思想相互碰撞，共享經(jīng)驗，激發(fā)智慧。

三、優(yōu)質(zhì)資源共享——發(fā)揮輻射效應(yīng)，促進梯隊成長

成果輻射制也是名教師工作室的主要職責之一，名教師工作室是教育成果的“輻射源”。名師工作室是開放性的。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開放活動內(nèi)容，擴大工作室的影響；另一方面，名師工作室也安排一定數(shù)量面向區(qū)域

內(nèi)教師的指導性工作，擔負起引領(lǐng)和帶動作用。工作室并不局限于幾個相對比較好的學校或者是城區(qū)學校進行活動，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個點，以成員所在的學校拉出一條線，以此覆蓋一個面，把工作室的成果輻射到了全市各個學校，對區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。此外，做客常州市教師培訓中心組織的“名師大學堂”菜單式培訓，對全市教師講學也是名教師工作室領(lǐng)銜人輻射研究成果的重要途徑。所有名教師工作室建立的工作室特色網(wǎng)站，搭建了資源學習專業(yè)化的平臺。工作室在網(wǎng)站介紹各種教育信息和動態(tài)，上

傳活動報道、項目研究成果、經(jīng)驗總結(jié)，在網(wǎng)上開展學術(shù)沙龍等等，使更多的教師們在網(wǎng)上就能分享他們的教育成果和優(yōu)秀的教育資源。名教師工作室網(wǎng)站為更多的教師提供了資源學習專業(yè)化的平臺，放大了培訓效益。

導師培養(yǎng)制也是名教師工作室的主要職責。吸納中青年教師，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，促使中青年教師專業(yè)向更高層次發(fā)展，建立名教師與中青年教師合作互動的培養(yǎng)機制，使工作室真正成為青年教師成長的臺階，是名教師工作室努力的方向。工作室領(lǐng)銜人作為工作室其他成員的導師，制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培訓課程、培訓形式、研究專題、培訓考核等，使工作室成員在工作周期內(nèi)達成既定培養(yǎng)目標——至少是讓工作室成員在常州市優(yōu)秀教師成長的“五級梯隊”中相應(yīng)提升一級，較高的目標是成為在某一方面學有專長、術(shù)有專攻的知名教師。名教師工作室成了青年教師起跳的高臺。

名教師工作室不僅培養(yǎng)工作室的教師，成就工作室教師的成長，還形成了名教師工作室領(lǐng)銜人指導工作室成員，工作室成員帶動學校學科教師乃至本地區(qū)學科教師的教師培訓網(wǎng)絡(luò)體系。常州市的名教師工作室成員不僅自身要獲得專業(yè)發(fā)展，同時還肩負著培養(yǎng)２至３名年輕教師的職責。首批名師工作室近300名工作室成員，又帶動了全市近800名教師獲得不同程度的專業(yè)發(fā)展。可以這樣說，名教師工作室已構(gòu)建了其特有的教師培訓網(wǎng)絡(luò)，其培訓的觸角已延伸到廣大的普通教師，擴大了培訓效益，促進了更多教師的專業(yè)發(fā)展。

由于常州的名教師工作室在促進教師團隊專業(yè)成長方面的優(yōu)良成效，吸引了周邊多個地區(qū)的教育部門和學校來學習經(jīng)驗。對于常州本地區(qū)來說，市級的名教師工作室也帶動了各個層次的相類似教師專業(yè)共同體的產(chǎn)生，一批區(qū)級的、校級的名教師工作室正蓬勃發(fā)展起來，并在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展上取得了良好的效果，展現(xiàn)出光明的前景。