第一篇：一體化教學模式改革調研報告（定稿）

株洲市中級技工學校模具制造專業一體化教學模式改革

調研報告

株洲市中級技工學校一體化教學改革團隊

執筆 黃世雄

一、調研背景

隨著我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力的人才。

目前中等職業院校的職業教育很難滿足社會和企業的人才需求，普遍存在一些問題。企業反映職業院校的學生實踐能力差，到了企業之后不能直接上崗，有些基本技術問題不會。針對問題我們進行了深入的分析，論究其原因在于職業學校教學內容重復且落后，難以適應企業，市場發展的要求；過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識；基于以上兩種原因導致自身學習能力較差的中職學生更加的對學習技能沒

有興趣，缺乏學習主動性，更有甚者擾亂課堂秩序，造成學校的教學難管理難的局面。

因此，為適應社會和企業用人的需求，我們必須繼續實踐和探索能夠更好滿足社會和企業人才要求的教學模式，明確企業的需求，適應社會經濟發展的需要。

二、調研基本信息

（一）調研的對象與內容

1.調研的對象

調研對象主要是以下幾個層面

1）主要生產模具的企業的工程技術人員、一線從事本專業的高級工、技師、管理人員；

2）主要使用模具的企業的工程技術人員、一線從事本專業的高級工、技師、管理人員；

3）職業院校、技工院校模具制造專業畢業兩年以內的學生。

（二）調研方法

采用走出去，請進來的基本方法。

請進來就是把模具制造和使用企業的技術老總、責任工程師、技師、高級技師請進學院圍繞如何使企業崗位要求和專業學習實現無縫對接進行廣泛的研討。重點對人才標準、教學大綱、教學實施、教學內容的整合、教學手段、教學場地以及對教師的要求等方面進行有實效和可操作性進行探討。

走出去就是組織教學團隊對省內外知名企業如株洲車輛廠、株洲南

方公司、聯成集團、中航工業南方公司、601股份有限公司、湘潭電機力源模具有限公司、山河智能股份有限公司、株化集團有限公司、株洲冶煉廠、北汽株洲控股有限公司、株洲硬質合金廠、長沙三一重工、衡陽特種變壓電器廠、蘇州重村鋼模股份有限公司、株洲太子奶生物科技發展有限公司、安德利集團株洲有限公司、株洲日望精工有限公司、株洲湘火炬、蘇州神創精密機電公司、深圳平田精密器材廠等進行了現場調研。和企業相關人員共同到生產一線了解情況，從工位到工段，從流水線到車間實地考察和參觀，和一線的師傅們交流，傾聽他們的想法和建議。

根據座談會和研討會的情況設計了調查問卷，問卷題目包括企業對人才培養的需求和建議；畢業學生結合工作情況對在校的學校內容、教學模式、教學手段等方面的感受；工程技術人員對知識和技能的要求以及對人才培養方案和教學模式等方面的建設性意見。考慮到人才發展的階段性和梯隊性還設計了技能型人才職業發展歷程自我規劃表。把職業發展過程初步劃分為初入職場階段、熟練階段、技能增長階段、職場精英階段和職業專家階段。每個階段要求列舉幾個典型工作任務；典型工作任務中要求列舉幾個典型工作任務；對典型工作任務要求從工作對象、工具、材料、設備與資料、工作方法、勞動組織方式和工作要求等方面進行描述。

（三）調研過程與結果

教學團隊前后花費近四個月的時間進行調研工作，召開座談會和研討會先后共五次，發放調查問卷120份收回有效問卷108份，發放職業

生涯自我規劃表30份，收回26份。

三、調研分析

1、企業部分：

1）、認為所在企業現有的模具技術人才能滿足需要的占20%；不能完全滿足需要的占70%。

2）、認為企業缺少初、中級技工模具人才的占25.5%；缺少高級技工的占23.7%；缺少技師及高級技師的占50.8%。

3）、認為企業現有的技工在技術能力方面不足的占81.3%；在數量上不足的占71.5%；在職業道德、敬業精神、創業能力方面不足的占18.8%。D、認為現在技工各方面存在不足的主要原因是員工自身問題的占70.3%；是學校教育教學的問題的占25.4%；是國家政策導向問題的占11.5%。

4）、認為模具專業人才的培養教育中應側重解決的主要問題是：崗位技能、敬業精神、進取精神、紀律觀念等方面的加強。

5）、認為模具專業人才在使用方面不能滿足需要的主要原因是：數量、技術能力、進取精神等方面。

6）、認為模具技工的崗位技能要求應側重的主要問題是：基本操作技能、模具裝配與調試技能、模具維修技能、模具制造新技術等方面。7）、認為模具技工對CAD、CAM軟件的使用要求85%的達到熟練掌握程度。

8）、認為企業與相關專業的學校應建立的主要聯系方式接納學生進行生產實習。

9）、認為職業技術教育目前存在的主要問題及改革的方向是:課程設置、課程內容、實訓教學、師資力量、和企業生產的對接等。10）、對模具設計與制造專業在教學上95%認為要加強實訓教學。

2、學生部分：

1）、93.7%的學生打算在本專業的基礎上工作幾年后再繼續深造。2）、76%的學生對自己未來的專業發展設計是成為技術能手；84.6%的學生想成為工程師；86%的學生想成為企業管理人員。

3）、75%的學生認為在學校的學習中最重視是：技術的掌握、解決問題能力的培養、創新能力的培養。

4）、63%的學生對本專業的興趣是一般；41%的學生對本專業的興趣是十分感興趣。并且98%的學生希望在本專業的發展上能有所成就。5）、73%的學生對學校所開設的文化課程執一般態度，認為與實際工作聯系不大。

6）、認為學校的文化課程的內容與自身的發展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、認為學校的文化課程應進行改革的主要方面是：課程內容、教材的處理。

8）、認為通過本專業的學習最大的收獲是：增長了專業知識、掌握了專業技能、培養了解決問題的能力。

9）、80%的學生認為所使用的專業課程教材不能完全滿足學習的需要。10）、72%的學生認為學校實訓不能完全掌握操作技術，建議能與企業做一些產品零件。

11）、80%的學生認為專業教師在教學中就加強相關知識的改進。12）、85%的學生現在從事的具體專業是對口本專業。

13）、90%的學生認為在課程設置、新工藝、新技術的傳授上加大改進力度，使培養的學生能夠滿足企業的需要。

14）、95%的學生認為模具專業的實習訓練應是計算機仿真訓練與模具加工及下廠實習相結合。

15）、認為對模具專業的學生，應注重培養扎實的模具設計理論和工藝分析能力、輔助加工和軟件應用能力。

16）、80%的學生認為模具專業最有用的課程是模具設計與制造工藝學、應用軟件、機床工藝學。

17）、90%的學生認為模具專業最無用的課程是微機原理、電工學及電工電子。

18）、100%的學生認為模具專業改革的側重點是削減不適合課程。19）、100%的學生認為在模具專業教學中可以實行學分制評價體系。20）、100%的學生認為學院在模具專業教學中最成功的地方是理論與實訓的完善結合并突出實訓。

21）、60%的學生有重回母校進行模具設計與制造技師深造的計劃。

四、調研結論

為了能更好的適應企業技能型人才的需求，職業教育模式的改革勢在必行。一體化教學模式能夠較好的實現企業技能型人才需求和職業教育的無縫對接。這就要求擯棄原來的課程體系，從新構建以就業為導向，以國家職業標準為依據，以產品為載體，以一體化教學模式為平臺，從

新構建新的職業教育模式，重點實現下述五個轉變。

教學從“知識的傳遞”向“知識的轉化和運用”轉變； 教師從“單一的講師型”向“行為引導的師傅型”轉變； 學生由“被動接受、模仿型的要我學”向“主動實踐、手腦并用的創新型的我要學”轉變；

教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“企業模式、產品模式”轉變；

教學手段由“講授、黑板、掛圖”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變；

教學內容由“基礎知識、專業基礎知識、專業知識這種三段式模式”向“以產品任務為核心，所學即所需的一體化模式”轉變。

2013年8月31日

第二篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

基于一體化教學模式改革評價總結報告

機械加工技術重點建設專業項目組

基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業的一體化系統建設

機械加工技術專業一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

機械加工技術專業的一體化系統建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業在學校領導的大力支持下，經過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數控技術專業學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產型設備。

⑵數控實訓室功能：數控操作綜合實訓。可進行數控車、數控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數控車床、數控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數控實訓室配備了10臺數控車和2臺數控銑，還配套配臵了1個數控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數控、焊工專業鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現了多樣化，如多媒體的應用，現場教學，啟發教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業課程內容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現出來。特別是機械制圖教學中可以培養學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內容相一致的資料。最后形成輔助機械專業教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了，又沒有現成的可用。我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業的一體化教學提供了依據和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能，教學效果較差。改革后，班級人數也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業理論和專業技能培訓達30多人次。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

(1)教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布臵的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而對學生表現出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環節上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第三篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

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基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業的一體化系統建設

機械加工技術專業一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

機械加工技術專業的一體化系統建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業在學校領導的大力支持下，經過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數控技術專業學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產型設備。

⑵數控實訓室功能：數控操作綜合實訓。可進行數控車、數控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數控車床、數控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數控實訓室配備了10臺數控車和2臺數控銑，還配套配置了1個數控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數控、焊工專業鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現了多樣化，如多媒體的應用，現場教學，啟發教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業課程內容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現出來。特別是機械制圖教學中可以培養學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內容相一致的資料。最后形成輔助機械專業教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了，又沒有現成的可用。我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業的一體化教學提供了依據和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能，教學效果較差。改革后，班級人數也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業理論和專業技能培訓達30多人次。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

(1)教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布置的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而對學生表現出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環節上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第四篇：理論實踐一體化教學模式改革研究

理論實踐一體化教學模式改革

一．實施背景

過去的理論教學就是理論教學，實踐就是實踐，分的很清楚。學生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導致學生對理論教學不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學模式歷經多年的驗證，效果并不好。尤其體現在學生進入企業后，企業的反饋意見最多的就是，學生從學校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經過企業的就業培訓。教師的教學易于完成，學生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學按照知行合一、手腦并用的教育理念出發，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，很好的解決了理論教學和實踐教學脫節問題，增強了教學的直觀性，調動了學生的興趣，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學方面開始探索，示范校建設項目立項之初，理實一體化教學已在我校的重點專業中得到實施。二．主要目標

2012年我校作為國家第二批中等職業教育改革發展示范學校項目建設單位，我們在總結過去的基礎上，加大理實一體化教學改革的廣度與深度。在現有一體化教學改革的基礎上，對理論實踐一體化教學從內涵上進行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學從重點專業輻射到全校各個專業，并使之成為我校專業課教學的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學過程中不斷完善學生評價和教學質量評價機制。力爭到項目建設期結束，重點建設專業的專業課程基本實現一體化教學，其他專業實現理論實踐一體化課程占總課程的比例達到80%以上，并形成相應的教學評價機制。三．實施過程

我們認為，“有教無類”、“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，學校依照理論實踐一體化教學的內涵要求，以校園文化對接企業文化、以課程標準對接企業人才標準、以專業實訓技能對接企業生產，深化教學內容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，來強化學生的實踐技能，實施教學、學習、操作、考核、評價結合的理論實踐一體化教學模式改革。

1、教學

實施一體化教學以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導致學生厭學，實踐證明，學生對此類教學也最為反感。課堂上也經常看到學生睡覺或玩手機的現象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。通過實施理論實踐一體化教學后，教學場所由教室搬到實訓室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進行教學活動，由于采用了學生易于理解、直白的教學方式，學生積極性得到極大提高，老師與學生的互動加強，因此老師的教學熱情也被激發了，學生自覺性也被提升了，課堂學習效果明顯提高。2．學習一體化教學后，學生的學習形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業的傳統學習方式。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學習、互相監督、互幫互助。在機械類專業上，每位同學一個設備，根據老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負責檢驗的同學完成檢驗。一體化教學后，學習的內容沒有變，學習的形式發生了很大的變化。學生都有具體的任務，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學生在下邊作為旁觀的形式和心態，學生成為了學習的主體，變過去的教師“使學生”為“幫助學生”、“引導學生”。學生學習的興趣被調動起來，學生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學習任務的同學還積極主動幫助其他同學學習，協助同學完成實訓任務。學生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現象也不復存在。3．操作

一體化教學要求，教師與學生都要操作。教師每個實訓項目都要演示操作，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或生產任務為載體，教師布置課題任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生在任務驅動下，自己會能動性的學習和發現問題，從而激發學生為完成此任務，我都要學習哪些相關的理論知識，都需要學會哪些技能。學生在以任務為中心的前提下，主動的學習知識與技能，充分的發揮學生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責任公司開展校企合作，學生為企業完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術專業的學生完成的，不僅鍛煉了學生，同時給企業帶來了一定的經濟效益。4．考核

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，需要加強教學過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學完一個模塊或項目，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視專業素養與專業技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結合。

機械加工技術專業還以企業需求和規范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質量意識和操作規范等方面的考核，突出專業素養，為學校向企業順利過渡奠定基礎。每學期末，實行筆試、操作考核相結合，不僅考核學生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學生的總評成績。5．評價

我們與企業技術人員共同制定基于工作過程的評價標準，制定專業核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業質量標準引入教學評價中，完善了學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂學生評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。在一體化課程班級學生中開展問卷調查，聽取學生的反饋意見。在每一學期末，我們組織學生給每一位任課教師評教，并組織學生對教師評價打分。既評價學生，也評價教師。

學校還引入職業資格標準，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學校依據國家勞動和社會保障部關于從業人員的職業資格與職業標準的規定，通過一體化教學將課程標準與職業資格標準相結合，采取實習與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓，比如機械加工技術專業，就以考證的相關內容作為實訓內容進行訓練，使學生在結束實習的同時也取得中級職業資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓設備

由于實施一體化教學的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學條件的實驗實訓室，所以首先對學校的硬件設施提出了較高的要求，為此學校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓條件，就以機械加工技術專業而言，先后購買兩臺數控銑削設備，及其他各類實訓設備，對實訓室環境做了很大的改善，為開展一體化教學提供了強有力的保障。

（二）打造適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應一體化教學的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進修高一級學歷的教師，學費全額報銷，研究生學歷還提供相應的補貼；設立了學科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發表論文和編寫教材的教師，學校每進行獎勵，鼓勵教師鉆研業務，研究專業。鼓勵教師下企業培訓，并且提供一系列的條件優惠。

（2）積極推薦培訓：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓，學習借鑒國內國外先進的職業教育辦學經驗，專業教師已全部經過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓，有個別教師參加過出國培訓。

（3）全方位培養：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學年完成一項與專業相關的創新作品。機械加工技術專業教師，每學期定時定期由企業技術人員對教師進行培訓，教師也會下企業鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領導監督與評價。積極開展教師技能大賽，引導老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進行獎勵。（4）采取“從企業引進，在校內培訓”的策略。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，改善教師隊伍結構。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發展。我校每學期將部分理論課老師和實訓課老師的工作崗位進行調換，讓老師適應多種教學環境，使教理論的老師和教實訓的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協調發展。

（三）對教學內容進行梳理 按照理論實踐相結合的一體化教學要求，以就業為導向，對專業課程進行整合與優化，將課程按照基礎能力入門、基礎能力提升、專業能力入門、專業能力提升、拓展能力五個層次遞進構建教學層次，將專業能力培養分解到基本技能實訓、綜合技能實訓、崗位技能實訓和職業素質教育與訓練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學生通過具體任務來掌握專業技能。

（四）合理組織教學進程，加大理實一體化教學學時

開展理論實踐一體化教學的載體是任務或項目，采用常規的90分鐘兩節課的教學已不能適應需要，因此我們在教學組織上通常按半天或一天為教學單元來組織教學。由于采用這樣的方式后，對基礎課的時間形成沖擊，所以，整個學校統籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學課程，其余文化基礎課程，文化基礎課程由教務科統一協調，這樣以來全校的教學組織已完全不同于傳統的教學組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學在全校各專業普遍展開

目前，一體化教學已經從重點建設專業輻射到了全校各個專業，全校一體化課程占到了專業課程總數的80%以上。

2.理論實踐一體化教學徹底改善了教學狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學場地，配備了相應的實訓設備，在這種教學環境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓設備演示或讓學生自己動手驗證，學生學習理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學生易于接受的一體化教學方式，學生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學生學習的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學后，學校教學質量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學模式改革以來，在全省和全國職業院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續三年獲得全省技能大賽一等獎；學生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學經過我校的大力實踐，已在省內產生了較大的影響，并得到教育部相關專家的肯定。我校經常性的迎接其他各縣區的職業教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學的推進，與同行的教師、領導座談后，大家一致認為這是具有一定的挑戰性和創新性的教學改革。

這種教學改革的成效也是顯著的，尤其在學生的技能掌握上，學生畢業后都能順利的考取中等職業資格，就業后，學生能夠很快的進入工人身份，承擔工廠的生產任務，成為企業的技術骨干。從學生及企業的交流回訪來看，我們的一體化教學模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學模式很好的解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。同時，在實踐過程中，對學校的辦學成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學成本大幅度增加，對學校的辦學經費提出了考驗。但我們相信通過這一教學模式，學生能真正學到知識，學到真本領。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業教育同行學校起到示范和借鑒作用。

第五篇：“教、學、做”一體化教學模式改革研究

“教、學、做”一體化教學模式改革研究

摘要：為了適應知識經濟社會對高職教育的要求，培養高素質技術技能型人才，必須將《審計學》的教學模式從教學路徑、教學方法單一的傳統模式轉型為“教、學、做”一體化的教學模式。“教、學、做”一體化教學模式改革包括教學內容、教學方法、考核方式改革，教學模式實現路徑及其應用等內容。

關鍵詞：教學做教學模式實現路徑審計學

一、研究背景分析

高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識、具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力、在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高素質技術技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養的理論型型人才，又區別于中等職業教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質要求，同時也具備面向社會的就業導向的鮮明特征，從而牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應屆本科畢業生也可報考全日制會計專業碩士（MPACC，應用型碩士，區別于學術型碩士），以區別于普通碩士，說明在現有本科院校內，部分全日制學生已經分流到碩士階段的職業化教育軌道。同時積極引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以更好的促進經濟社會的發展。在審計學教學模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統《審計學》案例教學中存在的問題的基礎上提出審計學教學體系應該從教學路徑、教學案例類型及教學方法三個方面進行創新，以達到培養學生自主學習能力和研究創新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學課程教學改革應以創造力、就業力與創新力的塑造為導向，從案例庫建設和案例教學、實驗中心建設和實驗教學、實習基地建設及實踐教學四個方面全面創新教學方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學法能夠更好的彌補傳統審計教學模式的缺陷，將審計課程教學模式從學生被動學習模式向學生主動學習模式轉變，培養學生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式改革基本內容

“教、學、做”一體化教學模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學內容改革方面，在圍繞學生就業需求的前提下，教學內容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關的知識，應加以適當的拓展，由任課教師在教學中選取引入部分內部審計和國家審計的教學內容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學課程理論性、實踐性較強的特點，應該撰寫符合社會經濟發展情況和高職教育培養目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務操作應在教學計劃中占較大比重;同時應該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務案例）、習題集、綜合實訓資料等，爭取做到復雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學方法改革方面，在課堂理論教學的基礎上考慮將案例教學法（理論案例和實務案例）、實踐教學法（課內實訓、綜合模擬實訓、校外實踐）和研究性教學法（啟發式討論教學）等教學方法與微課、慕課等新技術綜合運用，以達到“教、學、做”一體化的教學模式。

第三，考核模式改革方面，結合自身的教學實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業、論文設計等;實訓考核主要通過借助校內審計綜合模擬仿真實驗進行，根據學生實訓的態度、結果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內容，體現對學生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應重實效不重形式，強調注重學生創造能力的考評，激勵學生發揮自身的主動性和創造性，否則教學考核就失去了意義。

三、“教、學、做”一體化教學模式改革實現路徑

“教、學、做”一體化教學模式改革立足審計行業，探究如何培養會計師事務所需要的技能型審計人才，通過企業、行業調研以及針對開設審計課程的會計系畢業生調查問卷，分析審計行業的技能型人才的特點、應具備的能力和素質，提出“教、學、做”理論與實踐相結合的教學模式。

四、“教、學、做”一體化教學模式應用

“教、學、做”一體化教學模式應用主要包含四個層次的應用：一是教學內容方面，在理論講解的同時結合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質培養目的;二是課內實踐方面，在教學內容“理論+實踐”的基礎上，進一步通過審計實務案例，深化學生對審計知識的理解，達到學以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓方面，通過全面、真實的審計實訓資料，讓學生完整操作審計業務的各個流程，掌握實際業務的處理方法，培養學生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應用，達到理論、課內實踐、案例分析全面訓練的目的，同時也實現了審計課程的培養目標。

主要參考文獻

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