第一篇：初中生作文教學(xué)的困惑與出路

初中生作文教學(xué)的困惑與出路

如今初中生作文水平低下是不爭(zhēng)的事實(shí)。具體表現(xiàn)為：

一是文體不分，記敘內(nèi)容不具體，空洞無(wú)物;議論文或大段敘事或空發(fā)議論，主旨不明。二是重形式，輕內(nèi)容。三是虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。四是語(yǔ)句、書(shū)寫(xiě)等毛病多。

其次個(gè)別學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)不良傾向令人擔(dān)心。例如：06中考某生一文《我想要當(dāng)老大》，“要是有看不起我的人，我就叫馬仔打他。當(dāng)上老大，那就像神仙一樣，要什么有什么，要地位有地位，爽啊，真啊爽！”?！拔娜缙淙恕庇纱丝梢?jiàn)，實(shí)施新課程幾年來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題不少。我認(rèn)為學(xué)生作文水平低下追究根源是學(xué)生缺乏生活，缺乏體驗(yàn)；學(xué)生作文所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，價(jià)值觀的不良傾向主要是作文教學(xué)忽視人文性而造成的。

從中考作文分析和初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，中學(xué)作文教學(xué)的弊端及困惑具體歸結(jié)分析如下四方面：

（1）語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)重書(shū)本教學(xué)，忽視語(yǔ)文作文實(shí)踐。不少教師作文教學(xué)重書(shū)本教學(xué)，把語(yǔ)文實(shí)踐理解過(guò)于狹小，掩蓋語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生作文是學(xué)生生活的再現(xiàn)，學(xué)生只有在生活中學(xué)語(yǔ)文、寫(xiě)作文，才能寫(xiě)出好文章。例如：吳均的《與朱元思書(shū)》是描寫(xiě)山水的名著，文章生動(dòng)逼真，就能使讀者仿佛置身于山水之間。如果作者沒(méi)有去過(guò)三峽，能寫(xiě)出如此名篇？北宋文學(xué)家蘇轍19歲時(shí)為了參加科舉考試，不是選擇閉門讀書(shū)，而是選擇去游歷祖國(guó)的大好河山?！坝蝹b”徐霞客“行萬(wàn)里路”寫(xiě)成著名的《徐霞客游記》。這些例子說(shuō)明好文章來(lái)自語(yǔ)文實(shí)踐，而非書(shū)本教學(xué)。學(xué)生平時(shí)作文表現(xiàn)出來(lái)的作文難寫(xiě)或“無(wú)米之炊”的毛病，或說(shuō)大話、套話和空話的問(wèn)題。這是學(xué)校、老師把學(xué)生關(guān)在象牙塔的緣故。

（2）個(gè)性化作文沒(méi)有取代應(yīng)試作文。應(yīng)試作文就是教師使作文程式化。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)別差異，不重視作文創(chuàng)新。為了追求高分，不少教師還熱衷于應(yīng)試作文。學(xué)生是作文的主人，個(gè)性化作文是必然趨勢(shì)。意大利雕塑家羅丹說(shuō)：“只要你去發(fā)現(xiàn)，生活中的美無(wú)處不在?！苯處熞寣W(xué)生平等交流與對(duì)話。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，暢所欲言，八仙過(guò)海，各顯神通。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的重點(diǎn)。

（3）重技法訓(xùn)練，淡化人文精神。有些老師刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，重抓技法訓(xùn)練，從而淡化人文精神的培養(yǎng)，這是造成學(xué)生作文思想不良傾向的根源。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，教師要明確學(xué)生是作文的主人，要以學(xué)生為本養(yǎng)成自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)方式，況且學(xué)生的寫(xiě)作能力并不是從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)。讓學(xué)生作文寫(xiě)實(shí)，不寫(xiě)空話、套話、甚至假話，這對(duì)開(kāi)啟學(xué)生真善美的社會(huì)風(fēng)氣，凈化人文環(huán)境，培養(yǎng)做人的基本素質(zhì)是十分重要的。

（4）作文缺乏真情流露。文章是表情達(dá)意的,“感人心者在乎者。”例如：《十三歲的際遇》作者田曉菲寫(xiě)的是自己親身經(jīng)歷，有感而發(fā)就能打動(dòng)人、感染人、教育人。其實(shí)作文是一個(gè)內(nèi)容豐富、過(guò)程漫長(zhǎng)的復(fù)雜認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章其實(shí)并不難，竅門之一就是多讀優(yōu)秀文學(xué)作品。學(xué)生只要知識(shí)增長(zhǎng)了，修養(yǎng)提高了，情感豐富了，用自己的眼光去看，親身體驗(yàn)，不斷思考，好文章就會(huì)涌泉而來(lái)。

（5）閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)

（6）訓(xùn)練不系統(tǒng)。中考話題作文，材料作文。平時(shí)就訓(xùn)練什么。（7）形式單一，方法單一。

（8）時(shí)間有限。只能當(dāng)作業(yè)，不可控。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的出路何在？結(jié)合本人新課程語(yǔ)文實(shí)踐的感受與體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)做法、看法與思路：

（1）抓過(guò)程，重發(fā)展，緊扣實(shí)踐性。

初中作文是一個(gè)貼近生活的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“考場(chǎng)一個(gè)鐘，臺(tái)下三年功”。語(yǔ)文老師首先要善于引導(dǎo)學(xué)生將素材積累、內(nèi)容貯備，教會(huì)學(xué)生用信息技術(shù)處理，關(guān)注學(xué)生作文能力的可持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)校、教師都要注重校本課程資源開(kāi)發(fā)，網(wǎng)上下載積累等等。例如：教會(huì)學(xué)生注冊(cè)使用電子郵箱，網(wǎng)頁(yè)、博克等開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富寫(xiě)作素材。再次增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們走出象牙塔。北師大二副中校長(zhǎng)說(shuō)，北京下大雪的日子他都讓老師學(xué)生到操場(chǎng)打雪仗體驗(yàn)冬天的生活;花一萬(wàn)元在玻璃溫室內(nèi)種植2株香蕉樹(shù)，使北京的學(xué)生認(rèn)識(shí)香蕉的開(kāi)花結(jié)果。這是學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐的體現(xiàn)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，對(duì)學(xué)生而言難走萬(wàn)里路，可學(xué)生足不出戶，?？谌齺喍紱](méi)去過(guò)，又如何豐富體驗(yàn)？可是“安全”隱患猛于虎，海南的學(xué)校、老師普遍都不愿組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，怕出事故，學(xué)生外出實(shí)踐極少?！靶悴挪怀鲩T，可知天下事”的觀念是不提倡的，學(xué)校、教師只有抓過(guò)程，重發(fā)展，緊扣語(yǔ)文作文實(shí)踐性才是走出“作文無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”困惑。

（2）張揚(yáng)個(gè)性，淡化文體，實(shí)抓主體性。

教師要遠(yuǎn)離經(jīng)院式作文教學(xué)模式，淡化文體，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，沒(méi)有包袱，說(shuō)出自己的好奇與興趣，展開(kāi)大膽的想象，說(shuō)出自己的獨(dú)到體驗(yàn)。老師要知道學(xué)生才是作文的主人。作文教學(xué)應(yīng)不求統(tǒng)一，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，暢所欲言。這就可以克服學(xué)生說(shuō)大話、套話與假話作文的困惑。

（3）不惟技法，以人為本，強(qiáng)化人文性

中考作文不是寫(xiě)“八股文”，語(yǔ)文老師要不惟技法訓(xùn)練，應(yīng)把語(yǔ)言表達(dá)放在首位，其次才講寫(xiě)作技法。平時(shí)課堂普通話訓(xùn)練、一分鐘演講三年來(lái)我常抓不懈，效果不錯(cuò)。以文熏德，以人為本，加強(qiáng)人文性培養(yǎng)。這是糾正學(xué)生作文重思想，輕內(nèi)容以及學(xué)生思想不良傾向的出路。

（4）分享快樂(lè)，激活想象，突出創(chuàng)新性。

07年4月2日我上最后一節(jié)課――畢業(yè)主題綜合性學(xué)習(xí)。我問(wèn)：“即將畢業(yè)同學(xué)們最想說(shuō)的一句子話是什么？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“與老師一起走過(guò)語(yǔ)文之旅的三年快樂(lè)時(shí)光！“如果的老師把作文之旅當(dāng)作苦難的“西游記”，那么西天取經(jīng)可沒(méi)人報(bào)名了。語(yǔ)文教師一定要成為學(xué)生的快樂(lè)天使，讓學(xué)生在輕松中作文，在作文中成長(zhǎng)。分享作文的美與快樂(lè)，激活想象，突出創(chuàng)新性是初中語(yǔ)文作文教學(xué)走出困惑的根本出路。淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

俗話說(shuō)：語(yǔ)文是百科之母。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天其地位更為凸顯。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——作文教學(xué)同樣顯得格外重要?！伴喿x課要培養(yǎng)學(xué)生‘一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特’的能力，寫(xiě)作課就要培養(yǎng)學(xué)生‘一千個(gè)作者便有一千個(gè)莎士比亞’的能力”。然而，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，這是長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文作文教學(xué)的一大難題。由于多種因素的綜合影響，在農(nóng)村其難度就更大了。我從教多年，自愧在作文教學(xué)方面毫無(wú)建樹(shù)。痛定思痛，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑以及相應(yīng)的對(duì)策作如下探討匯報(bào)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的農(nóng)村初中生，十之八九害怕寫(xiě)作。要他們寫(xiě)一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花，寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水，且能把寫(xiě)作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當(dāng)普遍。究其原因我認(rèn)為主要有下列幾種。

（一）、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)總體偏低，寫(xiě)作水平亟待提高

由于部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育問(wèn)題重視不夠而放任自流，學(xué)生衣食無(wú)憂、不思進(jìn)取，勤學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍很難形成，學(xué)生在校得過(guò)且過(guò)如和尚撞鐘，在家悠閑自在若閑云野鶴，學(xué)業(yè)呈現(xiàn)荒蕪、半荒蕪狀態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)低，寫(xiě)作水平差。講起話來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，寫(xiě)起文章來(lái)空洞無(wú)物。比如我校小學(xué)部的教學(xué)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)長(zhǎng)期絕對(duì)滯后，到了七年級(jí)時(shí)讓每人寫(xiě)兩句贊美春風(fēng)的比喻句，實(shí)習(xí)老師改作業(yè)本時(shí)扼腕嘆息之聲不絕于耳，讓我深感作文教學(xué)任務(wù)之任重而道遠(yuǎn)。

（二）、農(nóng)村學(xué)生社會(huì)閱歷極度欠缺，寫(xiě)作素材極為匱乏

文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材。如果蒲松齡不在路邊向路人贈(zèng)綠豆湯以換取一個(gè)個(gè)的故事，就沒(méi)有《聊齋志異》這部小說(shuō)了。農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍?xiě)作的素材，又怎么會(huì)獲得寫(xiě)作的激情呢？因此，一遇到寫(xiě)作，唏噓感嘆之聲不絕于耳。待到絞盡腦汁、挖心搜膽寫(xiě)出作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，空洞無(wú)物，千人一面。

（三）、農(nóng)村學(xué)生面臨新鮮事物誘惑，對(duì)待生活麻木不仁

隨著社會(huì)的進(jìn)步，新鮮事物如東方漸進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地而來(lái)。學(xué)生可以忙里偷閑在網(wǎng)吧娛樂(lè)，可以堂而皇之在家里上網(wǎng)，甚至在上課時(shí)掛著手機(jī)QQ。一個(gè)文化課一塌糊涂的人坐在電腦面前和網(wǎng)友聊得得不亦樂(lè)乎的現(xiàn)象已見(jiàn)慣不驚了。部分學(xué)生在乎著網(wǎng)友的感受，擔(dān)心著蔬菜被偷，想念著游戲升級(jí)，就是對(duì)生活麻木不仁，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。再如“天鍋”上房了，電視節(jié)目多了，日劇、韓劇、臺(tái)劇粉墨登場(chǎng)，愛(ài)情劇、武俠劇、偶像劇輪番轟炸，更有不少如《喜羊羊與灰太狼》等老少咸宜的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片吸引著孩子們的眼球，他哪有心思和興趣去提高寫(xiě)作水平呢？

（四）、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀開(kāi)展得差，詞匯技法積累不夠

我可以武斷地下一個(gè)結(jié)論，但凡文章寫(xiě)得好的學(xué)生，一定有廣泛涉獵、博聞強(qiáng)記的好習(xí)慣。課外閱讀的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，技法模仿的過(guò)程，思維碰撞的過(guò)程。一個(gè)有心的學(xué)生在課外閱讀中既獲得了建筑用的磚瓦、水泥，也學(xué)會(huì)了繪制建筑的藍(lán)圖，甚至建筑流程的所有工序。我們很大一部分學(xué)生根本就沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)能到圖書(shū)館借書(shū)，他們的目光也僅僅停留在愛(ài)情小說(shuō)、玄幻小說(shuō)方面。即便如此，也是跑馬觀花、囫圇吞棗，甚至只看了他們只關(guān)心的愛(ài)情片段描寫(xiě)。有多少人會(huì)對(duì)精彩描寫(xiě)拍案叫絕而反復(fù)品味涵詠并試圖保存在腦海中呢？

（五）、部分教師望文止步因噎廢食，作文教學(xué)難以恭維

作文難教，這幾乎是所有語(yǔ)文老師的共識(shí)。本人也曾應(yīng)教研組要求嘗試性地上過(guò)一節(jié)作文公開(kāi)課，自認(rèn)為上得一塌糊涂。部分老師還有根深蒂固作文天成的思想觀念，加之全區(qū)閱卷優(yōu)劣作文得分差距有時(shí)并不明顯，使得部分老師不能重視作文教學(xué)。因而導(dǎo)致了作文教學(xué)一片神鴉社鼓的局面。

二、走出作文教學(xué)困境的設(shè)想與對(duì)策

盡管作文難教難寫(xiě)，然而作文還是要寫(xiě)的，寫(xiě)作教學(xué)也還是要堅(jiān)持下去的。它畢竟能反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的全面素質(zhì)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無(wú)濟(jì)于事的，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向?qū)懞梦恼碌谋税?。在此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，并以此與同行們一道探討。

（一）、努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，力爭(zhēng)人無(wú)我有人有我新

作文貴在創(chuàng)新，要力爭(zhēng)做到人無(wú)我有，人有我新。要想寫(xiě)出有新意的文章，還必須做到對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法，必須在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)都會(huì)讓學(xué)生去評(píng)論愚公到底“愚不愚”。學(xué)生自然會(huì)從環(huán)保、工效等多角度展開(kāi)論述，提出許多合理化建議。這樣的作文，變換角度，確定多個(gè)重點(diǎn)，思維開(kāi)闊多了，堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有益處。

（二）、因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情鏡，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，加之農(nóng)村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫(xiě)作的一大忌，因?yàn)榫o張壓抑思維，寫(xiě)作需要生活。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我常常費(fèi)盡心機(jī)地點(diǎn)綴課堂，把作文課上得生動(dòng)而有趣。比如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們先讓學(xué)生看課文想象寫(xiě)景，再看視頻理解文字，然后在悠揚(yáng)音樂(lè)中誦讀，讓學(xué)生有身臨其境之感。最后組織學(xué)生讀課文想畫(huà)面，再聽(tīng)音樂(lè)回憶課文。下課時(shí)還布置學(xué)生將其改寫(xiě)成寫(xiě)景散文。

（三）、強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫(xiě)若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫(xiě)成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。

（四）、努力加強(qiáng)美文賞析指導(dǎo)，堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練 針對(duì)目前部分課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法。在每周總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(zhǎng)久的記憶，而且往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。而這折服，又化為一種動(dòng)力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺(jué)，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。

（五）、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，博覽群書(shū)進(jìn)行有效積累

俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！?“巧婦難為無(wú)米之炊”。積累知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀不多的知識(shí)積累就少，想寫(xiě)出好文章，那近似于癡人說(shuō)夢(mèng)，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學(xué)必須讓學(xué)生廣泛的閱讀包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的讀物，做出讀書(shū)卡片，寫(xiě)出讀后感，交流讀書(shū)心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫(xiě)出具有新意的作文了。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就漸漸地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。

（六）、積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫(xiě)作訓(xùn)練。

曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開(kāi)門走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他拿出一只紅辣椒，一下丟進(jìn)嘴里，抿著嘴快速咀嚼起來(lái)，三五下之后，眉頭緊皺?？嘀樋焖偻萄手?，他伸出了紅紅的舌頭，用手不停地扇著，嘴里還不停發(fā)出呼哧呼哧的聲音。學(xué)生們被老師的怪異舉動(dòng)驚得目瞪口呆。正疑惑時(shí)，老師道出了初衷，讓學(xué)生們回憶剛才那番情景寫(xiě)片斷作文。這位教師靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

“文有法而無(wú)定法貴在沒(méi)法?！蔽恼略鯓訉?xiě)，沒(méi)有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創(chuàng)新。作文教學(xué)也一樣，只要能切實(shí)提高我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，減輕農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，就是可取的。上述拙見(jiàn)旨在拋磚引玉，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正。

第二篇：初中生出路

初中生出路 直接上大學(xué) 初中生的出路都有哪些？初中生出路直接上大學(xué)可以嗎？初中生直接上大學(xué)是初中生的出路嗎？成為了困擾初中生、初中畢業(yè)生及家長(zhǎng)的難題。為此，記者采訪了在招生一線有過(guò)十余年招生經(jīng)驗(yàn)的某高校招生辦張主任，張主任告訴記者：當(dāng)今社會(huì)，初中生最佳出路，直接上大學(xué)。應(yīng)邀，張主任就“初中生出路，直接上大學(xué)”這一問(wèn)題，給出了以下幾點(diǎn)解釋。

初中生出路，直接上大學(xué)，上五年一貫制大專

初中生出路，直接上大學(xué)，上五年一貫制大專。張主任告訴記者，初中生出路，直接上大學(xué)，上五年一貫制大專?！拔迥暌回炛啤苯逃侵笇W(xué)生在初中畢業(yè)的基礎(chǔ)上，用兩年時(shí)間補(bǔ)習(xí)高中課程，再用三年時(shí)間學(xué)習(xí)大專課程，獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷；是為了實(shí)現(xiàn)廣大初中畢業(yè)生由于某些原因不能直接升入高中或想跨過(guò)高中直接上大學(xué)的愿望，是針對(duì)初中畢業(yè)生直接上大學(xué)的專項(xiàng)政策。學(xué)生畢業(yè)后由所在院校頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)畢業(yè)證書(shū)，進(jìn)而獲得專升本、考研、考博、考公務(wù)員、評(píng)職稱、提干等機(jī)會(huì)。

初中生出路，直接上大學(xué)，學(xué)好專業(yè)

初中生出路，直接上大學(xué)，學(xué)好專業(yè)。“五年一貫制大專開(kāi)辦的專業(yè)都是學(xué)生就業(yè)前景好的熱門專業(yè)?！睆堉魅胃嬖V記者。比如，就業(yè)人員普遍薪資較高的民航管理專業(yè)，國(guó)內(nèi)主流航空公司優(yōu)秀空乘人員平均年薪在幾十萬(wàn)元人民幣，國(guó)外航空公司空乘人員的薪資水平更高。近年來(lái)，人才需求較大的電子商務(wù)專業(yè)，越來(lái)越多的企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單式培養(yǎng)”協(xié)議。工商管理專業(yè)就業(yè)廣闊，學(xué)生畢業(yè)后能從事市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理和國(guó)際物流等工作，就業(yè)十分廣泛。受熱捧的學(xué)前教育專業(yè)，由于學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才迫切需求。另外，還有前景很好的法學(xué)專業(yè)、時(shí)尚的財(cái)務(wù)金融專業(yè)、外國(guó)語(yǔ)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)和汽修專業(yè)等都是初中畢業(yè)生的絕佳選擇。

初中生出路，直接上大學(xué)，找好工作

初中生出路，直接上大學(xué)，找好工作。張主任稱，初中生直接上大學(xué)，讀五年一貫制大專。五年一貫制大專教育的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于貫通了高中和大專的課程，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。初中生在校期間可以學(xué)到與企業(yè)接軌的專業(yè)技能，畢業(yè)后不僅可以享受普通高校畢業(yè)生的全部待遇，而且還能掌握一門過(guò)硬的技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年一貫制大專畢業(yè)生與傳統(tǒng)大專同專業(yè)學(xué)生相比，在實(shí)際動(dòng)手與操作能力等方面更符合企業(yè)的需求，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。

初中生出路，直接上大學(xué)，上好學(xué)校

初中生出路，直接上大學(xué)，上好學(xué)校。張主任告訴記者，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“五年一貫制”教育模式的大專院校中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，位于北京市的北京國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院做的比較成功。通過(guò)這種形式，五年間，該校已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)千名初中生并使其取得了大專文憑。但由于這類高校的日常教學(xué)及生活管理相對(duì)較嚴(yán)格，加之初中生年紀(jì)較小，處于心理叛逆階段，學(xué)生入學(xué)后還會(huì)有一段時(shí)期的不適應(yīng)。因此，對(duì)于此類院校家長(zhǎng)還需仔細(xì)斟酌。

以上是張主任介紹的，初中生出路，直接上大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。希望可以幫助到廣大初中生及初中生家長(zhǎng)。

第三篇：淺談當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的困惑與出路

淺談當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的困惑與出路

語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)受到了前所未有的猛烈抨擊，引起了行外行內(nèi)的廣泛關(guān)注和反思，各種媒體發(fā)表了來(lái)自方方面面的意見(jiàn)，專家學(xué)者也為語(yǔ)文教學(xué)把了脈，而且開(kāi)具了大量的藥方。然而筆者仍覺(jué)言有未盡，愿將自己的困惑和淺見(jiàn)和盤托出，以就教于同仁。

筆者以為，到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)至少面臨四大困惑：

其一，人們對(duì)“語(yǔ)文”這一概念和語(yǔ)文學(xué)科的有關(guān)術(shù)語(yǔ)缺乏明確而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，致使“語(yǔ)文教學(xué)”迄今未能進(jìn)入科學(xué)的層次，這給教學(xué)帶來(lái)巨大困惑。

眾所周知，用“語(yǔ)文”這個(gè)詞兒來(lái)指稱我們所教的這門學(xué)科，大約已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)歷史了，在現(xiàn)代人中國(guó)人的生活中，“語(yǔ)文”這個(gè)詞的使用頻率是不算低的。然而，我國(guó)現(xiàn)代兩大權(quán)威性的百科全書(shū)——《辭?！泛汀吨袊?guó)大百科全書(shū)》——卻都沒(méi)有收錄這個(gè)詞條。我想，這絕不是用一時(shí)疏忽可以解釋得通的。我們所能估計(jì)的理由只有兩個(gè)：一是這個(gè)詞太淺顯易懂，根本不值得收錄；二是人們對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，現(xiàn)在詮釋起來(lái)還太難，因而暫時(shí)不便收錄。

當(dāng)然，作為語(yǔ)文教師，我們是聽(tīng)說(shuō)過(guò)葉圣陶先生那“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’”的解說(shuō)的。但是，更多的人卻對(duì)此有不同的看法，其中人民教育出版社1988年9月第1版的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》就這樣說(shuō)：“什么叫做語(yǔ)文？過(guò)去曾有各種不同的解釋。有的說(shuō)是‘語(yǔ)言文章’，有的說(shuō)是‘語(yǔ)言文學(xué)’，有的說(shuō)是‘語(yǔ)言文字’?！边@里的分歧顯而易見(jiàn)。

不過(guò)新舊版本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》都是收錄了這個(gè)詞條的，但它們的解釋卻更令人困惑。這部詞典收錄有該詞的兩個(gè)義項(xiàng)：其一為“語(yǔ)言和文字”，所舉例子為“～程度”；另一為“語(yǔ)言和文學(xué)”，所舉例子為“中學(xué)～課本”。很顯然，我們語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生具備義項(xiàng)①所指的“語(yǔ)言和文字”方面的能力，而我們的教材卻用的是“語(yǔ)言和文學(xué)”這個(gè)義項(xiàng)，在這里，培養(yǎng)目標(biāo)和所用教材之間存在著明顯的錯(cuò)位。我們姑且撇開(kāi)“語(yǔ)言”二字不論，那“文學(xué)”和“文字”就是兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的東西。試問(wèn)，我們?cè)趺从谩拔膶W(xué)”去培養(yǎng)學(xué)生的“文字”能力。更何況這里的“語(yǔ)言”到底僅僅指口語(yǔ)，還是同時(shí)包括書(shū)面語(yǔ)，只怕一時(shí)也難以說(shuō)個(gè)一清二楚。邏輯上如此混亂，很難說(shuō)我們對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)層次，這樣看來(lái)語(yǔ)文學(xué)科本體論的研究還任重道遠(yuǎn)。

正因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“語(yǔ)文”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延都不清楚，所以編寫(xiě)教材時(shí)，總是先從內(nèi)容上考慮，文章、文學(xué)、文字，都得兼顧著點(diǎn)，僅從目錄上看，東拼西湊的痕跡就非常明顯。可以毫不客氣地說(shuō)，迄今為止，我們的語(yǔ)文教材，還沒(méi)能形成一個(gè)嚴(yán)密的訓(xùn)練系統(tǒng)，現(xiàn)代也沒(méi)有出現(xiàn)一套可以稱為“經(jīng)典”的中小學(xué)語(yǔ)文教材。也正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)比其他任何一個(gè)學(xué)科的教師都面臨更多的困惑：哪些應(yīng)該教給學(xué)生，哪些不該教給學(xué)生，不同的教師往往有著截然不同的看法。要是沒(méi)有那本統(tǒng)一的教學(xué)參考書(shū)，對(duì)于相同的教材，不同的教師肯定會(huì)教出不同的花樣來(lái)。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)倒真正成了“創(chuàng)造性勞動(dòng)”。不知道時(shí)賢們?cè)谪?zé)備現(xiàn)在的語(yǔ)文教師“離開(kāi)了教參就沒(méi)法教書(shū)”的時(shí)候，想到過(guò)這一點(diǎn)沒(méi)有呢？也正因?yàn)檫@樣，它還給語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)研究帶來(lái)了困惑。從目前狀況看，語(yǔ)文教學(xué)的“真理”似乎并沒(méi)有掌握在語(yǔ)文教學(xué)法專家們的手里，因?yàn)榘凑账麄兡翘桌碚撆囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，成為語(yǔ)文教育名家的迄今為止寥若晨星。相反，像錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生、歐陽(yáng)黛娜那樣的一大批并未聆聽(tīng)過(guò)專家們教誨的奇才，卻憑著自己對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，在語(yǔ)文教學(xué)的天幕上熠熠生輝。在困惑中，人們開(kāi)始?jí)嬋敕抢硇缘哪嗄祝阂恍├贤究畤@“語(yǔ)文是越來(lái)越不知道該怎樣教了”，一些新同志則公然宣稱“語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)權(quán)威的”，甚至連咱們?nèi)嗣窠逃霭嫔缯Z(yǔ)文教材的編審周正逵先生也呼吁對(duì)語(yǔ)文教師不必太看重學(xué)歷。也正因?yàn)檫@樣，人們才對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革成果持保留態(tài)度。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育探討空前活躍，語(yǔ)文教學(xué)流派紛呈，百花齊放，好像也總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了大量論文。然而這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多像淮南之橘，移植到異地就變成了“枳”。即便偶有成活了的，也很少出現(xiàn)大面積豐收的景象。同樣是因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文教學(xué)效率才異常低下，目前的實(shí)際狀況是，這個(gè)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置，耗費(fèi)了學(xué)生2000余個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)科，還不得不借助什么“大語(yǔ)文”來(lái)救課堂教學(xué)之“窮”，這在各科中好像是絕無(wú)僅有的。(試問(wèn)我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)其他學(xué)科的老師在呼喚所謂“大數(shù)學(xué)”“大物理”“大化學(xué)”“大生物”之類東西嗎？)其實(shí)，換一個(gè)角度來(lái)看，這種種情形的出現(xiàn)，不正說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未進(jìn)入科學(xué)的層次嗎？

前段時(shí)間，人們?cè)诜亲h當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常常以所謂“科學(xué)主義泛濫”相指責(zé)，語(yǔ)文教學(xué)真的是“科學(xué)主義泛濫”了嗎？我看大可商榷。稍具科學(xué)常識(shí)的人都知道，任何一門稱得上“科學(xué)”的學(xué)問(wèn)，都必定有一整套內(nèi)涵和外延都相當(dāng)明確的專門術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)文這門學(xué)科，和其他任何一個(gè)學(xué)科相比，概念的內(nèi)涵和外延不清楚的現(xiàn)象都嚴(yán)重得多。記得筆者當(dāng)年在教師進(jìn)修學(xué)校從事師資培訓(xùn)的時(shí)候，一位小學(xué)教師問(wèn)“表現(xiàn)手法和表達(dá)方式有什么區(qū)別？”，筆者查閱了不少辭典，也無(wú)法從內(nèi)涵和外延上給人家一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí)只要留心一下我們所用的語(yǔ)文教材和那鋪天蓋地的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)，不同的著作竟然用著迥然不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。語(yǔ)文考試固然沒(méi)有必要在概念上糾纏，但是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)恐怕還是要涉及到諸如“表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧”之類概念。可是現(xiàn)狀卻是，語(yǔ)文學(xué)科迄今沒(méi)有一套內(nèi)涵外延都很明確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，使得語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)各說(shuō)各的。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又不像大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣誰(shuí)教誰(shuí)出題，在面對(duì)形形色色的統(tǒng)考時(shí)，師生都捏著一把汗。教學(xué)成績(jī)的好壞，從某種意義上說(shuō)，一半靠努力，一半靠運(yùn)氣。實(shí)際上每年都有這樣的情況：平時(shí)學(xué)得好的學(xué)生，不一定考得好；而平時(shí)學(xué)得差的學(xué)生，有時(shí)卻爆出冷門。這絕不只是一個(gè)“臨場(chǎng)發(fā)揮”好壞的問(wèn)題。因而大學(xué)的老師可以毫不客氣的指責(zé)中學(xué)老師教得太死，而中學(xué)老師卻困惑于怎樣才能教得“更”死。現(xiàn)實(shí)如此，論者是否想過(guò)：我們所說(shuō)的語(yǔ)文，距離真正意義上的科學(xué)到底還有多遠(yuǎn)？我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)究竟有多少科學(xué)的成分？如果我們的認(rèn)識(shí)連科學(xué)的層面都還沒(méi)有進(jìn)入，那“科學(xué)主義泛濫”又從何說(shuō)起呢！

其二，語(yǔ)文界片面地理解了語(yǔ)言和思維的關(guān)系，過(guò)高地估計(jì)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于思維發(fā)展的促進(jìn)作用，損害了語(yǔ)文自身的健康。

誠(chéng)然，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言與思維的關(guān)系很密切，但密切并非等同。在學(xué)術(shù)界，語(yǔ)言和思維誰(shuí)先誰(shuí)后，誰(shuí)決定誰(shuí)的問(wèn)題，雖然至今未見(jiàn)定論，但是傾向性的認(rèn)識(shí)還是有的，那就是：語(yǔ)言從屬于思維，不能先于思維而發(fā)展；語(yǔ)言決定不了思維，只對(duì)人的某些思維方式產(chǎn)生影響。更何況語(yǔ)言和語(yǔ)文也還不完全是一回事，由此看來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于思維發(fā)展的促進(jìn)作用恐怕比我們預(yù)料的要小得多。再說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，本是整個(gè)教育的任務(wù)，當(dāng)然語(yǔ)文教育界也責(zé)無(wú)旁貸。但是語(yǔ)文畢竟只是學(xué)校眾多課程里面的一個(gè)科目，對(duì)于整個(gè)思維發(fā)展工程來(lái)說(shuō)，它所能貢獻(xiàn)的份額非常有限。語(yǔ)文教育工作者對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。打個(gè)比方吧，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是人類的奮斗目標(biāo)，但是共產(chǎn)主義大廈要靠“全人類”的努力才能建成。如果某人以為建設(shè)共產(chǎn)主義只是他一個(gè)人的責(zé)任，便一天24小時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜地工作。其結(jié)果必然是不僅共產(chǎn)主義大廈不能建成，還會(huì)損害了他自身的健康。到頭來(lái)，他連原本能夠做好的本職工作也做不好了。語(yǔ)文教育也是這樣。如果語(yǔ)文學(xué)科想不自量力地去包攬思維訓(xùn)練這項(xiàng)工程，或者承攬過(guò)多的思維訓(xùn)練任務(wù)，其結(jié)果必然是得不償失，使語(yǔ)文自身受到損害。多少年來(lái)我們比任何一個(gè)學(xué)科都更加注重思維訓(xùn)練，對(duì)課文往往逐層逐段地分析，最后還要整理出一個(gè)相當(dāng)規(guī)范的連我們自己看了都很得意的結(jié)構(gòu)示意圖；我們的考試也在往這條路上導(dǎo)向，每次總免不了要出一點(diǎn)劃分文章層次段落方面的題目，弄得學(xué)生稀里糊涂的做，教師莫名其妙地講。目前看來(lái)，學(xué)生非但沒(méi)有結(jié)出思維的碩果，反而連句子也造不通順，漢字也寫(xiě)不正確，甚至不少人連課文也不會(huì)朗讀了；至于書(shū)寫(xiě)潦草，卷面污穢，背不得名篇，說(shuō)不來(lái)普通話的現(xiàn)象，更是相當(dāng)普遍。

其三，語(yǔ)文界庸俗地理解了“語(yǔ)文是工具”這一命題，致使語(yǔ)文喪失了它應(yīng)有的主體性。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文不是為了自身而存在，而是為了它的服務(wù)對(duì)象而存在。這正如一個(gè)人，根本不是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而活著，而僅僅是為了他人而活著。這對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，也許堪稱高尚，然而對(duì)于他自己這一生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，又未嘗不是悲劇。語(yǔ)言誠(chéng)然是人類交際和思維的工具，但這個(gè)工具必須在它自己身體健康的前提下才能為別人服好務(wù)。如果語(yǔ)言本身都還體弱多病，那么當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是“強(qiáng)身固本”，而不是“見(jiàn)義勇為”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文總是一味地去迎合別人，而喪失了自我。受其影響，編寫(xiě)教材時(shí)，編者們不得不考慮別科學(xué)習(xí)和今后工作的需要，盡量把教材編寫(xiě)成一部“百科全書(shū)”。而教材中那大量的說(shuō)明文、應(yīng)用文和一部分議論文，語(yǔ)言干癟，索然寡味，大大敗壞了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的胃口，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不利于良好語(yǔ)感的形成。筆者曾經(jīng)對(duì)三屆學(xué)生作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，90％的學(xué)生對(duì)這些文章不感興趣或不甚感興趣，有的甚至極為反感；而教師們?cè)诮淌谶@些文章時(shí)，即便絞盡腦汁，殫精竭慮，竭盡條分縷析之能事，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，同一個(gè)教師在講授文學(xué)作品時(shí)，并沒(méi)有花費(fèi)多大氣力，學(xué)生卻學(xué)得興味盎然，生動(dòng)活潑。可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文課淪為“最不受歡迎”的課程之一，這類教材負(fù)有不可推卸的責(zé)任。同樣原因，歷年高考命題，總要煞費(fèi)苦心地去編制一些“非語(yǔ)文”的題目，尤其是那些艱深晦澀的說(shuō)明文，弄得考生焦頭爛額，看得作家們也暈頭轉(zhuǎn)向，這就難怪人家大學(xué)中文系的教授們會(huì)懷疑我們的命題者是“語(yǔ)文出身”。試想，一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西極少有或者毫無(wú)興趣，教師又憑什么奢望人家喜愛(ài)你所教的學(xué)科？用什么力量去感召人家養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文字習(xí)慣呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，筆者倒很贊成北京師范大學(xué)劉錫慶教授的觀點(diǎn)，在中小學(xué)，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)記敘性文章(尤其是文學(xué)作品)為主，將其他文體放到大學(xué)及其以后工作中去學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這無(wú)論從語(yǔ)言訓(xùn)練，還是從我們自己的親身經(jīng)歷角度去思考，都是不無(wú)道理的。也正由于我們的語(yǔ)文教學(xué)太注重功利性，所以一旦政治風(fēng)云發(fā)生變幻，世間出現(xiàn)風(fēng)吹草動(dòng)，語(yǔ)文往往首當(dāng)其沖，率先蒙難。就算沒(méi)有發(fā)生政治變故，在學(xué)校里，其他學(xué)科上不去時(shí)，也往往到語(yǔ)文上面來(lái)找原因。既然大家都這樣看重語(yǔ)文，語(yǔ)文在學(xué)校該倍受重視了吧。然而語(yǔ)文學(xué)科的生存空間并未因此而擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境卻日趨惡化，在不少學(xué)校，語(yǔ)文實(shí)際上已經(jīng)淪落為二類學(xué)科了，這一前景確實(shí)堪憂。其四，作文教學(xué)上狹隘地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真實(shí)”和“思想健康”，不僅嚴(yán)重脫離當(dāng)前社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

學(xué)生的作文，僅僅是一種練習(xí)而已，它不同于成人在生活和工作中的寫(xiě)作行為，因而不能也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把這兩者等同起來(lái)看待。比如說(shuō)我們不能因?yàn)槟硨W(xué)生的作文不“真實(shí)”，思想欠“健康”，就斷言其人品一定不好，將來(lái)會(huì)對(duì)社會(huì)造成多大危害。這里面情況可能很復(fù)雜：有的是為了獲得一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，“說(shuō)假話”只不過(guò)是一時(shí)的逢場(chǎng)作戲罷了；有的是生活積累不夠，實(shí)在找不到真實(shí)例子，不得不瞎編胡造，敷衍成篇；有的原因可能就更加復(fù)雜。1998年高考中，部分學(xué)生的作文出現(xiàn)虛假，一下子惹得輿論大嘩，各種媒體群起而攻；更有甚者，據(jù)媒體報(bào)道，某某教師看了自己孩子的作文，竟然至于休克。其實(shí)，我們做語(yǔ)文教師的人也不妨內(nèi)省一下，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們說(shuō)過(guò)和說(shuō)著多少不得不說(shuō)的假話，做過(guò)和做著多少違心的事情。如果都像那位家長(zhǎng)一樣，只怕我們已經(jīng)死過(guò)多少回了。其實(shí)，學(xué)生作文不說(shuō)真話，我們教師本身也有一定的責(zé)任：在每次考試前，為了讓學(xué)生得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，給校方和家長(zhǎng)一個(gè)好交代，順便也滿足一下自己的虛榮心，我們不是反復(fù)提醒學(xué)生這不要寫(xiě)，那不要寫(xiě)，唯恐學(xué)生的作文觸及“敏感區(qū)域”而丟分嗎？我們中的不少人不是曾經(jīng)殘忍地給那些說(shuō)的雖是真話，而不合所謂“思想健康”要求的文章判過(guò)“死刑”嗎？社會(huì)生活如此，學(xué)校生活亦如此，處于這種尷尬境地，孩子們會(huì)說(shuō)真話、能說(shuō)真話嗎？筆者在這里大放厥詞，也絕對(duì)沒(méi)有故作驚人語(yǔ)以期嘩眾取寵的意思，而是想說(shuō)明：對(duì)學(xué)生作文中的“說(shuō)假話”，要多幾分寬容，少一點(diǎn)指責(zé)；如果要學(xué)生寫(xiě)“真實(shí)”，必須先為他們創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)校生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境。

話又說(shuō)回來(lái)，有了可以說(shuō)真話的環(huán)境，作文就一定要篇篇寫(xiě)真實(shí)嗎？我以為還不一定。現(xiàn)在不是時(shí)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嗎？而狹隘地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真實(shí)，恰恰就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們通常所謂“真實(shí)”，換句話說(shuō)，就是客觀存在。而客觀存在總是以過(guò)去為指歸的。這同今天所提倡的“創(chuàng)新”，恰好是南轅北轍的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這個(gè)意義上講，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也不能把“寫(xiě)真實(shí)”理解得太狹隘，并用它去束縛學(xué)生手腳；相反倒要解放學(xué)生的頭腦，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在創(chuàng)新方面獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取在創(chuàng)新教育這一片天地里有所作為，其實(shí)，也是能夠大有作為的。2000年全國(guó)高考的作文題就向我們發(fā)出了一個(gè)明確的信號(hào)。至于對(duì)所謂“思想健康”的看法，筆者就不想贅述了。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的困惑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，筆者只是拋磚引玉罷了。

面對(duì)這眾多困惑，語(yǔ)文教育的出路到底在哪里呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一是要高度重視語(yǔ)音的訓(xùn)練和《漢語(yǔ)拼音方案》的教學(xué)。加強(qiáng)普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠比較熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而不是一開(kāi)口就像未經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的鄙人一樣“嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”。所以，筆者認(rèn)為，近年來(lái)高考不考語(yǔ)音，至少是一個(gè)導(dǎo)向上的失誤。二是要高度重視語(yǔ)匯的積累。學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語(yǔ)匯積累不夠，寫(xiě)文章時(shí)翻來(lái)復(fù)去就那幾個(gè)可憐的詞兒，哪里還談得上語(yǔ)言活潑、生動(dòng)、形象呢？其實(shí)前幾年高考考名句的做法，從這個(gè)意義上說(shuō)還是值得肯定的，只是沒(méi)必要把題目出得太偏太怪罷了。

三是要高度重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。這里不說(shuō)語(yǔ)法而說(shuō)語(yǔ)感，是有意突出母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)——實(shí)踐性。母語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進(jìn)而憑直覺(jué)造出合乎規(guī)范的句子來(lái)，而不一定非要說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。

四是通過(guò)大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，那么我們就可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言這個(gè)“產(chǎn)品”的拆卸和組裝來(lái)逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，文學(xué)作品因其獨(dú)特的表情達(dá)意功能和創(chuàng)作時(shí)的精研細(xì)磨而理所當(dāng)然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。

五是認(rèn)真進(jìn)行漢字教學(xué)。漢字作為書(shū)面語(yǔ)言的載體，書(shū)寫(xiě)是否正確，直接關(guān)系著能否正確表情達(dá)意，這一點(diǎn)，連日本和韓國(guó)都已經(jīng)注意到了。所以從小學(xué)開(kāi)始就一刻也不能放松這方面的訓(xùn)練：筆順、筆畫(huà)，部首、部位，讀音、意義，音義辨析，甚至基本的書(shū)法技巧等等都必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)別字滿篇，錯(cuò)字滿口，書(shū)寫(xiě)潦草的人，無(wú)論其頭腦如何聰明、口齒怎樣伶俐，都很難說(shuō)其語(yǔ)言水平很高，語(yǔ)文素養(yǎng)良好。

六是教材的編寫(xiě)要以語(yǔ)文因素作為選文的第一原則。當(dāng)然，以語(yǔ)文因素為第一原則，并非不兼顧思想因素。只是不能像現(xiàn)在這樣讓大量的既不宜于朗讀，也不宜于背誦，甚至敗壞學(xué)生胃口，妨礙語(yǔ)感形成的篇什充斥其中。在內(nèi)容題材上，也沒(méi)有必要為了充當(dāng)別人的工具而跟在其他學(xué)科后面亦步亦趨。要爭(zhēng)取編出一套能夠經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)，可以使用若干代人的經(jīng)典教材，而不能如現(xiàn)在這樣用不了幾年又得隨政治氣候的變化而另起爐灶，從頭來(lái)過(guò)。

七是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累、整理語(yǔ)言資料和使用工具書(shū)的能力。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語(yǔ)言記錄本收集精彩新鮮的詞語(yǔ)和句子，剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。與此同時(shí)，要做生活的有心人，在與別人交談或聽(tīng)別說(shuō)話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人好的語(yǔ)言。并且要養(yǎng)成自覺(jué)而熟練使用常見(jiàn)語(yǔ)文工具書(shū)的習(xí)慣，通過(guò)查字典辭典積累語(yǔ)言文字知識(shí)，提高語(yǔ)言文字水平。

八是關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活。社會(huì)是一部碩大的百科全書(shū)，語(yǔ)言的活水就從那里源源不斷地流淌出來(lái)。古人在強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書(shū)”的同時(shí)，也重視“行萬(wàn)里路”?！都t樓夢(mèng)》中就說(shuō)得更明確：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂(lè)，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)刺激人的感官，才會(huì)使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動(dòng)。一個(gè)信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫(xiě)不出好文章的。

九是改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當(dāng)前的作文教學(xué)，因?yàn)槭堋皯?yīng)試教育”的影響，已經(jīng)墮入了“應(yīng)試八股”的泥淖，那種“開(kāi)頭要寫(xiě)孔繁森，反面對(duì)比王寶森，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生”的套路，就是這種“應(yīng)試八股”的典型例子。因?yàn)槭堋皩?xiě)真實(shí)”的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動(dòng)筆，即使在老師的威壓下勉強(qiáng)寫(xiě)出的文章，也是語(yǔ)言干巴，像個(gè)癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于“假話不能說(shuō)，真話不敢說(shuō)”的尷尬境地。因?yàn)槭堋蔼M隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫(xiě)的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿意的一個(gè)板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地寫(xiě)出他們想寫(xiě)的、具有其鮮明個(gè)性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

十是教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者曾經(jīng)把語(yǔ)文習(xí)慣切分為56個(gè)細(xì)目，這里僅就“培養(yǎng)學(xué)生做筆記習(xí)慣”一項(xiàng)略作說(shuō)明。據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文至少有三怕：除了怕作文，怕朗讀和背誦外，就是怕做筆記了。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該有必要的筆記。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：生難字和多音字寫(xiě)在書(shū)的什么地方，詞語(yǔ)解釋記錄在什么地方，教材中出現(xiàn)的成語(yǔ)用什么符號(hào)標(biāo)明，段落層次怎樣編號(hào)，中心句、關(guān)鍵句用什么筆勾畫(huà)、怎樣勾畫(huà)，文言文中的通假字、特殊句式怎樣標(biāo)明，文言虛詞、實(shí)詞整理在何處，等等。只要交代明確，長(zhǎng)期監(jiān)督，學(xué)生必會(huì)形成習(xí)慣，受益終身。到時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)面貌也許會(huì)有所改觀。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的最終出路，還在于人們真正獲得了對(duì)語(yǔ)文及其教學(xué)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并且按照它的規(guī)律去辦事，不過(guò)這一天可能為時(shí)尚遠(yuǎn)。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教改的困惑與出路

中學(xué)數(shù)學(xué)教改的困惑與出路

古路中學(xué)

王歷順

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，一切為升學(xué)服務(wù)，教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，我們必須解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革已勢(shì)在必行。

近年來(lái)各地掀起了數(shù)學(xué)教改的熱潮，教改成果不斷出現(xiàn)，這是很令人鼓舞的。筆者近年來(lái)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教改的理論與實(shí)踐作了多角度、全方位的思考和分析，發(fā)現(xiàn)在取得教改成果的同時(shí)，由于很多主觀和客觀的原因，數(shù)學(xué)教改未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在教改過(guò)程中出現(xiàn)了很多有必要提請(qǐng)教育界人士引起重視的困惑，這些困惑不從根本上加以解決，數(shù)學(xué)教改便難以尋到走上正軌的出路。

一、數(shù)學(xué)教改的困惑

教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，是使中國(guó)數(shù)學(xué)教育走向世界的必由之路，然而縱觀近年來(lái)全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教改實(shí)踐活動(dòng)，卻不同程度地出現(xiàn)了如下一些使人感到困惑的現(xiàn)象。

1、忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，更多的知識(shí)則是學(xué)生在走向社會(huì)后通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。所以教學(xué)活動(dòng)中要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語(yǔ)文教學(xué)。

由于受到升學(xué)率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會(huì)壓力，目前教改實(shí)踐中很多采用的是灌知識(shí)，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視了的問(wèn)題。

2、教改活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

數(shù)學(xué)教改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師，在這些教研員中，很多教研員很有理論知識(shí)，但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)教研員通過(guò)書(shū)本方面的學(xué)習(xí)掌握了很豐富的理論知識(shí)，并且具有教改方面的能力，但通常卻是“關(guān)起門來(lái)做學(xué)問(wèn)”，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

另一種情況是很多數(shù)學(xué)教師，由于通過(guò)多年的教改實(shí)踐，總結(jié)了一些教改經(jīng)驗(yàn)，并且有些經(jīng)驗(yàn)具有宣傳、推廣的價(jià)值，但限于自身的文化素質(zhì)，難以將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，這些教師的教改活動(dòng)一直處于自發(fā)的低級(jí)階段，且容易出現(xiàn)“坐井觀天”，成為“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”，以致于固步自封。

此外，很多教師的教改在盲目地進(jìn)行，缺乏理論的指導(dǎo)，結(jié)果只能是理論的模糊導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，沒(méi)有達(dá)到教改應(yīng)該達(dá)到的目的。

3、教改過(guò)程中遇難而退或淺嘗輒止。

教改，是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對(duì)改艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少迎戰(zhàn)困難的精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行教改，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時(shí)間的教改，正當(dāng)在向縱深發(fā)展時(shí)，卻淺嘗輒止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的教改不能深入下去。

4、教改過(guò)程中方向不明，缺乏創(chuàng)新或急于標(biāo)新立異。

很多教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不足，因此在教改問(wèn)題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、教改問(wèn)題上不能正確處理這三者的關(guān)系。此外，有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，便將別人的教改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，結(jié)果只能導(dǎo)致失敗。

在教改問(wèn)題上，有些教師由于理論知識(shí)不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，故弄炫虛，開(kāi)口便是自己的“什么法”或“什么式”等。

5、教改過(guò)程中不能堅(jiān)持到底，易受外界左右。

在教改過(guò)程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動(dòng)，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，正當(dāng)他們準(zhǔn)備大顯身手的時(shí)候，卻被上級(jí)委任了校長(zhǎng)、主任之類的行政職務(wù)。這樣經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)，忙于行政事務(wù)，在業(yè)務(wù)工作上用非所學(xué)，結(jié)果兩敗俱傷?；蛘咭坏┤〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，便到這里作報(bào)告，那里介紹經(jīng)驗(yàn)，最終使教改成為曇花一現(xiàn)。

6、對(duì)教改成果不能作科學(xué)評(píng)價(jià)。

教改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多教改沒(méi)能落到實(shí)處。此外，在目前對(duì)于教師教改成果的衡量，往往也局限于分?jǐn)?shù)上，這樣，使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施，往往名為教改實(shí)驗(yàn)，但迫于分?jǐn)?shù)壓力，又不得不違背教育規(guī)律，進(jìn)行加班加點(diǎn)?；氐揭钥挤譃闃?biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。

以上便是在教改過(guò)程中容易出現(xiàn)的使人感到困惑的現(xiàn)象，要使教改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要通過(guò)對(duì)以上困惑現(xiàn)象作些探討，以尋求教改的出路，使數(shù)學(xué)教改得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

二、數(shù)學(xué)教改的出路

要使教改能順利地按計(jì)劃地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求教改的出路，依筆者之見(jiàn)，可以從如下幾方面著手：

1、教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。

對(duì)教師而言，加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。

首先，教師要加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，教改過(guò)程中要以辯證的觀點(diǎn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使教改取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能使教改達(dá)到預(yù)期的目的。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步。

2、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。

要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績(jī)，總結(jié)出了很多各具特色的教學(xué)方法。筆者在《數(shù)學(xué)教師》92年第三期和《西師成人教育》92年第3期上分別撰文對(duì)國(guó)內(nèi)目前影響較大的二十種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹和評(píng)述，可供同行參考。

3、教師必須端正思想，提高認(rèn)識(shí)。

教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，知難而進(jìn)。同時(shí)教師教改的方向要明確，目標(biāo)宜具體，要通過(guò)教改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

4、同科教師通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。

個(gè)人的時(shí)間、精力和知識(shí)畢竟是有限的，要使教改活動(dòng)能順利地實(shí)施進(jìn)行，同科教師要通力協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯(lián)合攻關(guān)，有利于教改向縱向深入發(fā)展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現(xiàn)象，老教師不要以有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而自居，青年教師也不要因?yàn)橛休^高的理論知識(shí)而自傲。

5、有關(guān)方面為教改提供和創(chuàng)造條件。

教改工作是一項(xiàng)極為艱巨的工程，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。因此，有關(guān)部門應(yīng)多給教改工作者提供條件，積極支持教改，使教師能安心于教改，且無(wú)后顧之憂。對(duì)教改成果的鑒定，要較為客觀、公正而科學(xué)地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，能力培養(yǎng)情況，智力開(kāi)發(fā)情況等各方面作全面而具體的考查，切忌以分?jǐn)?shù)論成敗。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教改是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響教改工作的因素也是多方面的，諸如教學(xué)觀念的更新（變升學(xué)教育為素質(zhì)教育），教學(xué)內(nèi)容的全面改革（教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增減），教改教材的合理選擇（教改實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，選擇與配套），教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用（以啟發(fā)式為主，著手于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)），教改成果的科學(xué)評(píng)價(jià)（不以分?jǐn)?shù)論成?。┑鹊龋瑢?duì)于這些問(wèn)題，很多名家都作了較為深入的論述。

筆者此處只對(duì)影響教改實(shí)驗(yàn)中的一些不大為人注意的困惑現(xiàn)象作了些探討，期望通過(guò)本文能引起教育界同行的重視。

第五篇：作文教學(xué)困惑

尋找學(xué)生作文的源頭活水

——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語(yǔ)文教學(xué)中，一提起作文，許多老師和學(xué)生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文難，難就難在作文它是全面運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性訓(xùn)練，是把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要依賴于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法和策略上。作文始終是語(yǔ)文教學(xué)趟不過(guò)去的“河”，跨不過(guò)去的“坎”。在作文教學(xué)中我碰到最大的難題就是覺(jué)得現(xiàn)在的孩子一天天地失去生活的樂(lè)趣，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味。習(xí)作時(shí)不知道寫(xiě)什么，或者干脆胡編亂造。面對(duì)作文，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么？老師也對(duì)怎么教，教什么很困惑。

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這就指明了小學(xué)作文教學(xué)的方向。小學(xué)作文教學(xué)千頭萬(wàn)緒，教學(xué)方法眾多，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文中有樂(lè)趣有收獲。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心里特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題就是學(xué)生知識(shí)面的狹窄。解決這個(gè)問(wèn)題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學(xué)生的生活閱歷，擴(kuò)展學(xué)生的文化積累，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力。對(duì)此，我試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同類型的作文，對(duì)癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。小學(xué)作文大致可分為寫(xiě)人、記事、描景、狀物等幾大類。寫(xiě)人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的情感。描景、狀物類可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動(dòng)，自然能夠打動(dòng)孩子們的心靈的弓弦，激發(fā)出感情的火花。情景再現(xiàn)法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現(xiàn)代教育媒體，藝術(shù)性地再現(xiàn)生活。學(xué)生動(dòng)情后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。

學(xué)生怕作文，把寫(xiě)作文看成是苦差事。尤其是對(duì)于剛上中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始要求寫(xiě)完整的文章，有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中以美文激情，在觀察自然和社會(huì)的景、事、人中激情等。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，不要過(guò)多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)的心理障礙，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束地把自己的所見(jiàn)所聞所思所感真實(shí)地記錄下來(lái)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。

二、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語(yǔ)言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，語(yǔ)言積累對(duì)于寫(xiě)作是多么的重要。只要語(yǔ)言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬(wàn)緒，也難得片言只語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得

益于課外”，只有“儲(chǔ)存”了大量的語(yǔ)言材料，才能“厚積薄發(fā)”。一是要引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語(yǔ)言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語(yǔ)言的典范，積累語(yǔ)言首先從課本開(kāi)始。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，有特色的句群或文章的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過(guò)模仿，掌握語(yǔ)言的范式。牢牢把握讀寫(xiě)結(jié)合的原則，對(duì)精彩片段要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語(yǔ)言，又讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語(yǔ)言。要利用各種機(jī)會(huì)有效進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)卡片、記讀書(shū)摘要、寫(xiě)讀書(shū)筆記等良好的閱讀習(xí)慣；經(jīng)常為學(xué)生推薦好書(shū)、新書(shū)，讓更多的學(xué)生有書(shū)讀，讀好書(shū)，好讀書(shū)；組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的交流活動(dòng)，如佳篇欣賞會(huì)、經(jīng)典誦讀競(jìng)賽、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)節(jié)等，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)，營(yíng)造書(shū)香學(xué)校，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的習(xí)作形式

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯處熞Y(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)習(xí)作、想象習(xí)作、童話習(xí)作等多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在生活中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本班或本校的好人好事寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿；針對(duì)同學(xué)們?cè)谛@里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環(huán)境衛(wèi)生，寫(xiě)一則倡議書(shū)；針對(duì)學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管教師或校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議。讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)

作指導(dǎo)課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書(shū)本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把習(xí)作課上成勞動(dòng)課、工藝美術(shù)課、手工課、表演課、寫(xiě)生課等，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？實(shí)踐證明，語(yǔ)文老師只有不斷的變換教學(xué)方式，符合學(xué)生的口味，就一定能把習(xí)作指導(dǎo)課上得精彩紛呈，同樣能更好激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

四、重視習(xí)作修改以后的交流和展示。

修改的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對(duì)完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來(lái)說(shuō)都是好文章。及時(shí)展示修改成果，對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)作文自改的自信心是非常有利的。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。因此，修改完自己的作文，讓學(xué)生在班級(jí)宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會(huì)特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學(xué)生知道，每個(gè)學(xué)生都可以寫(xiě)出好文章。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫(xiě)作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問(wèn)題，也探索了一些改革的方法，但要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、不斷進(jìn)步的過(guò)程。畢竟是小學(xué)生，他們剛學(xué)寫(xiě)作文，要想一下子提高寫(xiě)作水平并不是一件容易的事，在作文教學(xué)中可能還會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：

（一）學(xué)生觀察還不細(xì)致，不全面，很多東西視而不見(jiàn)，所以往往在作文選材時(shí)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。另外，有的孩子平時(shí)不喜歡看書(shū)，很少進(jìn)行好詞佳句的積累，以至于提起筆來(lái)卻寫(xiě)不出心里想說(shuō)的話，導(dǎo)致詞不達(dá)意。

（二）與老教材相比，新教材的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求都有了更大的開(kāi)放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開(kāi)放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫(xiě)各種各樣的人和事，可以寫(xiě)自己喜歡的景和物，可以寫(xiě)自己的快樂(lè)和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫(xiě)什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫(xiě)，那不就沒(méi)有寫(xiě)作規(guī)定了嗎？為了便于指導(dǎo)，有的老師把沒(méi)有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫(xiě)一寫(xiě)自己的快樂(lè)和煩惱。原來(lái)沒(méi)有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。

（三）學(xué)生每次作文，只要一寫(xiě)完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫(xiě)得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師對(duì)交上來(lái)的作文也只是打個(gè)成績(jī)，粗略地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來(lái)回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語(yǔ)。單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無(wú)味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，因此，語(yǔ)文

教師需要一步一個(gè)腳印的踏踏實(shí)實(shí)地走下去，需要不斷的實(shí)踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生尋找寫(xiě)作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實(shí)施這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機(jī)，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天學(xué)生會(huì)愿寫(xiě)、想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，那我們的作文教學(xué)就成功了。