第一篇：導學案在語文教學中的使用與思考

導學案在語文教學中的使用與思考

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發展。教學過程中如何充分發揮學生的主體作用，如何更加科學的實施教學，如何使教學更加有效，一直是我們關注的問題。“導學案”作為實施學案教學的載體,對高效課堂的形成起到了催化作用。開展“導學案”教學十分有利于改變學生的學習方式,使課堂教學由教會學生知識變為教會學生學習方法,使學生作為學習者主動參與課堂活動,從而培養了學生的能力,發展了學生的智力,進而促生高效課堂的產生。

“導學案”——一個全新的名詞,伴隨課改進入了我校課堂。推行初中語文導學案已近兩年時間了,在不斷學習、運用實踐、探索和思考的過程中,本人有了些許體會，現與大家交流。

“導學案”是指教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，激發學生的學習動機，提高學生的學力水平。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

導學案的作用，具體體現在三個字上“導”、“學”、“案”。

第一，“導”就是指導、引導。導學案就像旅游時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預習，這就是“導”的作用。

第二，“學”就是指學生在此課或章節中要學什么,掌握什么的問題。

第三，“案”就是一種方案，它是學生學習的時候的一個方案。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：

①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；

②課堂知識結構體系的呈現表；

③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結的文本材料；

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

一份好的導學案能體現以下個特點：1.問題探究是導學案的關鍵。

2.知識整理是導學案的重點。

3.鞏固練習是導學案的著力點。

如：《敬畏自然》的導學案設計（第一課時）

學習目標：

1.讀課文，利用工具書解決生字詞。

2.反復閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點；感悟科學理性精神和人文關懷情懷。

學習重點：

1.通過反復閱讀，體會作者的感情。

2.理解課文內容，了解作者的觀點。

學習方法：自主合作探究

學習過程：

一、導語提示

大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨著現代科技的進步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累。看看漫天的沙塵，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關系？人類又該怎樣對待自然呢？今天就讓我們走進并感悟嚴春友的《敬畏自然》，或許我們就會多一份愛護自然的責任。

二、請你認真朗讀課文，掃除文字障礙

朗讀課文：讀準字音，據上下文語境理解詞義：（黑板展示）狼藉、混淆、深邃、自不量力、相形見絀、精巧絕倫、美味佳肴

三、整體感知

（圈畫每段關鍵語句，理清論述思路。請各小組同學通過討論、交流并口頭展示）1.根據你的理解，你認為作者對待自然的態度是什么？ 2.你認為“敬畏自然”的內涵是什么？ 3.作者提出的主要觀點是什么？

四、合作使人快樂，探究使人聰明（討論、交流，小組自由展示）1.再讀課文，討論交流下列問題 ⑴作者為什么提出“敬畏自然”？

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

五、挑戰自己（質疑思辨）

教師引導：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對本文的觀點有質疑嗎？（學生質疑，暢所欲言）如：

⑴畏懼自然是否意味著不求進步、無所作為？ ⑵作者有沒有否定現今人類科學的成就？ ⑶人類不可以改造自然？ 列舉你提出的問題。

六、拓展延伸

教師引導：（黑板文字、語言交替展示）

1.根據本文精辟的論述和理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護自然”變成最實際的行動？

2、請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發出呼吁。

七、達標分層檢測（略）

八、課后反思（略）

導學案的使用

剛開始使用導學案，我不知所措：一節課的內容，二節課甚至三節課也不能完成，有的時候恨不得馬上給他們講出來，自己也一吐為快，在學生獨立完成導學案的過程中（“獨學”環節），我認為在教室里自己是一個多余的人，小組討論時，成績差的學生和我一樣，干巴巴的坐在教室里。“展示”這一環節，又成了優等生的天堂。所以幾個星期下來，我感覺就是學生成績優的更優，差的更差，出現了兩級分化。細細思考，原因出在老師身上。在這個過程中，老師成了局外人，學生們自然一盤散沙。我意識到這一點后，馬上著手改進。

（一）學生自學教材，完成導學案中的預習目標。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。”可見，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。然而在以往教學中，我們發現，老師布置預習后，學生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學生學得被動，讀得無力、乏味，整個預習似乎“不留痕跡”，而“導學案”中的“預習導學”則為學生的預習指明了方向，為學生的預習提供了一個重要載體。所以我在預習環節，將預先編寫好的導學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習,自行解決“導學案”中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記。在學生自學過程中我努力做到以下幾點：

1.認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。

2.要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

（二）學生小組討論“導學案”中的有關內容。

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（三）“導學案”中問題的展示與交流。

展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

(四)分層檢測的落實問題。

分層檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長(檢查當堂訓練情況,也可作為作業批改)現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

經過改進以后，我明顯感覺學生學習更努力了，積極性也越來越高了，效果越來越好了。

當然，使用導學案中也還存在一些問題：導學案的設計編寫質量還有待進一步加強和改善，如導學案上的問題設計偏多，偏碎等。部分學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

第二篇：在教學中使用導學案情況的調查報告

利用信息資源進行導學案的高效編制

調 查 報 告

一、調查目的：

了解到此校推行了導學案這一新的教學模式，為了了解導學案在教學中的應用情況以及使用后的教學效果，使導學案在教學取得更廣泛的應用，特開展此次調查。

二、調查對象： 7、8、9年級學生及任課教師

三、調查方法：、1、問卷調查

學生問卷，問卷調查在7、8、9年級進行，共發問卷180份，回收有效問卷175份，達到理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了教師座談會三次，學生座談會十五次，個案調查三十次。這些座談會和個案調查，不僅為理性分析提供了基礎，更為導學案推行積累和總結了經驗。

四、調查結果： 調查教師情況：

1．教師們比較認同導學案教學模式，也表現比較濃厚的研究熱情。2．《課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”“珍視學生的獨特感受”“培養學生的創新精神和實踐能力”。陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”導學案正是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學生的重心前移,充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。它主要依據五大環節:課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。教師在導學案的使用中，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辯證統一。整個學習過程,是一個雙邊、多邊活動的過程。導學案用一系列利用知識點設計的問題,引導學生自己學習,把學生推到主動地位,最大限度地發揮了學生的主體作用,形成有序有控的自主學習過程,培養了學生的自學能力和創新能力。

3、導學案能有效指導學生的課前預習。課前預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此可將導學案中的課前導學提前發放。在上課前將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

4、使用導學案教學后發生了很多變化，由于抽批學生的導學案，學生自學情況了解更詳細了，課前準備更充分了，更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學的效率明顯增強，學生上課時的表現出現明顯的變化：發言的多了，小組討論實了，展示的方法豐富了，后進生也能有表現了，優秀生更突出了，學生的興奮點多了；老師不再獨占課堂，給學生搭建學習的平臺，并注重學生學習方法的指導，當堂檢測能及時掌握學生學習效果。課后學生主動討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

5、教師在導學案的使用中，較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辯證統一，不僅較好地把學習目標交給學生,并在自己學習中得到有效落實。而且注重了知識點的能力價值。每個知識點的內涵,每個知識點的分析整合過程,都是能力培養的過程。導學案設計中強化了問題設計,思路引導。在教學過程中,交給學生足夠思維量,強化了學生的辯證思維能力。

6、教師在導學案的使用中，較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辯證統一。在教學中,教師依案引導,學生有序而學,學習目標明確,思路清晰,便于學生掌握基礎知識和基本理論。形成完整的知識框架,在學習、掌握知識過程中,培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

當然從問卷中也可看出，老師們都很想了解導學案教學，但是仍存在著部分老師對導學案教學了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實踐中的困惑。

其一是教學理念與實際脫離。要真正理解“以學定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統治地位。要突出“學”，為“學”而“教”，同時又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學生需要時“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。其二仍有觀望現象。學生、教師利用導學案的操作程序需要認真研究，并且在實踐中不斷完善充實，教學需要及時反思，教研氣氛因每位的參與才豐富多彩。

其三應樹立課改的主人意識，不是旁觀者。學生的自學習慣、自學方法需要每位老師必須做的；新的教學方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達成的；導學案的預設是靠每位老師生成的。調研中老師也提出了諸如導學案不盡完善、教材課標需要挖掘、教研活動需要實在、時間不夠充分，責任心需增強、課堂教學難以把握、學生習慣需要養成、學生需及時記錄整理導學案、學生作業量大的問題、教學方法陳舊等問題，只要明確了自己的身份自然也就解決了。

調查學生情況：

1．有90%的學生贊同使用導學案；能課前主動預習的學生達82%；能按老師要求認真完成導學案的預習部分有80%；認為教師教學方式改變的有90%；認為自己學習習慣、學習能力進步的有85%；聽課效率提高的有86%。但是能做到日日清，在導學案上記筆記、學后記的比例僅有78%左右；家長檢查導學案的約50%，教師檢查導學案的約76%。

2．在使用導學案后，預習有任務有要求了、能真的預習了，預習時會標記、概括大意了，能找出自己不會的問題了。自己完成作業的能力提高了、自信了。小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發言了。學生對自己的成績提高更有信心了，習慣變好了。優等生的優勢更大，學困生也積極參與學習了。

3．從學生對老師們的要求上可看出，很想得到更多的自主學習、展示自己的機會，要求公平、公正；很想得到老師的方法指導和懇切的贊許。“老師你講的那么快，還都講一遍，我跟不上”，“老師你只對答案不是多好吧”，“老師你在課上盡量減少使用導學案的時間”，“老師你給介紹相應學科的自學方法吧”，“老師，你上課的氣氛太沉悶了，把課堂還給我們吧”，等給老師們提出了衷懇的建議。

4．學生認為導學案中的學習目標有指導作用，課堂檢測的作用更大。要求導學案設計注重層次性，少而精，減少作業量。

綜上分析可見，利用導學案進行教學實施以來，在推進學生學習方法變革，養成良好學習習慣，培養學生自主學習意識上都起到了應有的作用。但學生的學習依賴性仍然很強，學習的自主意識雖有提升，但主動學習的愿望不夠強烈。究其原因主要是因為學生自主學習能力有待提高，而新的學習方法的落實與學習習慣的養成需要一個較長的時間。我相信，只要堅持導學案教學的實施，這種情況一定會有較大的改觀。

那么教師在教學中如何操作導學案呢？

（一）課前延伸，先解決預習學案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預習、通過什么方法、手段讓學生掌握學習目標，課堂上必須體現出效果，老師心知肚明。

（二）課內探究，進入課堂導學案學習階段，課堂學習約38分鐘。實施四環節教學要求。教學流程為自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。

1.自主學習，約15分鐘

（1）明確目標：教師點明本節課教學目標。

（2）展示導學案，課前上板：學案絕大部分內容展示在黑板上，讓學生有明確的任務感。學案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預備時，老師安排任務組學生抄寫上黑板，保證內容的可視度，這一環節是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個人學習：學生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱有序開展學習，獨立做題，初步感知內容，學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘

（1）小組交流，生生合作：學生把自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發出的問題，交給學習小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題。約8分鐘。

3.精講點撥，約5分鐘

（1）教師根據學生自主學習、合作探究中發現地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學生進行解疑答難、總結規律，理清方法與思路。

（2）讓學生將本堂課所學到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導下總結出來，形成課堂小結，記錄在隨堂筆記上。4.鞏固檢測，約3鐘

（1）以本堂內容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成相關內容。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學生的達標情況，結果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業布置。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

2.反思。根據學生作業批閱情況，發現問題，及時查漏補缺；學生修改錯題。教師要善于總結，積極撰寫教學反思，反思“學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。

教學中的導學案的實施是一個系統而復雜的工程，在實踐中我們也發現許多不完美且有待繼續研究的地方。另外，本調查也存在調查研究的時間較短、實驗范圍較窄等問題。爭取在以后的教學和研究中與各位同仁共同探討，不斷的修正和完善，使導學案教學更具有可操作性和推廣性。

第三篇：關于“導學案”編寫與使用的一些思考

關于“導學案”編寫與使用的一些思考

——鄭州市107中學 于得平

新課程改革要求我們“要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生主動學習知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。”本著對學生終身發展負責的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導下，激發學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而在教育實踐中如何有效地發揮教師的主導作用，如何真正地發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，使他們輕松、愉快、高效、主動地去學習，在學習中體會成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標。“導學案”正是實現這一目標的有效載體，所以“導學案”的編寫與使用關系到道德課堂的落實于推進。在這里我僅談談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導學案”的認識

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，在細化解讀課程標準的基礎上，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。簡單地說，“導學案”就是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式和方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。“導學案”不僅是溝通教與學之間的重要紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程，確立準確的學習目標和適當的學習方法。

二、“導學案”的設計

（一）要充分備課、精心制定導學案。學案不同于教案，它要求老師要轉換角度，站在學生的角度，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的導學案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。在制定導學案的過程中，教師要根據思想品德教材的實際，體現以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養學生能力為目標的創新性原則。

經過一段時間的摸索，思想品德導學案的基本環節我們大致分為：教師寄語、學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、前置作業、自測自評、暢談收獲等幾個環節。在教學流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設計模式化、課堂自主化、運行自動化、問題層次化、知識能力化、檢測系統化、評價激勵化、時間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業設置的科學性和有效性。在生本教育實踐中，前置學習作為課堂學習的起點和關鍵環節，在導學案中起著舉足輕重的作用。而設置前置作業的根本點有三個：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經心里沒有底。我們認為低入到讓每個學生在展示課中都能有話說，給學生把表現的門檻放低點，讓每個學生都有機會享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個學生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學生的認知水平，尊重他們的個性化解讀。在前置作業設置上，常常以“我認識到…….”或“我懂得了…….”這樣一個粗放的問題引導學生表達自己對教材知識的把握，不同層次的學生，在這樣環節中都能表現出自己的認知水平。③階梯性，就是使不同程度的學生都能在完成前置作業時產生一種成就感。一味的低，程度好的學生會覺得沒意思，因為能力沒有充分顯示出來，而挫傷他們表現的積極性，無法起到引領作用。所以在設置前置作

業時盡量體現出階梯性，使不同層次的學生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進步不斷提高。

（三）教師要切實注重學習方法的指導。新課程要求教學工作要以人為本，注重培養學生的創新能力。導學案的利用將課前學生的自學作為一項重要的環節，如何調動學生的積極性，有序地有目的地進行高效率的自學，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學生自學目標的達成過程中可能會遇到的問題，給予及時地學習方法方面的指導。如在設計預習題目時，將學習目標變成一個個探究性的問題，并在語言設計上糅合了學生易接受的語言，如“請你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學生易接受和產生共鳴的親切語言，無形中增加了知識的親和力，縮短了教師與學生的距離，在不經意間調動起了學生的學習積極性。

三、“導學案”的使用：

1、學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2、合作交流，暴露問題。

展示“前置作業”以及完成“自測自評”步驟時，我認為教師要組織好學生進行討論交流，組織學生通過小組合作的的方式，達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流。

3、釋疑解難，精講點撥。

導學案的使用要充分發揮教師的主導作用，在讓學生完成小組交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。針對學生交流中暴漏的問題，啟發學生思考，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

四、在使用“導學案”的過程中的注意點

導學案使用中要切實發揮教師的主導作用。教師要給自己以正確的定位：是導演不是演員。“導學案”教學極大地調動了學生的學習積極性，激發了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。教師在課前將導學案發給學生，學生經過充分的預習后，教師再通過查閱學生的前置作業的完成狀況，及時進行二次備課，將學生通過自學還不能掌握的問及時使了解，以備課堂上進行有效地點撥，避免無效教學的產生。這樣教師可以放心地將課堂交給學生，鼓勵學生自己建構知識網絡，小組合作討論難點、疑點，對于知識學習部分，有選擇地根據題目難度的不同鼓勵學生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導學生積極思考，一步步接近和達到學習目標。我們強調要充分發揮學生的

主體作用決不是要動搖教師的主導作用，教師在課堂上的精講點撥也應該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。

另外，教師是整個課堂的調控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關注課堂事態的發展，了解每位學生的表現，掌握好整個教學目標的達成狀況，及時采取靈活有效的措施，保證教學目標的實現。如“導學案”教學模式特別注重學生間的合作學習，這就要求教師加強小組合作學習的指導，切實提高“兵教兵”的效果。

“導學案”的核心是“導和學”，使“教”圍繞著“學”轉。導學案的應用除了應關注導學案的科學設置外，還需要教師發揮好導的作用：導以目標、導以興趣、導以思維、導以方法、導以能力??只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現教和學的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實踐，我們欣喜地看到：學生課前有期待，課上爭先表現自我，展示自己，學生真正成為課堂上的主角，學習的主人，學生的學習積極性被充分調動起來了，課堂效率提高，學生在緊張而又愉悅的課堂節奏中學到了知識，提高了能力。導學案的使用減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而達到了減負增效的目的。“導學案”的應用使長期以來沉悶、單調的初中政治課堂也煥發了生機活力，課堂成為學生盡情揮灑才情，張揚個性的舞臺。

總之，在道德課堂理念的引領下，教師要加強自身學習，不斷提高自身素質，著力推進教科研工作，在實踐中使我們的“導學案”教學不斷趨于完善！

第四篇：使用導學案教學的感悟、困惑與思考

使用導學案教學的感悟、困惑與思考

引子：

期中考試成績出來了，雖然心里早有預感，但成績下降之快超出預期。同五年級的四次大型考試的平均成績相比，及格率下降10%左右，優生率下降15%左右，平均分下降近2分。扣除知識難度、試題難度等因素的影響，學生成績整體下降是不爭的事實。結合導學案教學中的種種不適，我覺得有必要進行反思。下面談談自己兩個多月來使用導學案教學的感悟、困惑與思考。

一、使用導學案教學的感悟：

（一）關于導學案：

1、導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，是教師教學的設計圖。我們的教學要依托導學案，但不能“依賴”導學案。導學案是編寫者以自己的教學理念，依據自己對教材的理解進行編制的，它不可能適合全市每一所學校，適合每一個班級的學生，所以在使用導學案時，要結合本班學生實際情況進行刪減、增補等二次生成，力求達到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“棄之不用”，另起爐灶。

2、導學案教學，是一種以導學案為載體的課堂教學模式，它強調學生的主體地位，強調學生的自主學習，強調交流合作。課堂教學基本流程為五大模塊，即自主前置探究、導入學習目標、合作探究與多維展示、高效點評與答疑總結、當堂自測與反饋。

（二）關于教師：

1、導學案帶給教師的不僅僅是教學模式的改變，更多的是教學觀念的轉變。自己經歷了從開始的迷茫、恐慌，到現在的從容、鎮定的漫長過程。毫無疑問，煎熬、困惑一直伴隨左右。盡管有過兩次短暫的培訓學習，但終究只是學習了一些形式，課究竟怎么上，自己開始也沒有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，經歷了從“形似”再到“神似”的過程。

2、導學案雖然減輕了教師的備課強度，但習慣了自我設計、自我調控，習慣了“我的課堂我做主”教師，突然面對課堂教學的思路是他人既定，課堂生成的主動權“旁落”學生手中，教師的主導地位明顯消弱的“三難”局面，難以適應之情溢于言表。

3、面對暫新的教學模式，自己只能去探索、去思考、去解決。上網查找相關資料，重新研讀兩次培訓的課例，加強與同科教師的交流，認真進行進行反思。積極轉變觀念，尋求教學思路既定與生成主動權旁落的最佳結合點，重拾教學的“主導權”，力求將二者緊密融合，精心設計教學過程，在細節上下功夫，在達成教學目標上下功夫。

（三）關于學生：

1、學生對導學案顯示了更強的適應性，從初始時的“無比好奇”到“習以為常”，只用了不到兩周的時間。這同時也反映了學生的可塑性強。

2、學生的學習熱情超出預期。導學案的使用，使沉悶的課堂煥發了勃勃生機，學生都不同程度地參與到學習中來。特別值得稱道的是那些學困生，導學案教學，使得他們從一個旁觀者，轉身成了學習的積極參與者，并且時不時的代表小組展示，無形中激發了他們的學習的熱情，提高了自信心。

3、學生的表達能力、表現欲望令我刮目相看。使用導學案教學前，學生表現機會少，使用導學案后，由于有“課前三分鐘”學生主持環節，有“交流展示”環節，給了學生表達的機會、展示自我的機會，學生的表現越來越精彩，學生的表達能力顯著提高。

4、學生的自主學習能力有所下降。具體表現在，一是作業抄襲現象日益嚴重。過去，班上抄襲作業的基本沒有，而現在每個小組都存在抄襲現象，甚至一個小組六位學生的作業都差不多一樣。二是課堂上相互觀望。由于提倡小組合作學習，更多的采取小組展示方式，由于評價機制的影響，時間長了，交流、展示的機會往往留給了小組中學習好的幾個，其他學生也不愿主動參與了。

（四）關于小組建設與評價：

導學案教學模式，強調小組合作學習，所以小組的建設顯得尤為重要。開學初，就分組問題，和班主任一起商量，反復權衡，進行合理分組。每組學生盡量均衡，以便于評價。同時挑選、培養小老師、小組長，指導小組取組名、組號，制定組規。

對于小組評價，感受最深的是注意公平、激勵，力求科學。盡量給每個小組創造均等的交流、展示的機會，忌過多的關注某個小組、某個學生。在展示交流環節，可采取簡單問題“大號”答，較難問題推薦答；常規見解一顆星，獨特見解兩顆星的辦法鼓勵學生質疑、創新，標新立異。

二、使用導學案教學的困惑：

（一）關于小組座位問題：

導學案課堂教學模式強調小組學習，那么分組不可避免。但學生的座位如何編排，一直困擾著我們。開始是六人一組圍坐法，因為考慮到學生的用眼衛生問題，一周后取消。而后采取豎排法，學生面對面，側對黑板。同樣因為看黑板不方便，影響學生健康及學生易走神問題，兩周后舍棄。最后采用橫排式，跟常規坐法差不多，不過三人一橫排，平時面對黑板，小組交流討論時，單排學生轉身而坐。三種坐法，各有利弊，但不知采用何種方式更加科學。

（二）關于小組評價問題： 既然強調小組合作學習，那必將進行評價，但如何評價，一直是“仁者見仁智者見智”。從全市舉行的兩次導學案研討課來看，有教師評價、記錄的，也有教師與學生評價相結合，由學生記錄的，更有只簡單評價而不做記錄的。幾種評價方式也是各有利弊，教師不可能全程記錄，讓學生記錄更是弊大于利。不評價吧，對學生起不到激勵作用。再者，由于多采取不完全記錄法，對于評價結果，學生頗有微詞。究竟如何進行評價，有待探討。

（三）關于教師主導作用問題：

導學案強調學生的主體地位，強調前置性學習，重視自主學習。但由于學生學習習慣，學習方式的差異性，決定了在自主探究環節往往要花費較多時間，從而影響教學進程。教學中常常出現尷尬局面，是教師強行中止學生的探究、交流，還是讓學生繼續下去？是發揮教師“導”的作用，還是繼續發揮學生“體”的作用？不“導”吧，教學任務完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點，真是兩難。

（四）關于因材施教問題：

“教學有法，但無定法，貴在得法”，這是每一位教師都熟知的道理。但現在就有一個困惑，我們學校地處城郊，大部分學生是進城務工人員子女、留守兒童，學習基礎和學習習慣較差，基本沒有自學習慣。而導學案強調學生的自主學習，有前置性學習環節。試想一下，那些學困生，即便是細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上。還有那些課前不自學，上課時不習慣看書的學生，基本上也是一頭霧水，你讓他討論，他討論什么呢？原來可以通過教師的引導來學習，現在教師主導地位消弱了，而學生的主體地位又沒能發揮，造成一節課下來，基礎較差的學生基本沒有什么收獲。造成的直接后果，就是學生的學習成績兩極分化日趨嚴重。怎樣才能兩頭兼顧，即發展了學優生，又使學困生有所進步，一直是我們尋找的目標。

（五）關于多媒體手段運用問題：

過去的教學，重視教師的主導作用，現代教學手段輔助教學已成為習慣，從情境創設到探究體驗，到鞏固拓展，課件成為課堂教學的重要載體。但如今，由于有導學案前置性學習環節，使得創設情景似乎已無必要。在自主探究與展示交流環節，由于強調當堂生成，多媒體課件預設顯得畫蛇添足。而在當堂檢測環節，由于導學案人手一份，再用電子白板顯示出來，顯得有些多此一舉。我感覺現在的多媒體教學手段對導學案教學的輔助作用越來越弱，不知道怎樣將二者更好的結合起來。

（六）關于“書”“案”結合問題：

導學案的編制花費了編者大量的精力，許多課時的導學案都有學法提示，對重點知識進行了歸納、總結，站在教師的角度來看，相當好。但不可否認，少數課時的導學案是學生沒法接受的。在使用導學案時有一個問題需要解決，在自主探究環節，探究的要求在導學案上，但要解決它，需要閱讀教科書。學生要將導學案和教科書同時打開，一手指著導學案，一手指著教科書，眼睛要不停在二者之間移動，眼睛很容易疲勞，學習效率自然降低。如果教師要將這些用課件展示出來，由于沒有電子稿，教師要錄入到課件中，工作量又太大。這些怎么解決，值得思考。

三、使用導學案教學的思考：

1、從理論上說，導學案教學模式不失為一種積極踐行新課程理念的教學模式，它著眼于學生的長遠發展，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。這種教學模式可以說在很大的程度上，擯棄了以教師為主的灌輸式教學模式，把課堂真正還給了學生。教師由課堂教學的主導者變為引導者與組織者，而學生成了課堂真正的主體。從這種意義上說，這就是課改，是課堂教學模式的改革。既然是改革，那就是一個系統工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部門一個文件就可以解決的。大的不說，具體到導學案的編制、教師的培訓、教學的視導、教學的研討、教學的評價都需要及時跟上，但現在這些大多還是停留在表面。教師的觀念還沒有從根本上得以轉變，對如何實施導學案教學也是一頭霧水，只是沒辦法才硬著頭皮上。由于缺乏指導，擔心成績下滑（要全市排隊喲），現在就出現了“穿新鞋走老路”的現象，用的是導學案，上的是老一套，有的教師只在講公開課時用導學案教學，也有教師是“用導學案上一遍，再用課件上一遍”（教師原話）。這既浪費了物力、財力，更浪費了人力。

2、從實際來看，既然是改革，當然就有風險。改革肯定會走彎路，怎么辦？一是我們的培訓要跟上，要讓教師從觀念上認同，認同課堂教學改革的目的，知道為什么改；從方法上掌握，掌握基本的教學流程，知道怎么改。要讓教師“心中有數”，“手中有法”。二是我們的評價要跟上，要給課改教師創造寬松的環境，要讓教師“心中有底”，允許教師教學質量的合理“下滑”，否則，誰敢改？誰敢真改？三是我們的教師要著眼于長遠，既然是有利于學生，有利于教學，有利于自我成長的事情，就要認真參與。要相信，困難都是暫時的，一定能找出問題所在，并一一攻克。

3、相對于我們這類的學校來說，所面臨的困難是最大的。因為生源質量較差，我們的課改之路是艱辛而漫長的，要有充分的思想準備。一個月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就兩年，只要我們堅持并去思考它、解決它，勝利的曙光就會離我們不遠。針對本校學生實際，我們應將傳統教學與導學案教學有機結合，在“導學案”中的“導”字上下功夫，注重發揮教師的引導、指導作用，做到適時、及時、恰當。教學前要根據課程標準、教學目標以及學情等要素，進行合理預設，教學中要根據學生反饋的信息，及時補救和強化，最大限度地提高課堂教學效率。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。像我們這樣的學校，走課堂教學改革之路注定是不平坦的，只要我們有堅定的信心，并努力付諸實施，相信我們會成功的。

第五篇：語文導學案使用心得體會

語文導學案使用心得體會

隨著“以學為主、當堂達標”教學實驗的深入開展，導學案的使用逐漸普及，教師對導學案的設計也越來越重視。的確，只有精心編寫好導學案，并合理使用，才能使導學案發揮最大的效力，打造高效語文課堂。我在前一階段的學習實踐當中，積累了一些體會和做法，現以《晏子使楚》一課的導學案的設計為例和各位同仁一起探討：

一、把預習導學案當“指示燈”，引導學生有效預習。

凡事預則立，不預則廢。預習是一種良好的學習習慣，不僅能讓學生自覺主動地領會學習內容，還能提高學生的自學能力，提高聽課效率。而如何預習卻是學生的一個盲點，預習導學案的運用恰好為學生打開了一扇窗。教師在設計預習導學案時，考慮的應該是學生學的行為而不是教師教的行為。因此，預習導學案要思路清晰，結構清楚，條理性強，學生通過自己解讀就能自主感知并大體了解本課的重點、難點。因此《晏子使楚》一課的預習案我設計如下：首先是初步的引領：請同學們認真讀課文三遍，圈畫出生字詞，給自然段標上序號，然后給課后方格中的生字組詞。接著 就課文內容提出指導：

1、我收集到了與本文相關的信息；2查字典，寫意思。最后寫出“初讀收獲和我的質疑”。這樣明確的要求使得學生懂得語文學習的基本內容，勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。帶著問題走進課堂，這樣不僅使學生逐步掌握正確的自學方法，同時還有意識地培養了學生自主學習的能力。

二、把課堂導學案當“ 探照燈”，引導學生有效學習。

課堂導學案要有目的有意識的把本課的一些問題暴露出來，使學生對問題有預見性，再深入思索問題，問題的設計有延伸性，在原有的基礎上進行拓展，并對學生的各方面能力的提高有很好的作用，為將來的學習，乃至終生學習積累經驗。設計時必須充分考慮學生已有的知識和經驗，必須了解學生，如學生的興趣，需要，現有水平等。例如我在《晏子使楚》課堂導學案中設計了以下幾個環節：

（一）、預習檢測。這是對基礎知識的助學與檢查。強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。課堂伊始，適當給學生一些時間，讓他們自學預習沒有完成的內容，接著采用小組分享的方式，讓學生根據自學所得，在組內對本課各部分基礎知識進行詳細分析總結，并闡述自己的學習方法和體會。教師一方面可以了解學生對基礎知識的掌握及學習情況，及時糾正他們學習中的偏差；另一方面又可以發現一些學生獨特的學習方法和技巧，從而加以引導和推廣。

（二）、小組合作自主探究。

這是課堂的主體部分，根據教學目標，圍繞重點內容設計問題情境，組織開展問題探究活動。學案設計的問題情境，必須突出重點，在重點內容上組織學生深入思考、廣泛交流。例如《晏子使楚》導學案設計了四個問題：

1、再讀課文，完成填空。

2、思考：課文寫了三個回合的斗智。

3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？

4、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。

教師就文本內容設計問題逐步引導學生對文本進行梳理。讓學生分成小組合作交流，每個人都要表達自己的閱讀體驗，形式可以多樣化： 朗讀、傾訴、質疑、批判等等。除此之外，必須圍繞教師的問題進行研究探討。組員們在表達、傾聽的基礎上反思、討論，提出新的看法。教師全方位指導合作小組的活動，根據學生需要或教師的觀察可以作重點輔導。此環節讓每個學生就文本平等交流、自主表達、耐心傾聽、激發創造，這是學生合作的過程，對話的過程。是整個合作學習中最重要的環節。該環節鍛煉了學生聽、說、思維的能力。最后合作小組把自己小組有價值的問題、創造性的思考和圍繞教師提問的討論結果獨立形成文字，各小組派代表匯報自己小組討論的成果，其他小組在傾聽的基礎上可以提出質疑，自由陳述觀點，實現組間對話。

（三）資料鏈接學習提示

為幫助學生更好地了解課文、領悟方法、發展能力，可以圍繞課題和學習重點，建立“相關鏈接”。“相關鏈接”主要是提供一些相關的知識，以及現實生活中的典型現象和實例。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，材料必須與課題內容相關。因而我選擇了晏子的介紹和難點句子解析兩方面的內容。

實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發揮作用，讓導學案真正幫我們提高課堂教學效率。