第一篇：二年級語文教學遇到的一些困惑

二年級語文教學遇到的一些困惑

1.、S版課標教材存在哪些主要問題？

A.文章篇幅太長，課文內容超出二年級年齡特征，難以理解。如：《國旗與太陽一同升起》、《手捧空花瓶的孩子》、《愛斯基摩人》。

B、詞語過于專業化，讓學生難以領悟。如“鎧甲”“綬帶”“啟事”“齒孔”等詞語。

C、學生識字量過大，教學任務難以完成。

2、課后題和語文百花園怎樣體現語言文字運用？怎樣體現與生活的聯系？

A.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。

B.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。

C.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。

D.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。

E.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。

第二篇：對小學語文教學中遇到的困惑

對小學語文教學中遇到的困惑

十幾年的教學生涯，給了我很多的幫助，給我的生活帶來了無比的快樂，使我有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。在班級人數多達80人的情況下有一大部分學生還沒有真正動起來一節課的時間就到了，學生發言的時間少，老師的個別指導難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓練、字詞句段篇的訓練，最后以什么樣的方式來評價學生是最合適的？

5、口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生活中交談得好。一大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。

這些教學工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應該在困惑中成長。

第三篇：作文教學中遇到的困惑

作文，長久以來都是困繞師生的一個難題。學生苦于無話可寫，寫不好作文；老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。這在小學語文教學中，是一種比較普遍的現象。在從事了兩年多語文教師這個職業后，對于作文教學，腦海里一直存在著許多困惑，學生寫作水平也不甚理想。

困惑一：學生厭煩寫作的情緒嚴重

每次一上作文課，就會看到有許多學生皺著眉頭，對于老師布置的作文毫無興趣，一節課下來只寫了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應付老師。學生并非出于自愿，似乎都是老師“逼”出來的。比如學校經常開展一些課外活動，老師們在開之前就要求孩子們認真觀察，為寫作文做準備。這就大大降低了學生對活動的興趣，也影響了寫作的興趣。困惑二: 多數學生生活中缺乏觀察，寫作素材少，我們經常可以看到這樣的情景：作文課上，老師布置了寫作要求，很多同學遲遲不肯動筆，問其原因，答曰：“不知道寫什么？”其實作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更有甚者天馬行空,胡說八道,亂寫一通。三年級上冊第四單元的習作要求寫一篇觀察日記，提前一周我就布置學生認真觀察一種植物。上課時，我花了很長時間把寫作的順序，注意事項板書了一黑板，結果孩子們交上來的作文內容十分簡單，一看就知道是瞎寫的，沒有進行認真觀察。

困惑三：作文內容空洞，題材陳舊

批改學生的作文，深感現在的孩子言之無物，小題大做，無病亂呻吟現象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感；例如一個學生在《美麗的公雞》作文中寫道“公雞非常的可愛。它身上毛的顏色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我輕輕一碰，它的眼珠會動。”作文時，盡管學生抓住公雞身上比較有代表性的特征來寫，但是，描寫時，沒有一些優美的詞語或修辭進行描寫，使原本富有生命力的“活雞”，淪落為呆頭呆腦的“死雞”，自然，這樣的公雞也就談不上可愛。如此的描寫既沒有生活美，也缺乏語言美，導致了作文的了無情趣。學生作文內容上千篇一律，對于“題材新穎”的要求差之甚遠。比如有一次布置寫“媽媽的愛”這個主題的作文，多數學生寫的都是“生病時媽媽背著我去醫院，晚上又在我身邊無微不至的照顧我，我醒來了媽媽卻累的倒下了。”??像是從一個模子里刻出來的。

除此之外，學生作文缺乏想象力，假話多、空話多，沒有真情實感等等諸多問題讓老師們在對待作文教學上倍感棘手。盡管如此,作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。

我希望在本次學習中在農村小學如何運用觸摸技術，整合教學，很好的完成作文教學

第四篇：部首查字法教學中遇到的困惑

部首查字法教學中遇到的困惑

字典是學生學習文化知識的好幫手，在教學查字典的過程中，我也遇到了一些困惑。

字的部首分為兩種情況。第一種情況：許多字可以分為兩部分，哪部分是部首就到哪個部首里去查。如“椅”字可以分解為“木”和“奇”，“木”是部首，就到“木”部里去查。如果兩個部分都是部首，那就按照先左后右、先上后下、先外后內的方法來提取部首。如“葦”字取上不取下。“取”字取左不取右，“困”字取外不取內；

第二種情況：如果一個字不能拆開，分不清屬于哪個部首，就可以按起筆的筆畫歸入橫

（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）、折（乛）部。如“豐”字起筆是橫

（一），就查“一”部。（書上是這么寫的）

但是在實際教學的過程中，有些字卻讓學生無所適從。如查“巾”字，自然就按第二種情況處理了，在“丨”部里查，可是實際的情況是必須查“巾”部。

那么，確定部首的規律就尤為重要。經過歸納，我針對獨體字細化出如下規律：

（一）可做偏旁部首的獨體字 1．可做偏旁部首的獨體字，僅查“整體”，查不到“起筆”。如前面提到的“巾”字，還有“人”字僅查整體“人”部，查不到起筆“丿”部。

2．可做偏旁部首的獨體字，既可查“整體”，也可查“起筆”。如“入”字既可查整體“入”部，也可查起筆“丿”部；“矢”字既可查整體“矢”部，也可查起筆“丿”部。

（二）分不清部首的獨體字

1．分不清部首的獨體字，僅查“起筆”，查不到“落筆”。如“干”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丨”部；“不”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丶”部。

2．分不清部首的獨體字，既可查“起筆”，也可查“落筆”。如“九”字既可以查起筆“丿”部，也可以查落筆“乛（乙）”部；“電”字既可以查起筆“丨”部，也可以查落筆“乛（乚）”部。

（三）筆畫中藏有部首的獨體字

1．筆畫中藏有部首的獨體字，既可查“部首”，也可查“起筆”。如“布”字既可以查部首“巾”部，也可查起筆“一”部；“主”字既可以查部首“王”部，也可查起筆“丶”部。2．筆畫中藏有部首的獨體字，僅查“起筆”，查不到“部首”。如“來”字，僅查起筆“一”部，查不到部首“米”部；“干”字僅查到“一”部，查不到部首“十”部。

（四）一些字分別收到幾個部首里

如用部首查字法查“益”字，可用三種方法查。一是把“益”的起筆“丶”作為部首，二是把“益”的頭部“丷”作為部首。三是把“益”的“皿”字底作為部首。

學生學習查字典，教師要授之以法，指導操作，可是面對部首查字法中出現的“困惑”，我感覺無從下手。二年級的學生查字典才剛剛起步，該如何指導他們呢？

第五篇：教學過程中遇到的困惑及其思考

教學過程中遇到的困惑及其思考 ——定邊縣第七小學 崔艷梅

2001年全國范圍內進行了數學課程改革，隨著新課程標準的出臺以的推廣實施，以往的教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容等都面的挑戰。課程改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。

小學數學是一門基礎的學科，自然率先經受著這場教育改革浪潮的何讓今天的課堂上少一些做作，多一份實在，讓我們的學生得到真正的然有不少現象值得我們研究和商榷，下面談談自己對當前小學數學課堂點困惑。

困惑

一、算法多樣化和最優化能促進“學困生”的發展嗎？ “算法多樣化”是數學課程改革理念之一，考慮到給孩子更大的空的選擇，以發展個性化，在計算教學中促進每個學生在各自的基礎上得展的一種途徑。但是在教學過程中會遇到這樣的情況，一道計算題，可以四種算法，甚至更多。這時，成績好的學生是自己領悟出了幾種算法，少學生也因此看花了眼、無所適從。接著教師組織學生討論，哪種方法經過一段時間的討論才得出了一種最優的方法，方法其實簡單得很，有“脫褲放屁”的味道。比如長方形的周長的計算，最優化的是“（長+寬方法。而檢查練習時你會發現，還有一些“學困生”會選擇用四條邊加法來進行計算，對他們來說最復雜的卻是他們最容易理解的方法。所以師不應該一味的強調最優化的方法。算法多樣化和最優化如何能夠促進“的發展呢？

困惑

二、新教材的應用題教學需要完整的體系嗎？

1．新教材上沒有應用題章節，只有一些相應的情境圖，減少了教材內容，確實改變了課程內容偏難、繁雜的特點，這樣看似乎減輕了教學負擔。但也因此產生了新的問題，學生解決問題的能力水平下降了，然而，教材仍然強調培養學生分析和解決問題的能力。這樣的教學要求應該以哪些內容為依托呢？如果有的話，就只是教材練習中出現的幾道生活中的數學與生活聯系緊密，但教材基礎知識點都不包含應用題。如：生活中讀水表、電表、里程表，機動車行駛時間、速度等問題，這些題通常要花很多的時間來進行教學，而效果也不是很好。

2.新教材沒有應用題的編排體系，不變于學生的整理和復習，更不利于學生總結規律，形成解決問題的策略。之前的舊教材將應用題分類、按年級進行編排，每一種典型應用題都有它解決問題的方法和規律，就是一般應用題也有解決的方法和步驟。新教材卻刪掉了這部分教學內容，如何培養學生分析、解決問題的能力給我們教師提出了更高的要求。

3.應用題有統一的答題標準嗎？如：媽媽拿著100元錢去買一件衣服（23元）和一件褲子（65元），夠嗎？如果學生只答：夠。而不列式計算可以嗎？

4.實踐活動課是學生應用所學知識解決實際問題的，或用課堂內知識解決課外的問題，重在于實踐活動，并不是在其他數學知識領域之外新增知識。可是新教材的“搭配中的學問”。“體育中的數學”都是排列組合問題，將這些問題引入課本，不就增大了教學難度了嗎？

困惑

三、數學教學需要怎樣的情境？

在教學中也有一些教師對“情境”過分強調和追求，就像離開了情境就不是新課改中的數學課了似的。非要千方百計地設計好各種情境，而忽略了“為什么要設計這個情境”這個主要問題。這樣的教學案例在教學上隨處可見。曾經在某一論壇上看到關于情境設計的一個案例，教學內容是“三步計算題”。故事的導入很吸引人，話說喜洋洋四人來到灰太狼的碉堡，看到碉堡前寫著：“碉堡內藏有幾個暗器，要通關需解此題：56+160÷8×12”然后教師問：“這道題含有幾步算法？”學生回答后，教師繼續問“計算這道題要幾步呢？”接著小組合作探究。我想接著下來的學生討論更多的是故事情節的問題，而忘了討論算法。想想這應該不是我們想要的，我們在設計情境的同時應該想著，我們設計的情境能否為學習服務：是否對