第一篇：深化新課程改革網絡培訓心得體會

深化新課程改革網絡培訓心得體會 9月15日--11月15日參加了2012年高中新課改教師網絡培訓。對于一個剛步入教師隊伍的新教師來說，課程改革這個詞是既熟悉又陌生的。熟悉的是，在上班之前，在大學的課程中，我們都了解并且學習了有關課程改革的相關知識。但又讓我們陌生的是，我們并不知道課改是如何進行的，究竟改了寫什么。原來我就在想，新課程理念應該不只只是理論上的關于教師觀，學生觀和課程觀改變。但我又說不清，道不明，因此此次深化課改網絡培訓就給了我一個全面了解課改，深化吸收課改營養的機會。

通過此次網絡培訓有以下幾點不成熟的感想：

1、聆聽了許多優秀教師的視頻講座，對新課程的內涵有了更進一步的理解。比如浙江省的課改始于06年到今年已經有6年了。在這6年里各學科在教學過程中根據教學實踐均有些內容需要作進一步修正和完善。這輪課改給我們的課堂帶來了翻天覆地的變化廣大教師的教學觀念發生了巨大的轉變。過去那種一味死記硬背、機械訓練的課堂教學模式生存的土壤越來越小取而代之的是倡導學生自主、合作、探究的教學模式特別是我們信息技術學科這種新模式極大地激發了學生的學習興趣。

2、對選修課程有了新的理解。在我原來的理解中一直以為課程都是由專家來編寫的。而且我自己來說之前一直是在接受的是被動的接受學習，更不知道選修課是怎么一回事。如果哪一天要我們自己來編寫課程，真的是想也不敢想。不說編出來的內容不成體系，質量不能保證。就是連原則上的問題也弄不清楚啊，畢竟自己什么都不懂，或許聽別人上課還行吧。但是在聽了本次眾多視頻講座后，對選修課與選修課程的開發有了一定的了解，在選修課的開發與開展上也有了一定的目的與方向，雖然不是說自己現在有多高的水平，但是不再漫無目的，就是在遇到困難的時候最少也知道該如何去解決問題，而不是傻傻的說自己不是專家，不再去找這樣那樣的理由為自己推脫。

深化新課程改革真正的將學生的發展在教育的目的與作用中提到了一個新的高度，他不僅僅是原有課改的跟進與延續，而是在此基礎上的深入與發展，在不久的將來為我們的教育做出更大的貢獻。

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第二篇：新課程改革培訓心得體會

--精選公文范文--------------------------新課程改革培訓心得體會

今年，我們利用假期進行了新課程改革培訓，聽了幾位專家的講座受益匪淺，進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。

學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態度、價值和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中，學生是主體地位，老師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系，必須做到讓學生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發展出發，合作意識----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------要加強，走到學生中間，與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中，教師的課堂調控能力要加強，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷地加強學習，不斷的研究課堂調控藝術。

隨著高中課改試驗的深入，廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中，科學、高效地使用教材，恰當處理好“用”與“教”的關系，已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式。依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。突出學生的主體地位，還----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位，并不等于削弱教師在教學中的作用，降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式, 強調一種開放、主動探究式的學習, 培養學生的創新精神和實踐能力。可見, 只有加強科學方法教育, 讓學生掌握一定的科學方法, 才能正確選定研究課題。

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第三篇：新課程改革培訓心得體會（本站推薦）

【篇一】

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過培訓和學習，我對新課程有了更深入的理解.首先，新課程它打傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了為了每一個學生發展的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的整體的人。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者.新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創新精神和實踐能力，適應社會的全面發展的人。

【篇二】

新課改在我省已開展了一年多，可這期間我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過這幾天的培訓，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實質。以下是我這幾天的學習心得體會。

第一、轉變觀念，更新教育教學理念。通過本次對新《課程標準》的學習培訓，我了解到新課程倡導了許多新的教育理念，其中，一切為了每一位學生的發展是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學生發展為本，轉變學習方式，突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學(最多可以叫做報告)。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此，我們廣大教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的發展為本，尊重學生人格，關注學生的個性發展，強化學生實踐，更新教學方法，改變教學評價，培養全面發展的綜合素質強的創新型人才。

第二、拓寬知識結構。作為教師，不僅僅要擔負起傳道、授業、解惑的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們老師要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。

第三、積極探索，創新教法學法。新課改不僅體現在教學觀念、教材體系、教學評價方面的改變，更重要的還體現在教法學法的創新上，推進教師教學方式的轉變是一項重要任務。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設計和學法的指導上。一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統教學中，教師和學生的關系是傳授與接受的關系，二者只通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關系。而心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。

在今后的教學中，我會加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。

第四篇：新課程改革培訓心得體會

新課程改革培訓心得體會

射洪中學語文組 王大江

如同文學語境中的詩歌，當代教育語境中的語文在其所在領域是最具精神活力、最容易出爭端因而最經常被詬病的部分。這正意味著，語文、語文教育與人們的精神生活有著密切的關聯。不管以怎樣的面目出現在大眾的討論中，語文和語文教育都是這個社會、這個時代最值得關注也最需要關注的話題之一。

對于語文教育的價值內涵及其產生意義的途徑和方式，我也通過培訓終于有了新的體認：基于人，為了人――不管是從理論建構來說，還是就策略推演和具體實踐來講。

“應試”、“應世”、“應需”、“應生活”的歷史欲求，使“人”在語文教育中被層層蒙蔽――語文教育的目標及實現目標的方式外在于“人”的生命，作為“人”的教師和學生的生命存在、主體精神被去除在外，“人”成為追求目標的工具和載體。所以，潘新和教授指出，語文教育改革的當務之急就是實現本體論轉向，“從‘生活’轉向‘人’”，呼喚“‘人’的回歸”，完成“人的確證”。

那么，“人”在語文、語文教育中又意味著什么呢？這也正是這部煌煌逾百萬言的語文巨著的一個令人振奮的地方。在潘新和教授看來，“言語活動是人的基本的生命活動和存在方式”，每一個人都是一個言語生命，具有言語潛能和言語欲求，能夠在發展言語能力和言語品質的過程中展現越來越強大的言語人生，彰顯言語創造性，在言語上達成精神的塑造、靈魂的提升、人格的完善和生命的成全。秉持著“言語生命”的存在，人成為有尊嚴、有責任感、有自主人格的言說者，成為“存在”的人。正是在這個意義上，潘新和教授提出：“‘言語性’才是語文學科的種差”、“言語生命意識教育，是語文教育貫穿全程的核心內容”。從而超越了“人文性”和“工具性”的二元論思想局限，同時完成了對語文和語文教育的“去蔽”，使之在生命的維度上，在“人”的精神意義上獲得存在的尊嚴和獨立性。因此，語文教育的意義，就體現在對人的言語稟賦的喚醒和召喚、對人的言語權利的尊重和保護、對人的言語個性的激蕩和發展、對人的言語精神的激勵和張揚、對人的言語創造的激發和引動、對人的言語生命的養護和培植、對人的言語人生的引領和提升上。“語文教育，??是使人更像人的教育，是‘語言人’和‘言語人’的教育，是‘元素質’的教育。”

在強大的同時正越來越板結、僵硬的語文教育傳統下，探討語文教育的本體論轉向，自然是十分艱難的。多年來，潘新和教授以一個中國基礎教育的觀察者、批判者、建設者的身份，在一個宏闊的精神空間里，致力于語文教育思想、理念、方法的歷史梳理和精神駁辯。而近些年的新課程改革實驗，使他進一步看到了語文教育實踐的錯位、語文教育研究的機械和語文教育話語的貧乏，更激發其對語文教育進行病灶探源、價值追問、生命重建的熱情和意志。在《語文：表現與存在》這本書中，潘新和教授以整個中國語文教育史為背景，有效吸納西方文化哲學的多元化的精神元素，審視、探究和批判現當代語文教育的主流范式，“在新的認知背景和時代背景下，進行語文教育理論范式的重構，和理論話語的更新”，創生以“言語生命”為精神依據和價值內涵的概念系統，建構指向言語表現和存在的言語生命動力學語文教育學，為引動整個語文教育實踐的深刻變革創造一條充滿生命意味的新路。

對語文、語文教育的思考和追問，就是對人、人的生命、人的存在、人的意義??的思考和追問。基于人，為了人。把語文教育的立足點和歸宿歸結、落實到“言語表現和存在”意義上的“人”之上，使語文教育從工具論、知識論、能力論、語感論轉向言語生命論，讓“人”的生命因為言語的表現和存在而變得充實、豐盈、高貴。這可以看作是潘新和教授所要達到的語文教育的“化境”，而其自身的言語生命也在對這一“化境”的追尋中得以氣勢恢弘的表達和彰顯――從對語文教育本體的重新確認，到對語文教育話語的重新塑造，再到對語文教育實踐（閱讀教學、寫作教學、口語交際活動、教師的教育科研等）的重新構架??只有生命的深度參與，才可能有生命的自由綻放。這既是潘新和教授的語文教育理論的內在意趣，也是其在語文教育思想研究和描述過程中的切實踐履。

尤為值得一提的是，在當前語文教育理論嚴重落伍，似乎與世界人文科學發展無關的情勢下，潘新和教授卻顯示出對生命哲學、語言哲學、存在主義哲學、人類學、現象學、闡釋學等西方文化精髓的旺盛的消化力，《語文：表現與存在》因此而具備了中國文化語境下的語文哲學、語文美學、語文言語學、語文文化學的種種旨趣。

無疑的，這部語文教育新著的問世，不僅僅意味著潘新和教授完成了一部“言語生命動力學語文教育學”的奠基之作，更預示著中國語文教育界出現了一種新的思想、新的理論范式和新的話語方式。我們也從中看到了語文教育研究即將新新頓起的豐富可能性。

第五篇：新課程改革培訓心得體會

新課程改革培訓心得體會

轉眼間已經是新課程改革的第五個年頭了，從一無所知到逐步摸索，從反復思考到大膽實踐，我深深地感受到了新教材及課程標準確實有著她獨特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經歷改革的實踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學的、符合學生身心特點的、具有時代特征的教育觀念。

我們學校在本學期也開展了多次新課程改革培訓，每位教師都結合自己的工作實際，有所學，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學工作提供了指導。

新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。經過培訓后，我校的很多教師的工作都在發生著變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動有趣的語文綜合實踐課堂、向安彪老師的研究式課堂??越來越豐富、有效的教學手段，越來越快樂的學習方式走進了我們的課堂，孩子們的學習態度正發生著前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語文課，一堂課下來，大家不僅玩得開心，也學得輕松！”“英語課真有趣，還學到了知識。”“以前我們學語文最怕的就是作文，現在啊，我們都迫不急待上作文課呢。” ??

雖然我們在改革中取得了很多進步，但也存在著一些問題，這些問題仍然成為阻礙每一個學生全面發展的拌腳石。

如如何轉變教師角色；學生在學習過程中的情感、態度感受和健康價值觀的形成；如何創新處理教學資源；有效教學手段的更新；觀注學生學習能力可持繼發展等等各方面問題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠地區更加深了問題解決的難度。但我仍堅信，只要長期的開展教師培訓，不斷提升教師們的業務水平，我們的教學工作就會成為一項藝術創作，而全面發展的學生便是這項創作中的藝術品。