第一篇：我談當前語文教學中的困惑論文

我在語文教學中的困惑

湖北省荊門市東寶區文峰中學蘇興榮郵政編碼：448000

當前的語文教學，教師付出得相當多相當多，學生的感覺仍然是很茫然。細想起來吧，原因有幾點：教材編得雖好，但指導性不太強；作業雖沒少做，但落實不太好；預設方法科學，素質卻跟不上；漢語作用大，學習中卻不受重視。具體看有如下四個困惑：

一、教材與知識體系的脫離。

語文是我們的母語，文化底蘊豐富，名家名篇不計其數。初中教材，已有了一定深度。初中語文教學，既要讓學生深受傳統文化熏陶，培養語文素養，陶冶高尚情操，又還要讓學生學以致用，大大提高語文的聽說讀寫能力。目前，我們使用的教材，各冊是側重內容編排的，目的是讓學生廣泛閱讀，感知古今中外英雄人物，領悟作者各種寫作意圖，從而提升自己的理解能力。教材對知識點的安排不充分，若教師課內不補充講解，學生應考也好，培養能力也好，提高成績都是很慢的。況且，還有少數課文，選擇的角度雖很好，但不好教，也不好學，如七年級下冊《土地的誓言》、《未選擇的路》。教材的這種編排，讓教師在實際操作中很不順手，要上好一堂語文課，既要注意教材，又要補充知識點，還要心中有學生。

二、作業與知識落實的矛盾。

教師要質量，學生求簡便，市場上各種輔助資料一應俱全，學生自覺不自覺地可能買回來一兩本資料。一個星期下來，語文作業類型可以不重復，基礎知識作業、作文周記作業、摘抄積累作業、背書聽寫作業等等，學生不做吧，老師不滿意、家長不滿意。做吧，真是力不從心，忙于應付，根本沒落實。有時，我反思自己，作業不能重復，應該精選題目。可備課組統一了，備教改導要檢查的。唉，我困惑。說實話，學生做得頭昏腦脹，心中卻是一團亂麻。語文，那么廣泛，學習一定要講方法，先學技巧，再學范例，最后練習。作業主要做讀記類、能力訓練類、學習方法積累類，這樣因材施教，學生一定會事半功倍。

三、希望與學生現狀的差距。

全國各地都在提倡高效課堂，讓學生在課堂中采用自主學習、合作學習、超前學習、異步學習等高效學習方式完成學習任務，這種倡導千真萬確。學生能堅持四大學習方式之一，教師就可舒一口長氣。因為這些方式聯系到我們的學生身上，太難太難，這些中學生的心理年齡很小，大多數是獨生子女，不吃苦、不樂學、不善思，小學階段不可能采用這些方式也沒有采用這些方式教學。進入初中，一下子讓他們丟掉老師這根“拐杖”，真有點難。我們希望學生個個成才，但由于學生的現狀，我們總是放心不下。哪一天，我們的學生個個愛學習了，我們大膽放手，讓他們飛得更高，我們何樂不為呢？

四、功用與社會導向的沖突。

工作中，漢語的使用、交流、功用是不言而喻的。但多少風華正茂的學生，卻把大量時間用在了學外語方面。因為讀名牌大學要外語高分，找工作要外語等級。社會這樣導向，學生不得不這樣做。其實，外語除了成為一道又一道的門檻外，在國內，又有多少功用呢？顯然，漢語的功用是任何語言替代不了的。但事實讓人擔憂：有調查結論，全國有八成人認為漢語已存在應用危機了，名牌大學學生的漢語語法、文體格式、書寫問題常常出錯。有專家說，今天是漢語應用能力的危機，明天將是中華民族的文化危機。

如此的矛盾，讓語文教學的前景暗淡，讓語文教師們困惑。為了美好未來，我要大聲疾呼：學生們，一定要學好母語啊！

第二篇：我談語文教學中的困惑

我談語文教學中的困惑

趙迎霞

時光如流水，不知不覺從事語文教學已經12年多了，在這十幾年的教學中，一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，但一直到現在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，現就自己的幾點粗淺想法談一下。

教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越沒意思。

語文教學的困惑之二：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。現在出現的問題是，如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

語文教學的困惑之三：為什么學生的作文無話可說呢？

沒有人否認學生對游戲的興趣，也沒有人否認學生的內心同樣有著豐富的情感世界。同學、朋友、老師、家長會與他在生活中發生很多的事情，為什么在作文中卻體現不出來？缺少情感體驗？不善于表達？

語文教學的困惑之四：學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。有的時候為了完成教學任務不得不草草收場。語文教學的困惑之五：語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？備課一定要字跡工整地書寫在備課本上，而且是要寫詳案嗎？

以上是我發自內心地總結了從事語文教學以來的幾點困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業設置的困惑等。由于經驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望專家和在座語文老師提出寶貴的意見，在此深表感謝。

2010.1

第三篇：我在語文教學中的困惑

我在語文教學中的困惑

方水中心學校

龔小瓊

浮生若夢，紅塵易老！一轉眼，我在語文教學崗位上已工作了十二年。時間越長，困惑也就越多，簡單整理一下，把最困擾我的幾點羅列如下，偏激不當之處，還請張老師不要見責才好：

其一，語文教學的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風學了很多先進的教學方法，如目標教學法、洋思中學教學法、分層教學法、小組合作教學法、愉快教學法以及現在搞得轟轟烈烈的嘗試教學法。但現在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了。總覺著這幾年我是不進反退了。

其二，語文教學該不該給其他科讓路？從私心和學生的長遠發展來說，我肯定想讓學生多學點，提高語文教學成績和學生的語文綜合素養；但語文學科的特點（即使不怎么教，學生成績也差不到哪里去。）、學生的學習負擔和現行的考試制度，似乎都說明語文就該少花點時間和精力，讓學生有足夠的精力去應付數理化和英語，提高總成績，順利升學。但這樣的話，很多要求就無法落實，很難實現學生語文素養的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強的、系統的、循序漸進的作文教學教材？我們很多語文教師的作文教學都很隨意、盲目，這就直接導致了作文教學難如人意。

一直以來，我都把張老師當作一位寬厚的老師，所以趁此機會把我心中的困惑呈現給你，請原諒我的莽撞！

第四篇：當前教學中的困惑與問題

當前教學中的困惑與問題

棲霞市實驗中學 劉云禮 聽了汪家發教授的《初中化學教學疑難問題研究與解決》深受啟發和教育，現將沒有聽課前我的一些想法說出來與大家交流分享一下。

1、新課程實施與現行教學條件的矛盾

新教材的化學知識寓于社會、生產、生活之中，在教學中要將課程與社會生活聯系起來，才能引導學生將化學學習融入到對具體生活現象和社會問題的解決中，為此教材中安排不少探究活動，及與生活生產聯系的內容，而在具體教學實踐中由于條件所限，不能很好開展探究和實踐活動，而影響到新課程的實施。例如：①教學資源匱乏，新教材中多級閃急蒸餾法淡化海水和海水制堿，這兩部分知識與生活聯系緊密，選取有代表性。但在實際教學中卻有不少困難。雖然我們的學生大都見過大海，具有感性認識，但生產流程、具體的操作方法，由于社會無法為我們的教學提供實地的考察和學習，我們也沒有演示實驗條件，在這兩節教學中我們只能講純理論知識，用一些圖片來幫助學生提高認識和理解，無法真正地將理論與實踐聯系起來，在教過程中老師也感到不順暢，有一種囫圇吞棗，照貓畫虎感覺，最后還是學生靠記憶來掌握這些知識，這對化學知識融入到解決具體的問題中起的作用不大。

②實驗資源不足，不能很好地完成探究實驗。雖然我校是一所縣級重點學校，有兩個比較標準的實驗室，要想順利地進行一次探究實驗卻比較困難。原因主要有這幾方面：一是班級人數多，平均有60人，進行探究實驗時，教室內熱鬧非凡，增加老師的管理難度，再加上學生素質不同，同一實驗，探究完成時間差較大，好不容易進行一次探究活動，又不忍心打斷他們的活動，往往是時間不夠而草草收場，再由于班級人數多，劃分的小組多，老師的指導和參與不到位，對學生情況掌握不全面，不能對實驗進行全面總結，因此得不到好的實驗教學效果。二是班級多，同一年級有12個教學班，運行起來相當麻煩，對教學秩序有影響。三是現在學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，再一個是學生探究目的不明確，多數學生是好奇或看熱鬧，實驗中只有少數人在進行，探究的人數和過程都不能保證全面，因而導致探究活動流于形式，這對老師的積極性也是一種挫傷，費時、費力、沒有效果，也就不愿組織探究活動。

2、中考壓力與新課程實施的矛盾

這是一個比較現實的問題，中考不僅要掌握一定的基礎知識，更重要的是要掌握靈活運用知識的解題方法和技巧，要想在中考中取得好的成績，理論課學習方面需要一定的時間保證，因而探究體驗的時間只能縮短或割舍。由于化學課節數不多，但教學內容多且雜，現在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂，而實際上需要學生掌握的內容遠多于教材，需要老師進行補充、總結、提練。實施新課程這些年來看，中考試題中單純知識層面考查的難度有所降低，而對學生創新能力及綜合應用知識解決實際問題方面的考查，卻有增加的趨勢。由于學生學習時間緊迫，而任務繁重，既要培養能力，又要掌握知識來應對中考，這對一線老師來說，是一個不好處理的難題。

3、評價機制與新課程實施的矛盾

雖然素質教育實施多年，但評價機制卻沒有太大的變化，對新課程實施起一定的制約作用。一方面是社會評價的影響，現在社會對教育的要求越來越高，只要升學率高就會得到社會的認可，家長不管你用什么方法進行教學，不管過程，只看結果。二是現在比較流行的是末位淘汰制，不論教育行政部門評價學校還是學校評價教師，都采用這種方式。這與領導、老師的切身利益都有息息相關，無論晉升職稱、晉職、還是評先選優等主要是以升學率和教學成績來考查，我想大家對這個問題也都有深刻的體會。而現行的這種評價機制，勢必會對新課程實施帶來一定的影響。

4、學生學習的主動性和教師的業務能力與新課程實施的矛盾

現在的學生的學習主動性差，沒有學習動力，缺乏學習積極性。新課程實施要求學生變被動為主動，老師由主導變為輔助。這一轉變，讓學生不適應，因為他們習慣于現成的東西（這主要與現在學生的家教和所處的時代有關，他們現在是衣來伸手，飯來張口，甚至還挑挑撿撿），不能很好配合老師進行探究式教學。主要表現在一是學生沒有生活經驗，許多常識性的知識也無法與教師達成默契。二是學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善于提出問題，不能讓教師在課堂內及時了解學生的學習狀況，就會使得教師的教學處于盲目性和無針對性，收效不大。另外探究式教學對教師的要求也比較高，如何以激情合理的問題來引導學生進行思考和探究，也是課堂教學成功的關鍵。另外，新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，象環保治污、生物制藥、航空航天、工業制造、冶鐵煉鋼、衛生營養、以及新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要，對學生的學習難以起到“導航”作用。

第五篇：淺談當前語文教學的困惑與出路

淺談當前語文教學的困惑與出路

語文教學近年來受到了前所未有的猛烈抨擊，引起了行外行內的廣泛關注和反思，各種媒體發表了來自方方面面的意見，專家學者也為語文教學把了脈，而且開具了大量的藥方。然而筆者仍覺言有未盡，愿將自己的困惑和淺見和盤托出，以就教于同仁。

筆者以為，到目前為止，語文教學至少面臨四大困惑：

其一，人們對“語文”這一概念和語文學科的有關術語缺乏明確而統一的認識，致使“語文教學”迄今未能進入科學的層次，這給教學帶來巨大困惑。

眾所周知，用“語文”這個詞兒來指稱我們所教的這門學科，大約已經有半個世紀歷史了，在現代人中國人的生活中，“語文”這個詞的使用頻率是不算低的。然而，我國現代兩大權威性的百科全書——《辭海》和《中國大百科全書》——卻都沒有收錄這個詞條。我想，這絕不是用一時疏忽可以解釋得通的。我們所能估計的理由只有兩個：一是這個詞太淺顯易懂，根本不值得收錄；二是人們對這門學科的認識還不夠深刻，現在詮釋起來還太難，因而暫時不便收錄。

當然，作為語文教師，我們是聽說過葉圣陶先生那“口頭為‘語’，書面為‘文’”的解說的。但是，更多的人卻對此有不同的看法，其中人民教育出版社1988年9月第1版的《中學語文教學指導書》就這樣說：“什么叫做語文？過去曾有各種不同的解釋。有的說是‘語言文章’，有的說是‘語言文學’，有的說是‘語言文字’。”這里的分歧顯而易見。

不過新舊版本的《現代漢語詞典》都是收錄了這個詞條的，但它們的解釋卻更令人困惑。這部詞典收錄有該詞的兩個義項：其一為“語言和文字”，所舉例子為“～程度”；另一為“語言和文學”，所舉例子為“中學～課本”。很顯然，我們語文教學要達成的目標是讓學生具備義項①所指的“語言和文字”方面的能力，而我們的教材卻用的是“語言和文學”這個義項，在這里，培養目標和所用教材之間存在著明顯的錯位。我們姑且撇開“語言”二字不論，那“文學”和“文字”就是兩個相去甚遠的東西。試問，我們怎么用“文學”去培養學生的“文字”能力。更何況這里的“語言”到底僅僅指口語，還是同時包括書面語，只怕一時也難以說個一清二楚。邏輯上如此混亂，很難說我們對“語文”的認識已經進入了科學層次，這樣看來語文學科本體論的研究還任重道遠。

正因為我們長期以來對“語文”這個概念的內涵和外延都不清楚，所以編寫教材時，總是先從內容上考慮，文章、文學、文字，都得兼顧著點，僅從目錄上看，東拼西湊的痕跡就非常明顯。可以毫不客氣地說，迄今為止，我們的語文教材，還沒能形成一個嚴密的訓練系統，現代也沒有出現一套可以稱為“經典”的中小學語文教材。也正因為這樣，語文教師在教學時比其他任何一個學科的教師都面臨更多的困惑：哪些應該教給學生，哪些不該教給學生，不同的教師往往有著截然不同的看法。要是沒有那本統一的教學參考書，對于相同的教材，不同的教師肯定會教出不同的花樣來。這樣看來，語文教學倒真正成了“創造性勞動”。不知道時賢們在責備現在的語文教師“離開了教參就沒法教書”的時候，想到過這一點沒有呢？也正因為這樣，它還給語文教學的科學研究帶來了困惑。從目前狀況看，語文教學的“真理”似乎并沒有掌握在語文教學法專家們的手里，因為按照他們那套理論培養出來的學生，成為語文教育名家的迄今為止寥若晨星。相反，像錢夢龍、魏書生、歐陽黛娜那樣的一大批并未聆聽過專家們教誨的奇才，卻憑著自己對教育事業的忠誠，在語文教學的天幕上熠熠生輝。在困惑中，人們開始墜入非理性的泥淖：一些老同志慨嘆“語文是越來越不知道該怎樣教了”，一些新同志則公然宣稱“語文教學是無權威的”，甚至連咱們人民教育出版社語文教材的編審周正逵先生也呼吁對語文教師不必太看重學歷。也正因為這樣，人們才對語文教學的改革成果持保留態度。改革開放以來，我國的語文教育探討空前活躍，語文教學流派紛呈，百花齊放，好像也總結出了不少經驗，發表了大量論文。然而這些教學經驗大多像淮南之橘，移植到異地就變成了“枳”。即便偶有成活了的，也很少出現大面積豐收的景象。同樣是因為這樣，語文教學效率才異常低下，目前的實際狀況是，這個從小學一年級就開始設置，耗費了學生2000余個學時的學科，還不得不借助什么“大語文”來救課堂教學之“窮”，這在各科中好像是絕無僅有的。(試問我們聽說過其他學科的老師在呼喚所謂“大數學”“大物理”“大化學”“大生物”之類東西嗎？)其實，換一個角度來看，這種種情形的出現，不正說明我們對語文和語文教學的認識遠未進入科學的層次嗎？

前段時間，人們在非議當前語文教學時常常以所謂“科學主義泛濫”相指責，語文教學真的是“科學主義泛濫”了嗎？我看大可商榷。稍具科學常識的人都知道，任何一門稱得上“科學”的學問，都必定有一整套內涵和外延都相當明確的專門術語。語文這門學科，和其他任何一個學科相比，概念的內涵和外延不清楚的現象都嚴重得多。記得筆者當年在教師進修學校從事師資培訓的時候，一位小學教師問“表現手法和表達方式有什么區別？”，筆者查閱了不少辭典，也無法從內涵和外延上給人家一個滿意的答復。其實只要留心一下我們所用的語文教材和那鋪天蓋地的語文學習指導書，對于同一個知識，不同的著作竟然用著迥然不同的詞語來表達。語文考試固然沒有必要在概念上糾纏，但是語文教師在教學時恐怕還是要涉及到諸如“表現手法、表達方式、寫作技巧”之類概念。可是現狀卻是，語文學科迄今沒有一套內涵外延都很明確的科學術語，使得語文教師在教學時各說各的。而中學語文教學又不像大學語文教學那樣誰教誰出題，在面對形形色色的統考時，師生都捏著一把汗。教學成績的好壞，從某種意義上說，一半靠努力，一半靠運氣。實際上每年都有這樣的情況：平時學得好的學生，不一定考得好；而平時學得差的學生，有時卻爆出冷門。這絕不只是一個“臨場發揮”好壞的問題。因而大學的老師可以毫不客氣的指責中學老師教得太死，而中學老師卻困惑于怎樣才能教得“更”死。現實如此，論者是否想過：我們所說的語文，距離真正意義上的科學到底還有多遠？我們對語文教學的認識究竟有多少科學的成分？如果我們的認識連科學的層面都還沒有進入，那“科學主義泛濫”又從何說起呢！

其二，語文界片面地理解了語言和思維的關系，過高地估計了語文教學對于思維發展的促進作用，損害了語文自身的健康。

誠然，語言是思維的直接現實，語言與思維的關系很密切，但密切并非等同。在學術界，語言和思維誰先誰后，誰決定誰的問題，雖然至今未見定論，但是傾向性的認識還是有的，那就是：語言從屬于思維，不能先于思維而發展；語言決定不了思維，只對人的某些思維方式產生影響。更何況語言和語文也還不完全是一回事，由此看來，語言訓練和語文教學對于思維發展的促進作用恐怕比我們預料的要小得多。再說，發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，本是整個教育的任務，當然語文教育界也責無旁貸。但是語文畢竟只是學校眾多課程里面的一個科目，對于整個思維發展工程來說，它所能貢獻的份額非常有限。語文教育工作者對此必須有清醒的認識。打個比方吧，實現共產主義是人類的奮斗目標，但是共產主義大廈要靠“全人類”的努力才能建成。如果某人以為建設共產主義只是他一個人的責任，便一天24小時沒日沒夜地工作。其結果必然是不僅共產主義大廈不能建成，還會損害了他自身的健康。到頭來，他連原本能夠做好的本職工作也做不好了。語文教育也是這樣。如果語文學科想不自量力地去包攬思維訓練這項工程，或者承攬過多的思維訓練任務，其結果必然是得不償失，使語文自身受到損害。多少年來我們比任何一個學科都更加注重思維訓練，對課文往往逐層逐段地分析，最后還要整理出一個相當規范的連我們自己看了都很得意的結構示意圖；我們的考試也在往這條路上導向，每次總免不了要出一點劃分文章層次段落方面的題目，弄得學生稀里糊涂的做，教師莫名其妙地講。目前看來，學生非但沒有結出思維的碩果，反而連句子也造不通順，漢字也寫不正確，甚至不少人連課文也不會朗讀了；至于書寫潦草，卷面污穢，背不得名篇，說不來普通話的現象，更是相當普遍。

其三，語文界庸俗地理解了“語文是工具”這一命題，致使語文喪失了它應有的主體性。

長期以來，語文不是為了自身而存在，而是為了它的服務對象而存在。這正如一個人，根本不是為了實現自身價值而活著，而僅僅是為了他人而活著。這對于群體來說，也許堪稱高尚，然而對于他自己這一生命個體來說，又未嘗不是悲劇。語言誠然是人類交際和思維的工具，但這個工具必須在它自己身體健康的前提下才能為別人服好務。如果語言本身都還體弱多病，那么當務之急應該是“強身固本”，而不是“見義勇為”。長期以來，我們似乎忽略了這一點，語文總是一味地去迎合別人，而喪失了自我。受其影響，編寫教材時，編者們不得不考慮別科學習和今后工作的需要，盡量把教材編寫成一部“百科全書”。而教材中那大量的說明文、應用文和一部分議論文，語言干癟，索然寡味，大大敗壞了學生語文學習的胃口，挫傷了學生學習語文的積極性，不利于良好語感的形成。筆者曾經對三屆學生作過問卷調查，90％的學生對這些文章不感興趣或不甚感興趣，有的甚至極為反感；而教師們在教授這些文章時，即便絞盡腦汁，殫精竭慮，竭盡條分縷析之能事，也無法激起學生的學習興趣；相反，同一個教師在講授文學作品時，并沒有花費多大氣力，學生卻學得興味盎然，生動活潑。可以這樣說，語文課淪為“最不受歡迎”的課程之一，這類教材負有不可推卸的責任。同樣原因，歷年高考命題，總要煞費苦心地去編制一些“非語文”的題目，尤其是那些艱深晦澀的說明文，弄得考生焦頭爛額，看得作家們也暈頭轉向，這就難怪人家大學中文系的教授們會懷疑我們的命題者是“語文出身”。試想，一個學生對所學的東西極少有或者毫無興趣，教師又憑什么奢望人家喜愛你所教的學科？用什么力量去感召人家養成良好的語言文字習慣呢？從這個意義上說，筆者倒很贊成北京師范大學劉錫慶教授的觀點，在中小學，學生應該以學習記敘性文章(尤其是文學作品)為主，將其他文體放到大學及其以后工作中去學習。事實上，這無論從語言訓練，還是從我們自己的親身經歷角度去思考，都是不無道理的。也正由于我們的語文教學太注重功利性，所以一旦政治風云發生變幻，世間出現風吹草動，語文往往首當其沖，率先蒙難。就算沒有發生政治變故，在學校里，其他學科上不去時，也往往到語文上面來找原因。既然大家都這樣看重語文，語文在學校該倍受重視了吧。然而語文學科的生存空間并未因此而擴大，語文教學的生態環境卻日趨惡化，在不少學校，語文實際上已經淪落為二類學科了，這一前景確實堪憂。其四，作文教學上狹隘地強調“寫真實”和“思想健康”，不僅嚴重脫離當前社會生活和學生的實際，而且嚴重束縛了學生的想象力，窒息了學生的創造欲望。

學生的作文，僅僅是一種練習而已，它不同于成人在生活和工作中的寫作行為，因而不能也不應該簡單地把這兩者等同起來看待。比如說我們不能因為某學生的作文不“真實”，思想欠“健康”，就斷言其人品一定不好，將來會對社會造成多大危害。這里面情況可能很復雜：有的是為了獲得一個比較高的分數，“說假話”只不過是一時的逢場作戲罷了；有的是生活積累不夠，實在找不到真實例子，不得不瞎編胡造，敷衍成篇；有的原因可能就更加復雜。1998年高考中，部分學生的作文出現虛假，一下子惹得輿論大嘩，各種媒體群起而攻；更有甚者，據媒體報道，某某教師看了自己孩子的作文，竟然至于休克。其實，我們做語文教師的人也不妨內省一下，在現實生活中，我們說過和說著多少不得不說的假話，做過和做著多少違心的事情。如果都像那位家長一樣，只怕我們已經死過多少回了。其實，學生作文不說真話，我們教師本身也有一定的責任：在每次考試前，為了讓學生得一個好分數，給校方和家長一個好交代，順便也滿足一下自己的虛榮心，我們不是反復提醒學生這不要寫，那不要寫，唯恐學生的作文觸及“敏感區域”而丟分嗎？我們中的不少人不是曾經殘忍地給那些說的雖是真話，而不合所謂“思想健康”要求的文章判過“死刑”嗎？社會生活如此，學校生活亦如此，處于這種尷尬境地，孩子們會說真話、能說真話嗎？筆者在這里大放厥詞，也絕對沒有故作驚人語以期嘩眾取寵的意思，而是想說明：對學生作文中的“說假話”，要多幾分寬容，少一點指責；如果要學生寫“真實”，必須先為他們創造一個自由寬松的學校生活環境和社會生活環境。

話又說回來，有了可以說真話的環境，作文就一定要篇篇寫真實嗎？我以為還不一定。現在不是時新創新能力的培養嗎？而狹隘地強調寫真實，恰恰就不利于學生創新能力的培養。我們通常所謂“真實”，換句話說，就是客觀存在。而客觀存在總是以過去為指歸的。這同今天所提倡的“創新”，恰好是南轅北轍的。所以，從培養學生創新能力這個意義上講，我們在引導學生作文時，也不能把“寫真實”理解得太狹隘，并用它去束縛學生手腳；相反倒要解放學生的頭腦，鼓勵他們展開想象的翅膀，充分發揮語文學科在創新方面獨有的優勢，爭取在創新教育這一片天地里有所作為，其實，也是能夠大有作為的。2000年全國高考的作文題就向我們發出了一個明確的信號。至于對所謂“思想健康”的看法，筆者就不想贅述了。

當然，語文教學的困惑，遠遠不止這些，筆者只是拋磚引玉罷了。

面對這眾多困惑，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者認為，應該做好以下幾方面的工作：

一是要高度重視語音的訓練和《漢語拼音方案》的教學。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫，而不是一開口就像未經嚴格訓練的鄙人一樣“嘔啞嘲哳難為聽”。所以，筆者認為，近年來高考不考語音，至少是一個導向上的失誤。二是要高度重視語匯的積累。學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時翻來復去就那幾個可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動、形象呢？其實前幾年高考考名句的做法，從這個意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。

三是要高度重視語感的培養。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學的特點——實踐性。母語語法的學習不在于掌握了多少理論，而在于通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，并進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。

四是通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現實，那么我們就可以通過對語言這個“產品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。在這個過程當中，文學作品因其獨特的表情達意功能和創作時的精研細磨而理所當然應該成為訓練材料之首選。

五是認真進行漢字教學。漢字作為書面語言的載體，書寫是否正確，直接關系著能否正確表情達意，這一點，連日本和韓國都已經注意到了。所以從小學開始就一刻也不能放松這方面的訓練：筆順、筆畫，部首、部位，讀音、意義，音義辨析，甚至基本的書法技巧等等都必須嚴肅認真地對待。說實話，一個別字滿篇，錯字滿口，書寫潦草的人，無論其頭腦如何聰明、口齒怎樣伶俐，都很難說其語言水平很高，語文素養良好。

六是教材的編寫要以語文因素作為選文的第一原則。當然，以語文因素為第一原則，并非不兼顧思想因素。只是不能像現在這樣讓大量的既不宜于朗讀，也不宜于背誦，甚至敗壞學生胃口，妨礙語感形成的篇什充斥其中。在內容題材上，也沒有必要為了充當別人的工具而跟在其他學科后面亦步亦趨。要爭取編出一套能夠經得起歷史檢驗，可以使用若干代人的經典教材，而不能如現在這樣用不了幾年又得隨政治氣候的變化而另起爐灶，從頭來過。

七是要注重培養學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力。語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時有意識地學習別人好的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

八是關注社會人生，積極參與生活。社會是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強調“讀萬卷書”的同時，也重視“行萬里路”。《紅樓夢》中就說得更明確：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”從創作心理學的角度來說，社會生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會使創作主體心旌搖蕩，從而產生作文的沖動。一個信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。

九是改進作文教學，激發作文熱情。當前的作文教學，因為受“應試教育”的影響，已經墮入了“應試八股”的泥淖，那種“開頭要寫孔繁森，反面對比王寶森，第三聯系錢學森，最后落實中學生”的套路，就是這種“應試八股”的典型例子。因為受“寫真實”的影響，不少學生已經怯于動筆，即使在老師的威壓下勉強寫出的文章，也是語言干巴，像個癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學生實際上已經處于“假話不能說，真話不敢說”的尷尬境地。因為受“狹隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結果使得作文教學流于形式，淪為整個語文教學中效率最為低下、各界最不滿意的一個板塊。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規范，也大可不必驚詫。

十是教給學生語文學習的方法，幫助學生養成良好的語文學習習慣。筆者曾經把語文習慣切分為56個細目，這里僅就“培養學生做筆記習慣”一項略作說明。據筆者觀察，現在的學生，學習語文至少有三怕：除了怕作文，怕朗讀和背誦外，就是怕做筆記了。語文學科和其他學科一樣，應該有必要的筆記。教師應該明確地告訴學生：生難字和多音字寫在書的什么地方，詞語解釋記錄在什么地方，教材中出現的成語用什么符號標明，段落層次怎樣編號，中心句、關鍵句用什么筆勾畫、怎樣勾畫，文言文中的通假字、特殊句式怎樣標明，文言虛詞、實詞整理在何處，等等。只要交代明確，長期監督，學生必會形成習慣，受益終身。到時候，我們的語文教學面貌也許會有所改觀。

當然，語文教學的最終出路，還在于人們真正獲得了對語文及其教學規律的科學認識，并且按照它的規律去辦事，不過這一天可能為時尚遠。