第一篇：小學作文教學的困惑和對策

小學作文教學的困惑和對策

作者：李小娟 單位：包鋼四小

地址：包頭市昆都侖區鞍山道102號

小學作文教學的困惑和對策

包鋼四小

李小娟

【內容摘要】習作能力是一個人語文能力的綜合體現，習作教學也是語文教學長期的艱巨的任務。提高學生的習作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。沒有一定的閱讀量，是不可能培養出學生的閱讀能力和寫作能力。而豐富的生活體驗和深厚的文學基礎只有通過多寫多練才能轉化為優秀的習作，因此，寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。只有引導學生把生活實踐和語言學習交融發展、相得益彰，才能造就具有綜合素質的創新型人才。

【關鍵詞】作文教學；困惑；對策。

我是一個語文教學一線教師，在語文教學實踐工作中，我深深地體會到，作文教學是語文教學的靈魂，它對提高學生的語文素養有極其重要的意義。傳統的作文教學有著深厚的文化積淀，但是也確實存在著許多嚴重不適應時代要求的問題，令我們困惑和深思。

一、小學作文教學的困惑

首先，傳統作文教學目標存在偏差。教師為應試而教，學生為應試而作。學生揣摩老師的心思，煞費苦心的編造出一些“思想健康”的內容，說上幾句漂亮話語得個高分。其次，傳統作文教學存在主體偏差現象。注重教師指導，而忽視學生平時的積累。第三，作文教學訓練內容單一，大多激不起學生的興趣。第四，作文教學訓練方式標準統一。翻開學生的作文本，同一題材的作文，往往篇篇相似。第五，傳統的作文教學在批改中存在著“精批細改”的現象，一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的自信心。

綜上所述，陳舊的作文教學模式，嚴重滯后于小學作文教學改革的要求，值得我們探討。

二、作文教學的對策

我對學習寫作的理解可以概括為三句話：寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，1教師應該讓學生實地觀察體驗生活，溪水自然活潑地流個不歇”。○才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動；要求學生人手一本日記，隨時把觀察到的、聽到的及自己的感悟記下來，積累生活素材。另外利用班隊課開展形式多樣的活動，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。利用板報，開辟“新發現”、“小論壇”等欄目，為學生提供能夠施展才華的園地。

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有2這句詩道出了積累對表達的意義。那么，如何才能豐千鈞任翕張”○富學生的語言材料呢？

1.、加強對學生的課外閱讀指導

（1）有目的、有計劃地向學生推薦讀物。首先，要推薦有利于學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人 格等方面的讀物。其次，課外讀物應該配合課堂教學。另外，要推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理壞境等方面的讀物。

（2）開設閱讀方法指導課。在課文閱讀中讓學生注意兩個結合：A讀與思相結合。B：讀與寫結合。

（3）指導學生寫讀書筆記。筆記的內容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優美句段、格言警句等。B、列提綱，如寫出文章的要點，框架或故事梗概。C、寫讀后感，指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。D、寫書評，如評價書中的人物和事件。

（4）開展閱讀交流活動。A、交流心得。B、開故事會。C、知識競賽。

2、引導學生多積累、多背誦

首先，學生語言積累的主要途徑是語文課的學習。教師要不失時機的要求學生將課文中優美的詞、句、段、篇背誦好。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書，而且還要從自讀課本和適合學生的讀物中選擇一些文質兼美，人文氣濃郁的文章要求學生背誦。就拿學習古詩為例，引進課堂的古詩就有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學習王安石的《梅花》，可引盧梅坡的《雪梅》。學完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領悟詩的藝術美。（2）同一詩人的不同詩文。《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》皆為陸游所作，能使學生更加了解作者，體會詩文情感。（3）引入相同詩境的詩文。《蠶婦》（張 愈）語言平白如話，對比強烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工。

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練 一、二年級中每周開設一節口語交際課外，還應在每節課首三分鐘聽說訓練，內容包括自我介紹、背誦名篇佳作、新聞發布、信息交流、新書推薦、演講辯論、口頭作文等等。

寫作本身是個實踐性很強的事情，也是一個循序漸進的過程，因此，教師在平時的閱讀教學中，把小練筆與閱讀教學配合進行。

1.挖掘內容，想一想

補白，即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，如《風箏》一文中最后一段的省略號。在理解朗讀的基礎上，可引導學生充實內容。

詳化，為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短精煉的語言帶過。如《聽聽，秋的聲音》一詩中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。”在學生充分朗讀的基礎上，引導學生續寫詩文。

延伸，即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如學完了《井底之蛙》后，讓學生根據自己的理解寫《青蛙上來井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據課文內容進行片段練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。

3.讀文有感，寫一寫 有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《拾饅頭的父親》一文講得是父親在生活很窘迫的情況下，為供我上大學，不得不在我所在的大學食堂拾饅頭喂豬的感人故事。結合這篇文章，針對當前學生講吃比穿的現象，我引導學生抓住文中感受最深的寫一篇讀后感。

（四）運用激勵方式，培養習作興趣，激發習作自信心 興趣是最好的老師，它能使學生的學習變被動為主動。

1、先放后收

作文啟蒙階段，不必條條框框約束學生，不必講如何開頭、結尾，如何構思、立意，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。如：用優美的課文，同齡小伙伴的佳作，引發愛慕之心。也想寫一寫，鼓勵學生一有想說的話，就把它寫下來。

2、評價激勵

傳統評價針對性不強，缺乏個性，缺乏激勵。我主張評價要雙向的互動性，強調激勵性、針對性、和建議性，使學生既看到自己的進步，又知道存在的問題。

（1）當第一讀者，寫筆談式評語

給學生寫評語應以表揚為主，用“文字燭光”照亮學生的“精神隧道”。例如，有一位學生寫我心中的秋天，揚揚灑灑寫了一篇，卻不著邊際。我給他的評語是：你能寫這么多，你的想象力真豐富，如果你能圍繞秋天的美景就更好了。

（2）做“靈魂導師”，寫“交心式評語”

一位年僅13 歲的女孩，寫了一篇《媽媽，你快回來吧》的文章。傾訴了壓在弱小心靈中的孤獨，恐懼，壓抑的哀怨。在讀了習作之后，寫下這樣的評語：老師讀了你的文章，好像聽到了你發自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛你的，同學們也非常喜歡你。

（3）做“良師諍友”，寫“發揮式評語”

教師不僅要做學生的“知心朋友，還要做學生的“良師諍友”，一針見血指出學生習作中出現的問題。如，有的學生寫作業磨磨蹭蹭。教師可以這樣寫評語：文章寫得不錯。這樣的好文章，我多么希望第一個看到。聽說，其他學科的老師也有這個希望，但愿老師的希望不會再變成失望。

（五）激發想象，培養創新意識

低年級是最愛想象、最富于幻想的年齡段。續編故事、編童話、看圖寫話、寫又看到的而想到的事物等等。中高年級可以寫愿望、憧憬、發明甚至科幻故事。通過作文，培養學生感想、愛想、會像，發展學生的創造性思維。

小學作文教學中的創新意識培養，定位不應太高。我們教的是蒙童，是培養他們從小具有創新意識，而不是馬上就去搞發明創造、去編小說。創新意識的培養，有時是顯性的，但在更多數情況不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子心底的智慧的種子，就一定能夠生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

結束語

寫作的源泉是生活，寫作的基礎是閱讀，寫作的秘訣是多練。作為一個老師，我們有責任，也有義務引導孩子去感受、體驗、認識生活中所有美的事物。同時，我們也有義務啟發和鼓勵孩子們去創造世間美的事物。只有引導學生把生活實踐和語言學習交融發展，相得益彰，才能造就具有綜合素質的創新型人才！

【注釋】

引自1孔繁艷 小學語文教學 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小學語文教學 太原：山西教育出版社，【參考文獻】

孫卜 小學語文教學 太原：山西教育出版社，丁培忠 小學語文教學 太原：山西教育出版社，成建華 小學語文教學 太原：山西教育出版社，宋建軍 小學語文教學 太原：山西教育出版社，目錄

內容摘要…………………………………………………………………1 關鍵詞……………………………………………………………………1 正文

一、小學作文教學的困惑………………………………………………1

二、作文教學的對策……………………………………………………2

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水………………………………2

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背……………………………2

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練…………………4

（四）運用激勵方式，培養習作興趣，激發習作自信心……………5

（五）激發想象，培養創新意識………………………………………6 結束語……………………………………………………………………7 參考文獻…………………………………………………………………7

第二篇：小學語文作文教學的困惑和對策

小學語文作文教學的困惑和對策

近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當嚴重。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？本文結合教師自身教學實踐，就當前小學語文作文教學所遇到的難題提出了幾點對策與建議。

一、當前小學語文作文教學現狀

1、缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣

作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現實生活中，學生經歷的事也不少，許多事情經歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。

2、教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因

作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

3、忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化

作文內容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

二、改變現狀的策略

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生寫作興趣，寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。

1、培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。

對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走

出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。

2、重視觀察，指導學生“會”作文，提高興趣。

教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

第三篇：作文教學的困惑及對策

作文教學的困惑及對策。王舍人中心小學

任海燕

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學生讀題目一遍就讓學生寫，甚至有些作文題目離我們農村學生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改四五十篇的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看完分數，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？

由于本人作文教學成功經驗不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實話，不是因為偷懶，而是我認為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：第一步：先將學生的作文發到學生自己手中，讓他們再重新賞識自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評語”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評語，這不僅從同桌那里學到了對方作文中的有益“養料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個人一個小組，選出一篇小組內認為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個小組推薦出的作文由本同學在班內朗誦，并派另一位同學說說“小組推薦理由”，之后全班同學自由暢談對這些作文的認識。

通過最近僅有的兩次實驗，我最深的感觸就是老師負擔減輕了，學生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。

第四篇：淺談中學作文教學的困惑及對策

廣西師大成人高等教育 漢語言文學專業本科畢業論文

淺談中學作文教學的困惑及對策

作 者：涂清華 學 號：50106010036 通訊地址：廣西興安縣溶江鎮初級中學 指導教師：徐贛麗

完成時間：二OO六年十月五日

淺談中學作文教學的困惑及對策

[內容摘要] 作文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點，當前中學作文教學現狀堪憂，許多學校對作文教學不夠重視，學生作文脫離生活，作文思維墨守成規，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。當今之計，必須提高作文在整個教學過程中的地位，積極探索，大膽實踐，敢于創新，破除套路作文思維模式，引導學生參與生活，激發他們的學習興趣，并注重提高教師素質，改進教學方法，促使作文教學走出困境。

[關鍵詞] 中學 作文教學 困惑 對策

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點。長期以來，作文教學費力不小，但收效甚微，這是人所共見的。其原因何在？卻是眾說紛紜。至于如何改進？更是莫衷一是。應該說，我們廣大的中學語文教師都在積極的探索，大膽的實踐，并能敢于創新。可以說，很多的看法都有自己的道理，很多的做法也都能收到一定的效果。但從多年實踐的總體效應來看，無論是哪種看法，哪種做法，都未能得到大家的公認。本文將就當前作文教學中存在的問題進行一番具體的分析，并努力探索出一些行之有效的對策。

一、作文教學面臨的困境

當前部分教師，對作文教學的規律研究得不夠。在片面追求升學率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學生的思維和能力的發展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學，耗時低效。有的不是從生活出發激發學生真體驗、真感受，而是教給學生“偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言”，使學生喪失了寫作個性與創新精神。有的設置流于形式的寫作活動，不善于將學生的思維相向深入，調動不起學生參與的興趣和寫作動機等。其結果是作文課成為師生最頭疼的課，學生從小學到中學寫了幾年作文，到了中學畢業時寫出的作文依然語句不通，表意不明，文章從頭到尾假話、大話、廢話連篇，內容空洞無物，缺乏真情實感，語言表達乏善可陳，這已然成為目前很多學生作文的共同狀況。學生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現狀不 得不讓我們擔憂和深思。

縱觀中學作文教學的現狀，明顯存在著以下幾方面的問題：

（一）封閉式教學，作文缺乏真情實感

“文章不是無情物，字字句句總關情。”“情”從何而來？它來源于作者對生活細致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫摸??無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認識、體驗和思索。但在我們學生的作文當中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學生都不假思索，一揮而就地“寫出”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來他們的習作都是胡編亂造出來的。而這樣的結果也就是我們當前的教學管理模式造成的。現在，我們許多的學校都實行封閉式管理，特別是我們的農村中學，由于地理環境的影響，學校幾乎都采取封閉式的教學管理。學生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了解。在這樣的條件之下，教師在作文教學中，只能襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭到制約。在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依葫畫瓢，奉命而作，無論是選材立意，安排結構，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現。作文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種狀態導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定勢，這樣當然談不上產生作文的興趣。

（二）作文教學缺乏學法指導

作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從小學到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數不少，有的作文題目從小學做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲依舊”。教師關在校園內教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始 的練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁。可見改革教學方法，變換作文訓練形式，培養學生寫作興趣是提高作文教學效率的當務之急。

（三）學生脫離生活，作文缺乏靈氣

葉圣陶先生在《作文論》中指出“作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”目前，應試教育在我國依然成風，學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活的范圍也僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提倡最響的“減負”，也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零。即使同學間有鴻雁往來，也常常要受到限制——謹防異性騷擾動搖“軍心”。有時連每周僅有的一節體育課、音樂課也要奉獻給數理化，他們可說是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。幾近與世隔絕的狀態下，其思想與行為被禁錮起來。缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘訣”，寫作時怎能不抓耳撓腮，無病呻吟？這樣的作文何來靈氣可言？俗話說：“強扭的瓜不甜”，即使強迫他們寫出作文來，許多篇章也是面目陳舊，內容空泛。“巧婦也難為無米之炊”，我們又何以對中學生作更高的要求？

（四）作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導

世界上所有的藝術、技術的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質對學生潛移默化，對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷，充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。一個優秀的語文教師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經地教學生寫作文。而我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。這一點，已成了嚴重阻礙中學作文教學質量提高的“瓶頸”。

二、提高中學作文教學質量的對策

怎樣把自己眼中所看，心中所想的東西真實具體地表達出來，必然會有作者的主觀色彩，打上作者的主觀印記，讓讀者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他觀察思考問題的方式、方法，他的價值觀念和理想追求。正如俗話說的“親如其人”，可見作文與做人是密切聯系的，這就要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。下文針對目前中學作文教學存在的問題，從新的作文教學理念出發，談談走出作文教學困境的幾點對策。

（一）端正教學思想，強調作文的個性化

在當前的作文教學中，教學雙方在很大程度上都存在著應付考試，以“考取功名”為目的，沒有把真正培養能力、培養個性、培養創造性作為真正的教學目的的錯誤思想。這樣的教學思想束縛了學生的個性的發揮和創造思維的發展，不利于學生語文素質的提高。作文是最有個性的學習和創造性的活動，在作文教學中必須轉變固有的不科學的作文教學觀念，實施創新教育，積極構建學生在寫作中的主體地位，使學生有主動創造的激情與行動，并在作文中主動地表現自己。具體說來，應從以下幾方面著手：

1、激發興趣，增強自信心

發展個性，培養創新精神的基礎是興趣、信心。興趣是作文最重要的內驅力，而保持興趣的持續，就要珍視學生的獨特體驗，就要讓學生不斷享受成功的體驗。要做到這一點，第一是減少作文束縛，鼓勵自由寫作，寫自己熟悉的生活，寫自己感受、體驗深的事。同時，教師引導、寬容、賞識也是十分重要的。第二是加強習作的交流，與其他同學分享成果。特別要鼓勵學生往校刊、網絡投稿，稿件一旦刊用，對學生來說，無疑是一次成功的體驗，對增強寫作信心有莫大的好外。第三是培養習慣。這主要是留心生活，觀察生活的習慣，寫日記的習慣，寫隨筆的習慣，讀書看報隨手記下自己的思考、體會。

2、鼓勵自由表達，表現自我

如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“根據個人特長和興趣自主寫作”“多想多寫，做到有感而發”“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，將這些要求具體化，就是鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，從社會調查、圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息，通過作文表達自己對人生、社會、自然的認識，表達自己的思想感情。

3、激發學生的想像和聯想，鼓勵學生寫創新作文

學生對一切事物都充滿好奇，最富有想像力，只要教師在教學中解放他們的眼睛，解放他們的頭腦，學生形成獨立的思維品質和個性品質，智慧的火花就必將綻放。而通過多種形式的作文訓練，可以有效的激發和培養學生的創造思維，培養創新能力。

第一，同一題材多種解度。引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。第二，同一材料多種表達方式。引導學生根據同一材料，選擇合適自己的文體去作文，因此教師要根據學生不同的思維特點和寫作興趣進行訓練。啟發學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新，表達巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序中可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達上，可運用不同的句式，修辭去生動的表情達意。

第三，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學生的想像力，促進學生創造性思維的發展。一是可以利用童話進行想像，使靜物變動變活，會進行活動，會言語有感情。二是可以利用圖畫進行想像作文。教師指導學生圍繞圖畫內容從不同的側面展開想象。三是可利用拓展、推測課文進行想像。

第四，通過創設情境，為學生提供某種暗示，使學生與情境之間產生種種的信息交流。種種暗示使學生靈感如潮，于是記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡溝通了，想像的彩翼張開了。剎那間，“心物交融”，激情便如開閘的洪水，傾瀉于筆端。

因此，教師應當努力在培養學生觀察生活，感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。

（二）培養寫作能力，適應社會實際需要

個性化的實現，彰顯人性，是時代的主流。要適應這樣的社會實際需要，確實是要轉變觀念，切實培養寫作能力。寫作能力主要包括選材能力、思考能力、結構能力、言語能力、修改能力。在這五種能力中，言語能力是訓練的目的，思考能力是寫作關鍵，其他則是技巧技能。

1、培養學生學會觀察

針對觀察中存在的問題，教師應在生活中不斷開拓觀察范圍，進而培養學生對事物因果聯系的發現能力，培養觀察中的審美能力。為了形成這種能力，教師要有針對性地教給學生正確的觀察方法，讓他們通過自己的眼睛去觀察生活、感受生活、積累生活，讓他們知道身邊的任何事、物都具有可寫性。這就要引領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把小課堂與大課堂結合起來，引導學生不僅關心國家大事，諸如體制改革，國際風云等，還要關心身邊的人和事，諸如家庭生活，鄰里關系，親朋交往等。不僅經常感受社會政治、文化動態，還要領略自然之美，培養愛國之情和環保意識，讓學生帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現象，探究事物的實質明辨是非曲直。特別是在當今的網絡信息時代，高科技的發展日新月異，瞬息萬變，因而迅速捕捉，掌握有關的科學文化信息，就顯得更加必要。總之，作文的知識儲備來自于對生活的深入觀察，學生只有觀察生活，才能儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎。

2、培養學生學會閱讀

培養學生觀察的同時，還要搞好閱讀，擴大學生的表象積累和語言積累。葉圣陶指出：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。有這種感覺，學生寫作時，就會把頭腦中豐富的表象和詞結合在一起，進行圖→文轉換。這樣，有助于提高學生的表達能力，但是讓學生從生活中去發現，在現今的教育教學體制下幾乎是不可能實現的，但讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的。事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。

故而，要引導學生利用課余時間多多涉獵古今中外的優秀文學作品，學習、借鑒、繼承前人豐富的創作經驗和優良的寫作傳統，來充實和提高自我的文學素養，使學生從經典文學作品中不僅看到古今中外的人文景觀，通過這些文學窗口間接地了解中外政治、經濟、文化、歷史的概貌，同時也能受到思想、道德的感染和熏陶，從而提高自身的審美情趣。

3、教會方法，促進自主寫作

教會方法就是授予寫作基本規律和方法.如“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，“根據表達的中心，選擇適當的表達方式，恰當安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意見。”學會縮寫、擴寫、續寫、改寫等方法，都是為了達到不需要教的目的，促進學生的自主寫作。

（三）提高教師的寫作理論水平，革新作文教法

作為教學第一線的教師，應提倡下水作文或半下水作文，也就是說學生寫什么，自己先寫，體驗體驗。如：命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發生歧義；如何構思，怎么安排是老生常談，毫無新意，怎么安排就匠心獨到；有哪些精彩的思想，精彩的語言等等。涉獵的問題很多，深入下去思考、實踐，寫下來就會筆趣橫溢。如此自己心中有底，文思涌動，指導學生就能靈活主動，開闊學生思路，指點學生迷津。

同時，我們在革新作文教法的環節上，具體表現為：

1、教師對作文教學的指導

我們都曾經有過這樣的經歷和感受：指導學生寫一篇作文，唯恐學生寫作“跑 題”，于是一步一步仔仔細細，“手把手”地教學生寫作文，但這樣教下來，效果不明顯，學生寫作的激情沒有提高。在這種困惑之下，教師們嘗試了多種指導方式。（1）指導宜精不宜濫。給學生觀察的方法，但不指導學生在寫作中用何種觀察方法；教育學生寫作有順序，但不指導學生選擇何種順序寫作；指導學生明確領意，但不去指導學生理解題意，感悟題意；在學生寫作受阻時指導，不讓指導成為學生構思的定勢影響。（2）指導要靈活，避免死板。指導的過程教師可根據學生的需要，在習作中指導；可以開設精品作文欣賞課，以欣賞感悟代替習作指導；也可讓學生指導學生，在探討式的交流中共同提高；還可以嘗試讓學生“指導”教師，出示教師的下水文，讓學生評議指導，學生此時便有了一種青出于藍而勝于藍的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導中學會寫作。

2、將批改作文的優先權還給學生，使學生學會自己修改作文

作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導和繼續，也是講評的基礎，是師生溝通，提高學生思想認識和寫作能力的重要一環。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學生的興趣，效果不好。“讓學生處于主動地位”，學生寫了文章，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮和決定。這樣，學生自然會得益，會提高。為此，我們應該把批改作文的優先權交給學生，使學生學會自己修改作文。

3、教師對學生作文應要作出適當、適時的評價

講評是一次作文訓練中最后一個重要環節，它是批改的延續、發展和提升。個別批改，統一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發學生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學生的成績和進步。對于水平低的學生，要善于發現他們的優點，適當表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學生信心十足地投入到作文訓練中。

總之，要想全面提高作文教學質量，除了學生方面的因素外，每個語文教師應轉變教學概念，真正指導學習的主動權還給學生，做學生學習的指導者，充分調動 學生學習的主動性，從根本上扭轉語文作文教學“少、慢、差、費”的局面，從而全面發展學生的綜合素質。作文教學任重而道遠，我們必須對作文教學現狀有個清醒的認識，重視人文關懷，放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

①連瑞慶主編《形象思維與中學語文教學》，北京科學技術出版社，2006年第1版，第227-286頁。

②陳玉秋主編《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版，第222-300頁。

③張汝文，《慧眼學觀察，妙筆繪美景》、《新語文活頁》。

④于輝林，《以創新精神催開寫作教學改革之花》、《語文教學研究》，2006年第2期，第41-44頁。

⑤劉企華，《中考作文怎樣得高分》，大眾文藝出版社，2005年1月第1版。

⑥楊紅櫻，《落實新課程理念，探索作文教學之路》、《語文七～九年級培訓手冊》，語文出版社。

⑦名藥,《中學作文教學問題及對策》，http:www.tmdps.cn/web-yt/learn/Print.2006年8月26日查閱。

⑧黃展芳，《話題作文寫作指導》、《廣西教育》，2005年10月第521期，第26-27頁。⑨潘繼云，《“快樂語文”讓語文教學煥發出生命光彩》、《人民教育》2005年第17期，第30頁。

第五篇：作文教學的困惑與對策

作文教學的困惑與對策

杭州綠城育華小學陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學研討會，近距離走進全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》。回來之后，結合之前語文教研組做的一個調查：在常態作文教學中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內容，在專家的課堂實錄和講座中向大家舉例、截取，做一個如實陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導中創設相關的情境，開拓學生的寫作思路？

2、怎樣創設學生的生活情境？如何解決學生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個故事場，我們要把作文課變成一個故事，讓學生在這個故事場中留下情感。我們的作文教學應該為學生營造良好的習作氛圍，給學生創造一個想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領著學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學生回答：水和沙子。老師覺得學生的表達不清，老師就引導學生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設計的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個事物，進行了一場又一場的小實驗，第一個實驗：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學生們也在老師創設的這一個個的情景中進行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導和個性化的點評讓學生感受到薛老師課堂的民主、有趣調動了學生說話的樂趣，使學生在這個故事場中盡情抒發著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節虛擬的親情測試課。王老師先讓學生寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后一步一步讓學生劃去一個，直至全部劃去。而在每劃去一個時，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導，使學生在這虛擬的世界中去感受，去體驗，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個愛的抉擇的世界中，也正是因為創設了這樣一個親情抉擇的意境，才讓學生有話可言表，有情要表達，有一種非寫不可的創作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發生的故事等環節的設計，正是李振村所說的作文課要營造一個故事場這一說法的真實體現。

這種故事場或生活情境，生活體驗也可在課前做好準備，如在寫人物時，事先對人物進行接觸采訪；在動物時，事先飼養觀察，寫觀察日記等，習作教學進行“前作文”指導。

上海大學李白堅教授指出，習作教學應從“前作文”開始，要教會學生“攝取生活素材”的本領，如：四上第四組習作要求學生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感，在習作前一個月布置了這樣三項任務：

1、觀察體驗，根據家庭情況和個人學好，選擇合適的小動物來飼養。

2、寫觀察日記：把小動物的生活習性和飼養期間發生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養體會。這樣進行“前作文”指導，故事場的吸引更大，學生應該有話可說，而且各有各的體會。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導，需不需要范文??

2、進行寫法指導，學生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細的指導，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學習作教學改革》中指出的問題——作文目標的兩種價值取向：是以提高學生社會適應性，以實用文體寫作為主，還是以文學創作為目標。或者說是我們培養的是今后走上社會的實用人才還是以文學創作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學生獲得必要的方法與策略。”作文還是有法可依，有徑可尋的，讓學生掌握一點寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學生“寫好作文要用好四個寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學會修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環節，要求學生畫出同桌的好句子，并說出理由，當學生充分談完后，老師總是不失時機的準確的概括性的做一個小結，告訴學生，這個同學這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個學生認為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時的給與了這樣的評價，引用貝多芬的話恰當，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達到較好的效果，這一方法可用。還用這個學生的用詞準確，這是一種聯想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對學生進行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當學生講到劃去親人的名子時我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時，老師點評這是一種側面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導學生可以常規寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子媽媽的角度：《累并快樂著》；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學生再分工：有寫鴨子媽媽的、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進行寫作，寫出來的作文不會是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學革命》中指出，他有八大寫法訓練要點，在辦300多期的《評價周刊》時逐一落實。

第三類困惑：

1、怎樣引導學生把單幅畫的內容寫豐富？

2、看圖作文如何引導學生展開合理的想象？

我這里重現張祖慶老師的《看圖作文》過程，應該會有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子媽媽帶領小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子媽媽和鴨孩子的圖片。引導說話，創設故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子媽媽帶領小鴨子過馬路圖 引導學生思考：記者就拍這一幅圖片，還會拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子媽媽向巡警求救。D、一個下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會怎樣向鴨子求救。

4、學生表演，三只小鴨子和老師。學生思考如何表演。老師和同學到幕后準備。

5、師生表演，在你們的腦子當中，求救會是怎樣的版本？

6、繼續看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個下水道的

7、展開頭腦風暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個畫面，把最關鍵的一幅畫空缺，充分讓學生想象，這樣學生寫出來作文各有精彩，不會千篇一律。

這次研討會給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強于“多寫”，他的學生為了能上班級的《評價周刊》，周一晨讀時間，學生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報的修改，四人小組修改，這一系列主動、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個“習作”的過程。

薛法根老師：讓學生完成作文后上臺朗讀，教師在一旁有針對性的指點改。這種當堂性的修改讓學生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個詞語、句子。讓學生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時就注重把字寫好寫對。在點評課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。”與學生共同改出其中七處錯誤。還舉了姚明把“什么時候回美國？”改成“什么時候去美國？”等例子。最后，讓學生參與到其中的改作文中。一個標點符號的正確運用，一個字的正確使用，一句話的正確表達，一篇文章的合理結構，他都引導學生進行修改。這充分看出賈老師引導學生的修改是細致的、嚴謹的。