第一篇：在信息技術教學中我的幾點嘗試

在信息技術教學中我的幾點嘗試

例如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用網絡教室的演示功能讓學生欣賞一些制作精美、圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地、躍躍欲試準備開始操作。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的興趣與激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

二、讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”。

學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。許多信息技術教師對學生在課堂上“玩”諱莫如深，其實大可不必。玩是學生的天性，在“玩”中學，由淺入深，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。在IT這個領域，好多IT精英、電腦高手都是從游戲開始，通過玩電腦逐漸發展成才的。但這并不是主張學生漫無目的地隨便的“玩”，而是通過教師的精心設計，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的，讓學生在“玩”中學到知識。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更不可能主動去練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

第二篇：分層教學在信息技術教學中的嘗試

分層教學在信息技術教學中的嘗試

信息技術教學過程中傳統的教學模式，由于要兼顧大多數的學生，使接受能力好的學生思維難以拓寬，自主性難以得到發揮，很難有自己創新的活動；而接受能力相對較差的學生由于一時難以掌握上課所講的內容，心理壓力越來越大，逐漸產生了厭學的心理；而接受能力一般的同學由于比較安于現狀，在學習上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務。所以，無論是哪一類的學生都體會不到自己獨立完成作品的快樂，在課堂上就表現為無論是哪一類的學生都會偷偷地玩游戲或和上網做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學的方法，有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，有效的激發學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學的特長，很受學生的歡迎。

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。

分層教學它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是“面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學”。分層教學的理念是教會全體學生，這也正體現了“以學生為本”的原則。

下面是我在分層教學中的一些做法：

一、學生分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，為此，首先我必須對學生的知識結構有一個清晰的了解。首先經過測試，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

在學期開始我首先調查研究全體學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力的因素，主要根據學生對計算機基本操作的掌握程度將學生相對分為三個層次，既 A、B、C三個組。A組學生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學生是對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作。因為信息技術課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、學習目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起，激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對 A、B、C三個層次的學生制定高、中、低三個層次的教學目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，低層次的學生的學習重點在于抓好基礎知識和基本技能，在應用上要求能模仿完成相關的操作；采取各種措施和手段，開發學生的非智力因素，激發學生學習電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內容，掌握實踐上機操作。中層次的學生則要求在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應用或作業中加以體現，還能舉一反三。高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。由于對不同層次的學生有不同的教學目標，所以在備課時就應該充分考慮哪些是每個層次的學生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學生要知道的，哪些是優等生要了解的。

四、課堂教學及課堂練習分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對高層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等層次的學生和低層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，低層次的學生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節起始課時我先把總任務布置下去，在每節上課前，我會把這節課要完成的課堂作業給學生們演示一遍，并簡單介紹該練習的重點難點所在讓每個學生都做到心中有數。上課時，我會重點的，詳細地分析介紹練習中的重點、難點，每講完一個知識點，我會給每位學生一點練習時間，如果高層次的學生已經能夠了解和掌握所要講授的知識點，那么在講授時我就釋放該組學生的學生機，讓他們在下面獨立完成本章的作品，而其他的學生則繼續跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學都能夠掌握所教授的知識點，而高層次的學生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時間來發揮他們的潛能。在每節課我都會留一部分時間讓學生完成他們的課堂作業。這時，我會對高層次的學生提出更高的要求，比如看看該作業是否存在缺陷，如果有，能否利用已經學到的知識來改進這些缺陷，或者是否還有其他更簡便的方法實現同樣的效果等。對于層次稍低的學生，我會看他們是否已經掌握了知識點，如果他們已經掌握了，則鼓勵他們獨立完成課堂作業，如果還沒掌握，我會試著用一種他們更易接受的方法把該知識點再講一遍，由于他們已經跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識點的內容。

比如在文字處理這一章的學習中，我采用的教學方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報，對于學習程度較好的同學，讓學生在完成任務過程中發現問題，指導學生尋找解決問題的辦法，養成主動探索的習慣；對于學習程度較弱的同學，我先帶領學生做一篇自我介紹，然后由學生總結都用到了哪些技術，該怎樣用，然后再由學生自己去做小報，帶領學生學會學習，進而探研。

四、評價分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

由于本學科用理論考試的方法比較難反映學生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務。由于每一層學生的教學目標不同，所以他們的考核標準也不同。對于 C組學生來說，他們交上來的作業即便是課堂作業的整合，也能夠合格；對于B組學生，他們的作業不能只是課堂練習的整合，必須通過獨立思考、用已學的知識來完成一個自己設計的作品；對于A組學生，獨立設計作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識點，要有創新點。

通過兩年多的分層教學，我從中的體會是：

教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，應不斷進行改革、創新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

“分層教學”做到了以各層次學生的發展水平為教學的出發點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。“分層教學”為處于不同發展水平的學生提供不同的指導幫助。

分層教學有 利于 老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發展的環境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到 “學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養和發展學生的個性，尤其有利于培養和樹立學生的自信心和成就感。

分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養他們的創造應用能力，為培養身心諸方面和諧發展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態發展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

分層教學研究過程中，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學環節中，A組學生以一對一的模式輔導B組學生或者共同完成一個小的教學目標，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學的需要可隨時調整，讓他們在互助中學習，讓學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。以此培養學生在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。在分層次教學中，由于每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。當然，我們探討的分層教學模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應該因教學內容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的模式。

通過實踐，我認為在信息技術課教學中應用分層教學方法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術課的教學注入了新的活力。

第三篇：淺談信息技術在數學教學中的嘗試

淺談信息技術在數學教學中的嘗試

鹽城市岡中小學 王亮

內容提要：信息技術與數學課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文結合自己的教學實際，探討了現代信息技術與數學教學的整合，即在數學教學中，利用多媒體，展示數學概念，化抽象為形象,激趣引題，培養學生創新意識,展示數學的美，提高教學效果。

關鍵詞：信息技術；數學課堂教學；整合；利用；

高科技的迅猛發展，迎來了教育教學手段的又一個春天。應運而生的多媒體教學，以圖、文、聲、像俱佳，動、靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將課堂教學引入全新的境界。它不僅調動了學生學習的積極性，使教學過程變得生動活潑，更有助于學生對知識的理解與掌握的同時，培養思維能力和探究能力，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得更加良好的教學效果。因此說，現代信息技術已成為我們數學課堂教學中不可缺少的一部分。下面就結合教學實踐說說我個人的做法和體會。

一、利用信息技術增強趣味性，調動學生學習數學的興趣。

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量......因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，他是推動人們去尋找知識、探索真理的一種精神力量”。信息技術的一個重要特點是：運用了形、聲、色閃光點有機結合的特點，增強感染力、符合兒童的年齡特征，有利于調動學生的積極性。好奇是兒童的天賦、興趣是最好的老師。兒童的活動受興趣和需要的支配，只有引發學生對學習的興趣，才能使學生進入樂學、愛學的境界、運用信息技術輔助教學，能比較好地改變數學課內容的枯燥抽象狀況。從而提高學生學習數學的興趣。

如教學“圓的認識”這一新知識后，教師演示課件：同學們歡迎你們參加動物運動會，第一個比賽項目是騎自行車比賽，參加的運動員有小獅子騎著車輪是圓形的自行車，小狗騎著車輪是方形的自行車，小豬騎著車輪是三角形的自行車，小兔騎著車輪是橢圓形的自行車。比賽開始了，請同學們給運動員加油！這時課件播放小動物賽車的畫面，當比賽進行到一半時，畫面停住。

師：同學們，你能說一說小動物們最后誰是第一名嗎？為什么？ 生：是小獅子，它的自行車車輪是圓的。

師：你能用今天學習的知識，說明自行車車輪為什么要做成圓的嗎？ 生：因為方形，三角形和橢圓形的車輪行走時會顛簸。

這時，教師引導學生討論：為什么車輪是方的和三角的、橢圓形會顛簸？而圓形的車輪行走時會十分平穩？教師的提問，激活了學生的發散思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識進行了回答：因為在同一個圓里所有半徑都相等。車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過這樣的課件演示，教師教的輕松，學生理解深刻，學習興趣也提高了。

又如在教學“梯形面積公式”時，利用Flash設計一座高高的山峰，一個降落傘從天而降，隨之而來的是三扇神秘的智慧之門，在此過程中，生動形象的數學情境把學生的興趣一下子調動了起來，從而產生強烈的求知產、欲望。

二、利用信息技術，展示數學概念，化抽象為形象。

數學概念是數學學科知識體系的基礎，是反映一類事物中數量關系和空間形式方面的本質。數學概念的學習與學生對數學知識的掌握，合理的數學認識結構的形成以及數學能力的提高都密切相關。因此，數學概念的教學對于提高數學教學質量，實現教學目標，都起著十分關鍵的作用。而小學生的抽象概括能力較差，稍微一些抽象的知識就會把一些小學生難住。如在概念教學中，利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更賦予啟發性的教學情境。

例如，在給學生講“三角形的內角和”時，運用課件屏幕上映出三角圖形，其三個內角上分別標上∠

1、∠

2、∠3。然后圖中的虛線分別將∠

1、∠

2、∠3折過來，可以看到∠

1、∠

2、∠3在同一水平位置上靠攏在一起時，組成一個平角（180°）（如圖一）。這樣重復同一過程，讓學生仔細觀察，看圖形的折疊引起的變化。學生感到非常有趣，真正理解三角形的三內角和等于平角（180°）這個抽象開概念。

（圖一）

三、利用信息技術，提供創造機會，培養學生創新意識。

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”而教師作為課堂學習上的組織者、引導者，則需要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。為學生創造探究機會，讓讓學生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流、鼓勵創新、張揚個性。

比如在教學《認識圖形》一課，為了培養學生敢于創新的精神。我把學生帶到微機室給學生每人一臺計算機，指導學生進入“圖畫本，首先我用三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成機器人、魚、汽車、坦克等物體。接下來，我讓學生利用里面現有的各種基本圖形，把日常生活中所見的人物、動物、植物等圖形拼出來。不久一幅幅美麗的圖片誕生了，這些圖片有大公雞、小白兔、大樓房、橋梁、還有同學們自己創造的新型火箭、機器人、宇宙飛船??在這一幅幅令人驚訝的圖片面前，我才能真正意識到，學生真的是天才，他能在你給他的土地上進行偉大的創造。

四、利用信息技術，展現數學的美，輕松突破重、難點。

數學是一門美的學科，數學概念的簡單性、統一性，結構系統的層次性、協調性都是美的，數學教學中到處滲透美的教育，而審美教育對數學教學本身又是審美情感支配下對數學美的追求。數學美感，能喚起良好的情感。因此在數學教學設計中應盡可能挖掘數學內容中美的因素，充分展示教材的數學美，使學生受到美的熏陶，從而提高數學教材的啟發性。計算機能創設遠比傳統教學更賦啟發性的教學情境，多媒體創造的美妙情景，可以集中顯示時空變換的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的韻律美；能把學習內容在大和小、動和靜、虛和實、近和遠、快和慢、局部和整體之間相互轉化，打破時間、空間，宏觀、微觀為學生視聽帶來得限制，使學生的視野在短時間完成較大的跳躍，使教學內容鮮明生動，富于感染力，有效的減輕了學生的負擔，提高了學習效率，且使“寓教于樂”成為可能。

比如在教學《圓的面積公式推導》中，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，首先告訴學生：圓的面積公式蘊涵簡潔美（如圖二），（圖二）

此刻學生對數學美的感受和體驗，激發了他們對數學進行再創造的動力，利用課件的圖形變換表現對圓的多次分割，生動形象的分割動作使學生覺得象是自己在動手做，更細致分割后的組合與矩形的比較，使學生很容易想到通過求得矩形面積而得出圓面積，進而自主地去尋求圓與矩形的聯系，最終推導出圓面積公式，S＝πr2，多簡潔的公式啊!通過觀看課件演示的動態美，學生們的興趣昂然，積極地把枯燥無味的數學公式的推導轉化成對數學美的體驗與追求，使抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，學生的創新意識也就隨之產生了，創造能力也得到發展。

總之，信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，信息技術與數學教學的有機結合，給我們每一教師提供了創新、改革的天地，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天會更加燦爛輝煌！

第四篇：信息技術在寫作教學中的一點嘗試

信息技術在寫作教學中的一點嘗試

在中學語文教學中，最讓老師頭疼的也許要算是習作教學了。因為中學生缺乏生活經驗，知識面較窄，在習作教學中往往會出現兩種現象，一是學生特別怕寫作文，二是學生的習作經常出現 “假、空、抄”，即寫假事情，無中生有，或內容空洞，無具體事實，更有甚者直接抄寫其他書上的優秀作文。

筆者認為，如果能在習作教學中巧妙運用現代信息技術，運用多媒體輔助習作教學，能把圖象、聲音、文字等教學素材融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高習作教學質量，具有舉足輕重的作用。

一、利用多媒體創設情境，激發習作興趣。

我們在習作教學中常常發現，學生對習作有一種畏懼感，感覺要寫好習作很難，因此我們在習作前首先要激發學生的興趣，讓他們樂于表達。在教學中，可以根據教學內容，精心設計多媒體教學軟件，充分發揮多媒體的直觀、新穎、感染力強、可視性強等特點，激發學生的學習興趣。利用直觀、形象、生動的特點，能為學生提供活生生的畫面和音像幫助，使學生獲得豐富的感性素材，把學生置于特定的情景中，使學生觸景生情，在愉悅的情感體驗中對習作產生濃厚的興趣。

如在指導學生寫《春天來了》這篇習作時，教師可以先播放課件，伴隨著清新而歡快的音樂，屏幕上出現配樂朗誦的畫面：冰雪剛剛融化，春姑娘為大地鋪上了嶄新的綠毯，山河穿上了碧綠的衣衫，可愛的小燕子從南方飛來……圖像展示情境，音樂渲染意境，朗誦描述場景，學生很快沉浸在對春天的向往中，興致盎然地談論起春天。這樣，他們自然有了想描寫春天的興趣。

再如，學習《我愛故鄉的楊梅》一課后，要求學生寫一種水果。學生對水果比較熟悉，但幾乎都沒見過水果成熟的過程，不知道如何入手寫水果。在教學中，我們可以利用多媒體動畫，把桃子、橘子、蘋果、梨、葡萄等水果生長、成熟、豐收的景象展現在學生眼前。豐富的畫面資料讓學生如同身臨其境，來到葡萄園，大串大串的葡萄掛在架子上，沉甸甸的，有綠的、淡紅的、深紅的、紫的……學生這時便被吸引住了，滿架的葡萄，滿筐的葡萄，鏡頭拉近，只見一粒粒葡萄滾圓滾圓，紅得發紫，綠得發亮。學生看得興致勃勃，這樣就有了一種寫作的興趣。這時抓住機會讓學生敘述，敘述完后要求他們再自由選擇一種水果觀察、描述，他們就能仔細地看，認真地思考，引導他們抓住事物特點有條理地說，然后形象生動地寫下來。

二、利用多媒體提供素材，培養習作能力。

學生要寫好作文，需要做到觀察、思維、表達密切結合。實踐證明，利用圖文并茂的多媒體輔助習作教學，可以培養學生的觀察分析能力、思維能力及表達能力，提高學生的習作水平。

學生觀察是否深刻、細致，直接關系到習作質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現有價值的題材。介于中學生的注意特點，他們對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體計算機對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。運用多媒體課件可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖片作一定的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫小動物“貓”時，采用課件對貓的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示，引導學生在進行細致觀察的同時，潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著分別展示貓在吃食、玩耍、睡覺等不同時候的動作及生活習性的動畫或聲像材料，幫助學生從整體上全面了解貓。通過觀察，學生寫起來既生動形象，又條理清晰。

利用多媒體輔助習作教學，可以為學生的說創設情景，讓學生在寬松和諧的氛圍中暢所欲言，提高口語表達能力。如執教 《可愛的小動物》，當學生觀察了一種小動物后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”這時，屏幕上顯示一些小動物，學生面對活潑可愛的小動物，情緒自然被調動起來。教師緊接著讓他們介紹小動物，個躍躍欲試，這時教師再因勢利導，讓孩子們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只最喜歡的小動物向大家作介紹。鮮明生動、深情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，這時教師讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，這就為他們的寫作打下了良好的基礎。

同時，利用多媒體輔助教學，還可以培養學生的想象能力與思維能力。《語文課程標準》指出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”靈活運作多媒體課件，可以拓展學生的想象能力，將學生帶進廣闊的想象空間。比如，我們可以利用聲音材料，讓學生發揮想象，根據自己的想象寫與聲音相關的情節。課前把一些錄制的聲音或是網絡聲音素材進行組合，課堂上老師先讓學生分辨各是什么聲音，用恰當的象聲詞說出來，然后引導學生思考：聽到這些聲音你想到了什么？在你腦子里呈現出了什么場面？選擇你最感興趣的幾種聲音編小故事或者編小作文。這樣，既能學生的想象能力與思維能力，又能迅速地創設必要的習作情景，吸引學生的注意力，使學生很快進入創作狀態，達到理想的教學效果。

三、利用多媒體拓展閱讀，豐富習作積累。

大量、廣泛地閱讀能培養學生的語感，豐富語言積累，是提高學生讀寫能力的有效途徑。除了平常的課內外閱讀之外，教師可以下載與學生習作相關的資料，拓展學生的閱讀。同時，教師應該支持學生課余進行個性化的網絡閱讀，如閱讀中外名著，閱讀兒童文學作品等。當然，教師要對學生的網絡閱讀加以引導，教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，提供與習作主題相關的資源，方便學生查找、選用，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。傳統的教學中，要求學生閱讀的相關內容，學生總是顯得興趣不濃，但我們如果要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

當然，更重要的是，教師應該讓學生們走進生活、體味生活，應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、感受生活的心。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作便欲望逐漸萌動，教師再進行恰當點撥或觸發他們的某種靈感，使學生不可抑制地“不吐不快”，寫出自己獨特的主觀感受和情感體驗。

四、利用多媒體互評互改，提高講評效率。

傳統的習作講評課中，老師在臺上講得口干舌燥，學生只能聽到教師的講讀，看不見其他同學的文字，有些索然無味。而現在，我們可以利用多媒體評改作文，這樣能有效地提高評改的效率。在講評作文時，教師可以把學生的優秀習作投影在屏幕上，作為范例講評；可以把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習作中找出精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞……可以選擇一篇習作，投影在屏幕上，師生共同對文章的內容、遣詞造句以及標點符號進行評改。評改過程展示了修改的每一步驟，使學生對作文中出現的問題了然于胸。修改后，再把作文原稿和修改稿進行比較對照，使學生自已領悟出修改的好處，培養了學生自改作文的興趣和能力。這樣，通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。這樣做遠比教師用小黑板抄寫一篇典型的習作，然后再由教師一人講評，質量要高得多，效率高得多。

綜上所述，如果我們能根據學生的實際情況以及教學的具體要求，巧妙地運動多媒體，就能使習作教學課堂更加生動活潑，更富有創意，為提高學生的習作能力創造更為廣闊的空間。

第五篇：嘗試在信息技術教學中實施德育教育

嘗試在信息技術教學中實施德育教育

甘肅省嘉峪關市明珠學校 李章華

在信息技術蓬勃發展之際，人們往往只看到它帶來的快捷方便、資源無限，而忽視了信息技術中某些不利因素可能給青少年成長造成的不良影響。如制作傳播計算機病毒，在互聯網上傳播暴力、色情內容，惡意侵犯他人隱私……這些都是信息技術發展帶來的消極后果。在信息技術教學中強化德育已經迫在眉睫，如何培養信息社會的合格公民，使他們具有健康的信息技術意識，從而形成良好的信息道德素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是每一位信息技術教師責任，本文將著重談談在信息技術教學中實施德育教育的幾點做法。

一、從基本做起，培養學生愛護計算機的良好習慣。好習慣終身受益，學生時期是養成教育的最佳階段，更是形成良好習慣的黃金時期。在日常的信息技術課堂上，尤其是在上機教學過程中，教師要教育學生愛護計算機設備，強調正確規范的操作程序，幫助學生形成良好的使用計算機的習慣。比如，在介紹有關計算機基礎知識的時候，要特別強調在Windows中正確的開關機步驟，并且要讓學生知道這樣做是為了延長計算機的使用壽命，保護計算機內數據的安全。下課時，要求學生統一把耳麥、鍵盤、鼠標、凳子等物件放到指定的位置，這樣做有以下好處；①保持教室整齊劃一，美觀整潔；②為下一個班的上課做好了必要的準備；③長期堅持做可以培養學生上電腦等專業課的良好習慣；④培養學生從小愛美觀、講秩序，護公物的美德。此外，教師要以身作則，為人師表。對于學生來說，教師不僅應該是知識淵博的智者，而且應該是道德修養的榜樣，教師在課堂示范教學和上機指導過程中，自身應有良好的使用計算機的習慣。這樣言傳身教才能為學生樹立榜樣，有助于學生養成良好的習慣。

二、從小培養學生良好的計算機使用道德

今天，計算機影響了我們生活的各個方面，卻也帶來了前所未有的法律與道德問題。信息技術教學是培養學生良好的計算機使用道德的重要途徑，我們應該在教學中結合教學內容，培養學生良好的計算機使用道德。比如，在介紹有關計算機病毒的知識時，通過實例讓學生明白：計算機病毒一旦爆發，將會對人類社會產生巨大的危害。所以，不論出于何種目的，設計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，將會受到法律的嚴懲。因為計算機教室是多個班合用，一臺電腦三五人共用，因此，在未經他人允許的情況下，不能隨意調看、復制、刪除同學及他人的文件包括別人保存的作業，更不要隨意更改系統設置。告訴學生，在教室里一旦這樣做了，會給同學和教學負面影響；如果你是在工作單位做了，就會危害社會，觸犯道德和法律。所以，要求學生從小做起、從自我做起、從每一次上機做起，嚴格樹立計算機使用道德的意識。

與此同時，我們還要教育學生不侵犯他人的知識產權。要讓學生懂得：軟件是計算機系統的重要組成部分，一個軟件的制作，需要投入大量的人力和財力與智慧，計算機軟件難以創作卻極易被復制。為了發展和繁榮計算機軟件產業，我們要尊重他人的勞動成果，要加強對軟件著作權的保護。未經軟件著作人的同意，復制其軟件的行為是侵權行為，侵權者要承擔相應的法律責任。鼓勵學生自覺使用正版軟件、反對盜版軟件。

三、從小培養學生健康的信息意識

隨著社會科技的發展，人們的生活越來越離不開網絡：上網瀏覽、網上聊天、收發電子郵件等等。但由于網絡上的信息良莠不齊，不少學生并不真正會利用網絡，他們常常會花大量時間在“聊天室”隨心所欲地“侃大山”，或在“游戲天地”里嘗試“虛擬人生”。更有甚者，有些學生上網就是為了滿足自己的獵奇心理，還在網上搞一些惡作劇，對制造混亂的黑客敬佩不已。因此，對學生進行信息道德教育已經迫在眉睫，否則，他們很可能會在不知不覺中成為網絡的破壞者。教育的形式和渠道可以是多方面的，首先要在網絡教學中滲透德育內容，加以正確引導，還可以針對上網引發的各種道德問題開展討論，讓學生明辨是非，從小樹立正確的價值觀。通過教育和引導，增強學生對信息的分辨力和對不良信息的抵抗力，培養學生健康的信息意識，讓學生明白網上活動也要遵守人際交往準則，既不能阻礙信息交流、傳播不良信息，更不能目無法紀地破壞網絡安全甚至危害社會。

四、從小培養學生合作精神

知識經濟時代是合作取勝、協作競爭的時代。讓學生知道，一個人要想立足于社會，要想取得成功，就要學會與人合作，要能組織、協調各種力量。此外，與人合作的精神會產生一種和諧親密的人際環境，有益于人的身心健康，而作為一個學生更是如此。因此，我們在信息技術教學中一定要創造機會，讓學生與他人一起為共同的目標共同奮斗，在人與人之間的交流合作、相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與他人進行交往與合作。比如，課堂上完成作業或自學內容時，可讓學生結成小組一起學習，一起討論解答問題，共同完成學習任務。要求學習快的學生主動幫助學習有困難的同學，學習慢的學生也要虛心請教。這可使學生在完成學習任務的過程中，互相學習，團結協作，共同進步，從而體會到與人合作的快樂！

五、從小培養學生優良的意志品質

任何能力的發展都與學生的意志品質有密切關系，良好的意志品質可以促進學生動手能力的發展。在教學實踐中不難發現，有些學生的依賴性過強，在操作中一遇到困難就求助于教師和同學。為了提高他們的動手能力和探究能力，教師可采用限制他們的求助次數的策略。鼓勵他們通過回顧老師的教學演示，再結合課本的提示，堅持獨立完成任務。只要能堅持一段時間，他們的獨立操作能力就會有明顯提高。

上機操作在很多情況下需要耐心，缺乏堅持性的學生容易在出現錯誤時放棄努力，以至無法完成操作任務。針對這種情況，教師可以用自己的實際行動來向學生證明繼續努力的意義，使學生明白其實他們已經離成功不遠；也可以發揮榜樣的作用，讓取得成功的學生示范操作、交流心得體會，感染身邊的同學；還可以對學生進行言語暗示訓練，讓學生學會在自己打算放棄嘗試時暗示自己繼續努力，直至順利完成操作任務。

六、激勵學生從小立志長大成才

在信息技術課堂上，教師要善于結合教學內容，注意分析教材中的思想教育因素，對學生進行理想教育，激勵學生立志成才。例如通過Windows的種類及發展，介紹世界首富比爾.蓋茨的成功之路，向學生講解知識對經濟和社會發展所起的作用，激發學生的學習熱情和樹立遠大志向，要用知識和技能造福于人類。通過介紹計算機發展史，使學生明白我國計算機發展還很薄弱（用的操作系統是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的），讓學生看到差距，產生危機感，激發愛國主義情感，鼓勵學生立志為國爭光。又如在學習文字處理軟件時，可以介紹金山公司的WPS，指出它是中國人自己開發的、適合于中國人使用的、優秀的文字處理軟件。并重點向學生介紹馬云、馬化騰等國內著名IT人物，為學生樹立榜樣，增強民族自尊心，激勵他們刻苦學習，做一個對國家、社會有用的人！

總之，在信息技術教學中滲透德育，不僅是學校德育工作的重要補充，也是信息技術教學本身的重要內容。