第一篇：“學案教學法”在初中歷史課教學中應用的反思

“學案教學法”在初中歷史課教學中應用的反思

信豐縣志和中學 陳暉

學案教學法，就是在充分發揮學生的主動探究性的前提下，學生運用自主學習的方法，根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去學習知識內容和確定學習形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息，自主形成具有自已個性的學案，然后依據學生的自我學案運用合作學習和探究學習等教與學的方法，綜合學生集體和教師的力量，進一步使學生自我學案得到升華，從而達到培養學生思維能力、創新精神和實踐能力為最終目的的課堂教學模式。

一、對教學設想的反思

在新課程理念要求下基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這就必須有效地促進“兩個變革”，即教師的教學方式和學生的學習方式的變革。基于此自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的教與學的方法，而要能找到一種符合學校實際情況的具體而有實效的教學模式卻是當務之急。

本教學法其目的就是要更加科學地研究教師的教學方式和學生的學習方式，在歷史課教學中形成一種有實用性價值的教學模式，以踐行國家教育方針政策和新課程改革的要求，促使教師教學行為（教學理念、教學方法）的轉變和學生學習行為（學習方法、學習習慣）的轉變。

因此，在歷史科教學中，教師應充分重視學生的主體性、創造性和差異性，努力創設平等和諧的課堂氛圍，有與學生一起共同學習提高的態度和激發學生創新意識的、適應素質教育的理念；應著重培養學生的主體性意識和鮮明個性，促使學生有強烈的學習興趣和良好的學習習慣，樂于發現和探索，讓學生成為知識的探索者，并使其能用良好的學習態度和堅強的意志去創造未來，具有正確的情感和價值觀的學生。

二、對理論價值和實踐價值的反思

1、理論價值：隨著中學歷史課新《課程標準》頒布實施，轉變學習方式，變革教學方法成為新一輪課程改革的主要任務和核心。如何轉變歷史課的學習方式和教學方法成了廣大歷史教師共同關注的問題。新課程改革對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要實現新的突破，要堅定不移地推進教學方法和教學方式的轉變從而帶動學生學習方式的變化——以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統，學習方式的轉變就是讓學生學會學習，學會創新，學會思維，學會發現，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。而學案教學法正是植根于這一教學理念要求，豐富和完善這一理論要求。

2、實踐價值 ：眾所周知，課標是教學活動的出發點和歸宿，教材是教學重要的工具，但是教材決不是知識本身也并非所有學問所在，教材是范例、是通向知識殿堂的階梯。過往，由于歷史課教材篇幅過長、內容過繁、結構過雜、知識過難，造成許多教師唯教材開展教學，教學方式過于單

一、陳舊、缺乏創新，相應的大多數學生也只是一天到頭手捧書本，除了筆記作業、ABCD外，不知其他，學法單一，毫無創新意識、缺乏實踐能力。新課程和新教材的全面實施，淡化了知識結構，以學生的認知水平和身心特點出發，特別地歷史學科敘事性為主的特點也留給教師和學生許多自主的空間，使教師可以結合歷史知識和自身所長進行個性化地教學，學生亦可大膽、自主的對一些問題展開自主學習和合作探究，這樣的課程改革必然是生機盎然、潛力無窮的。學案教學法正是要開拓出一條適應新課程理念的教學方式，帶領和培養學生形成自己獨特的、富有成效的學習方式，使學生能夠主動地、富有個性地學習，以弘揚學生的主體性精神和促進學生可持續發展；同時，在實際教學中也有利于改變許多教師在教學實踐操作中遇到的不少困難和問題:如長期以來所形成的師生角色錯位、陳舊的教學方式、教學效率低下等狀況影響著新課程改革的進程與效果。

三、對課堂教學環節及目標要求的反思

1、學生課前自主學習形成自我學案應達到以下目標：

①知識目標：學生自我學習目標的提出，自我制定學習進度，設計評價指標，形成自我學案；

②能力目標：發展學生自主思考學習策略，在解決問題中學習的能力。③情感態度價值觀目標：有情感投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2、學生合作學習形成集體學案應達到以下目標：

①知識目標：對個人完成的任務進行小組評價和班級評議，相互補充，開闊知識視野，形成集體學案；

②能力目標：相互尊重，相互支持、配合，有效溝通，求同存異，面對面的促進性互動，以拓展思維能力；

③情感態度價值觀目標：在互動中理解個人與集體的智慧價值，對共同活動成效進行評估，尋求提高的有效敘徑。

3、師生探究學習形成開放性學案應達到以下目標：

①知識目標：在他人自我學案中體現的新穎知識角度進行探究性解決和批判與吸納；

②能力目標：能從歷史學科領域或社會生活領域中提出問題，猜想結果，制定計劃，觀察、實驗、制作、搜集論據，解釋論證，表達交流等探究活動；

③情感態度價值觀目標：要有充足的時空，從挑戰性問題出發，關注過程和體驗的情懷。

4、在課堂教學中應注意的事項：

①整個課堂教學模式實施的基本思路應是：自我設計——共同設計——合作研討——自我反思——集體反思——集體總結

②整個課堂教學模式實施中應以學生學案的形成與探討為中心，以教師的引導輔助為補充，以培養學生創新精神和實踐能力為最終目的。

新課程提出學習方式的轉變就是讓學生學會學習，學會創新，學會思維，學會發現，要以培養學生思維能力、創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養思維能力、創新精神和實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。而學案教學法正是基于這一理念，轉變教師觀念，樹立與新課程理念相適應的發展性學習觀念，使學生創造性地自主學習，從而構建起適應新課程理念的教學模式。因此，學案教學法在初中歷史教學中具有很強的教育理論意義和教學實用價值。

第二篇：初中歷史課學案教學心得

初中歷史課學案教學心得

滄州泊頭市文廟中學 王丙常

內容摘要：學案教學法，打破了傳統教學以教師為核心的包辦模式，真正體現以學生自主學習為主體。“學案”教學以實用主義為原則，以培養學生自學能力為核心，力求知識與能力并重，教師與學生并重。但要真正落實好學案教學、應在學案整體構建、突出教學核心，把握教學環節上下功夫

關鍵詞：歷史學案教學法

綜觀近些年來的教育教學改革，不管是哪種模式，我認為其共性皆是圍繞如何減輕學生課業負擔，使其最大限度發揮學生主體作用。作為新生事物“學案“教學法 則是在此基礎上又提升到一個更高的境界。如“洋思模式”“杜郎口模式”，此模式一經推廣，便掀起全面教改之風。經過一年來對學案教學法的學習與研究，筆者認為要完善這種教法，應從以下幾方面下功夫：

一、精于學案整體構建

良好的開端是成功的一半。“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。歷史學案的構建一般包括以下幾部分：

知識結構和基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

基本史實概念和觀點 ：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。如甲午中日戰爭：

一、背景原因：

1、國內：①經濟：②政治：③思想：

2、國際：① 科技革命②殖民擴張：

二、過程：

1、??

運用能力訓練 ：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。如洋務運動一節設計問題：

1、洋務運動爆發的原因是什么？

2、如何正確看待洋務運動？探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討

論的記錄。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；③用所學知識解釋現實社會問題；④發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑤提出推理或假設，引發辯論；⑥提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、突出學案教學的核心

傳統教案教案以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力,教案是老師自備、自用，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到學案教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵。

學案教學必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學，達到教學相長。

三、把握學案教學的環節

基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。如戊戌變法失敗的原因及教訓，學生概括為：

1、主觀： 維新派軟弱

2、客觀： 以慈禧派為首的頑固派強大

3、教訓：變革維新不能把希望寄托在封建君主身上。這是一種很簡便高效的學習技巧。

運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對南京臨時政府承認不平等條約的認識，學生有認為是“賣國”、有認為是“策略”等等。學生從時代背景、中國各政治力量性質及實力的對比，進行分析討論，從而得出較為正確的結論：

既不能說是賣國，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒有認識到帝國主義的侵略本質。

創新和研究能力的開發：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

總之，初中歷史課學案教學法的開展與實施，充分發揮其教育功能，并非一朝一夕之功，只要我們能真正領會其真諦，在教學實踐中做到行之有效，那么，歷史課教學定會出現“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。

參考文獻

1、《歷史新課程標準》北師大出版社20032、《歷史教育》編輯委員會2005.03、《歷史科教育學》首師大出版社 2002.124、《歷史教學改革》南方出版社2003.05

第三篇：初中歷史課教學反思

初中歷史課教學反思

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經成為廣大教師的共識。在聽課中，我看到多數教師在教學過程中注意發揮學生主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：一位老師在講《江南地區的開發》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者向教學活動的組織者、幫助者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成結論。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如，9.11事件發生后，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此在教學中教師除了創設豐富的教學環境、提供更有利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第五篇：嘗試教學法在初中幾何教學中的應用

嘗試教學法在初中數學教學中的應用

隴西縣碧巖初中 汪進明

學校教育的首要任務應是教會學生思考，學生不教是可以會的，但不學是不會的。如何讓學生由學會變為會學，成了教學的關鍵。而嘗試教學法在教會學生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點是先學后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養學生的探索創新精神和自學能力。下面結合嘗試法簡單說一下我在數學教學中的體會，主要采取以下幾種方法：

一、注重課前預習把嘗試過程延伸到課前，使課內外協調一致。課前預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步進行本講內容的探索。因此，在課前安排 “問題情景”，以引起學生解決問題的動機，驅使他們在好奇心的誘發下進入探索境界。

如在講八年級數學《平方根》一課時，課前先提出如下預習問題：（1）

2、-

2、-0.5、0.5、0的平方分別是多少？1（2）若一個數的平方為50，則這個數是多少？這個數叫什么？如何表示？這種運算叫什么？

通過提出問題，使學生的思維帶有明確的目標，從而大大的節約了課堂講授時間，增加了學生練習時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學生超前學習的意識，而且使課前預習也成了一種饒有興味的智力活動。

二、注重新舊知識融合 過去上課前 5-10 分鐘主要用于復習檢查，人為地設置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發學生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學習能力。現在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

如在講八年級數學《立方根》的立方根的性質時，事先設計一組前后聯系密切的練習題。

．立方等于8的數有幾個？是那些數？有立方等于-8的數嗎？如有，是多少？

．正數的立方是正數還是負數？負數的立方呢?0的立方呢？

．對于一個數a,立方等于a的數有幾個？怎樣把它們表示出來？

4.已知一個數的立方，如何求這個數？

通過這幾個練習的解答既可引新，又可溫舊，這樣對看似復雜的問題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學生動手動腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

三、鼓勵嘗試，激發思維 數學往往一題有多種思路，在講解時由于害怕學生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學生思維能力的發展，也使他們喪失了向難題挑戰的勇氣。學習了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學觀念，也大大激發了學生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”。總之嘗試教學法提供給我們的不僅僅是一種教學模式，重要的是學生在嘗試中逐漸培養起來的自學能力，將會使他們在以后的生活中受益匪淺。