第一篇：高中政治教學的困惑及建議

高中政治教學的困惑及建議

摘 要：隨著新課改的推進，高中政治課堂傳統教學觀念和教學方式的弊端開始暴露出來。學生學習積極性不高，主動性不強已經嚴重制約了課堂教學的效率。為了改變這種困局，必須要采取相應的措施，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，讓學生成為課堂的主角。本文主要分析了高中政治教學面臨的幾大困惑，提出了幾點建議。

關鍵詞：高中政治；困惑；建議

一、高中政治教學面臨的困惑

（1）學生的主體作用難以發揮。政治教學肩負著培養學生良好道德品質以及培養學生如何做人的重任，在政治教學中，學生主體作用的發揮程度直接影響著素質教育的效果，但是，由于長期以來人們對教育認識的偏差，在“知識中心論”的課程教育觀指引下，在應試教育的禁錮下，學生的主體作用難以得到充分發揮，在一定程度上制約了學生自主學習能力和創新能力的發展，不利于學生終身學習能力的培養。接下來就在高中政治教學中發揮學生主體作用的必要性進行簡單分析并著重就在高中政治教學中發揮學生主體作用的策略進行探討。

（2）教學方法枯燥單一影響學生參與積極性。高中政治內容中抽象道理居多，如果采用傳統的教學方式，即教師講學生聽，不僅不能引起學生的興趣，而且還會造成學生對政治課產生厭惡情緒。因此為了培養學生的學習積極性，教師可以采用趣味教學法，在課堂教學過程中，教師采用合適的方法和手段，為課堂注入一定的調味劑，活躍課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，從而促使學生愛聽，樂學。

二、改進高中政治教學面臨困境的建議

（一）注重學生作為學習主體作用的發揮，讓學生成為課堂主角

1.激發興趣是發揮學生主體作用的前提

蘇霍姆林斯基曾經說過：“當學生體驗到一種親身參與掌握的情感，乃是喚醒少年特有的對知識感興趣的重要條件。”因此，要發揮學生的主體作用，就要注意學生興趣的激發。比如在學習經濟生活《企業與經營者》一課時，教師可以通過這樣的導入激發學生學習政治的興趣：同學們，今天我們雖然是學生，那么再過幾年，走向社會以后，你們最想做什么？學生這時大都能夠紛紛說出自己的理想，在學生的激情飛揚處，教師可以繼續引導，不管你們將來是想從事工商管理還是法律、稅務都必須具有最基本的企業經營知識，你們對企業都有哪些了解呢？你們知道作為企業經營者必須具有什么素質嗎？怎樣才能提高企業的經濟效益……在這種學習情境中，學生主動學習的動機更加明確，進而會產生如饑似渴的求知的內驅動力，有利于學生主體作用的發揮。

2.營造寬松的教學環境是發揮學生主體作用的基礎

營造寬松的教學環境是新形勢下對教育的要求，尤其是對于當今的高中學生來說，對于學生主體作用的充分發揮有著不可忽視的重要作用。在這種寬松的教學環境中，由傳統的知識傳授變為培養學生創新能力，學生由被動的接受為主動的學習。另外，在寬松的教學環境中，學生思想放松，教育更具有親和性和融洽性，教材內容也由傳統的封閉轉變為開放，在這種教學環境中，學生對于知識的建構由單純的認知，接受變為主動大膽的“自我建構”，為學生主體作用的充分發揮奠定了基礎。

3.轉變師生角色是發揮學生主體作用的關鍵

在高中政治教學中，充分發揮學生的主體作用，師生角色的轉變是關鍵，一直以來，學生都是以教師為中心，忽視了學生的主體認識，理解能力以及創新能力的開發和培養，不利于學生個性的發展。隨著科技的發展，社會的進步，這種傳統的師生關系已經制約了當今教育的發展，因此，教師的工作重點要由傳統的“灌輸式”轉變到怎樣引導學生通過政治課的學習樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀上來，只有師生角色的真正轉變，才能使學生的主體作用得到充分的發揮。

（二）采用趣味教學方法提高學生參與性。

1.通過課本中的一些漫畫來吸引學生興趣

漫畫具有形象、生動、直觀等的優點，不僅能有效地引發學生的關注，而且還會使學生產生興趣。由于在高中政治課本中常常會出現一些漫畫，因此政治教師就要借助此條件，學會利用這些漫畫，充分挖掘漫畫所蘊含的寓意，讓學生掌握基本原理。例如，在學習主觀唯心主義的時候，如果教師只是用口頭語言向學生講述主觀唯心主義的危害，只會使課堂教學效果更糟。如果教師能夠利用書上的一幅漫畫，首先和學生一起分析此漫畫的含義，該漫畫描述的是英國著名的倡導主觀唯心主義的哲學家，他站在懸崖邊上，一只腳已邁向了懸崖，當他馬上就要墜入懸崖了，他卻緊閉雙眼，嘴中不停地說：“只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖。”然后讓學生一起討論這個主人公做法的正確與否，學生結合自身的經驗很快就會得出主觀唯心主義的可笑和愚蠢，并認識到唯心主義是不可取的。最后教師再給學生講基本的原理，以此來加深學生的印象，利用漫畫讓學生在感受謬論的荒唐和可笑中也不知不覺掌握了基本的哲學原理。

2.使用比喻來激發學生的學習興趣

由于高中政治教學中，含有很多比較抽象的原理、概念，教師講起來比較費勁，學生也會感覺到枯燥無味，如果教師可以通過比喻來解釋這些原理和概念，不僅使學生易于理解，而且也增強其趣味性。比如，在講到生產關系要適應生產力發展狀況的時候，教師可以將二者之間的辯證運動關系形象的比喻成“量體裁衣”，即將生產關系比喻成衣服，將生產比喻成人的身體，并向學生講解，隨著人的年齡增長，人的身高、體重就不斷發生變化，那么人穿的衣服也應該隨著這些變化變化而不斷進行調整。這樣學生由于有自身體會，就能很容易理解生產力和生產關系的辯證關系。既激發了學生的學習興趣，也讓學生的學習變得輕松簡單。

3.利用游戲調動學生的積極性，增添課堂趣味性

青少年好奇心強，愛玩游戲，如果教師能夠在課堂上恰當引入豐富多樣的游戲，讓學生在玩中學，不僅充分能調動學生的參與積極性，還能夠提高課堂趣味性和教學效果。例如在總復習時，教師可以仿照電視節目，設計闖關游戲，將全班同學分組，讓每組輪流闖關答題，最后積分比勝負，贏獎品。這樣在輕松愉快的氛圍中就讓學生復習了有關知識。

三、結語

在政治教學中，要重視學生主體性的發揮，要采用趣味教學方法，引導學生積極主動融入到政治課堂教學之中，在學生自主性學習的過程中不斷認識自我，提高自我，發展自我。

參考文獻：

[1]鄭楚彬.堅持個性化教學，提高政治課實效[J].思想政治課教學.2011（10）

[2]李金榮.淺析新課改下的教師教學觀念的轉變[J].教育教學論壇.2010（13）

[3]張春娥.新課程改革下的高中政治教學[J].科學大眾.2009（05）

第二篇：高中政治課堂教學中的幾點困惑

高中政治課堂教學中的幾點困惑

任教高一至高三政治課這十幾年來，課堂教學中遇到的一些矛盾問題我都在不斷思索并努力尋求適合自身的教學方式，至此談談我個人的幾點看法！

真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，使目前的政治教學呈現出了新氣象。從實踐出發，在“三個維度”的整體中推進，通過政治實踐活動來提高學生政治文化素養，民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣，以學生發展為核心，抓住教材中能激發學生創新的點和進行個性化學習的教學方式正在被我們教師所接納，但是這種創新型的教學方法在實踐中還存在諸多缺陷。

困惑一：課改條件下關于政治課堂中“教師的角色”如何定位？

由于新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、學校高考壓力過大，使大部分教師在新課改條件中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣狀態。

由于傳統的課堂教學過分強調教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出，素質教育也只是作為一種形式存在。而新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，只念答案而不分析，或是純粹為講授而“講授”，任由學生的喜好，還美其名曰“敢于放手”，“獨立思考”。教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。而作為教育工作者，傳道、授業、解惑仍然是教師應盡的責任。

因此，我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一。現在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。

困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？ 我們知道高中一節課的時間只有45分鐘，而學生的注意力也只是二十多分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作探究、交流的，而合作探究、交流的過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮，比如：我在講授《建設社會主義精神文明》這一課時，講到某村由于不重視精神文明所引發的后果，結合本縣城存在的一些現狀。我設置一個問題：假如大家是我們本縣的縣長，如何重振我縣成為一個全國聞名的“文明縣”？這時候學生熱情高漲，都紛紛說明自己的主張，有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的教育事業，把人才留住……”有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的特色產業，比如：香蕉、芒果等，讓這些產品打上中國烙印，推向世界，成為世界品牌。”有同學說：“吸引外資”、“舉辦三月三，提高知名度”、“治安問題是制約我縣發展的關鍵”……學生的興致很高回答也很精彩，迎來陣陣掌聲，我也沉浸在學生的描述中，但是還要考慮到一節課的內容，所以只能對學生問題給打斷了，對一部分學生而言只能是留下了遺憾。因此，課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言也是一種考驗。

困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？

個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像對《文化生活》中的有些道德兩難問題我引導學生分析教材上的探究問題后，讓學生分小組相互合作、探究、說說他們曾經經歷過哪些事情？學生面臨兩難問題應如何處置？結果反應快的學生積極研究、探討，說出自己是如何做的。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面，目前學校采取大班制教學，一個班至少有六十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。高中生這段時期的自尊心強，同時也不愿服輸，抓住學生這種心理特征，我在課堂教學中舉行“小組比賽”活動，如：在《民主選舉：投出理性的一票》這一課教學中，我讓學生探究：在進行村民委員會選舉時，你認為影響投票結果最重要的因素是什么？要求各組學生在規定的時間內在黑板上寫出他們的答案，這時候學生完全拋棄個人的沉默，一個接一個往黑板上跑，寫出他們的想法，平時不積極回答的同學為了小組利益想不上去也很難，連平時反應慢的同學也會絞盡腦汁為其他同學出謀劃策。活動結束后，教師要針對性的評分了，要適當地給他們鼓勵但又不能給各個小組一碗水端平，不然學生覺得沒意思也沒動力，要有意地讓他們留些“遺憾”才能夠再次激發他們的積極性，所以教師在評價過程中就得留足余地了。在活動過程中，不同個體之間的協助，形成“以優帶差”的氛圍，相互幫助，帶動整體的全面發展。

除此之外，在新課程的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。如：在新理念下如何體現思想政治這一學科的特點，政治課堂的實踐活動如何開展才有效等，要改變這些狀況，達到思想教育和知識傳授的“雙豐收”，就必須實施素質教育，端正教學思想，這都需要在我們教學中不斷探索，不斷認識，及時總結、反思，再到實踐中去完善和提高。

第三篇：后勤工作的困惑建議

后勤及功能室工作的困惑及建議

一、困惑：

1、后勤工作人員較少，滿足不了正常的需要。我校現有12個教學班，在校生580多人，而只有2人分管從事后勤工作，基本不能保證工作正常開展。

2、教師身兼數職，教學工作繁忙，無暇顧及后勤及功能室工作。每一位教師，都要一人兼多職，平時本身的教學工作壓力很大，再兼職后勤及功能室工作，基本沒了精力。

3、教師對后勤及功能室工作態度不積極。

后勤及功能室工作是學校管理的重要組成部分，但不是最重要的，一直以來，評估教師最主要的指標仍然是教學成績和其他教學元素，后勤及功能室工作方面的量化指標權重很低，因而，后勤及功能室工作得不到足夠的重視。往往工作安排下去后，老師們不能夠嚴格執行。在這種工作的情況下后勤及功能室工作經常受阻。

4、教師后勤及功能室工作工作責任意識不強，效率不高。

由于教師存在消極因素，以至引發責任意識不強，這是產生的連帶反應。后勤及功能室工作往往出力不少，工作成績少，取得有關方面的理解支持少。久而久之，工作不到學校催促不做，依賴拖延現象嚴重。

二、建議：

1、再想辦法爭取1-2名人員加入到后勤及功能室工作管理隊伍中來。

2、通過校本培訓，多層次提升廣大教師理解從事后勤及功能室工作的積極性主動性。

3、充實完善考核評價體系，加大后勤及功能室工作的量化指數及指標權重，利用考核層面中的評價機制進一步調動教師積極性

4、定期檢查監督落實后勤及功能室工作。

制定常規檢查中后勤及功能室工作管理規范，實行月份檢查月份公示制度，評優罰劣，限期整改。

第四篇：高中政治教學在新課改下的困惑和對策

高中政治教學在新課改下的困惑和對策

增城市第一中學巫淑凡

2004年開始，廣東納入國家高中新課改實驗區，高中新課程改革如火如荼進行了多年。從舊教材到新教材，從高一到高三，政治教學中遇到的很多困惑本人都在不斷思索并努力尋求解決的方法。真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，也給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學方式，在教學實踐中還存在諸多難以解決困惑。

困惑一：新課改下關于政治教學中教師角色如何定位？

新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、特別是高考壓力過大，使大部分教師在新課改中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣化狀態。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但過分突出學生的主體地位，弱化了教師的授課地位；過分強調知識的實踐性，弱化了基本理論的傳授，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。

困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成教學目標之間的矛盾如何解決？

我們知道高中一節課的時間只有40分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，需要合作探究、交流，這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮。課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握基本知識問題，重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言是一種極大考驗。

困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？

個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。對同一個探究問題：反應快的學生積極研究、探討，說出自己想法。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面。一個班至少有五十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響 1

這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。怎樣才能作出科學的調整，對科任教師有很高的要求。

困惑四：新課改理念要求與傳統“分數”評價觀的沖突如何協調？

新課改理念強調獲取知識的過程，在過程中培養學生能力，升華學生情感。而傳統“分數”評價觀更注重結果。這種“分數”評價觀仍是一線教師最大的壓力，給新課改理念的實施帶來很多負面影響。特別是高考方案滯后，教師方向不明，態度不堅，信心不足，因而教師容易擴充教學內容，面面俱到，對學生提出了過多的應試要求。除此之外，在這些年的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。特別是我們面臨的生源質量問題，可以說是一年不如一年，這其中的原因是相當復雜的，有大環境的因素，如教育體制問題，從小學、初中到高中的教學嚴重脫節，社會環境問題，90后和80后的學生完全不同，現在的學生無論在身體還是心理都很脆弱，在學習上也比較被動，怕吃苦，耐不住寂寞，經受不了社會誘惑。也有小環境因素，如近幾年，增城高質量的生源外流，A、B類學校大量擴召，中下層學校在生源問題上舉步維艱。在推進新課程改革的過程更是難上加難。

我們學校屬于D類學校，生源質量我感覺明顯下滑，加之本學期學校整體搬遷，教學硬件和軟件設施很不完善，到目前為止沒有多媒體，沒有網絡，只有最原始的“黑板+粉筆”的傳統教學載體。穿新鞋，走老路，很難滿足新課程教學的需要。給我們解決上述遇到的困惑提出了更多更大的挑戰。

為了適應新課程改革的發展，我們學校將新課改的理念和本校實際有機結合，提出了“20+20”課堂教學模式。即：課堂40分鐘，教師精講20分鐘，學生探究（師生互動、生生互動、學生精練等）20分鐘。通過“20+20”課堂教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，營造民主平等的教學氛圍、重視新問題情境的創設和以課堂討論為有效載體的合作學習，突破傳統被動的學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的綜合能力，實現教學目標的達成。下面結合本人的教學實踐和本學校的實際情況談談自己的體會和具體做法：

一、重新給教師角色準確定位。

我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是知識的重組者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一。現在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。

二、精心創設新問題情境，培養學生的質疑能力。

在政治教學中，教師創設新問題情景，啟發和引導學生積極思索是十分重要的。讓學生敢于并善于在學習的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學過程成為學生有目的、有意識的生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。在教學實踐中注重從三個方面來培養：

1、提供思索題，幫助學生質疑。

2、設計課堂提問，激發學生質疑。

3、鼓勵學生提問，培養質疑能力。在問題情境設計時，教師要堅持適度原則，要注意巧設梯度，拾級而上。情境的精選和問題的設計需要教師在課前做充分的準備，教師在課堂上還要適時的引導，點撥，才能在課堂上收到良好的效果。

三、采取靈活多樣的教學方法，豐富課堂形式。

課堂教學理應是由師生密切配合、共同完成的，要提高學生的參與率，教師不僅應精心設計教學的多個環節，而且也應在教學的多個環節上為學生鋪設表演的舞臺。新教材非常地貼近學生的生活，我們可以要求學生結合自己生活的親身體會與同學分享，可以創設情景要求學生針對復雜多變的市場為企業尋找出路。可以要求學生通過模擬一些生活中可能遇到角色解決一些實際的問題。總之，應該盡量杜絕“教師講的多，學生討論少”、“結論下的早，學生思考少”、“理論講的多，學生實踐少”的現象。多鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解，形成良好的學習習慣。

四、加強集體備課，充分挖掘集體智慧。

新的理念、新的教材，如果一個人單打獨斗難免會有所偏差，為此，本組教師，堅持集體備課，共同探討處理問題的方法，遇到困難共同克服。相互聽課，相互交流，取長補短，共同提高，有很好的團隊合作精神。在集體備課過程中做到：

1、不能孤軍奮戰。

2、重教材但不唯教材，形成開放、發展的大教材觀。

3、重教學案例的積累。

4、備課活動不光是教師的常規任務，也應成為學生積極參與、師生互動的學習過程。

課程改革是一場變革，它需要力度、需要推動，需要奮力前行的精神，同時也需要協商、妥協和包容。新課程的實施對課堂教學提出了更高的要求和挑戰，也給教師提供了前所未有的、施展才能的發展空間，愿新課程和實施新課程的老師們互相見證彼此的成長。

第五篇：農村辦學的困惑及建議

農村辦學的困惑及建議

西河底中學 牛玉峰

隨著全面建設小康社會的宏偉目標一步步走近，農村城市化的趨勢逐步加快。在農村城市化進程中由于人口向城鎮集中的速度加快，使得農村初中的入學人數呈連續下降趨勢，農村初中教育正面臨著嚴峻的挑戰。針對這樣的情況，如何解決農村初中辦學的瓶頸，如何進行創新的學校管理，如何最大程度的調動教師的積極性，如何創辦一所有特色、有質量的學校，我校進行了積極的探索與實踐。

一、農村初中辦學存在的問題

（一）教育觀念滯后

目前，我縣部分中學的辦學仍在應試教育的思想圈內徘徊。教育觀念較為滯后。主要表現在：一是辦學目標單一。學校沒有很好地做到“五育并舉”，認為學校只要抓好升學率，能為上一級學校輸送較多的生源，成績就大，辦學就好，這與“教育服務經濟建設，為全面建設小康社會，增強學生全面素質”的辦學目標還存在著較大差距。二是把學生分數看得比黃金還貴，校長靠它來升遷，老師靠它來拿獎金，學校靠它招徠學生。于是學校的各種管理都以分數為核心，學校看的是分數，老師要的是分數，班主任盯的是分數。管理的砝碼則重重的傾向于教學時間的增加上，每天的時間都安排得滿滿的，陽光體育、少年宮開展幾乎不可能實現。

（二）教育經費緊張

教育實行轉移支付，能保證了教學的正常運轉，但學生數逐年下降，經費越來越少。加之，過去在農村教育發展過程中長期積累起來的一些矛盾和問題日漸顯現，比如：危改資金缺口大，及時維修改造困難；基礎教育設施設備損壞、資源浪費嚴重，常常出現捉襟見肘的尷尬情景。

（三）教師隊伍不精

近些年來，學校基本一直沒有補充有專業的教師，如體育、美術、信息技術等，教師老齡化現象嚴重，教師高層次學歷、復合型、能掌握現代教育信息技術的合格教師欠缺，整體素質不高。

（四）教育改革欠深

在全面推進素質教育的進程中，我校的教育改革力度還欠深，發展步伐還不快。主要表現在教學活動單一，教育教學方法陳舊，教科研氛圍不濃，活動淺薄，還停留在備課、聽課、等常規層次上，縱深研究機制不到位，成效不明顯。學校分配機制還存在問題，主要表現在“干多干少一個樣，干好干壞一個樣，吃大鍋飯等分配不公”和“教學崗位的人少、非教學崗位的人多等人員分配不合理”的現象，導致教職工的積極性、創造性、主動性不高，教育合力不強，嚴重制約著農村初中教育的發展。

二、農村辦學的困惑及建議

針對這些制約農村初中教育發展的瓶頸問題，只有加大教育創新力度，才能激活人力資源才能促進學校發展。

（一）轉變管理理念，提升辦學品位

為了適應社會發展對于人才素質提出的新要求，基礎教育將對課程結構優化，課程內容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新的一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現實，學校管理的理念起著關鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標上，要求變學科知識本位為學生發展本位的“主本”觀。強調“教育的出發點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學生全面、和諧、充分、持續地發展。在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化也都體現了“一切為了學生，為了學生一切”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，必須要尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創新性去創設學生發展的教育環境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是要提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強個性化的管理理念

學校課程的開發，必須徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區、本校學生實際出發，尊重和滿足學生的個體差異，開出自己專業特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊的空間。比如學校打課間操時間師生可以一起打太極拳、做武術操等師生喜聞樂見的活動，即豐富了校園文化，也鍛煉了師生的身心。每天下午設定兩節興趣課，開設籃球、足球、圍棋、聲樂、器樂、美術等興趣班，讓學生自由組合，選擇感興趣的課程進行學習，這樣不僅學生樂在其中，同時也陶冶了情操。

另外，個性化管理還要求學校的評價模式要從單一化轉向評價模式的多元化。傳統教育評價以學生的學習成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學生的個性發展和創造潛能。真正的評價應該起著導向和質量監控的作用，了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化的管理還要求學校管理具有獨創性，學校的發展不能簡單地模仿別人，而應根據學校自己的實際情況進行開拓與創新讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。

（二）創新制度管理，推進自主內涵發展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實，要求學校的管理模式與時俱進。因此，創新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。為適應時代的發展，更新管理模式，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規范化的軌道。

1.創新管理模式，增強內部活力

在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創新，把校內各種資源最充分地調動起來，在有利于加快發展的基礎上，進行整合、協調、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調動。基于這樣的思考，學校制度的創新建設首先要從制定目標開始。根據學校的實際，制定學校發展的近期和遠期目標。為統籌兼顧各管理層次關系，要求各處室、各教研組根據學校總體目標分別制定分層次管理目標和職責，切實落實目標的分級推進，以確保學校整體目標的穩定和提高。

淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環境。學校制定目標管理方案，出臺崗位競聘制度，能者多勞，多勞多得，大膽地實行教師選課程，教師選崗位，教師選教師的三選制度。此舉一下子實現了教職工校內動態流動，進一步優化了教師結構，充分調動廣大教職工的積極性，挖掘了內部潛力，形成了競爭機制，增強了內部活力。

2.落實人本理念，增強民主意識

始終堅持師生“知行合一，完美發展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環境，讓教師有幸福感、歸屬感、成就感。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。如在教師選課程、教師選崗位、教師選教師時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標準就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照崗位標準進行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態度，找出差距，同時為他們創造條件，進行培訓提高，以應對下一學的競聘。所以說，制度建設創新是為了學校管理，學校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學校制度建設創新的真正內涵。

（三）激發教師群體的活力，促進教師專業發展 對學校教師群體活力的激發，引導他們為學校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。學校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎上，因勢利導，才能發揮其管理效益。

1.不斷提高教師的專業知識水平和教育科研能力

學校把提高教師的專業成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養工程、青年教師成長工程、名教師打造工程、一幫一互補工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學校可持續發展和教育均衡發展提供核心競爭力。大力開展教改實驗，不斷探索課堂教學模式，不斷提升教師的理論水平、科研意識和教學能力。

2.不斷培養教師熟練掌握和運用現代教育技術的能力

當今世界，計算機、電子郵件等現代技術運用于中小學教學已成為普遍現象且得到迅速發展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經不適應當今時代的要求。轉變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體、白板、云教室以及其它先進的教育技術，是對現代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術的方面的培訓，鼓勵教師使用現代教育技術進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術的競賽活動，充分調動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉化為運用到教學中去的能力。

（四）加強校園文化建設，營造校園和諧氛圍

校園既是文化建設的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強校園文化建設不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調節社會文化的大環境。因此，努力創設和諧的校園文化，有利于陶冶學生情操，促進學生心理健康發展，全面提高學生素質，營造校園的和諧氛圍。1.美化自然環境。

優美的校園環境具有陶冶學生心靈，熏陶學生行為，啟發學生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進學生的一言一行，一舉一動文明而得體。

2.優化人際環境。

良好的人際關系是學生全身心投入學習的保證。據權威調查表明“領導+長者+朋友”型的領導角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學角色是現代教育中的新型角色，頗受學生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關心他人，形成崇高的道德情操。

總之，在學校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實踐，不斷總結，才能不斷提高學校整體辦學質量和辦學效益，才能在全校上下呈現出風正氣順、人和業興的良好發展態勢，形成人心凝聚、安定團結、師生和諧的大好局面。