第一篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在高一政治教學(xué)中的實(shí)踐與反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在高一政治教學(xué)中的實(shí)踐與反思

摘要：為解決好初高中政治教學(xué)的銜接和大力提高課堂效率，我們實(shí)踐運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的方法，即編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案——運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)——討論釋疑——總結(jié)反思，現(xiàn)把一學(xué)期的實(shí)踐作一總結(jié)與反思，為形成更有效的政治教學(xué)模式提供探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高一政治 實(shí)踐 反思

一、問(wèn)題的提出

高一學(xué)習(xí)是初中階段向高中階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換和銜接的重要階段，這一階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將有重要的影響。而作為高中政治，它與初中

政治無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和考試方法上都有很大區(qū)別。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，政治教學(xué)都陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率低下，考試成績(jī)差。如何讓學(xué)生順利完成初高中政治學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上有所得，減輕課后補(bǔ)課的負(fù)擔(dān)，成為了我們高一政治老師一直都苦惱的問(wèn)題。

恰逢廣東教育學(xué)院周峰教授來(lái)我校講學(xué)，介紹了江蘇省洋思中學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在周教授的啟發(fā)下，我們科組也進(jìn)行了深刻的反思，決心在高一政治中實(shí)踐導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，尋找適合政治課教學(xué)的有效模式。

二、實(shí)踐過(guò)程

我們以《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課為切入口，實(shí)踐新的教學(xué)方法。現(xiàn)把教學(xué)過(guò)程作一總結(jié)：

（一）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。在這課，學(xué)習(xí)目標(biāo)就表明為：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知道我國(guó)人民是如何行使管理國(guó)家的權(quán)力的；

（2）知道人民代表大會(huì)的性質(zhì)和職權(quán)

（3）了解了人大代表的法律地位、權(quán)利和義務(wù)

（4）認(rèn)識(shí)到人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度

2、設(shè)置問(wèn)題，列出導(dǎo)學(xué)提綱

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題即思維”，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，我們努力把教學(xué)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。改變教師把真理、結(jié)論直接“奉獻(xiàn)”給學(xué)生的做法，努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。

例如，在這框題中，就列出了如下提綱：

二、主干知識(shí)

一、我國(guó)憲法規(guī)定：“國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民。”但是我國(guó)有13億人口，人口眾多，地域遼闊，人民如何行使管理國(guó)家的權(quán)力呢？

二、人民代表大會(huì)是一個(gè)怎樣性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它怎么組成?

1、全國(guó)人民代表大會(huì)

①性質(zhì)：

②地位：

③與其他機(jī)關(guān)的關(guān)系：

④職權(quán)**：

⑤常設(shè)機(jī)關(guān)：

⑥常設(shè)機(jī)關(guān)的作用： 地方各級(jí)人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩負(fù)著人民的重托

1、人大代表的法律地位：、產(chǎn)生方式和任期：、人大代表的權(quán)利：

4、人大代表的義務(wù)：

5、人大代表與人民的關(guān)系

學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)和課堂練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，針對(duì)性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。“題型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、主干知識(shí)針對(duì)性訓(xùn)練

一、我國(guó)憲法規(guī)定：“國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民。”但是我國(guó)有13億人口，人口眾多，地域遼闊，人民如何行使管理國(guó)家的權(quán)力呢？

二、人民代表大會(huì)是一個(gè)怎樣性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它怎么組成?

1、全國(guó)人民代表大會(huì)

①性質(zhì)：

②地位：

③與其他機(jī)關(guān)的關(guān)系：

④職權(quán)**：

⑤常設(shè)機(jī)關(guān)：

⑥常設(shè)機(jī)關(guān)的作用： 地方各級(jí)人大

①地位：

②作用：

三、人大代表——肩負(fù)著人民的重托

1、人大代表的法律地位：、產(chǎn)生方式和任期：、人大代表的權(quán)利：

4、人大代表的義務(wù)：

5、人大代表與人民的關(guān)系近年來(lái)我國(guó)頒布實(shí)施的法律,大約有90%是由全國(guó)人大委員會(huì)制定和審議通過(guò)的,全國(guó)人大常委會(huì)（）A、是另一個(gè)具有獨(dú)立地位的國(guó)家立法機(jī)關(guān)B、具有與全國(guó)人大平等的法律地位C、在法律地位上低于全國(guó)人大D、在法律地位上高于全國(guó)人大

今年初，江西省尋烏縣人大代表在參加縣人代會(huì)時(shí)提出“關(guān)于擴(kuò)大縣有線電視收視覆蓋面的議案”。該縣人大常委會(huì)高度重視這一議案，及時(shí)督促政府制訂出切實(shí)可行的《實(shí)施方案》，通過(guò)縣人大常委會(huì)對(duì)該議案的認(rèn)真跟蹤督查，目前，該縣有線電視網(wǎng)已遍布全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使該縣80%以上的老百姓都能收看到縣有線電視臺(tái)的節(jié)目。根據(jù)材料回答2—3題

2、這體現(xiàn)了人民代表具有（）A、質(zhì)詢權(quán) B、監(jiān)督權(quán) C、發(fā)言、表決免責(zé)權(quán) D、提案權(quán)

3、材料也體現(xiàn)了我國(guó)的人民代表

大會(huì)的宗旨是（）A、為人民服務(wù) B、民主集中制 C、實(shí)事求是 D、維護(hù)國(guó)家的權(quán)力

課堂練習(xí)： 1、2011年3月5日舉行的十屆全國(guó)人大三次會(huì)議，審議通過(guò)了“一府兩院”的工作報(bào)告。這表明全國(guó)人民代表大會(huì)與其他國(guó)家級(jí)機(jī)關(guān)的關(guān)系是：

A 互相監(jiān)督、分工合作關(guān)系 B 監(jiān)督與被監(jiān)督關(guān)系 C立法機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)的關(guān)系 D立法機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)的關(guān)系

2、一位人大代表說(shuō)得好：“每個(gè)人都要尊重自己的權(quán)利和義務(wù)。作為人民代表，不能只是張張口、舉舉手。”這位代表之所以這樣講，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到人民代表應(yīng)該

A履行政府賦予的權(quán)利和義務(wù) B直接行使立法權(quán)和監(jiān)督權(quán) C直接行使國(guó)家最高權(quán)力 D履行憲法賦予的權(quán)利和義務(wù)

3、山東省濰坊市濰城區(qū)人大自1996年以來(lái)，每逢雙月的10日，全區(qū)

237名區(qū)級(jí)以上人大代表，以代表小組為單位統(tǒng)一組織展開(kāi)活動(dòng)，圍繞現(xiàn)實(shí)工作中的“熱點(diǎn)”“難點(diǎn)”問(wèn)題，開(kāi)展視察、調(diào)查、評(píng)議等活動(dòng)，了解社情民意，為群眾辦實(shí)事。“代表活動(dòng)日”開(kāi)展的有形有色。這說(shuō)明：

A人民代表行使國(guó)家職能 B人民代表大會(huì)密切同人民群眾的關(guān)系 C 人民代表享有特殊的公民權(quán)利 D了解社情民意是人民代表的權(quán)利

4、浙江義務(wù)全國(guó)人大代表為了在全國(guó)人民代表大會(huì)上更好地履行代表職責(zé)，主動(dòng)通過(guò)電視臺(tái)打廣告向選民征集議案。這位代表的做法

①依法創(chuàng)造性地履行了人大代表的義務(wù) ②有利于進(jìn)一步密切人大代表與選民的關(guān)系③表明人大代表的權(quán)利不斷增強(qiáng) ④有利于人大代表更好地行使憲法合法律賦予的權(quán)利

A①②④ B①②③ C②③④ D①②③④ 5、2011年3月5日至3月16日，十屆全國(guó)人大五次會(huì)議在北京開(kāi)幕，這次會(huì)議的主要議程是：聽(tīng)取和審議政府工作報(bào)告，審查和批準(zhǔn)計(jì)劃報(bào)告、預(yù)算報(bào)告，審議并表決通過(guò)了《物權(quán)法》《企業(yè)所得稅法》，聽(tīng)取和審議全國(guó)人大常委會(huì)、最高人民法院、最高人民檢察院工作報(bào)告。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：

（1）材料中人大的主要議程體現(xiàn)了我國(guó)怎樣的政治制度？

（2）這一種種制度在材料中是怎樣體現(xiàn)的？

（二）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1、“導(dǎo)學(xué)”與自學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)好后提前12天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是要求學(xué)生讀書(shū)要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上鉤劃出來(lái)，在“導(dǎo)學(xué)案”上填出來(lái)；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或

記錄。在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。同時(shí)通過(guò)檢查，教師還對(duì)學(xué)生的模糊點(diǎn)有所了解，上課時(shí)可以進(jìn)行針對(duì)講解，提高學(xué)習(xí)的效率。例如在該框題中，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的檢查，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“全國(guó)人大常委會(huì)的地位和職權(quán)”還相當(dāng)模糊，因此教學(xué)過(guò)程中，教師就有目的地增加了對(duì)應(yīng)材料，供學(xué)生分析。

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。但值得注意的事，學(xué)生完成了自學(xué)并不等于教學(xué)的完成，而恰恰是教學(xué)的開(kāi)始，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)該更有針對(duì)性，更有深度和廣度，否則，教學(xué)留于知識(shí)的重復(fù)講解，將使學(xué)生失去興趣，弄巧成拙。

這個(gè)框題的教學(xué)，教師就依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的主干知識(shí)框架，用提問(wèn)的方式把知識(shí)要點(diǎn)過(guò)一遍，并運(yùn)用針對(duì)性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

另外，在課程設(shè)計(jì)中，教師還有意識(shí)地穿插結(jié)合本地實(shí)際的時(shí)政要聞設(shè)置問(wèn)題，充實(shí)課堂，明辨知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“地方人大的地位和職權(quán)”的時(shí)候，教師就播放了“東莞市第十四屆人大”的視頻錄像，讓學(xué)生討論分析，地方人大的地位、職權(quán)等，深化了課本知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)踐結(jié)果與反思

通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，課堂的效率被大大提高，學(xué)生能看見(jiàn)自己學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，大部分基本知識(shí)在課堂上就能充分掌握，在平時(shí)的月考中，學(xué)生不

需要特別的記憶，就能把基礎(chǔ)題回答完整。實(shí)踐證明，本人所教班級(jí)，在學(xué)校幾次的考試中，班級(jí)成績(jī)都優(yōu)于其它平行班。

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)法是有效的，現(xiàn)把它的意義總結(jié)如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”他們可以根據(jù)”導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)處于轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)期的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其有效。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)

將若干個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、減輕課外負(fù)擔(dān)

“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是我們?cè)趯?shí)踐中還有幾個(gè)問(wèn)題有待解決和提高。例如：

1、在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，有時(shí)顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環(huán)節(jié)上，由于受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講的還是過(guò)多；

2、在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我們以后編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上需要進(jìn)一步思考與探索的重要問(wèn)題；

3、為了提高和檢查教學(xué)效果，需要通過(guò)各種途徑如討論、訓(xùn)練和考試，加強(qiáng)對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效矯正和補(bǔ)救，防止知識(shí)缺陷或積少成多，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

4、目前，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”主要追求的直接目標(biāo)是教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的提高。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，其目標(biāo)不應(yīng)只停留在這一水平上，它將與學(xué)生主體性的發(fā)展相關(guān)，那就是通過(guò)圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識(shí)及自我意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人。

總之，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”某程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升，尤其是如我們一樣的薄弱學(xué)校，單純的講解式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在眾多媒體并存的今天，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的引入，可在相當(dāng)大的程度上化解教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生在寬松的氛圍中獲得一個(gè)理想的碩果。

參考文獻(xiàn)：

1、《從“洋思”到“東廬”——優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制探索》周峰 鄭向榮 選編，廣東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心出版

2、《基于學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)案式”教材

開(kāi)發(fā)研究》富陽(yáng)市常安鎮(zhèn)中課題組

第二篇：高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與反思

高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與反思

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，推行了導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)學(xué)案編制使用過(guò)程中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

雖然是初次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中也仍有諸多的困惑和迷茫，但我們很多老師們確實(shí)已經(jīng)感受到:導(dǎo)學(xué)案在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又因?yàn)闇?zhǔn)確地完成了某部分練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也有了更大的自信和把英語(yǔ)學(xué)好的勇氣。因此，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主性和積極性以及自信心上表現(xiàn)出了它充分的優(yōu)越性。

導(dǎo)學(xué)案是教師通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它包括每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索的過(guò)程學(xué)法指導(dǎo)、拓展提升練習(xí)等環(huán)節(jié)。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演的舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生注意文中的短語(yǔ)，一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語(yǔ)法等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。反饋檢測(cè)。這是導(dǎo)學(xué)案最后一個(gè)環(huán)節(jié)。反饋檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。應(yīng)由淺入深、對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生檢測(cè)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與反思

摘 要:如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,以提高教學(xué)實(shí)效,我們?cè)诔踔兴枷肫返陆虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”,即編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案—運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)—討論釋疑—總結(jié)反思，為形成更有效的思想品德教學(xué)模式提供探索。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案 實(shí)踐 反思

一、實(shí)踐依據(jù)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以“學(xué)生中心、教師導(dǎo)學(xué)”為特色的新型課堂教學(xué)方法，其產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展、教育改革有著緊密的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的生命力。

1、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。２、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。“興趣是最好的”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地穿插結(jié)合本地實(shí)際的時(shí)政要聞提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)思辯，課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

３、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容，在知行方面獲得提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見(jiàn)解，不斷增強(qiáng)自我的能力。

二、教學(xué)流程

（一）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

1、概括標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。初中思想品德教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。

2、科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題即思維”，思維是從問(wèn)題開(kāi)始 1的。因此，我們努力把思想品德教學(xué)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。改變教師把真理、結(jié)論直接“奉獻(xiàn)”給學(xué)生的做法，努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出思想品德課程的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。“題型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辯、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1、正確把握“導(dǎo)學(xué)”與自學(xué)。“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)好后應(yīng)提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)：一是要求學(xué)生讀書(shū)要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上勾畫(huà)出來(lái)，在“導(dǎo)學(xué)案”上填出來(lái)；三是在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上要讓他們進(jìn)行形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。同時(shí)，為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，掌握了解學(xué)生的模糊點(diǎn)，上課時(shí)就可以進(jìn)行針對(duì)講解，提高學(xué)習(xí)的效率。

2、真正做到師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。但值得注意的事，學(xué)生完成了自學(xué)并不等于教學(xué)的完成，而恰恰是教學(xué)的開(kāi)始，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)該更有針對(duì)性，更有深度和廣度，否則，教學(xué)留于知識(shí)的重復(fù)講解，將使學(xué)生失去興趣，弄巧成拙。具體到思想品德課程中每個(gè)框題的教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的主干知識(shí)框架，用提問(wèn)的方式把知識(shí)要點(diǎn)過(guò)一遍，并運(yùn)用針對(duì)性練習(xí)把“練”這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

三、結(jié)果與反思

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法對(duì)初中思想品德教學(xué)是有效的，其主要意義在于：

1、有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”他們可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗洠?jié)省了板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、更加便于搞好考前復(fù)習(xí)。將若干個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、切實(shí)減輕課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是我們?cè)趯?shí)踐中還有幾個(gè)問(wèn)題有待解決和提高。一是在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，有時(shí)顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環(huán)節(jié)上，由于受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講的還是過(guò)多。二是在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，但缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某種程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我們以后編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上需要進(jìn)一步思考與探

索的重要問(wèn)題。三是為了提高和檢查教學(xué)效果，需要通過(guò)各種途徑如討論、訓(xùn)練和考試，加強(qiáng)對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效矯正和補(bǔ)救，防止知識(shí)缺陷或積少成多，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。四是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”不應(yīng)僅停留在追求教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的提高，而應(yīng)通過(guò)圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識(shí)及自我意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人。

總之，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升。將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法引入到初中思想品德教學(xué)實(shí)踐中，可在相當(dāng)大的程度上化解思想品德課程所面臨的教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生在寬松的氛圍中獲得一個(gè)理想的碩果。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思

陽(yáng)城縣橫河學(xué)校李功慶

從今年秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，全縣開(kāi)展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革觀摩活動(dòng)，熱鬧的課堂讓人耳目一新，過(guò)去的講堂變成了學(xué)堂，所有的課堂用上了全一色的學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的主流。從課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)案的使用確實(shí)為學(xué)校教學(xué)工作注入新的活力，在師生中引起強(qiáng)烈反響，并得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)，學(xué)生手中的學(xué)案像一盞明燈，為他們的學(xué)習(xí)指明了方向，增強(qiáng)了信心，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。但在近兩個(gè)月的應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與反思。

一、朗朗的讀書(shū)聲流于形式。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感地熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從表面上看教師把課堂還給了學(xué)生，把尊嚴(yán)、激情、自主還給了學(xué)生，真正讓講堂變成了“學(xué)堂”，學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)卻忘了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵：把朗朗書(shū)聲還給學(xué)生。

用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課堂多的是學(xué)生的講評(píng)和分析，多的是練習(xí)和筆記；學(xué)案代替了老師的提問(wèn)，情境的創(chuàng)設(shè)蕩然無(wú)存。老師要將學(xué)案上的問(wèn)題分配下去，學(xué)生急于在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)懂課文，完成老師的任務(wù)，展示講解時(shí)也只是針對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題，讓朗朗的讀書(shū)聲在我們的課堂中逐漸缺失，缺失了讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂就如同是一潭死水，而學(xué)生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就這樣變成了催眠曲。

為什么讀書(shū)聲在課堂中逐漸缺失了呢，有這樣幾個(gè)原因：

1、朗讀成為公開(kāi)課的必要環(huán)節(jié)，流于形式。很多時(shí)候誦讀只是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒(méi)有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有很多時(shí)候，教師只是布置學(xué)生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時(shí)候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生誦讀起來(lái)索然無(wú)味或無(wú)所適從。

2、誦讀的范圍、方式選擇不當(dāng)。并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學(xué)中，什么樣的文章適合誦讀，應(yīng)該讀什么地方，應(yīng)該采取什么樣的誦讀方式，這些問(wèn)題不能太隨意，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮。

3、誦讀中缺少點(diǎn)撥指導(dǎo) 由于生活閱歷、知識(shí)水準(zhǔn)、藝術(shù)涵養(yǎng)和想象力的不同，學(xué)生對(duì)同一文本的品評(píng)往往會(huì)大相徑庭。對(duì)于千奇百怪的誦讀，教師不能模棱兩可，也不能僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作背景，揣摩具體語(yǔ)境中主人公的情感，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么那樣讀，教學(xué)反思《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與反思》。

二、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)了。

語(yǔ)文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對(duì)于課堂教學(xué)的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視營(yíng)造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生，這堂課也就成功了一半。

可是現(xiàn)在的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)案包含了課堂流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組交流，展示，指導(dǎo)學(xué)生如何做好評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在展示時(shí)如何做好過(guò)渡語(yǔ)的銜接。于是我們的課堂變得熱鬧起來(lái)，課堂上各抒己見(jiàn)，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，任何聽(tīng)課的人都能感覺(jué)到學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，老師只是在有問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如果學(xué)生的分析到位，不出問(wèn)題，那么老師一節(jié)課的話語(yǔ)只是分配一下學(xué)習(xí)任務(wù)而已。課件出示的問(wèn)題學(xué)案上都有，學(xué)生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有一定的梯度性。對(duì)于教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生滿懷激情的走進(jìn)語(yǔ)文課堂則不去考慮，不去精心設(shè)計(jì)。

那么我們的課堂中如何成功的創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以借鑒：

1、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。這是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法之一。可簡(jiǎn)可繁，簡(jiǎn)的三兩句話即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡銜接，也可是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，視教學(xué)內(nèi)容而定。

2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。二是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹；三是有關(guān)作家作品及文學(xué)文化知識(shí)，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障礙，把學(xué)生帶到課文特定的環(huán)境氣氛中去，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但值得注意的是，無(wú)論何種材料的引述都應(yīng)當(dāng)不落俗套，富于變化，引人入勝，從而真正達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會(huì)事與愿違。

3、問(wèn)題的設(shè)置。上課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后在教學(xué)過(guò)程中使這些問(wèn)題逐漸明晰起來(lái)，從而起到一定的教學(xué)目的。這種方法由于教學(xué)目的明確，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)，不失為一種經(jīng)濟(jì)高效的方法。

4、故事的誘發(fā)。上課之初，教師以講故事的形式將課文內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學(xué)生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學(xué)中起到了其他手段難以替代的積極作用。朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學(xué)生朗誦；可以單獨(dú)朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂(lè)朗誦。

6、電化教學(xué)手段的輔助。利用音像功能，或介紹背景材料，或提示內(nèi)容梗概，或詩(shī)文朗誦，或課文分析，錄像、音響、投影等各盡所能。

三、情感體驗(yàn)蕩然無(wú)存。

盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)不要應(yīng)試，可是考試壓力在我們的每個(gè)老師的頭上還是非常重的。所以在我們的學(xué)案設(shè)計(jì)中，老師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出很多問(wèn)題，學(xué)案變成題案。只要和內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題老師都會(huì)提到，我聽(tīng)學(xué)生講解時(shí)，總有這樣的話“做這個(gè)題要怎樣。答這個(gè)題時(shí)得注意什么”，能選入教材中的都是美文，而我們學(xué)生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學(xué)案的過(guò)程中忽視了文本，跟著學(xué)案的思路走，情感教學(xué)就成為一句空話。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題過(guò)多是老師的質(zhì)疑，不是學(xué)生的情感體驗(yàn)，限制了師生的思維，成了機(jī)械的做題，所以語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)也體現(xiàn)不了教師的教學(xué)特色，平行的班級(jí)共用一份學(xué)案，束縛了老師的創(chuàng)造性與靈活性。各科統(tǒng)一的學(xué)案模式讓教師無(wú)從結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，從而弱化了老師的主導(dǎo)作用。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式上課，完全以學(xué)案為主線，所有教師都是統(tǒng)一模式，我感覺(jué)那樣的課堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教師對(duì)課堂的延伸能力。所以我覺(jué)得教學(xué)中還是應(yīng)以課本為主線，以學(xué)案為輔進(jìn)行教學(xué)，才能充分施展教師的教學(xué)魅力及駕馭課堂的能力。

合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，工具性，達(dá)到真正大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之目的。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與反思

導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與反思

長(zhǎng)存外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 釗

自從我校開(kāi)始“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸體現(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)效率高了，課上老師講得少了，學(xué)生講得多了，課后學(xué)生更落實(shí)了。通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與改良；

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案由我們集體研討，分工合作，資源共享。最初的設(shè)計(jì)只是遵照別校固有的模式，將每篇課文按課時(shí)分成課前預(yù)習(xí)，課堂探究，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂小結(jié)和課后練習(xí)五大塊。但是，在實(shí)際上課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文是靈活性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成如本期必修3就有：小說(shuō)、詩(shī)歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，否則，學(xué)生不僅會(huì)逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，我們經(jīng)過(guò)商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小小的改良。

首先，對(duì)現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我們注重多補(bǔ)充、多分析、多拓展。對(duì)于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡(jiǎn)化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學(xué)時(shí)間。

其次，文言文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，被學(xué)生稱之為第二外語(yǔ)，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須針對(duì)高考注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)集中簡(jiǎn)化，改成符合我校學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢測(cè)卡，每課一測(cè)。老師只需收檢測(cè)卡不用收所有導(dǎo)學(xué)案。這樣即能及時(shí)督促學(xué)生落實(shí)，又便于老師檢查，還能避免學(xué)生相互抄襲。

最后，為了使導(dǎo)學(xué)案更美觀，更體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的頁(yè)腳插入了相應(yīng)課文作者的經(jīng)典名言，如：在《過(guò)秦論》導(dǎo)學(xué)案中插入賈誼的“前事不忘后事之師”；在《師說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案中插入韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等。

二、導(dǎo)學(xué)案的課堂運(yùn)用和學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展；

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，基礎(chǔ)差。學(xué)生這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們教師一定會(huì)做以下工作：1．把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，甚至用課件展示目標(biāo)；2．進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課；3．與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者；4．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

在學(xué)生互動(dòng)方面，很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動(dòng)交流，討論、非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思

考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。

因此在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：1．把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。2．強(qiáng)化多人次的板書(shū)展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板書(shū)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。3．對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善。

目前，我們大多采用的是學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，其實(shí)這種評(píng)價(jià)機(jī)制在我所教的班級(jí)已經(jīng)越來(lái)越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會(huì)有一兩個(gè)“南郭先生”，積極回答問(wèn)題的同學(xué)總還是平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的那幾個(gè)。“四個(gè)臭皮匠”或是“六個(gè)臭皮匠”能否合成一個(gè)“諸葛亮”，還是個(gè)問(wèn)題。在我們語(yǔ)文組有幾名老師為了解決這個(gè)問(wèn)題給每個(gè)小組成員編訂學(xué)號(hào)，由小組長(zhǎng)列成表格，對(duì)每個(gè)成員回答問(wèn)題次數(shù)，背誦默寫(xiě)課文情況詳細(xì)記載。我覺(jué)得這是切實(shí)可行的好辦法。

總體說(shuō)來(lái)，學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和聽(tīng)課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語(yǔ)文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處，如：

1、學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會(huì)忽略課本，不在課本上做任何

記錄，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2、學(xué)生過(guò)度沉浸于討論，答題加分，而對(duì)學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語(yǔ)句一掃而過(guò)，不能集中精神耐心傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開(kāi)與他人的合作、交流。

希望在來(lái)年，我們能繼續(xù)探索、實(shí)踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學(xué)成績(jī)。

2013年04月20號(hào)