第一篇：2014機電一體化專業調研報告（推薦）

2014年機電一體化技術專業調研

一、機電一體化專業簡介

隨著現代化工業生產的發展，自動化控制技術的集成應用正起著越來越重要的作用。由于氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。

機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制。所以，傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前，科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用。機電一體化技術的內涵也發生了變化，它是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。其本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號，由此來控制執行裝置。機電一體化技術將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。所以說，一件真正意義上的機電一體化產品，應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。因而，機電一體化技術是自動化技術與機械設備緊密結合的產物，也是機械設備向自動化方向發展的必然趨勢。它的應用范圍涉及了工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域，具有廣闊的

發展前景。

二、機電技術專業人才需求分析

機電一體化技術正是這場新技術革命中產生的新興領域，機電一體化產品的功能，除了精度、動力、快速性外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。從典型的機電一體化產品來看，如：數控機床、加工中心、機器人和機械手等，無一不是機械類、電子類、電腦類、電力電子類等技術集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。唐山曹妃甸地區，優越的地理優勢和自然資源為經濟的發展提供了得天獨厚的條件，曹妃甸地區經濟的快速發展，給我們機電類專業的建設與發展提出了新的課題。同時，隨著行業結構的調整和優化組合，各行業的發展進入了一個新的快速發展階段，因此對人才的需求量大增。尤其是機電一體化技術，這種通用專業的技術人才需求量更大。另一方面，機電一體化技術的應用面廣，在諸如農、林、牧、漁產品的深加工企業，食品加工、造紙、印刷以及交通運輸以至現代商業企業等都離不開機電一體化技術。

為充分滿足科技發展及社會諸多企業對多方位人才的需要，我系領導帶領有關專業老師調研了一些大中型企業公司，還走訪了一些很有發展前景的科研單位，唐山瑞豐鋼鐵（集團）金友鋼鐵有限公司、中國二十二一公司混凝土工程處、中冶京唐機電公司、國投中煤同煤京唐港口有限公司、唐山市金石超硬材料有限公司、中國二十二冶路

橋公司、唐山鑫唐科技有限公司、唐山電通自動化工程技術有限公司、唐山曹妃甸實業開發有限公司等企業，這些單位大都是以高新技術為增長點，重點發展微電子、數控機床、模具設計與制造、智能儀器儀表、電子專用設備、機器人等主導產業。機、電、信息技術的綜合應用是這些產業的主要特點。被調查的單位都涉及到機電一體化技術的應用，大部分崗位需求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。在分別與企業領導、人事管理人員、技術人員、畢業生進行深入的交流和座談后，充分意識到隨著科學技術的不斷進步和社會經濟的迅猛發展，特別是近年來曹妃甸產業的崛起，社會人才需求格局發生了很大變化。機電一體化專業作為電氣自動化、機械制造等專業的補充與延伸，機電類應用型、技能型人才將成為各企業爭奪的對象。企、事業單位急需一線技能型操作人才，尤其是綜合技術應用人才為我們的畢業生提供了廣闊的就業空間。

調研表明，經濟發達地區對機電一體化專業的高職畢業生需求是巨大的，前提是畢業生具備實際工作能力。因此，為了適應區域經濟發展的需要，滿足社會急需,我系加強了對機電一體化技術專業的建設，建立一個科學、完善、具有高職教育特色的教學體系。突出應用性、整合性、實踐性、先進性、綜合性的原則，使畢業生既能掌握機電一體化設備的使用、制造、維修、檢測、管理等專業理論知識，又能熟練進行機電產品的維修及數控機床的操作、編程及維護等實際技術。它是我校對社會需求做出的快速反應，與區域經濟的發展狀況是同步的。它適應了唐山地區產業結構的調整方向，適應了企、事業單

位對人才的需求，適應了學生今后繼續學習和可持續發展的需要。教改后的機電一體化技術專業以校企合作作為人才培養新途徑，提高課程的整合性、技術的先進性、知識的綜合性，加強實踐性，使該專業的畢業生明顯的具有復合型人才特色。

三、調研情況匯報

（一）學校專家調研情況

融合專業特點，制定并開始實施以工學結合為重點的新的人才培養方案，學生通過第三年全年在企業完成頂崗實訓，同時把“雙證書”要求納入了專業教學計劃、對畢業設計也進行了重大改革，畢業設計課題更多的是真題真做，強化學生的崗位技能和綜合素質；在保持專業特色的同時，我們緊貼經濟發展的需要，不斷拓展專業方向，實現了“大專業、多方向”的人才培養模式；以課程建設為突破口，在課程體系和教學內容、教學方法方面進行了改革，構建了模塊式課程體系，積極倡導并實踐了討論式、案例式、以工作任務、工程項目為引導的教學方法，提高了教學質量，改革成果顯著。建有單片機與電子技術、傳感器、電工技術、液壓傳動、可編程控制器、鉗工、車工、焊工和數控機床9個標準實訓室；機械CAD、CAM、模具設計專用機房；并建有一個功能較全的機加工基地，主要面向機械制造業培養德智體全面發展，掌握機床操作與維修、機械設計與制造專業技能的生產一線應用型技術人材。機電一體化技術專業始終把培養有專門技術的高素質技能型人才作為培養目標，堅持以教學質量為根本，工學結合，在辦學過程中，邀請企業專家、工程技術人員參與教學計劃的制

訂和教學過程，課程設置在保證專業核心課程以外，還增加了用人單位的專業課程和企業管理、企業文化課程，不斷優化人材培養方案，加強了人材培養的針對性。

（二）企業專家調研情況

機、電、信息技術的綜合應用是這些產業的主要特點。被調查的單位都涉及到機電技術的應用，大部分崗位需求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。在分別與企業領導、人事管理人員、技術人員、畢業生進行深入的交流和座談后，充分意識到隨著科學技術的不斷進步和社會經濟的迅猛發展，特別是近年來唐山地區高新技術產業的迅速崛起，社會人才需求格局發生了很大變化。機電專業作為電氣自動化、機械制造等專業的補充與延伸，機電類應用型、技能型人才將成為各企業爭奪的對象。企、事業單位急需一線技能型操作人才，尤其是綜合技術應用人才為我們的畢業生提供了廣闊的就業空間。

（三）畢業生調研情況

隨著畢業生就業制度改革的不斷深入，畢業生已面向人才市場，面向社會，打破地區、行業限制，自主擇業，雙向選擇，其中許多畢業生要到南方沿海地區條件好的機電企業謀職，這勢必也會加大人才的需求量。本專業就業形勢較好，需要實踐經驗，因此，高職機電一體化技術專業必須注重實踐技能的培養，加大實習實訓的深度和廣度，高職機電一體化技術專業人才具有長遠而廣闊的社會前景。

四、結束語

社會對人才的需求是多方面多層次的，而目前社會對應用型人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養就要靠高等職業教育。同時我們應該認識到，高職要發展不能光靠學校和教育部門本身，更要與勞動保障和人事部門共同聯手，以市場需求為導向，走產學研結合之路，只有這樣，才能解決接受高職教育學生的就業問題。技能型緊缺人才的培養要把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的技能型、應用性人才。要以能力為本位構建培養方案，對職業崗位進行能力分解，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系。

總之，通過對上述企業的走訪與調研，對機電類行業技能型人才的需求及培養模式的探索有了新的認識，并積累了寶貴的經驗，對專業教學改革有著重要的指導意義。隨著機電制造業的不斷發展，我國要成為世界制造中心，特別是唐山地區經濟快速發展，機電一體化技術技能人才已被各制造業部門引起足夠的重視，這給機電一體化技術專業帶來了發展前景。

機電一體化技術教研室

2014-11

第二篇：機電一體化專業調研報告

機電一體化專業調研報告

一、行業企業人才需求調研

1、機電一體化專業現狀及發展趨勢

機電一體化是指在機構得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，根據系統功能目標和優化組織目標，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。機電一體化技術是基于上述群體技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術以及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。

20世紀90年代后期，開始了機電一體化技術向智能化方向邁進的新階段，機電一體化進入深入發展時期。一方面，光學、通信技術等進入了機電一體化，微細加工技術也在機電一體化中嶄露頭腳，出現了光機電一體化和微機電一體化等新分支；另一方面對機電一體化系統的建模設計、分析和集成方法，機電一體化的學科體系和發展趨勢都進行了深入研究。同時，由于人工智能技術、神經網絡技術及光纖技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地。這些研究，將促使機電一體化進一步建立完整的基礎和逐漸形成完整的科學體系。未來的機電一體化更加注重產品與人的關系，機電一體化的人格化有兩層含義。一層是，機電一體化產品的最終使用對象是人，如何賦予機電一體化產品人的智能、情感、人性顯得越來越重要，特別是對家用機器人，其高層境界就是人機一體化。另一層是模仿生物機理，研制各種機電一體化產品。

2、機電一體化專業的人才結構和對高技能人才需求分析

2006年第三季度，我校對常州企業的用人情況作了調研，受調研的企業共有60家，這些企業遍及常州各個區及其它地區，從收集的信息來看，受調研的企業只是全市機電類企業的少部分，但有在企業規模、技術力量、產品類型和質量、人才構成的基本狀況有一定的代表性。分析數據可以發現，數控機床操作的仍占較多的份額，但也不見去年大需求的狀況，電工用工需求明顯高于去年，對焊工的需求量在增加，而一些機加工的 需求仍有一定的市場，尤其是對熟練機加工需求很迫切。

自動化生產線的維護人員的需求也有上升傾向。另外，對懂得機電知識能從事機電產品營銷的人員也有一定的需求。生產線的操作工的需求大大小于前兩年。

企業對高質量產品的追求，使得越來越多的企業更關注員工的質量，很多機電企業用人時，一方面考察其專業教育的背景，但更關注人的社會能力和非智力素質，善于與別人交流，正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度。

二、職業分析和教學分析

1、機電一體化專業行業的職業崗位(群)及工作任務分析

機電一體化專業從事的職業崗位(群)有機械設計制造、電工電子、計算機網絡、機電一體化控制等方面，機電產品性能及機電設備安裝、調試、運行、檢測與使用維修方面，機電一體化產品的設計開發、制造及設備控制、生產組織管理，可承擔電子、機械、信息、及其交叉領域中的相關技術工作。穩定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業的歡迎。

2、機電一體化專業職業崗位(群)及工作任務的知識、能力和素質的要求

第一、知識結構

(1)具有必須的文化基礎知識；

(2)掌握機械制圖、機械設計、機械制造、電工與電子技術等基礎知識；

(3)掌握至少一種計算機編程語言，具有計算機原理和應用方面的知識；

(4)掌握機械、電子、氣、液等技術在機電一體化設備中應用的知識；

(5)掌握自動化控制方面的知識；

(6)掌握機電一體化設備的安裝、調試、運行、檢測和維修等方面的知識；

第二、能力結構

(1)具有機電一體化設備常見故障的診斷與維修能力，初步具有機電一體化產品和系統的設計、制造、使用、維護和研究開發的綜合能力

(2)具有數控技術應用方面的知識和數控設備的基本操作能力；

(3)具有熟練使用至少一種計算機輔助設計或制造軟件的能力；

(4)具有機電產品制造工程的技術經濟分析與企業設備生產組織管理的基本能力和收集機電行業發展和機電產品信息的能力；

(5)具有一定的外語水平，能夠借助工具書閱讀本專業外文資料，具有一定的自學、寫作與語言表達能力，有一定的公關與適應環境的能力。

第三、素質結構

(1)初步具備機電專業一種外語聽、說、讀、寫的基礎能力；

(2)具備一定的實際工作經驗，具有較強的安全生產、環境保護、節約資源和創新的意識：

(3)具有優良的職業道德、團隊合作精神和人際交流能力；

(4)具有獲取、分析和處理信息的能力；

(5)具有自主學習，適應職業變化的能力。

3、機電一體化專業對應的職業格證書要求，職業資格證書和職業崗位與課程之間的對應關系根據技術技能型機電一體化專業所從事的主要工作，要求該專業的畢業生至少具有以下職業格證書：

(1)制圖員中級

制圖員中級與機械制圖課程緊密結合，要能利用CAXA(CAD)軟件進行計算機制圖，要求熟練使用軟件并理解制圖原理。

(2)鉗工中級

鉗工中級使學生能熟練操作常用刀具，根據一般零件加工圖的技術要求，確定加工工藝并實施加工。

(3)電工中級

維修電工中級涉及到的課程有電工技術基礎、電子技術基礎、電機與拖動等。職業技能鑒定考試分為應知、應會兩大部分，要求較廣的理論知識和較強的操作技能。

(4)機電一體化設備調試

機電一體化設備調試涉及可編程控制器(PLC)、變流技術、調速及變頻器技術、微機控制技術等，以典型的機電一體化設備體現機電一體化技術，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術。

二、機電一體化專業人才培養方案的建議

1、對人才培養目標的建議

調研結果表明企業要求學生的知識面寬，專業技能要好，工作態度端正，人際交往要友善并具備一定的溝通能力。所以企業不僅看重知識技能，更看重工作態度、學習態度、團隊精神、溝通能力。所以對于該專業人才的培養建議，課程知識不要太深、但應具有一定的寬度。五年制機電一體化專業的人才定位應該是具有相關社會能力的技術技能型人才。

2、對課程設置的建議

該專業的課程設置是以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系．按照職業教育的要求和本專業高技能人才的培養規律，專業課程設置和課程內容安排，都以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，打破按照學科體系、知識體系設課的慣例。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要項目，每個項目徹底改變原有的教學課程體系。以項目為中心，設置多個技能模塊。專業課種類與課時合理配置。對本專業而言，因學生主要從事機電設備安裝、維護、維修，故在技能訓練的項目應有一定的寬度，而在必備技能上要達到應有的職業資格等級工要求。

3、對教學模式改革的建議

根據調研，為實現培養具有綜合職業能力人才的目標，應打破以學科體系的課程模式，建立三以一化的課程體系。根據人才培養的目標，對原有的課程內容進行解構和重組，制定全新的課程標準，選擇適宜學生發展、適合企業要求的教學內容，并兼顧技能證書的需求。課程內容的實施宜采用項目教學法．應特別加強實踐性環節教學，如對機電一體化設備的安裝與調試，電氣控制器的應用等環節的教學應采用項目教學法，并有課程大作業及畢業設計作為綜合性能力訓練的課程，社會能力的培養應在所有的專業課程的教學過程中滲透，要求專業教師在自己承擔的專業課教學中特別注意對學生的職業道德的引導，在課程考核中應有對相關社會能力的考核指標。

4、對專業師資配置及任職要求的建議

本專業教師應具有中等職業學校及以上教師資格證書，具有本專業中級以上職業資格證書或相應技術職稱，具有良好的職業道德和敬業精神，能準確把握行業發展動態與相關行業保持緊密聯系，具備本專業領域堅實的理論知識和較強的實踐能力，能遵循職業教育教學規律正確分析、評價、設計、實施及評價教學，具備一定的課程開發和專業研究能力，具有處理相關公共關系的能力。

5、對專業實驗實訓資源配置的建議

為了達到知識，理論，實踐教學在時間上，場所上、教師上均實現一體化，高標準建設校內和校外實訓基地，最大程度地建設與生產實際接近的實習環境，對本專業特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PCL、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并加強校外相關機電類實習基地建設．

金湖職教中心 2007年9月

第三篇：機電教研室機電一體化專業調研報告

2015年機電一體化專業企業調研報告

為了適應我市經濟建設的高速發展，滿足社會對機電類專業技術人才的需求，進一步推動職業教育體制改革，我校遵照教育部關于大力發展職業教育的有關精神，結合我校實際情況，加快專業的建設步伐，加強專業內涵式建設，實現職業教育的六個對接，我校機電系機電教研室于7月23日至28日對裝備制造類專業人才需求進行了廣泛的社會調研。

一、背景分析及調研目的 1.背景分析

國務院召開全國職業教育工作會議并發布《關于大力發展職業教育的決定》，將成為我國職業教育發展歷程中具有里程碑意義的重要事件，體現了國家對于職業教育的地位與作用前所未有的重視，反映出我國職業教育政策的重大突破。通過《決定》和李克強總理在全國職業教育工作會議上的講話可以看到：中央政府對職業教育的重視達到前所未有的高度，提出要從國家現代化建設的大局出發，從國家現代化建設全局和戰略的高度，從貫徹落實科學發展觀和構建和諧社會的高度，深刻認識加強職業教育的重要性和緊迫性。《決定》提出大力發展職業教育三大理由：一是加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；二是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力。構建和諧社會的重要途徑；三是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。因此，要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。職業教育應該成為現代國民教育體系的有機組成部分，應該是所有受教育者全面發展教育的有機組成部分，應該是所有國民多樣化個性發展所必須的終身教育教育的有機組成部分，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間。缺少職業教育，是不完整的教育，職業教育應該成為全民的教育。

機電一體化技術是當今自動化技術發展的最高階段。早期的自動化技術主要是借助凸輪、機械機構等實現的，這一時期的自動化實際上是機械自動化；隨著電子技術的發展，凸輪、機械機構逐漸被繼電器、接觸器、電磁開關等機構所取代，實現了電氣自動化，機械機構大大簡化，自動化水平大為提高；機電技術應用則是生產實踐對自動化技術進一步發展的需要，也是微電子技術、計算機技術、信息技術、控制技術和精密機械技術等發展的必然產物，是以計算機為主要特征的自動化技術。如果說機械系統處理的對象是運動、力、物質和能量，電子系統處理的對象是信息和知識，則機電一體化系統不僅有處理能量和物質的功能，而且還有處理信息和知識的能力。隨著科學技術的不斷進步，機械與電子電氣已變得密不可分，尤其是電腦信息技術的廣泛應用和對各領域的滲透，機械設計、制造有了全新的理念，懂得電的如果不懂機械或者說懂得機械的不懂電將是一件很不可思議的事。機電設備、自動化設施、各種自動化生產線都需要既懂得電又懂得機的專業人才去使用和維護。二十一世紀是電信息時代，人們的生活與電腦密不可分，電子技術已滲透到機械制造的各個方面。在近幾年用工市場中的信息可知，機電一體化的專業人才十分吃香，其工資待遇甚至超過了本科生、碩士生，特別是對懂得PLC、變頻技術、自動控制的專業人才的需求量很大。從近幾年畢業生的就業情況看，各個行業中，機電行業的畢業生就業率一直處在前列。2.調研目的

目前為了培養滿足行業、企業所需技能型人才，掌握企業（用人單位）對制造類應用專業人才的崗位群、工作任務、對本專業的從業人員的素質與能力的要求、對專業知識與能力結構，課程體系與實踐性教學環節設置等方面的意見和需求情況，把握本專業的辦學方向，找準人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程體系改革等提供可靠的依據。特對我市企業的人才需求進行了調查。職業教育是堅持以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨的大眾教育。為彰顯職業教育的特點，通過本次調研收集和分析機電一體化、數控技術應用專業學生的社會人才需求狀況信息，了解社會、行業以及企業對本專業人才知識、技能、素質要求的變化和趨勢，為我校該專業的專業設置、招生規模、學生就業指導提供信息，為專業人才培養目標定位、教學計劃和課程標準的修訂、教學的改革提供依據和幫助，提高我校制造類專業人才培養質量及畢業生的就業質量。

二、調研方法及內容 1.調研內容

（1）了解行業現狀及發展趨勢

（2）確定就業崗位（群），了解崗位職責

（3）了解本專業相關崗位職業能力結構，工作任務和項目，了解崗位生產對象，生產流程等，深入到工作崗位的細節（4）明確專業定位 2.調研對象

（1）本地區相關裝備制造企業人事管理層、工程技術人員、企業能工巧匠、普通員工。

（2）本專業歷屆畢業生

（3）企業：重慶華偉工業集團公司機械加工分廠、重慶歇馬曲軸有限公司、京東方（重慶）科技有限公司、重慶富川機電有限公司、重慶宗申集團呂田分公司 3.調研方式與實施

（1）現場調查問卷與專家座談交流（2）網絡與電話咨詢（3）現場參觀企業生產流程

三、企業需求與崗位能力分析 1.行業現狀及發展趨勢

通過此次企業專業調研，我們更加深刻認識到當今世界高科技競爭和突破正在創造著新的生產方式和經濟秩序，高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。裝備制造正是這場新技術革命中產生的新興領域，機電產品的功能，除了精度、動力、快速性外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。從典型的機電產品來看，如：數控機床、加工中心、機器人和機械手等，無一不是機械類、電子類、電腦類、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。近幾年來，機電專業畢業生更是供不應求，就業前景一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，對機電數控人員的需求將會是有增無減。因此，我們要充分利用這一契機，發揮職業教育的優勢，加大對機電技術專業教學改革的力度，迅速擴大在機電人才培養市場的份額。通過調研和統計，機電一體化技術的主要工作崗位是機電設備操作占32%，機電產品和設備的裝調與維護維修占34%，機電產品設計7%，現場生產與技術管理占13%，機電設備的營銷與技術服務占14%。企業對技術人才的需求高職大專占49%，本科占17%，碩士占3%，中專及以下占31%。如下圖：

機電設備的營銷與技術服務, 16%現場生產與技術管理, 13%機電產品設計,7%機電設備操作,32%機電設備的裝調與維護, 34%機電設備操作機電設備的裝調與維護機電產品設計現場生產與技術管理機電設備的營銷與技術服務

機電人才崗位需求統計

中職及以下, 31%碩士, 3%本科, 17%高職, 49%碩士本科高職中職及以下

企業人才需求層次統計 2．本專業相關崗位職業能力結構，工作任務

在機電專業崗位中，機械維修和電氣維修技術含量較高，要求維修人員在認識機械設備、電氣設備、機電設備結構和原理的基礎上，有較長時間的經驗積累。目前在大多數企業，機械維修和電氣維修一般都有較明確的分工，畢業生在這類崗位上開始時只能做一些輔助性工作。相對而言，設備操作類、裝配類崗位畢業生更輕易上手，但待遇也較低。調研顯示：企業對機電專業的專科畢業生的崗位安排的變動性較大，一般企業對新進的畢業生主要從事機電設備的操作并負責設備的日常保養和維護，工作1～2年后，其中有一部分換崗從事設備維修（包括機械和電氣維修）、機電設備的安裝與調試、生產現場管理和服務等；傳統的崗位分工在現代化企業中，正在逐步地被靈活、整體、以解決問題為導向的機電綜合性任務所代替，如自動化生產線的故障排除，往往涉及機械傳動，電氣控制液壓與氣動、計算機等綜合性的技術。這就對技能型人才的技術與知識結構提出了綜合性的要求，需要他們有復合性能力和職業發展能力。機電專業對應的典型工作任務為：機電設備操作-----機電設備維護維修-----機電電氣安裝與調試-----機電設備營銷與技術服務。機電一體化專業能力要求：

（1）掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基本知識；（2）掌握典型機電設備的結構與工作原理；

（3）具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；（4）具有一般機械加工的操作和編制簡單零件工藝規程的能力；（5）具有簡單機電設備改裝的能力。

（6）具有自動化生產線等機電的營銷與服務能力

通過上述的調研分析，機電專業學生畢業后的主要就業崗位：從事機電產品的制造及機電技術應用設備的操作員，安裝調試員，設備管理維修員，電氣技術員，質量檢驗員，班組長等工作；其他就業崗位：從事機電產品的營銷、生產現場技術服務、機電設備自動化改裝等工作；經過企業的再培養還可以從事機電產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。經過企業的再培養還可以從事機電產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。3.企業對不同層次人的需求和社會能力需求

企業對高質量產品的追求，使得越來越多的企業更關注員工的質量，就生產這一企業基礎而重要的過程而言，現場加工、檢測、在線管理、在線維護等人員的質量決定了生產的質量。在與企業人力資源主管的溝通過程中，我們強烈感受到，企業人才的需求是多層次的。穩定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業的歡迎。如京東方科技有限公司主要設備為自動化生產線，有些設備由企業根據其自身的用途研發，所以在產品生產過程中，生產線的維護人員不僅要對現有設備進行維護和維修，還要進行設備改造，以適應新產品的生產需求。這些維護人員就必需具備機電的相關知識和能力。在這些場合，復合型的技能人才企業更需要。調研過程中，我們更明顯地感到：很多企業用人時，一方面考察其專業教育的背景，但更關注人的社會能力和非智力素質，善于與別人交流、正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度。而那些或外表（發型、服飾）時尚、或衣冠不整、或表情生硬的人在面試時往往不受企業的歡迎。4.企業對學校的教育教學建議

通過與企業座談交流，她們給學校的建議主要有：①在工作態度方面主要有：樹立準確的就業觀；學校要強化對學生的職業道德和職業素養、責任心、學習習慣和學習方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團隊精神、創新精神等非智力因素的品德和品格培養訓練；②強化對學生就業觀念的指導，引導學生正確選擇就業企業及工作崗位，使學生不要好高騖遠不切實際；③學校要強化學生專業上的“雙基”教學，夯實專業實踐技能。加強培養目標定位的針對性，根據企業崗位職業能力的要求設置課程和確定教學內容。在專業知識方面，應加強機械制圖、設備結構、機械傳動、公差配合與測量、加工工藝、工裝夾具等知識的教學，提高有效性。在專業技能方面，應加強機床操作、常見故障識別診斷和排除、刀具刃磨、零件精度測量、機械設備拆裝、安裝調試和維修等方面的練習。在重視學生現代先進技術培養的同時，也要注重傳統技術的培養，如維修和設備調試和維護等人才的培養。學校不要盲目追求專業教學的高新含量，以免“兩頭”不著實。

四、收獲與體會

通過整個專業調研，全體教師受益匪淺，增長了見識，開闊了眼界，初步掌握了機電、數控等專業行業發展的最新動態，了解了企業對應用型人才的崗位需求，加強了學院與企業的緊密聯系，見識了裝備制造產業的高新技術，使教師的專業知識水平得到較大提升，這對于我們修訂各專業人才培養方案和今后的各專業理論實踐教學都產生較大的潛移默化的影響。使我們更加認識到職業教育始終要堅持以就業為導向，以企業需求為坐標的辦學理念；堅持把培養學生的職業能力作為整個教學的主線；堅持以學生為本、以學生的發展為本的教育思想；堅持按職業崗位要求進行課程體系構建與課程內容的合理整合；堅持教學模式、教學評價的改革和創新；堅持以教材建設為載體實現職業技能的培養；堅持以創設“生產情景”為特征進行教學環境建設來實現本專業的教學改革。加強雙師型教師培養力度和專業實訓基地建設，努力實現職業教育人才培養的六個對接，在專業教學方面可以做如下改革：(1)轉變教學觀念

教師的教育理念、知識與能力結構、教學能力等將直接影響到專業教學的結果。樹立現代職教理念、轉變教學觀念是專業教學改革的關鍵。教師在專業教學中要打破學科界限和原有的知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主，以知識傳授為輔，重視學生的學習態度、方法和職業意識的形成。因此，教師要在專業教學中建立基于能力本位的教育觀，在專業教學過程中體現以職業能力為基礎；建立基于工作過程的課程觀，充分體現以工作任務為引領；建立基于多元智能理論的人才觀，使教學內容、教學方法、教學過程適合學生的要求和發展需要；建立基于行動導向的教學觀，采用以學生為主體、以教學項目為載體、以行動為導向的有效教學方法。(2)重組教學內容

要組織課程專家，在尊重學生認知規律的前提下，根據行業專家的建議，構建課程體系，打破學科界限，確定課程內容。在2015級人才方案修訂中，以能力體系為基礎確定課程內容，理論教學以適度夠用為原則，刪除了工程力學等課程，增加了機械制圖和高等數學，將機電設備裝調技術理論課程改為機電設備裝拆實訓，聘請重慶華偉集團高級工程師講授，從而增強對學生動手實踐能力和可持續發展能力的培養，同時將每門課程代碼進行完善并確定課程歸屬系部；圍繞掌握本專業職業技能來組織相應的知識、技能和態度，設計相應的實踐活動；在2015級人才方案中，建立了以機械為基礎，液壓氣動為輔，電氣控制為核心，重在機電設備裝調維修的課程體系，突出專業能力和方法能力的培養。要設計職業情景，培養學生在較為復雜的工作關系中做出判斷并采取相應行動的綜合職業能力。

（3）改革教學方法

根據教學內容，選用合適有效的教學方法，針對學生的特點，組織教學項目，配以現代化教學技術，合理運用教學環境，在“生產情景”中強化動手操作，在教學中強調師生互動。在改革教學方法方面建議重點注意以下方面：創新教學方式，提高教學效果：摒棄傳統的以教師、課堂、教材為中心教學方式，倡導以學生為主體，凸顯教學互動，培養學生自主學習和創新的能力。促進個性發展的教學方式，設置“生產情景”，培養職業習慣；根據課程內容，創新“生產情景”，進行理論實踐一體化教學、學習過程行動化、做到講練結合、練中有獎、學在鏈中、是學生體驗職業活動，真正掌握使用的生產技能，提高職業能力運用技術手段，擴展教學資源：充分利用現代教學技術，推廣多媒體和仿真教學，開發和利用網絡資源，使得難以理解的知識和經驗能直接、形象、直觀的展現在學生面前，同時也可以豐富學生的學習方式和學生資源。加強學生技能考證訓練，要求本專業學生畢業時考取相應工種職業資格證書。（4）創新教學評價

要改變傳統的教學期末一張試卷評價方式，重視過程性評價，注意過程性評價和終結性評價的有機結合，在學業評價中充分考慮職業技能掌握程度和評價本身對職業能力形成的促進作用。

機電系機電一體化教研室

2015/9/6

第四篇：機電一體化專業人才需求調研報告(精)

機電一體化專業畢業生職業技能要求的調研報告

現代職業教育是建立在現代產業條件和科技進步基礎上,它直接面向社會產 業。相對于中等職業教育應具有更強勁的區域服務功能。郴州的職業教育應首先 立足于郴州市區位經濟,滿足先進制造業和現代服務業的需要,培養符合生產、服務一線使用要求的應用型技能人才。建立以就業為導向的職業教育教學體系, 滿足經濟發展對勞動人才市場需求是職業學校辦學的出發點和歸宿,加強與行業(企業的密切聯系,是職業學校了解市場,走向市場的重要途徑。

一、中等職業教育機電類專業畢業生職業技能要求的調研指導思想:

1、指導思想: 以科學發展觀為指導,以專業教學標準開發的基本理念為支撐,充分尊重行業(企業對生產與服務一線應用型技能人才的客觀要求,結合本專業畢業生從業 現狀和職業生涯發展需要,立足湖南區位經濟,面向先進制造業和現代服務業, 把握行業(企業對本專業的要求,明確專業培養目標,提出專業改革思路以及 專業改革建議。

2、基本思路和方法:(1調研過程:信息采集→信息歸納→信息分析→關鍵詞語界定→改革建議→專 題論證→信息補充→改革建議修正。

(2 調研方式:主要有問卷調查、走訪調查、專題座談、信息查詢、專題研討等。

(3調研范圍:限定在湖南及珠三角,對象包括行業、企業、學校、職業資格鑒 定部門、職業教育研究機構等。

● 行業調研:旨在了解機電行業目前的現狀和發展趨勢。● 企業調研:旨在了解企業對人才的需求情況。

● 學校調研:旨在了解郴州中職機電一體化專業的現狀。

● 職業資格鑒定部門調研:旨在了解與機電一體化專業相關的職業。

● 職業教育研究機構調研:旨在了解國內外職業教育的現狀與發展趨勢,以 獲取最新的職教理念和課程改革思路。

一、郴州市機電一體化專業人才需求調研

1、郴州市機電行業發展現狀與趨勢:(1郴州市機電行業現狀: 改革開放以來,我國工業得到迅猛發展,機電一體化技術在各大加工制造類 如電子產品、家用電器、汽車等各種領域得到極其廣泛應用。目前,中國已成為 世界制造業大國,郴州也在不斷進行產業結構的布局調整。礦山機電制造業、電 子信息產品制造業、成套設備制造業等重點發展行業單位工業總產值逐年增長, 對湖南省工業快速增長的拉動作用已經凸顯。湖南省統計局2008-2010年的 統計結果顯示,與機電一體化技術緊密相關的汽車制造業、電子信息產品制造業、成套設備制造業的工業產值保持了持續增長。(圖 1

圖1 2008--2010年湖南三個重點發展行業工業總產值增長情況(億元(2發展趨勢

近幾年的發展現狀,已顯示機電行業處于平穩和較快的發展態勢之中,預計 2011年機電行業的經濟運行將由近兩年的持續高速增長回歸到 15%左右的正常發 展速度,并將保持持續穩定的增長。同時,產業轉移的梯度效應也為機電行業的 發展擴展了空間。

2.郴州市機電行業從業人員基本情況

隨著產業的發展和科學技術的不斷進步,機械與電子技術已變的密不可分, 使機電行業對人才需求發生了很大的變化,許多企業一方面為了提高效率而精簡 缺乏專業技能的冗余人員,另一方面又大量引入急需的專業技術人員。總體上, 從業人員數量沒有明顯的上升,反而在一定的時間段內呈下降趨勢。而與之相對 應的是,機電行業對從業人員的技能要求從以前單純的“懂機”或“懂電” ,向既 “懂機”又“懂電” ,特別是懂得機電技術綜合應用的方向發展。

3.郴州市機電一體化專業對應的職業崗位分析(1機電一體化專業對應的職業崗位

以上職業崗位,機電一體化專業畢業生從事的職業崗位歸納起來可劃分為四 類:設備或系統的操作、調試、裝配、維修;質量檢驗、監督與控制;生產管理(個別;行政管理(個別。其分布情況如圖 2。

圖2 機電一體化專業主要職業崗位分布情況

(2機電一體化專業對應的職業崗位從業人員基本情況 人數分布

從機電一體化專業主要職業崗位分布情況看,由于生產管理,行政管理,質 量檢驗、監督與控制這三類崗位人員所占比例低、絕對量少、分析缺乏代表性, 因此,課題組僅對設備的操作、調試、裝配、維修崗位人數分布情況作分析,結 果如圖 3。

圖3 機電一體化專業對應的職業崗位人數分布情況 學歷結構

機電一體化專業對應的職業崗位從業人員學歷結構如圖 4所示。調查結果顯 示,中職學歷占了很大比例,企業對這些崗位從業人員的學歷要求并不高。顯而 易見,中職層次機電一體化專業學生有著廣闊的就業前景。

圖4 機電一體化專業對應的職業崗位人員學歷結構分布圖

以上學 歷

(3企業近三年機電一體化專業對應的職業崗位所需的人數

從企業調查得知,多數企業近三年機電一體化專業對應的職業崗位所需的人 數成增長態勢。企業近三年所需的崗位人數情況如圖 5所示。圖 5顯示目前最需 人員的崗位有:機電設備系統操作、機電設備系統安裝與調試、機電設備系統維 修。

圖5 企業近三年所需的崗位人員

4.機電一體化專業對應的職業資格證書分析

在調查中發現,被調查者基本都擁有與專業相關的國家職業資格證書:普通 車工、普通鉗工、維修電工、通用設備維修、電工電子、裝配鉗工、現代測量、氣液電控制、AutoCAD ,各類證書。5.機電一體化專業在職人員進修需求分析

許多企業提出要對機電一體化專業的在職人員進行繼續培養,各企業也制定 了相應的計劃,并提出了具體的要求。但企業的培訓要求在一定程度上還沒有得 到滿足,特別是在專業技能的進修上,相當多的培訓機構或學校只能提供單一工 種的培訓,無法提供對機電一體化技術進行綜合應用的培訓。

三、機電一體化專業畢業生職業技能調研 1.中職機電一體化專業就業崗位分布情況(1 就業崗位分布情況

不同性質的企業對近年來對中等職業學校畢業生的整體素質和能力基本肯 定。但各單位對機電一體化專業畢業生的崗位能力提出了不同的要求,見崗位專 項能力表。

崗位專項能力表

調查表明,企業十分重視畢業生的動手能力,突出表現為普通機加工、電氣 維修、機械維修和數控設備操作等方面的動手實踐能力,同時企業對職業道德、社會能力(分析和解決問題能力、獨立工作能力、協調合作能力、學習能力、應 變能力等都提出了較高的要求。企業對部分畢業生的敬業精神、吃苦耐勞方面 滿意度不高,對畢業生在設備、設施保養能力甚至包括動手操作能力評價也不高。對本專業

畢業生在計算機控制和計算機輔助設計方面的能力要求則不同類型企業 之間存在較大的分歧,現代化程度較高的企業在這方面有一定的要求,而傳統制 造型企業則要求較低。另外,大規模企業對畢業生基礎知識和發展后勁比較看重, 而小型企業則普遍重視畢業生的零距離上崗能力。

2.中職機電一體化專業教學情況及存在的主要問題

中職機電一體化專業在課程設置,教材使用,實訓條件,學生取證,師資等 方面情況如下:(1課程設置一般有:機械制圖,電工電子基礎,機械基礎,數控加工技術, 可編程技術基礎,機電一體化技術,金屬材料與熱處理,機制工藝,液壓與氣動 控制,工程力學等。使用的教材種類繁多,有國家教育部中等專業規劃教材,市 教委統編,機工版,高教版,勞動版,自編教材等。

(2各校都有實訓室,一般開設實訓有:車工,鉗工,電工,電子,液壓,數 控,機械加工,機床電氣控制。

(3各校師資統計情況

調查顯示,中職機電一體化專業師資數量基本滿足要求,理論教師占 65%, 實習教師占 35% , 理論教師與實習教師的比例為 2:1 , 其中, 雙師型教師占 82%;高級職稱占 42% ,中級職稱占 36% ,初級職稱占 22%。

調查分析表明,中職機電一體化專業教學存在如下問題: ●專業培養目標不到位:目前中職機電一體化專業基本按“既懂機有懂電” 來定位,但往往只是形式上機,電的物理相加,培養出來的學生一到崗位 就出現”既不懂機又不懂電“。

●缺乏與企業全面合作辦學的機制,很多學校沒有根據企業需求辦學。●教學理念,教學方法,教學手段相當落后。“知識為本文“的傳統教學觀 念在教師中還有相當的市場, ”教師為中心“的灌輸式授課仍在課堂教學 中唱主角, “變動接受”依舊是學生的主要學習方式。

●課程體系與生產實際有較大差距:傳統課程多,與就業及工作相關的課程 少,學用不一致明顯,專業教學與實踐訓練環節難以保證,很難達到技能 型人才的要求。

●教學內容陳舊:課程傳統,教程陳舊,教學內容相對落后,循環維修,綠 色再制造等新工藝,新技術沒有體現。

●教學設施配置不夠合理:先進的實訓器材和設備不足, 落后于企業的要求, 特別是與企業需要的能夠進行機電一體化綜合應用實訓的裝置基本為空 白點。

●專業教師的實踐教學能力不夠強, “雙師型”教師不多,理論教學與實踐 教學未能有機融合。

與本專業培養目標相對應的職業資格鑒定工種“機電一體化技術應用人 員”的內涵和考核要求還不能滿足企業要求。

四.中職機電一體化專業改革建議

(一中職機電一體化專業培養目標與專業方向調整建議

1、我們通過對市場需求和畢業生信息反饋分析,確立機電一體化專業的培養 目標為:培養德、智、體諸方面全面發展,敬業愛崗,具有不斷追求新知識、實 事求是、嚴謹塌實、勇于創新的精神,掌握必要的基礎知識和機電一體化專業必 需的基本理論、基本技能,對機電產業結構具有較強適應能力的智能型、應用型 高素質勞動者。畢業生到崗后,從事機電設備、自動化設備和生產線的檢測、操 作、維護與維修等工作。

2、機電技術人才的工作崗位分布:

根據調研情況,我們可把機電技術人才崗位主要分為兩種:一是生產第一線 的機械加工、設備操作的占 19.2%,從事產品質量檢驗與控制等占 6.5%。二是機電 設備、自動化生產線的調試與維護保養(操作工人占 48.3%。除此之外,從事車 間班組的生產管理與組織工作的占 8.2%;從事市場銷售與售后服務的占 7.2%.3、知識和能力要求

(1掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基本知識;(2掌握典型機電設備的結構與工作原理;(3具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力;(4具有一般機械加工的操作和編制簡單零件工藝規程的能力;(5具有簡單機電設備改裝的能力。

(二機電一體化專業教學改革的行業背景優勢

1、制造業實現自動化、柔性化、集成化生產,是提高產品質量和勞動生產 率的重要手段,是衡量一個國家現代化水平的重要標志。隨著計算機應用技術的 日新月異的發展,傳統的機械制造技術、自動化技術已發生了深刻的變革,機電 一體化即數控加工技術、計算機控制技術已成為現代機械制造技術、自動化技術 的主體。我國加入 WTO 后,外資企業、合資企業以及其他高新技術密集型企業將 會大規模增加,這些企業都需要具有較高素質和較強的數控加工技術和計算機控

制技術應用能力的高等技術應用型人才。

2、汽車制造業是湖南省和郴州市的重點支柱產業,一汽集團公司作為中國 汽車工業的龍頭企業,責無旁貸地要肩負起迎接加入 WTO 后挑戰的重任,將以中 外合作的方式為主,全面提高汽車制造的自動化生產水平,提高產品質量,增強 競爭能力。造就一大批機電一體化專業的人才,是迎接挑戰,使我國機械制造業 走向良性循環,具有可持續發展能力的重要戰略。

3、湖南省和郴州市的機械制造企業在數控技術應用方面尚處于十分落后的 局面,有著很大的發展空間,隨著高新技術應用的不斷發展,對機電一體化專業 人才的需求必然會大大增加,市場潛力不可估量。

4、郴州市“十五”計劃把光電產業作為另一支柱產業, 建設“郴州光谷”, 發展光電產業,發展計算機信息產業,更需要計算機控制技術方面的機電一體化 大量高等技術應用型人才。郴州市經濟技術開發區和高新技術產業開發區,僅光 電企業每年將需要這類人才在 1000人以上。

5、玉米深加工作為湖南省及郴州市的另一個主打產業, 使眾多的企業在湖南 省涌現,企業的加工設備不斷更新和趨于國際化、自動化發展。為此,需要大量 的機電一體化人才作為自動化生產設備的維護人員。有很大的人才需求空間。(三機電一體化專業教學改革的重點、思路

1、教學改革的重點

要適應 21世紀發展的要求,實現我國社會主義現代化跨世紀目標,尤其是以 振興東北老工業基地為契機,為促進我市經濟的發展,迫切需要培養同現代化要 求相適應的勞動者和專門人才,機電一體化專業必須明確以素質教育為中心,以 培養學生的綜合職業能力和創新能力為重點。圍繞這個重點,借鑒 CBE 理論,構 建新的突出學生實踐技能培養的教學方式。將理論和實踐教學的比例確定為 1:1, 滿足了企業的人才需求。

2、教學改革的思路

通過機電一體化專業人才的需求的調研與分析。確定我校機電一體化專業教 學改革的思路為: ⑴從面向單一工種轉為面向職業崗位群, 不但要使學生具有在一個職業崗位群 中轉崗的基礎,而且要使其掌握跨職業崗位群的通用職業技能。

⑵從過分強調技能訓練轉為引導學生掌握學習和更新技能的方法。對那些重復 性強、易被機械化和自動化所代替的技能,不宜投放過多的課時,此類技能大多 可以在上崗后得到強化,對只在一個崗位上長時間“頂崗實習”的做法必須嚴加 控制。

⑶改變課程結構,使課程能及時反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”。⑷加強文化基礎、專業理論基礎的課程,使學生具有收集和使用信息的能力、繼續學習的能力,為學生奠定更新知識和增強技能的基礎。

(四機電一體化專業教學改革建議

堅持以就業為導向,以企業需求為坐標的辦學理念;堅持把培養學生的職業 能力作為整個教學的主線;堅持以學生為本、以學生的發展為本的教育思想;堅 持按職業崗位要求進行課程體系構建與課程內容的合理整合;堅持教學模式、教 學評價的改革和創新;堅持以教材建設為載體實現職業技能的培養;堅持以創設 “生產情景”為特征進行教學環境建設來實現本專業的教學改革。為此,對專業 教學提出如下改革建議;(1 轉變教學觀念

教師的教育理念、知識與能力結構、教學能力等將直接影響到專業教學的結 果。樹立現代職教理念、轉變教學觀念是專業教學改革的關鍵。

教師在專業教學中要打破學科界限和原有的知識體系,要以過程性知識傳授 為主、以陳述性知識傳授為輔,要以技能傳授為主,以知識傳授為輔,重視學生 的學習態度、方法和職業意識的形成。因此,教師要在專業教學中建立基于能力 本位的教育觀,在專業教學過程中體現以職業能力為基礎;建立基于工作過程的 課程觀,充分體現以工作任務為引領;建立基于多元智能理論的人才觀,使教學 內容、教學方法、教學過程適合學生的要求和發展需要;建立基于行動導向的教 學觀,采用以學生為主體、以教學項目為載體、以行動為導向的有效教學方法。(2 重組教學內容

要組織課程專家,在尊重學生認知規律的前提下,根據行業專家的建議,構 建課程體系,確定課程內容。

打破學科界限,以能力體系為基礎確定課程內容;圍繞掌握本專業職業技能 來組織相應的知識、技能和態度,設計相應的實踐活動;要設計職業情景,培養

學生在 較為復雜的工作關系中做出判斷并采取相應行動的綜合職業能力。（3）改革教學方法 根據教學內容，選用合適有效的教學方法，針對學生的特點，組織教學項目，配以現代化教學技術，合理運用教學環境，在“生產情景”中強化動手操作，在 教學中強調師生互動。在改革教學方法方面建議重點注意以下方面： 創新教學方式，提高教學效果：摒棄傳統的以教師、課堂、教材為中心教 學方式，倡導以學生為主體，凸顯教學互動，培養學生自主學習和創新的 能力。促進個性發展的教學方式 設置“生產情景”，培養職業習慣；根據課程內容，創新“生產情景”，進 行理論實踐一體化教學、學習過程行動化、做到講練結合、練中有獎、學 在鏈中、是學生體驗職業活動，真正掌握使用的生產技能，提高職業能力 運用技術手段，擴展教學資源：充分利用現代教學技術，推廣多媒體和仿 真教學，開發和利用網絡資源，使得難以理解的知識和經驗能直接，形 象，直觀的展現在學生面前，同時也可以豐富學生的學習方式和學生資源（4）創新教學評價 要改變傳統的教學評價方式，重視過程性評價，注意過程性評價和終結性評 價的有機結合，在學業評價中充分考慮職業技能掌握程度和評價本身對職業能力 形成的促進作用。

（五）機電一體化專業師資與實訓條件配置建議（1）專業師資 專業師資是專業建設的關鍵內容之一。重新定位的本專業對專業教師提出了 更高的任職要求，為此，課題組提出如下建議： 師資要求 專業師資的基本要求：具有中等職業學校及以上教師資格證書 專業師資的技能要求：從事專業教學的教師除具有教委規定的學歷，教師資 格要求外，新任的 專業教師應達到三級（高級）及以上技能等級 師資隊伍的結構要求：本專業師資隊伍結構合理，應有專業帶頭人一名，各 學科要有學科帶頭人至少一名，中青年教師要有一定的比例 其他要求：所有專業教師都具有實施實踐性教學的能力，專業教師任教的兩 11 年內要有從事生產實踐或參與生產實踐的經歷 師資隊伍建設 由于各校現有師資與專業教學要求有一定的距離，開設本專業的學校可通過 以下途徑進行師資隊伍建設和結構改善； 業務進修：業務進修主要側重于專業技能和實踐課程教學能

力的提高，機、電復合知識的學習，專業課程教法研究等 企業引進：新進教師應首先考慮從相關企業引進，也應考慮從企業引進具有 2-3 年生產實踐經歷的大學畢業生 聘用兼職：學校應通過各種途徑，聘用從事本專業相關工作、具有豐富實踐 經驗的工程技術人員、技術工人擔任兼職教師，專門化方向課程的教學可以有校 企合作辦學的企業方工程技術人員擔任(2專業實訓室等教學設施建設 專業實訓室的建設除符合一般的教學要求外，還要盡可能創設“生產情景” ； 教學設施配置合理，要配有符合要求的教學對象；教學工位要符合課程內容和在 學人數的要求；在熟練區域邊要配有獨立的講解區，講解區內的設施要符合教學 要求；要具有職業技能訓練的必備條件；要具有安全、衛生、規范的勞動環境和 條件。課題組認為，專業實訓室應具有如下基本功能。能獨立圍成一門課程或課程模塊的實踐性教學任務 能獨立完成技能模塊考核和鑒定 配有的教學對象能完成特定課程的教學 能提供足夠的操作工位和安全可靠的操作環境 創設的“生產情景”具有促進職業能力形成的功效 根據本課程設置建議，建議本專業設置如下專業實訓室： 機械拆裝實訓室 機械加工實訓室 液壓與氣動實訓室 機床電氣控制實訓室 單片機實訓室 機電一體化綜合實訓室 12 PLC 實訓室 13

第五篇：機電一體化調研

機電一體化專業調研報告

一、調研背景：

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機、電子等技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各職校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業的人才需求。與此同時“高薪急聘數控操作人才”之類的廣告數見不鮮，社會對高質量機電一體化人才的需求量很大，而機電一體化專業的課程體系設置是當前亟待解決的問題。中職機電一體化專業課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個針對性和實用性都很強的知識平臺。職業教育必須為當地經濟發展服務，因此對機電技術應用專業進行課程改革，重新制定實施性教學計劃，必須進行市場調研工作，這樣才能有的放矢。

二、調研的基本情況：

2011年 月 日—— 月 日，我們來到接受調研單位：**、**，參加調研人員：**、**、**。

三、調研情況匯總：

本次調研按自治區級精品專業建設要求，我們走訪了多家企業和市勞動力市場，將調研情況匯總如下：

1、企業和勞動力市場認為機電技術應用專業涵蓋的就業崗位多，畢業生的工作崗位好安排，因此有較好的需求。但企業規模、設備技術水平不同，對畢業生在使用上有很大的差別。對于大中型國有企業或合資企業，設備先進、自動化程度高、人才密集，中等職業學校畢業生主要從事生產第一線單機、單工種操作；而在小企業，由于設備、加工手段相對落后，大學生少，技術力量缺乏，中等職業學校機電技術應用專業的畢業生非常受歡迎，他們既懂機、又懂電、經過不長時間的實踐鍛煉，就能勝任技術員的工作。

據調查發現，機電技術應用專業的畢業生中的男生較易被企業接受，企業一般不招收女生，在一線操作工中男工占80%以上。占據調查的企業介紹，今后幾年內，我市企業將進行較大發展，對中等職業學校學生的需求量是相當大的企業對中職學生的總體要求：有吃苦耐勞的精神，勤學好問，善于鉆研，團結協作，樂于奉獻；具有一定的專業理論基礎；掌握計算機的基本操作技能和專業技能。機械類企業對中職學生的要求相比電子類企業要高些，特別是對學生實際動手能力的要求較高，十分希望學生進企業后能迅速上崗操作。

2、企業的專家在調研過程中談到：我國尤其是新疆范圍內機電一體化企業難以找到能滿足其發展所需的專業人才：而高校畢業生工作難找。你們的專業教育思路清晰和企業合作密切，建立嚴謹的機電

一體化專業教學體系，培養具有專業素質和專業技能的技術人才，一方面注意訓練學生扎實的理論知識和實踐創新能力的培養，另一方面給予大量的實踐項目，不愁工作難找。同時表示對我們的畢業生優先考慮。企業技術負責人和生產技術骨干認為：機電一體化專業是實踐性很強的專業，應在實踐中培養學生實踐創新能力，學校要加強與企業的合作，把企業里一些有豐富經驗的實踐者請進校門，結合具體的實踐進行教學，培養學生的實踐能力。

3、在調研的尾聲，我們在**公司與企業專家進行了教學計劃的論證。首先我們向專家匯報了“哈密職業技術學校工程技術部機電一體化專業教學計劃修訂的基本情況”。與會專家圍繞專業培養目標、職業崗位方向、課程設置、課程內容、課時分配及教學模式等方面展開了論證，并就機電一體化專業教學計劃提出了許多建設性的建議。

四、調研的總結：

1、以市場發展變化為依據，以企業為導向，在執行學校有關原則規定的同時，在課程設置和教學安排上應考慮到專業的特征和專業發展的趨勢，使人才培養更能適應地方經濟建設和社會發展的需求。更新觀念，提高認識，根據調研的信息反饋積極組織教研室重新討論，征求專家對計劃的論證，提高計劃的可行性。

2、雖然機電技術應用的課程設置模式體現了“寬口徑”的專業特點，其目的都是為了培養出機電復合型人才，以滿足機電行業對機電設備的安裝、調試、運行、操作、保養、維護所需人才的要求和增強畢業生就業競爭力、轉崗適應性。但通過調查，我們發現現行課程

設置中存在著以下問題需要解決：

（1）課程按學科系統設置，缺乏融合性。機電技術應用是綜合技術，其精髓是機電功能的有機結合，而不是簡單的機、電相加。簡單相加的結果，導致教材重復交叉，內容過多、過雜、過深。沒有根據機、電結合點進行課程的綜合，不利于培養機電技術的復合型人才。

（2）機電技術應用專業的課程設置基本屬于單一技能型的拼湊，不具備復合性。許多課程未能充分利用學校現有的機電設備條件。

（3）課程設置缺乏一定的彈性。選修課比例少，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。

（4）課程門數較多，不僅加重了學生的學習負擔，而且沖擊了實踐教學，一定程度上影響了學生實踐能力的培養。

3、進一步推進課程改革，構建適應經濟發展，科技進步和個性發展的具有專業特色的課程體系，采用適合于專業教學的完整課程體系，以專題、項目為引導，以任務為驅動，改革教學模式，推進理論教學與技能訓練的融合，提高教學的針對性和實效性，把學生培養成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。