第一篇：數控技術應用專業教學模式改革調研報告

數控技術應用專業教學模式改革調研報告

【摘 要】為進一步摸清我校數控技術應用專業教師和學生對項目教學的了解和熟悉程度，特別設置中職學校數控技術應用專業教師和學生調查問卷表。針對教師的調查問卷設計提問主要有以下幾個方面：教師的基本信息，教師在數控專業教學情況，教師參加培訓經歷、教師教學能力標準、教師參加何種培訓方式等。

【關鍵詞】教學；模式；改革；調研；報告

一、調研背景

隨著我國職業教育的不斷發展，對職業教育辦學質量的要求也不斷提高，而辦學質量的提高主要取決于學校的教學質量和師資水平。如何改革傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進而提升自身的教學水平和課堂教學質量，一直是困擾中職教師難點問題。

二、調研目的

淡化原有的應試功能，關注學生在課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生的內在發展動力，增強其對專業知識的學習興趣，讓其有學習的成就價值感；促進其專業技能的不斷進步，提高學生動手操作能力，加強就業適應性。同時為了了解我校示范校數控技術應用專業教師和學生對“項目+任務”教學方式的認識以及教師和學生對項目教學法的培訓、學習、評價和課程建設等情況的了解，為示范校建設各門學科教學大綱和教材標準的制定提供一定依據，以便為示范校的教學改革、課程建設、人才培養方案提供重要參考。

三、調研方法

本次調研方法主要有座談法、問卷調查法、文獻法、電話調查法和實地考察法

四、調研分析及結論

1.調研問卷數據分析

從學生調研問卷分析可知學生不知道項目教學法的占67.2%、喜歡“項目+任務”的學習方式占65.8%、喜歡應用“項目+任務”教學的老師占58.2%、對“項目+任務”的課程感興趣57.8%、看過“項目+任務”相關的書籍較少的占58.2%、自學時碰到“項目+任務”相關難題請教老師的47.1%、項目+任務教學效果好占36.1%、“項目+任務”學習占43.2%、在“項目+任務”學習過程中，你的收獲一般70.1%、中職開始學習“項目+任務”教學法的占61.1%、中職學校的同學沒有學習過“項目+任務”教學占59.1%、數控專業課程中使用項目教學法課程有數控編程、機械基礎、學校所有專業課都可以使用“項目+任務”進行教學的占64.2%、實訓課是應用“項目+任務” 進行教學的占61.2%、“項目+任務”對你其他科有幫助的占52.3%、學校教師應該在“項目+任務”教學作傳統教學方面改善占50.7%、教師應該進行“項目+任務”教學培訓占74.6%。

從數控技術應用專業教師調查問卷分析可知：教師的基本信息是從事數控技術應用專業的專職教師很少，大多半路出家的較多，職稱相對較低、年齡結構較年輕。教師在數控專業教學情況，從事專業理論教學的教師較多，從事專業實踐的教師大多從企業、行業聘請較多。教師參加培訓經歷看參加項目+任務培訓較少、各類培訓中在職培訓較多、參加市級、國家級培訓和時間在增，出國培訓很少。教師教學能力標準是否具備“項目+任務”教學的職業能力增強、具備“項目+任務”知識能力增強、具備“項目+任務”實踐能力增大、應用“項目+任務”教學能力較好、教學研究能力較少。教師參加“項目+任務”職教理論課程培訓較多、“項目+任務”專業核心課程增多、“項目+任務”專業一般課程較少、“項目+任務”實踐課增多。

2.分析結論

項目教學最大的特點就是學生都動起來運用自己的技能和知識完成項目任務。教師除了做指導性工作之外，還必須加強項目任務實施每一步的考核，考核實現“零距離”，準確把握每一位學生的技能和知識的掌握程度，從而進一步達到查漏補缺的目的。強化過程考核，達到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個方面考慮：

（1）分階段、分項目進行教學和評價，不斷完善數控技術應用專業結構機制。

（2）實踐能力與理論知識分別考核，其中實踐能力考核占較大比重，強化專業教師和企業實訓教師的評價能力。

（3）項目學習各個階段都可成為考核過程的一個標準，素質表現在考核結果中應有體現。充分體現學生的自評、互評、他評。

（4）加強合理的師資隊伍建設和培訓，優化師資隊伍建設評價機制。發揮企業辦學優勢，實現真正意義的校企合作，強化企業評價機制。

（5）要有多媒體教室采用軟件教學，這樣既節省資源又使學生易學易懂。

（6）不再以傳統的期中和期末考試作為衡量學生成績的標準。應注重和建立學生、教師、家長、企業和職業鑒定機構間評價體系。

五、改革思路及建議

教學模式改革思路

1.通過項目教學，整合教師知識結構，提升教師的原有實踐經驗，使教師知識和能力得到內化的。

2.同一個項目的教師圍繞達成共同目標而相互間開展學習交流和合作性的互動，使教師盡其所能，得到最大程度的發展。

3.教師參與到項目中，走近學生，做學生的朋友，尊重每一位學生。做到因材施教，促進教學相長。

4.由于中職生存在好奇、好動，注意力不集中、理解力不強，渴望尋求成就感等特點，基于項目的學習過程可以很好的適應學生的特點，調動學生的積極性和主動性。很好的改變了學生厭學狀況，曠課、上課睡覺、上機玩游戲的現象大大減少。

5.項目教學活動，讓學生能運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃與實施之中，有助于挖掘學生潛能，提升創新能力，培養綜合能力和獨立分析問題、解決問題的能力。真正做到以“學生為主”。

6.基于項目的合作，使教師與學生、學生與學生之間加強交流和互動。學會溝通，學會互助，共同提高。

通過教學實踐證明，項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。

【參考文獻】

[1]王蓀馨.數控技術應用專業建設的探討[A].2008

[2]無錫職教教師論壇論文集[C].2008年

[3]周中克.數控加工工藝信息平臺[D].西北工業大學，2001年

[4]魏保立.數控技術應用課程教學改革與實踐[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2003年04期

第二篇：數控技術應用專業教學模式改革總結分析報告

國家中等職業教育改革發展示范學校建設

阜陽工業經濟學校

數控技術應用專業 教學模式改革總結分析報告

目 錄 項目基本實施情況................................................................................................1 教學模式改革成效................................................................................................2

2.1 課程建設情況................................................................................................2

2.1.1 教材建設情況.........................................................................................................2 2.1.2 教學方法和手段建設情況.......................................................................................2

2.2 師資隊伍建設情況.........................................................................................2 2.3 實訓基地建設情況.........................................................................................2 2.4 科研教研建設情況.........................................................................................3 3 存在不足及改進措施............................................................................................4 項目基本實施情況

我校數控技術應用專業教師通過對市場和企業對數控人才需求進行廣泛調研和分析，并結合我校多年的辦學經驗以及當前專業的實際情況，根據“一體化、三合一”人才培養模式對數控技術應用專業人才培養目標、主干課程等內容重新進行設置，并全面修訂了教學計劃。

在專業建設指導委員會專家指導下，對傳統的基于學科體系系統化的課程體系進行了解構，根據應用型、技能型人才培養的特點，完成了基于工作過程的職業功能模塊課程體系的構建。同時，按照職業功能模塊課程體系和“一體化”教學的要求，進一步完善我校實訓條件，盡可能打造了與企業工作環境相近的實踐教學環境。在專業帶頭人和骨干教師的努力下，已開發出了適合數控技術應用專業的3門核心課程及2門精品課程，并初步完成了專業教學資源庫的搭建。教學模式改革成效

2.1 課程建設情況 2.1.1 教材建設情況

通過對原有的校本教材進行整合，編寫了適合本專業教學實際需要的《數控機床編程與操作》、《車工工藝與技能訓練》與《機械制圖》等3本校本教材及相配套的實訓指導書3本。

2.1.2 教學方法和手段建設情況

在“行動導向型理實一體化”教學模式下，應以行動為導向，將理論與實踐融為一體，將知識傳授、能力培養、素質教育于一體，教學中應以“教學做合一”為教學理念。

教師應采用多種教學方式與手段進行課堂教學。在課堂教學過程中或課堂教學外組織學生對某一主題進行研討，實施互動式教學，應充分體現學生的主體地位，加深學生對知識的理解。根據教學需要設置實踐項目，在項目實施過程中完成教學目標對學生各種能力的要求。通過課堂教學、自主研討、項目實施，對教學內容進行總結提升，使學生真正領會教學內容，做到知行統一。如此，不僅利于培養學生的動手能力和專業技能，還能達到調動和激發學生自主學習、主動探討精神的目的。

2.2 師資隊伍建設情況

學校鼓勵支持專業教師以多種形式參加各種形式的實踐鍛煉與培訓：直接到企業參加實踐鍛煉，參與企業有關技術攻關及地方經濟建設；參加有關進修培訓，鼓勵教師參加人設部門以及相關行業舉辦的技能等級考試；參與教學改革和科研推廣工作；參與課程建設，參加本專業的教學計劃、教學大綱和主干課程教材的編寫工作；參與實驗室和校內外實訓基地建設；參加有關學術交流等。師資素質已較之前得到一定的提升。目前，培養了省級名牌教師1名，專業帶頭人3名，骨干教師10名，并通過外聘行業、企業技術人才和能工巧匠的方式聘請兼職教師數名。

2.3 實訓基地建設情況

數控專業在原有的阜陽軸承廠、安徽開樂專用車有限公司建立校企深度合作的校外

實訓基地基礎上，又發展阜陽鑫亞機床設備有限公司等11家企業作為學生的校外實訓基地，在很大程度上深化了校企合作，不僅為學生開展頂崗實習乃至今后就業提供了更多選擇，還為專業教師下企業實踐提供了更多條件。與此同時，數控專業校內實訓基地也已在不斷完善中，為了更好地滿足學生校內實訓任務以及為專業教學提供實驗實習保障，已購置了萬能銑床、牛頭刨床等機床設備用于擴建現有實訓室規模，并新建成數控模擬實訓室1間。

2.4 科研教研建設情況

在推行教學模式改革的過程中，我校數控專業科研教研成績斐然：編寫《數控機床編程與操作》、《車工工藝與技能訓練》、《機械制圖》3本校本教材與《普車》、《數控》、《鉗工》3本實訓指導用書；開發核心優質課程3門、校級精品課程2門；建立專業教學資源庫1個；專業帶頭人共發表學術論文4篇。存在不足及改進措施

首先，為確保在推進行動導向型理實合一教學模式改革的過程中，師資的專業水準能與之匹配，未來仍需加大對師資隊伍的建設力度。目前，數控專業教學模式改革正處于初始階段，此時教師的個人素質及綜合能力水平起著舉足輕重的作用。但是不是個個老師的素質不一樣，教學上有些老師缺乏檢查力度，教學欠細致。理論教學太傳統化，單一模式的主講，不然帶動學生的積極性。部分教師的教學水平需要提高，應該對部分教師增加培訓，提高教師的教學水平，強化教師力量。

其次，實習、實訓等環節的內容還存在著一定的缺陷，學生對機床的認識還有一定的距離，未來仍需完善實踐性教學環節條件。應加快實訓室建設，增加校企合作力度，讓學生掌握最前沿的技術。實驗室文化建設仍應加強，應重新實驗室布局，將教學與實踐區域劃分開，最后，為更好地實現教學內容和實踐結合，保持學用一致，仍需增強教學內容的實用性。實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。教師先制定好學習的任務和目標，由學生去找答案。學生完成后要上交一份總結報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結，可有效地解決課堂上不易理解的疑難問題。總之，在實踐教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀，再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生積極性。

第三篇：數控技術應用專業調研報告

江蘇省張集中等專業學校

數控技術應用專業調研報告

為了適應經濟建設的發展，進一步推動中等職業教育體制改革，滿足社會對數控類中等職業技術人才的需求，結合省市社會經濟發展和我校的實際情況。我校申請開設數控技術應用專業。

一.學校基本情況

江蘇省張集中等專業學校（原名銅山張集職業高級中學）創建于1983年，是一所以農類專業為基礎發展起來的農村職業中學。1994年，被批準為江蘇省合格職業教育中心校，1996被認定為首批國家級重點職業高中。辦學20多年，學校堅持艱苦創業，以改革創新為動力，規范管理，提高質量，彰顯特色，走科學發展、內涵發展、集約發展之路。學校先后獲得“全國科教興農先進學校”“全國職業技術教育先進單位”、“全國農村教育綜合改革先進單位”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省德育特色學校”、“江蘇省職業教育先進集體”、首批“江蘇省和諧校園”等，也成為中國青年星火技術推廣培訓基地、全國青少年文明禮儀教育示范基地和江蘇省技能型緊缺人才培養基地。目前學校已成為一所在蘇北地區乃至全省有一定影響力的職業學校。

學校現占地334畝，建筑面積5.7萬平方米，專任教師208人，“雙師型”教師77人，占專任專業教師的61.29%，在校生3980名。學校基礎設施完善，實習實訓設備齊全，固定資產總值3915.1萬元，實驗、實習設備1657.4萬元。目前學校開設現代農藝技術、服裝設計與工藝、機械加工技術、數控技術應用、機電設備安裝與維修、汽車運用與維修、計算機應用、電子與信息技術、電子商務、中餐烹飪、化學工藝、工藝美術等12個專業，主干專業5個，均為市級以上示范專業，其中現代農藝（種植）專業為國家級示范專業，服裝設計與工藝、機械加工技術、汽車運用與維修為“十一·五”新一輪省級示范專業，現代農藝、服裝設計與工藝專業為省職教課改實驗點，學校是省課改實驗學校。這兩個專業同時又是省級實訓基地。學校不斷深化內部管理體制改革，在向“高層次、高水平、高效益”發展目標邁進的同時，又與時俱進確立了“以人為本，服務三農，校企合作，科學發展”的辦學理念，采用“緊貼社會辦職教，圍繞市場設專業，根據需求育人才”的辦學方略，全面推進素質教育，為社會傾心培養創新型、高素質、技能型人才。

二、數控技術應用專業人才需求分析

（一）數控加工設備在江蘇和沿海地區的應用情況

近年來，隨著我國國民經濟和國防工業的迅速發展，國家對制造裝備提出了大量急迫的需求。特別是2010年，我國機床市場消費金額上升到859億美元，躍升世界第一位。與此同時，根據全國工業普查資料，我國機床擁有量約2378萬臺，但機床數控化率從2002年的2%提高到了近10%。在我國一些制造技術較先進的企業其機床數控化率也達到了15%左右。機床數控化率每增加一個百分點就需要近4萬臺數控機床。如果要實現國家提出的到2015年前數控化率達到20%以上的目標，需要增加大量數控機床及其配套的軟硬件。同時需要一大批面向第一線的數控技術及數控機床的操作、編程及維修方面的專門人才。

江蘇長三角地處改革開發的前沿，在工業化進程中，信息技術、生物技術、光機電一體化和新材料等高新技術產業迅速發展。電子信息、電器機械和石油化工正在成為三大新興支柱產業；目前，汽車制造業、家電制造業、信息產品制造業、模具制造業迅速發展，所有這些行業的零件加工質量高、生產柔性化要求高，大量使用數控加工設備。近年來，伴隨著江蘇地區汽車制造業的迅猛發展，江蘇地區的數控設備數量持續增加。無論是數控機床、數控設備制造業，還是汽車模具制造業，都在使用先進的數控技術。特別是模具制造業，已經占據全國模具制造半壁江山，數控設備的使用更為普遍，隨話說 “要加工好的模具，必須用好的數控設備”。

大量個體、私營、合資企業和外資企業除了一般不需要數控技術的開發人員之外，對各種數控應用人員都有大量需求。特別是由于這些企業人員比較精干，數量不太多，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的技術人才。

（二）數控技術專業技能人才的需求情況

數控設備的大量應用必然促進對數控技術專業人才的需求，專業技能人才需求原因主要有以下幾個方面：

1.國家裝備制造企業是數控機床應用大戶，也需要大量數控技術人才。這些企業近年來效益較好，任務飽滿，但企業技術與設備的更新能力和可持續發展能力不足，無論是數控加工工藝編程人員，還是數控機床操作人員都很缺乏。在市場經濟環境中，大多數國有企業職工的收入偏低，對數控人才吸引力不強，這是造成數控人才普遍缺乏的主要原因。有時甚至出現一個數控人才的流失，造成企業數控設備停工，給企業造成很大損失的現象。

2.隨著非國有經濟的飛速發展，沿海經濟發達地區數控人才更是供不應求，主要集中在模具制造企業和汽車零部件制造企業。大量民營、合資企業和外資企業，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的技術人才。特別是長三角，模具制造業相當發達，水平處于全國前列，模具的制造離不開數控，然而這方面人才在江蘇還非常缺乏。所以，當前對數控專業的技術人才是急于需求的。

三、我校開設數控技術應用專業的必要性和可行性

（一）我校開設數控技術應用專業必要性

1、現在的職中學生對數控類高新技術特別感興趣，在這類專業方面的就業意向非常強烈。

2、通過我們對多家企事業單位對需要數控操作人員的調研，近年欠缺崗位不斷上升，表明了當前數控類企事業對“數控技術應用”人才還是求大于供，且具有逐年增加的勢頭。

可得出這樣的結論，社會對數控技術操作人員需求空間很大。職業技術學校為當地培養適用人才，是我們的重要任務。因此，我們經過分析，認為我校開設“數控技術與應用”專業是很有必要的。

（二）我校開設數控技術應用專業可行性

掌握了調研得到的第一手材料后，根據我校的設置本專業的實力，我們對學校確定開設“數控技術應用”專業的可行性進行了嚴密的論證。

1、我校開設“數控應用技術專業”的實力強大

我校是首批國家級重點中等職業學校，各類專業的教學設備設施功能齊全，實訓室場充足，現有機電實訓室、機械加工中心、計算機房，數控機床近20多

臺，我校數控專業師資力量雄厚，持有技師證的2人，持有高級技能職業資格證的3人，教師無論從學歷，職稱到操作技能都達到相當高的水平。

2、我校設置“數控技術應用”專業的外在條件好

江蘇經濟正在向規模化、高科技化發展，需要大量的數控技術應用和管理方向的人才，而且逐年增加。因此，學生畢業后就業和專業對口方面不成問題。

綜上所述，開辦控技術應用專業是必要的、可行的。我校具備開辦數控技術應用專業的條件，并將繼續為此做好充分的準備。

四、我校數控技術應用專業課程調整

1、課程整合與調整

整個課程體系不講求理論知識的系統及完整，而強調職業崗位的針對及應用，一些專業基礎及專業技術課程要整合為綜合的主干課程，這樣有利于教師對專業課程內容設置的統一調整，也便于教師向技能型轉化，便于增設強化技能的實訓環節：如數學應以夠用為度要壓縮；機械制圖應以讀圖為主，為配合企業用人，加強學生就業，增設計算機繪圖強化訓練環節，最終要求學生取得中高級繪圖員資格證書；機械制造基礎含金屬材料及熱處理、金屬工藝學；機械制造工藝及夾具工藝與夾具的基礎知識，將設備、工裝和工藝有機的組合在一起，完成制造工藝及工裝設計的能力培養，生產實習及課程設計環節要強化訓練企業現場工藝的編制和工裝的設計，最終由教師與企業技術員協同給出學生成績；數控技術專業更應增設較大的數控加工編程的強化實訓環節，最終要求學生拿到國家數控操作工藝員中級證書。

2、實施模塊化課程教學

模塊式教學最主要特點是以能力為本位，以技能為目標。模塊單元就是把數控技術中某一特定技能和知識點完整、準確、簡明的表述出來，可將數控專業的課程中的原理知識盡可能簡單化、通俗化、直觀化，操作技能的培訓盡量按步驟、按計劃，在理論知識的指導下，按照“任務驅動模式”，高質量的完成。這樣，學生首先明確了學習目標，然后親身體驗每個教學環節的過程，自主學習自由發揮，容易激發學生的興奮點和學習興趣，使學生產生成就感、滿足感，調動學生學習的主動性、積極性。模塊教學突出學生自主學習，培養創新精神和職業素質，有利于學生個性發展，充分體現了以能力為本位的現代教育思想和觀念，為學生

畢業或進入職業崗位創造條件。

3、明確服務要求、推進公共基礎課改革

機電設備安裝與維修專業在進行專業課程開發同時，提出了公共基礎課應服務于專業教學的要求。一方面要強化服務專業功能的教學內容，另一方面精簡與專業培養目標相距較遠的教學內容。對英語教學提出“聽得懂、說得出”的要求；對數學提出加強三角函數、一元二次方程、概率統計等要求；對科學技術基礎課程提出加強新能源和環保等要求；對計算機應用基礎提出對常用軟件熟練應用的要求。

4、促進學生全面發展、推進文化素質教學

機電設備安裝與維修專業將社團活動、社會活動、科技文化類選修課、創新教育等選修課納入課程體系，并在機電設備安裝與維修專業教學團隊中形成了“每個老師都是素質教育老師，每門課程都是素質教育課程”的共識。

5、積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法

我們探討了通過多種渠道和多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息；了解學生的專業知識、實踐技能、愛好興趣和需求。制定了利于學生專業潛力的發展的考核方式和方法，重視對學生學習過程的評估和評判，即：不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。

按照形成性評價的要求，改革各專業理論課，尤其是實踐性課程和實訓課的考核方法，采取平時成績、實際操作考核、產品生產等多種考核方式，全面衡量學生發現問題、解決問題的能力，改變過去一張試卷定成績的做法，使課程評價更科學。

6、構建與學分制相適應的課程體系

為了滿足學生個性發展的需要，我校全面實施學分制。課程體系改革的思路是要體現學生的學習主體性、有利于學生的發展和提高學習效率，運用“寬基礎，活模塊”為主要特征的集群式模塊課程，在各專業中設置不同的專門化方向，逐步加大選修課的比例和大量開發選修課。課程體系的結構由必修課模塊、限選課模塊和任選課模塊組成。其中，必修課模塊由公共基礎課模塊、專業主干課程模塊、專業技能教學模塊（由實習、考證和畢業實習組成）組成，限選課模塊按不同的專門化方向的課程或升學復習課程構成。學生學習完公共基礎課模塊之后可

以重新選擇專業，學習完主干課程模塊之后可以選擇專門化方向模塊或升學復習的模塊。

第四篇：數控技術應用專業企業調研報告

數控技術應用專業企業調研報告

隨著全球經濟一體化的發展趨勢,大批境外企業的涌入，中國正在逐步變成“世界制造中心”。機械制造業傳統的加工方式，已逐步被數控應用技術的加工方式所取代，從大批量的生產規模到單件小批的生產規模，數控加工均被廣泛采用。由于數控技術迅速發展，相關數控技術的人才培養已成為各種層次學校的熱點。我校也于2003年開辦了數控技術應用專業，配備了師資力量，花巨資引進數控設備，建立了實驗室、實習場所。目前如何培養適合于我校中職層次的數控技術人才，如何確定目標定位和計劃，畢業生的能力結構需求以及畢業生就業崗位分布狀況等，已是該專業建設重要課題。

因此，我組織了專業部分教師于2007年11月，浙江、廣東等沿海地區53家企業發出了有關企業人才需求在培養目標與能力結構要求等方面的調查，收回30家的調查表。同時，對龍記集團等21家企業進行了實地考察并認真聽取了各類用人單位對中等職業學校數控人才培養的建議。在這51家企業中，民營企業占40%，外資企業占20%，國有企業占11%。機械類企業占80%（其中數控企業32家），電子類企業占4%，機電類企業占16%。現就這一次企業調查的具體情況做一個匯報。

一、企業數控人才需求層次

根據調研情況，我們可把數控技術人才分為三個層次：

１、“藍領層” “藍領層”是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占75%，是目前需求量最大的數控技術人才。

所需知識與能力結構：掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能

力，了解數控加工的自動編程。

這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養，企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。

２、“灰領層”“灰領層”是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員，這類人員在企業數控技術崗位中占20%，其中數控編程工藝員占9%，數控機床維護、維修人員占11%。所需知識與能力結構：

數控編程工藝員：掌握數控加工工藝專業知識和一定的模具制造基礎知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，能運用至少一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型和自動編程。此類人員在模具行業尤其受歡迎，待遇也較高，這類數控技術人才可通過高等職業教育來培養。

數控機床維護、維修人員：掌握數控機床的工作原理和結構知識，掌握主要數控系統的特點、接口技術、ＰＬＣ、參數設置和機電聯調知識。具備數控機床的操作、手工編程和數控機床的機械和電氣的調試和維護維修能力。此類人員需求量相對少一些，但也非常缺乏，是企業（特別是民營企業）的搶手人才，待遇較高。由于此類人員專業知識與技能要求較高，可能通過本科或高職教育作基礎培養后，經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。

３．“金領層”“金領層”人員具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面很廣；精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計，掌握數控機床的機電聯調；能自行完成數控系統的選型，數控機床的安裝、調試、維修和精度優化；能獨立完成機床的數控化改造；

適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

二、數控技術人才的學歷狀況

調研數據表明，60%的數控技術人才為中專及以下學歷，28.4%為大專學歷，僅有10.6%為本科學歷，本科以上學歷僅占1%。可以看出，中等和高等職業技術教育在數控技術人才培養方面大有可為。

三、數控技術人才的來源渠道

調研數據表明，企業現有數控技術人才中，依靠企業自身力量培養提高的占26%，而直接從學校招收的學生占58.3%，從社會招聘占15.7%。這說明：

1、職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛走出校門的畢業生，具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力差，難以滿足企業對數控人才的要求。

2、數控人才的培養并非高不可攀，企業可以依靠自身力量從普通機床操作工中培養。這就要求職業院校進一步拓展辦學功能，加強校企合作，根據企業用人“訂單”培養人才，也要為企業職工提供在崗、轉崗數控技術培訓。

四、對職業素質的要求

通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，企業往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。

在業務方面和專業技術方面占有較大的優勢，具體而言要思想積極，政治素質高，思維活躍，視野開闊，創造性強，有較強的組織能力和綜

合表達能力；善于鉆研，謙虛謹慎，勤學好問，能發現問題及時解決問題，能將所學知識與實際工作緊密結合起來，在業務中起骨干帶頭作用，生活作風正派，人格健全，有較好的人際關系；整體觀念強，有團隊協作精神。

五、企業對我校畢業生的綜合評價

為了更準確了解我校往屆數控專業畢業生的工作情況，專業科和就業指導中心利用此次實地考察的機會對往屆畢業生進行了一次回訪，并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查。總共調查了8家企業，156名畢業生。

調查的統計數據顯示，企業對我校數控專業畢業生的稱職情況的評價較好，滿意度較高。綜合評價為17%優良，83%稱職，0%不稱職。數據說明數控專業畢業生在社會中的反應良好，基本能經得起社會的檢驗，基本能夠勝任本職工作，適應相關崗位的要求。另外，調查還包括了企業對畢業生其他素質項目的評價情況。企業對畢業生的職業道德的評價為5%好，95%較好，0%一般，0%差；企業對畢業生專業業務知識的評價為

4.7%好，95.3%較好，0%一般，0%差；對畢業生的基本素質的評價為8.4%好，91.6%較好，0%一般，0%差。數據說明用人單位對數控專業畢業生的職業道德、專業業務知識和基本素質較為認可，畢業生在企業中能夠表現出較高的職業素養和職業能力，數控專業開展的職業素質教育對學生今后的就業工作起到了積極的作用。

六、存在的問題及改進措施

在調研中我們發現，從總體來講我校數控技術應用專業的人才培養目標和培養模式是正確的。但是在具體實施的過程中也還存在一些問題和不足。

1、學生專業理論知識轉化能力較差，很難將專業知識應用到實際工作中；

2、學生對技能的熟練程度和企業的要求有距離；

3、學生在學校進行的專業實訓和企業真實的生產環境有距離；

4、學生專業面不寬，造成就業口徑過窄。

為了達到教改方案的培養目標和業務規格要求，我們將采取以下措施。

1、緊扣兩個環節。要培養面向生產第一線，專業實踐技能強，具有良好職業素質的應用性實用型人才。決定了學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節，把崗位技能培養融入到課程體系中去，使課程教學與技能培養充分“對接”。

2、完善和加強數控專業的實訓室建設

我校數控專業雖然有了多個實訓室，但是在設備數量上和設備先進性上還有差距。還應該建立數控綜合實訓室，包括數控線切割機、數控雕銑機、快速成型機等設備，以實現和企業的無縫對接。

3、堅持開放式的辦學體系，實行校企聯合，產、學、研一體化雖然我校在數控專業的實訓上投入了較多的資金，實訓設備條件也相對較好，但是和企業的真實環境總是有距離的，作為學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯合、工學結合的方式實現產、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去，老師走出去，學生走出去，課程要走出去。同時，我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告，也可以請有公司一線工作實踐經驗的工程師來給我們的學生講學，一些課程也請外面工程師來上，甚至可以讓企業辦到學校來。

4、推行“一專多能、一生多證”

要安排學生多工種的專業實訓，培訓學生多方面的技能。同時要充分利用節假日和雙休日的時間，讓所有實訓室向學生開放。這樣不僅

充分利用了現有的實訓場地，提高了設備的利用率，也為學生考取多個技能證書提供了條件。

通過本次調研活動，我們獲得了大量第一手信息；通過調研，我們也得到了許多啟發。我們在今后的工作中除了繼續加強對學生專業知識和技能的訓練之外，還應更進一步強調對學生基本素質的培養，注重對學生的職業道德教育，提高學生的誠信意識，同時增加學校與企業的交流，為學生的就業和工作創造良好的環境。隨著社會對人才的要求越來越高，走校企聯合、工學結合的辦學之路將是我校數控技術應用專業的發展方向。

劉毅斌

2007年12月18日

第五篇：數控技術專業調研報告

數控技術專業調研報告

近年來，隨著我國國民經濟和國防工業的迅速發展，國家對制造裝備提出了大量急迫的需求。特別是2002年，我國機床市場消費金額上升到59億美元，躍升世界第一位。與此同時，根據全國工業普查資料，我國機床擁有量約378萬臺，但機床數控化率只有約2%。在我國一些制造技術較先進的企業（如航空企業）其機床數控化率也只有10%左右，而世界發達國家已超過20%。機床數控化率每增加一個百分點就需要近4萬臺數控機床。如果要實現國家提出的到2010年前數控化率達到10%以上的目標，需要增加大量數控機床及其配套的軟硬件。同時需要一大批面向第一線的數控技術及數控機床的操作、編程及維修方面的專門人才。

廣東地處改革開發的前沿，在工業化進程中，信息技術、生物技術、光機電一體化和新材料等高新技術產業迅速發展。電子信息、電器機械和石油化工正在成為三大新興支柱產業；紡織服裝、食品飲料和建筑材料三大傳統支柱產業獲得新的生機；汽車、醫藥、造紙、環保等成為具有潛力的產業。目前，汽車制造業、家電制造業、信息產品制造業、模具制造業迅速發展，所有這些行業的零件加工質量高、生產柔性化要求高，大量使用數控加工設備。近年來，伴隨著廣東地區汽車制造業的迅猛發展，廣東地區的數控設備數量持續增加。無論是數控機床、數控設備制造業，還是汽車模具制造業，都在使用先進的數控技術。特別是模具制造業，已經占據全國模具制造半壁江山，數控設備的使用更為普遍，正如番禺寶迪美容保健儀器有限公司老總黃俊所說：“要加工好的模具，必須用好的數控設備”。

(二)數控技術專業高級技能人才的需求情況

數控設備的大量應用必然促進對數控技術專業人才的需求，專業技能人才需求原因主要有以下幾個方面：

1．國家裝備制造企業是數控機床應用大戶，也需要大量數控技術人才。這些企業近年來效益較好，任務飽滿，但企業技術與設備的更新能力和可持續發展能力不足，無論是數控加工工藝編程人員，還是數控機床操作人員都很缺乏。在市場經濟環境中，大多數國有企業職工的收入偏低，對數控人才吸引力不強，這是造成數控人才普遍缺乏的主要原因。有時甚至出現一個數控人才的流失，造成企業數控設備停工，給企業造成很大損失的現象。

2．隨著非國有經濟的飛速發展，沿海經濟發達地區數控人才更是供不應求，主要集中在模具制造企業和汽車零部件制造企業。大量民營、合資企業和外資企業人員比較精干，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的技術人才。特別是廣東，模具制造業相當發達，水平處于全國前列，模具的制造離不開數控，然而這方面人才在廣東還非常缺乏。

數控人員素質是影響數控設備利用的重要因素。因此培養高素質的數控人才，是國家在向制造業大國發展過程中當務之急。

我們對珠三角州一帶的企業進行了廣泛的調查，走訪了20余家企業，根據調研來看，與國家調研情況相似，不過中職以上學歷從事數控一線工作的人員比例更低，達到12.3％，編程與操作崗位人員比例達84.2％。因為我校調研的企業大多數為中小企業，因此數據應該更有代表性。

二、專業培養目標定位

1．數控技術專業人才定位

根據教育部數控技術人才專業人才定位，該專業有三個方向：數控機床控制技術，數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術，涉及數控編程、數控設備使用、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。

根據我校的調研情況來看，廣東地區主要數控崗位有：數控設備操作技術員、數控編程員，數控維修技術員（生產企業），數控設備技術支持（設備銷售廠商），數控車間管理員。上述崗位根據從事人員多少進行排列，而且數控編程員和操作人員的比

例達到84.2％，根據調研，我校將數控技術專業定位為數控編程與操作技術方向，就業崗位以數控設備操作技術員、數控編程員兩種崗位為主要就業崗位，數控維修技術員，數控設備技術支持，數控車間管理員三種崗位為輔助就業崗位。因此在培養目標上，定位為培養具有較高數控操作技能，懂工藝，能編程的從事生產一線工作的高技能人才。

三、培養目標的方向和途徑

通過調研各種數控崗位技術人員的職業活動，對相關的職業技能進行了分析，主要職業能力如下：

1．具備使用英語進行日常活動交流的初步能力和專業英語資料閱讀能力；具備計算機應用的通用能力。三年制要求專業英語資料閱讀的基本能力，二年制要求初步的專業英語資料閱讀能力。

2．掌握操作數控機床的技能。三年制要求掌握操作數控機床的較強技能（數控高級工水平），二年制要求掌握操作數控機床的基本技能（數控中級工水平）。

3．具有分析、制定機械加工工藝文件的能力。三年制要求分析機械加工工藝的基本能力和制定數控加工工藝文件的較強能力，二年制要求分析機械加工工藝文件的基本能力和制定數控加工工藝文件的初步能力。

4．具有處理車間生產現場工藝技術問題的能力。三年制要求處理車間生產現場工藝技術問題的初步能力，二年制不作硬性要求。

5．具有維護常用數控機床設備運行的能力。

6．具有管理車間生產現場的初步能力。

調研時，還對數控崗位技術人員能力培養的方式進行了調查，崗位技術人員普遍反映數控編程與加工人員除了具有扎實的理論基礎外，對經驗要求比較高，許多知識和技能是從實踐中來，因此過多的理論教學很難培養所需的職業能力，因此在培養的途徑上應該從三個方面進行：

1．加強校企合作。從企業了解需求、從企業獲得培養學生的一手素材，讓學生到的是企業正真所需的東西，通過企業合作，讓學生在校期間就進入企業實習,切身體會今后工作崗位的要求。

2．加強實踐能力的培養。盡量增加一些學生動手的實踐課時，讓學生在實踐中總結經驗，體會知識，掌握操作技能。

3．加強師資培養。教師是企業與學生之間的橋梁，是傳授技能的紐帶，如果教師不具備較高的技能水平和對所需知識的理

解，學生也很難培養成合格人才。教師的培養有自身培訓和企業掛職鍛煉等方式。

鑒于數控設備的不斷普及與應用，一些制造類企業數控機床擁有量逐漸增多，這對企業管理者提出了更高的要求。上述幾家公司對數控機床都配有專業管理人員進行專門管理，對現有設備的使用，所配備的專業人員分工明確，責任清晰，責權利分明，工作崗位其主要分布于加工車間、工程技術部及設備技術保障部等部門。對于數控設備的選擇及購置，企業都會根據自身發展需要，制定出一整套詳細、合理的申購計劃，一般企業經營者先組織業內各部門專家進行充分的調研與論證，并形成統一的意見，再進行公開招標，完成設備申購程序。

總之，通過對上述企業的走訪與調研，對數控技術技能型人才的需求及培養模式的探索有了新的認識，并積累了寶貴的經驗，對專業教學改革有著重要的指導意義。隨著制造業的不斷發展，我國要成為世界制造中心，特別是珠江三角洲及泛珠江三角洲，制造業高速發展，為提高產品質量及加工效率，實施自動化生產，加工設備的數控化已大勢所趨，數控技術技能人才已被各制造業部門引起足夠的重視，業內已出現嚴重缺口，這給高職院校數控技術應用專業教學及其教學改革提出了嶄新的課題。

隨著社會的進步和科技的發展,現代機械制造工程領域方面越來越多地采用智能化、自動化,新設備、新技術的應用越來越普遍。我們對市場進行了調研，發現現在機械工業大量采用數控

機床甚至加工中心取代傳統的普通機床的機械加工，采用計算機集成系統CIMS取代原有的生產制造管理過程，使企業生產智能化、集成化、網絡化。這將對生產第一線的工作人員提出越來越高的職業技術要求。