第一篇：學案導學在語文教學中的困惑與反思

學案導學在語文教學中的困惑與反思

陽城縣橫河學校李功慶

從今年秋季開學開始，全縣開展了轟轟烈烈的課堂教學改革觀摩活動，熱鬧的課堂讓人耳目一新，過去的講堂變成了學堂，所有的課堂用上了全一色的學案，學案導學在語文教學中的困惑與反思。“學案導學”成為當下課堂教學改革的主流。從課堂教學的表面現象來看，學案的使用確實為學校教學工作注入新的活力，在師生中引起強烈反響，并得到了學生的認可與好評，學生手中的學案像一盞明燈，為他們的學習指明了方向，增強了信心，提高了課堂教學效率，培養了學生良好的學習習慣和自主學習的技能，同時促進了教師專業化發展。但在近兩個月的應用中，我們也發現了不少的問題，下面我就結合教學實踐談一談 “學案導學”在語文教學中的幾點困惑與反思。

一、朗朗的讀書聲流于形式。

語文課程標準明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感地熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”

學案導學，從表面上看教師把課堂還給了學生，把尊嚴、激情、自主還給了學生，真正讓講堂變成了“學堂”，學生參與到了學習的全過程，同時卻忘了語文教學的關鍵：把朗朗書聲還給學生。

用學案導學的語文課堂多的是學生的講評和分析，多的是練習和筆記；學案代替了老師的提問，情境的創設蕩然無存。老師要將學案上的問題分配下去，學生急于在有效的時間內學懂課文，完成老師的任務，展示講解時也只是針對學案上的問題，讓朗朗的讀書聲在我們的課堂中逐漸缺失，缺失了讀書聲的語文課堂就如同是一潭死水，而學生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就這樣變成了催眠曲。

為什么讀書聲在課堂中逐漸缺失了呢，有這樣幾個原因：

1、朗讀成為公開課的必要環節，流于形式。很多時候誦讀只是一個必不可少的環節，學生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進行下一個教學環節。還有很多時候，教師只是布置學生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導致學生誦讀起來索然無味或無所適從。

2、誦讀的范圍、方式選擇不當。并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學中，什么樣的文章適合誦讀，應該讀什么地方，應該采取什么樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應該經過認真的考慮。

3、誦讀中缺少點撥指導 由于生活閱歷、知識水準、藝術涵養和想象力的不同，學生對同一文本的品評往往會大相徑庭。對于千奇百怪的誦讀，教師不能模棱兩可，也不能僅僅告訴學生應該怎樣讀，而應該引導學生充分領會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感，關鍵是讓學生明白為什么那樣讀，教學反思《學案導學在語文教學中的困惑與反思》。

二、富有激情的導語沒了。

語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，以便創造出一種高雅的藝術境界，這對于課堂教學的成敗和效果的大小都是至關重要的。因此，有經驗的教師很重視營造教學氣氛，創設語文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生，這堂課也就成功了一半。

可是現在的課堂中正好缺少的就是情境的創設，學案包含了課堂流程中的各個環節，我們指導學生如何進行小組交流，展示，指導學生如何做好評價，指導學生在展示時如何做好過渡語的銜接。于是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節語文公開課，任何聽課的人都能感覺到學生動了起來，老師只是在有問題時引導點撥，如果學生的分析到位，不出問題，那么老師一節課的話語只是分配一下學習任務而已。課件出示的問題學案上都有，學生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學生的學習也沒有一定的梯度性。對于教師如何設計導入語讓學生滿懷激情的走進語文課堂則不去考慮，不去精心設計。

那么我們的課堂中如何成功的創設情境呢？我認為以下幾點可以借鑒：

1、導語的設計。這是語文教學常用的方法之一。可簡可繁，簡的三兩句話即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學內容的過渡銜接，也可是入情入理的誘導引發，視教學內容而定。

2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。二是與課文內容有關的情況介紹；三是有關作家作品及文學文化知識，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障礙，把學生帶到課文特定的環境氣氛中去，幫助學生理解課文內容。但值得注意的是，無論何種材料的引述都應當不落俗套，富于變化，引人入勝，從而真正達到情境創設的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會事與愿違。

3、問題的設置。上課時根據課文特點和教學目的要求，精心設計一些問題，引發學生思考，然后在教學過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而起到一定的教學目的。這種方法由于教學目的明確，一開始就抓住了學生，學生也學得積極主動，不失為一種經濟高效的方法。

4、故事的誘發。上課之初，教師以講故事的形式將課文內容作提綱挈領的敘述，既引起學生興趣，又提示課文內容，引發學生思考。

5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學中起到了其他手段難以替代的積極作用。朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學生朗誦；可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂朗誦。

6、電化教學手段的輔助。利用音像功能，或介紹背景材料，或提示內容梗概，或詩文朗誦，或課文分析，錄像、音響、投影等各盡所能。

三、情感體驗蕩然無存。

盡管我們一直在強調不要應試，可是考試壓力在我們的每個老師的頭上還是非常重的。所以在我們的學案設計中，老師圍繞教學內容的重點難點，提出很多問題，學案變成題案。只要和內容相關的習題老師都會提到，我聽學生講解時，總有這樣的話“做這個題要怎樣。答這個題時得注意什么”，能選入教材中的都是美文，而我們學生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學案的過程中忽視了文本，跟著學案的思路走，情感教學就成為一句空話。學案導學的問題過多是老師的質疑，不是學生的情感體驗，限制了師生的思維，成了機械的做題，所以語文課堂失去了語文味。

學案導學也體現不了教師的教學特色，平行的班級共用一份學案，束縛了老師的創造性與靈活性。各科統一的學案模式讓教師無從結合學科特點組織教學，從而弱化了老師的主導作用。應用“學案導學”的模式上課，完全以學案為主線，所有教師都是統一模式，我感覺那樣的課堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教師對課堂的延伸能力。所以我覺得教學中還是應以課本為主線，以學案為輔進行教學，才能充分施展教師的教學魅力及駕馭課堂的能力。

合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現語文教學的人文性，工具性，達到真正大面積提高語文教學質量之目的。

第二篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

根據教材的特點，學生的實際水平能力，根據學生實際情況，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標檢測的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第三篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3、實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

3、學生參與課堂的表現不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

我校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導學”，注重“導”與“學”

1、“學案”應注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮我們的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕；

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導學研討小結

通過學案導學實踐操作，我校教師在使用學案時，優點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環節上疏忽，以至導致這課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第五篇：導學案在高中語文教學中的運用與反思

導學案在高中語文教學中的運用與反思

長存外國語學校 王 釗

自從我校開始“導學案”的教學改革活動開展以來，其教學的優勢已逐漸體現。課前學生預習效率高了，課上老師講得少了，學生講得多了，課后學生更落實了。通過這半個學期的教學實踐，我也積累了一些經驗教訓，現總結如下：

一、導學案的設計與改良；

語文導學案由我們集體研討，分工合作，資源共享。最初的設計只是遵照別校固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預習，課堂探究，當堂訓練，課堂小結和課后練習五大塊。但是，在實際上課的過程中我們發現，語文是靈活性很強的一門學科，每本教材由不同體裁的文章組成如本期必修3就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學的靈活性，導學案的設計就必須體現這一點，否則，學生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學案，而且也達不到相應的學習效果。于是，我們經過商議決定在同樣保證以學生為主體的前提下對導學案進行小小的改良。

首先，對現代文單元的第一篇精讀課文的導學案設計，我們注重多補充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導學案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學生掌握現代文閱讀的方法，還節約了我們的教學時間。

其次，文言文是語文教學的難點和重點，被學生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導學案的設計必須針對高考注重文言基礎知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當堂練習和課后練習集中簡化，改成符合我校學生實際掌握情況的檢測卡，每課一測。老師只需收檢測卡不用收所有導學案。這樣即能及時督促學生落實，又便于老師檢查，還能避免學生相互抄襲。

最后，為了使導學案更美觀，更體現語文學科的特點，在導學案的頁腳插入了相應課文作者的經典名言，如：在《過秦論》導學案中插入賈誼的“前事不忘后事之師”；在《師說》導學案中插入韓愈的“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”等。

二、導學案的課堂運用和學生活動的開展；

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學生學習缺乏自覺性，基礎差。學生這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。在語文教學中我們教師一定會做以下工作：1．把學習目標交代清楚，甚至用課件展示目標；2．進行全班巡視，檢查學生的學案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課；3．與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者；4．對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

在學生互動方面，很多學生在學案導學的課堂上，熱衷于互動交流，討論、非常熱烈，學習氣氛也十分活躍，可是卻往往忽視獨立思

考和進行自主訓練。

因此在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養。我們可以采取以下措施：1．把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。2．強化多人次的板書展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板書促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。3．對學案要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。

三、學生學習評價機制逐步完善。

目前，我們大多采用的是學習小組捆綁式評價機制，其實這種評價機制在我所教的班級已經越來越顯現其弊端，即各小組內總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學總還是平時學習較認真的那幾個。“四個臭皮匠”或是“六個臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。在我們語文組有幾名老師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數，背誦默寫課文情況詳細記載。我覺得這是切實可行的好辦法。

總體說來，學案教學可操作性強，學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，有利于學生創造性才能的施展。當然，任何事物都如一把雙刃劍，在發揮其優勢的同時也存在于一定的弊端，而學案與語文學科的融合也一定程度上存在一些仍需改進之處，如：

1、學生只顧完成導學案，常常會忽略課本，不在課本上做任何

記錄，甚至出現個別學生完全拋棄文本的情況。

2、學生過度沉浸于討論，答題加分，而對學案中一些關鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點撥和指引，造成學習任務不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。

希望在來年，我們能繼續探索、實踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學成績。

2013年04月20號