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二年級語文教學遇到的一些困惑(合集五篇)

時間:2019-05-15 02:53:59下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《二年級語文教學遇到的一些困惑》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《二年級語文教學遇到的一些困惑》。

第一篇:二年級語文教學遇到的一些困惑

二年級語文教學遇到的一些困惑

1.、S版課標教材存在哪些主要問題?

A.文章篇幅太長,課文內容超出二年級年齡特征,難以理解。如:《國旗與太陽一同升起》、《手捧空花瓶的孩子》、《愛斯基摩人》。

B、詞語過于專業化,讓學生難以領悟。如“鎧甲”“綬帶”“啟事”“齒孔”等詞語。

C、學生識字量過大,教學任務難以完成。

2、課后題和語文百花園怎樣體現語言文字運用?怎樣體現與生活的聯系?

A.重在激發興趣,培養習慣,保護兒童的天性。

B.重點做到五好:識好字,寫好字,學好詞,讀好文,寫好話。識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。

C.字詞訓練要抓住關鍵點,即對閱讀理解有幫助、有啟發,可以遷移運用的訓練點。

D.字詞、句式的理解與運用,要打開學生的思路,注重聯系學生的生活經驗。

E.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素,即多種形式的朗讀;想說、敢說、能說;背誦、積累有價值的內容;重視在活動中、游戲中學習。

第二篇:對小學語文教學中遇到的困惑

對小學語文教學中遇到的困惑

十幾年的教學生涯,給了我很多的幫助,給我的生活帶來了無比的快樂,使我有信心把語文工作做好,但經過幾年的探討,我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學,是培養學生掌握學習的方法,通過學方法,讓學生勇于探索,對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了,學生發言的時間少,老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式?鼓勵學生自主、合作、探究地學習,但常常不好操作,流于形式,缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作,在課堂中只有少部分同學能參與,其他同學仍是被動,沒有表現的機會。有的學生合作學習時,不會傾聽,不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念,但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時,特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨,“耗時多,收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中?

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練,最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的?

5、口語交際課上,學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生活中交談得好。一大部分學生不想發言,發言的學生也沒有創新,好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題,我想一名教師也正應該在困惑中成長。

第三篇:作文教學中遇到的困惑

作文,長久以來都是困繞師生的一個難題。學生苦于無話可寫,寫不好作文;老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。這在小學語文教學中,是一種比較普遍的現象。在從事了兩年多語文教師這個職業后,對于作文教學,腦海里一直存在著許多困惑,學生寫作水平也不甚理想。

困惑一:學生厭煩寫作的情緒嚴重

每次一上作文課,就會看到有許多學生皺著眉頭,對于老師布置的作文毫無興趣,一節課下來只寫了寥寥幾筆,拖到最后草草上交,應付老師。學生并非出于自愿,似乎都是老師“逼”出來的。比如學校經常開展一些課外活動,老師們在開之前就要求孩子們認真觀察,為寫作文做準備。這就大大降低了學生對活動的興趣,也影響了寫作的興趣。困惑二: 多數學生生活中缺乏觀察,寫作素材少,我們經常可以看到這樣的情景:作文課上,老師布置了寫作要求,很多同學遲遲不肯動筆,問其原因,答曰:“不知道寫什么?”其實作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更有甚者天馬行空,胡說八道,亂寫一通。三年級上冊第四單元的習作要求寫一篇觀察日記,提前一周我就布置學生認真觀察一種植物。上課時,我花了很長時間把寫作的順序,注意事項板書了一黑板,結果孩子們交上來的作文內容十分簡單,一看就知道是瞎寫的,沒有進行認真觀察。

困惑三:作文內容空洞,題材陳舊

批改學生的作文,深感現在的孩子言之無物,小題大做,無病亂呻吟現象非常普遍。并且文章單薄,語言缺少美感;例如一個學生在《美麗的公雞》作文中寫道“公雞非常的可愛。它身上毛的顏色很多,很亮。它的眼睛黑黑的,我輕輕一碰,它的眼珠會動。”作文時,盡管學生抓住公雞身上比較有代表性的特征來寫,但是,描寫時,沒有一些優美的詞語或修辭進行描寫,使原本富有生命力的“活雞”,淪落為呆頭呆腦的“死雞”,自然,這樣的公雞也就談不上可愛。如此的描寫既沒有生活美,也缺乏語言美,導致了作文的了無情趣。學生作文內容上千篇一律,對于“題材新穎”的要求差之甚遠。比如有一次布置寫“媽媽的愛”這個主題的作文,多數學生寫的都是“生病時媽媽背著我去醫院,晚上又在我身邊無微不至的照顧我,我醒來了媽媽卻累的倒下了。”??像是從一個模子里刻出來的。

除此之外,學生作文缺乏想象力,假話多、空話多,沒有真情實感等等諸多問題讓老師們在對待作文教學上倍感棘手。盡管如此,作文教學依然是語文學科的重點,還要我們認真研究學習,尋找作文教學的新出路。

我希望在本次學習中在農村小學如何運用觸摸技術,整合教學,很好的完成作文教學

第四篇:部首查字法教學中遇到的困惑

部首查字法教學中遇到的困惑

字典是學生學習文化知識的好幫手,在教學查字典的過程中,我也遇到了一些困惑。

字的部首分為兩種情況。第一種情況:許多字可以分為兩部分,哪部分是部首就到哪個部首里去查。如“椅”字可以分解為“木”和“奇”,“木”是部首,就到“木”部里去查。如果兩個部分都是部首,那就按照先左后右、先上后下、先外后內的方法來提取部首。如“葦”字取上不取下。“取”字取左不取右,“困”字取外不取內;

第二種情況:如果一個字不能拆開,分不清屬于哪個部首,就可以按起筆的筆畫歸入橫

(一)、豎(丨)、撇(丿)、點(丶)、折(乛)部。如“豐”字起筆是橫

(一),就查“一”部。(書上是這么寫的)

但是在實際教學的過程中,有些字卻讓學生無所適從。如查“巾”字,自然就按第二種情況處理了,在“丨”部里查,可是實際的情況是必須查“巾”部。

那么,確定部首的規律就尤為重要。經過歸納,我針對獨體字細化出如下規律:

(一)可做偏旁部首的獨體字 1.可做偏旁部首的獨體字,僅查“整體”,查不到“起筆”。如前面提到的“巾”字,還有“人”字僅查整體“人”部,查不到起筆“丿”部。

2.可做偏旁部首的獨體字,既可查“整體”,也可查“起筆”。如“入”字既可查整體“入”部,也可查起筆“丿”部;“矢”字既可查整體“矢”部,也可查起筆“丿”部。

(二)分不清部首的獨體字

1.分不清部首的獨體字,僅查“起筆”,查不到“落筆”。如“干”字,僅查起筆“一”部,查不到落筆“丨”部;“不”字,僅查起筆“一”部,查不到落筆“丶”部。

2.分不清部首的獨體字,既可查“起筆”,也可查“落筆”。如“九”字既可以查起筆“丿”部,也可以查落筆“乛(乙)”部;“電”字既可以查起筆“丨”部,也可以查落筆“乛(乚)”部。

(三)筆畫中藏有部首的獨體字

1.筆畫中藏有部首的獨體字,既可查“部首”,也可查“起筆”。如“布”字既可以查部首“巾”部,也可查起筆“一”部;“主”字既可以查部首“王”部,也可查起筆“丶”部。2.筆畫中藏有部首的獨體字,僅查“起筆”,查不到“部首”。如“來”字,僅查起筆“一”部,查不到部首“米”部;“干”字僅查到“一”部,查不到部首“十”部。

(四)一些字分別收到幾個部首里

如用部首查字法查“益”字,可用三種方法查。一是把“益”的起筆“丶”作為部首,二是把“益”的頭部“丷”作為部首。三是把“益”的“皿”字底作為部首。

學生學習查字典,教師要授之以法,指導操作,可是面對部首查字法中出現的“困惑”,我感覺無從下手。二年級的學生查字典才剛剛起步,該如何指導他們呢?

第五篇:教學過程中遇到的困惑及其思考

教學過程中遇到的困惑及其思考 ——定邊縣第七小學 崔艷梅

2001年全國范圍內進行了數學課程改革,隨著新課程標準的出臺以的推廣實施,以往的教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容等都面的挑戰。課程改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。

小學數學是一門基礎的學科,自然率先經受著這場教育改革浪潮的何讓今天的課堂上少一些做作,多一份實在,讓我們的學生得到真正的然有不少現象值得我們研究和商榷,下面談談自己對當前小學數學課堂點困惑。

困惑

一、算法多樣化和最優化能促進“學困生”的發展嗎? “算法多樣化”是數學課程改革理念之一,考慮到給孩子更大的空的選擇,以發展個性化,在計算教學中促進每個學生在各自的基礎上得展的一種途徑。但是在教學過程中會遇到這樣的情況,一道計算題,可以四種算法,甚至更多。這時,成績好的學生是自己領悟出了幾種算法,少學生也因此看花了眼、無所適從。接著教師組織學生討論,哪種方法經過一段時間的討論才得出了一種最優的方法,方法其實簡單得很,有“脫褲放屁”的味道。比如長方形的周長的計算,最優化的是“(長+寬方法。而檢查練習時你會發現,還有一些“學困生”會選擇用四條邊加法來進行計算,對他們來說最復雜的卻是他們最容易理解的方法。所以師不應該一味的強調最優化的方法。算法多樣化和最優化如何能夠促進“的發展呢?

困惑

二、新教材的應用題教學需要完整的體系嗎?

1.新教材上沒有應用題章節,只有一些相應的情境圖,減少了教材內容,確實改變了課程內容偏難、繁雜的特點,這樣看似乎減輕了教學負擔。但也因此產生了新的問題,學生解決問題的能力水平下降了,然而,教材仍然強調培養學生分析和解決問題的能力。這樣的教學要求應該以哪些內容為依托呢?如果有的話,就只是教材練習中出現的幾道生活中的數學與生活聯系緊密,但教材基礎知識點都不包含應用題。如:生活中讀水表、電表、里程表,機動車行駛時間、速度等問題,這些題通常要花很多的時間來進行教學,而效果也不是很好。

2.新教材沒有應用題的編排體系,不變于學生的整理和復習,更不利于學生總結規律,形成解決問題的策略。之前的舊教材將應用題分類、按年級進行編排,每一種典型應用題都有它解決問題的方法和規律,就是一般應用題也有解決的方法和步驟。新教材卻刪掉了這部分教學內容,如何培養學生分析、解決問題的能力給我們教師提出了更高的要求。

3.應用題有統一的答題標準嗎?如:媽媽拿著100元錢去買一件衣服(23元)和一件褲子(65元),夠嗎?如果學生只答:夠。而不列式計算可以嗎?

4.實踐活動課是學生應用所學知識解決實際問題的,或用課堂內知識解決課外的問題,重在于實踐活動,并不是在其他數學知識領域之外新增知識。可是新教材的“搭配中的學問”。“體育中的數學”都是排列組合問題,將這些問題引入課本,不就增大了教學難度了嗎?

困惑

三、數學教學需要怎樣的情境?

在教學中也有一些教師對“情境”過分強調和追求,就像離開了情境就不是新課改中的數學課了似的。非要千方百計地設計好各種情境,而忽略了“為什么要設計這個情境”這個主要問題。這樣的教學案例在教學上隨處可見。曾經在某一論壇上看到關于情境設計的一個案例,教學內容是“三步計算題”。故事的導入很吸引人,話說喜洋洋四人來到灰太狼的碉堡,看到碉堡前寫著:“碉堡內藏有幾個暗器,要通關需解此題:56+160÷8×12”然后教師問:“這道題含有幾步算法?”學生回答后,教師繼續問“計算這道題要幾步呢?”接著小組合作探究。我想接著下來的學生討論更多的是故事情節的問題,而忘了討論算法。想想這應該不是我們想要的,我們在設計情境的同時應該想著,我們設計的情境能否為學習服務:是否對

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