第一篇：大學(xué)生社交中遇到的困惑

大學(xué)生社交中遇到的困惑

08檢本4班蘭杰

作為大學(xué)生,我們思想活躍,精力充沛,興趣,人際交往的需要極為強(qiáng)烈。力圖通過(guò)人際交往去認(rèn)識(shí)世界,并獲得友誼,物質(zhì)上和精神上的需要。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,大學(xué)生對(duì)同齡朋友,對(duì)師長(zhǎng),往往帶有較多的理想化色彩,也常常以理想的標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)方,一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)方某些不好的品質(zhì)就深感失望。,和人群相比,大學(xué)生人際關(guān)系的挫折感較強(qiáng),容易因交往受挫引發(fā)心理障礙。其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生在人際交往存在心理困惑

大學(xué)生自我意識(shí)迅速,既有對(duì)人際交往的強(qiáng)烈需求,又要求對(duì)周圍關(guān)系有新的認(rèn)識(shí)。但受社會(huì)閱歷、客觀環(huán)境的限制使其接觸社會(huì),人的整體面貌的機(jī)會(huì)。加上心理上的不成熟,在人際交往中常帶有理想色彩。而且以自我為中心,對(duì)交往的平等性要求越來(lái)越高。

2.交往意識(shí)的理想化與現(xiàn)實(shí)多面性的矛盾。調(diào)查到,大學(xué)生在人際交往中重思想、重感情、重心有靈犀,對(duì)朋友,對(duì)師長(zhǎng),都希望不摻任何雜質(zhì),以理想標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)方,并據(jù)此在現(xiàn)實(shí)生活中尋找知己,一旦理想與現(xiàn)實(shí)不符,就深感失望,不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的冷酷、背信棄義等等。與人群相比,大學(xué)生人際交往的挫折感較強(qiáng),具有渴求交往和自我封閉的雙重性。

3.情感困惑。大學(xué)生情感不穩(wěn)定,在與人交往中時(shí)而為歡欣鼓舞,時(shí)而焦慮悲觀,甚至還常常嫉妒、自卑、自負(fù)、害羞、孤僻壓抑、敏感、自我防衛(wèi)、難于合作等情緒特征。大學(xué)生在人際交往中常常有靦腆、動(dòng)作忸怩、不自然、臉色緋紅、說(shuō)話音量低而小、對(duì)交往回避等現(xiàn)象。

4.大學(xué)生有理論知識(shí),但在現(xiàn)實(shí)的人際交往中卻表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力、人際融合能力的欠缺。

作為大學(xué)生，如果我們要走出校門(mén)融入社會(huì)就要去克服這些社交困惑，有意識(shí)的培養(yǎng)人際交往能力，要有好的心態(tài),與他人交往,不要消極回避,而要敢于面對(duì)與性格或觀念不同的人,不受出身、相貌、經(jīng)歷等原因封閉;要從小事做起,注意社交禮儀,積少成多;要大膽走出校門(mén),消除恐懼, 積累交往知識(shí),在交往生活中去體會(huì)，把握人際交往中的方法、技巧和應(yīng)遵循的原則,努力做到真誠(chéng)、信任、克制、自信、熱情。

第二篇：作文教學(xué)中遇到的困惑

作文，長(zhǎng)久以來(lái)都是困繞師生的一個(gè)難題。學(xué)生苦于無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)不好作文；老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是一種比較普遍的現(xiàn)象。在從事了兩年多語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)后，對(duì)于作文教學(xué)，腦海里一直存在著許多困惑，學(xué)生寫(xiě)作水平也不甚理想。

困惑一：學(xué)生厭煩寫(xiě)作的情緒嚴(yán)重

每次一上作文課，就會(huì)看到有許多學(xué)生皺著眉頭，對(duì)于老師布置的作文毫無(wú)興趣，一節(jié)課下來(lái)只寫(xiě)了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應(yīng)付老師。學(xué)生并非出于自愿，似乎都是老師“逼”出來(lái)的。比如學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些課外活動(dòng)，老師們?cè)陂_(kāi)之前就要求孩子們認(rèn)真觀察，為寫(xiě)作文做準(zhǔn)備。這就大大降低了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，也影響了寫(xiě)作的興趣。困惑二: 多數(shù)學(xué)生生活中缺乏觀察，寫(xiě)作素材少，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：作文課上，老師布置了寫(xiě)作要求，很多同學(xué)遲遲不肯動(dòng)筆，問(wèn)其原因，答曰：“不知道寫(xiě)什么？”其實(shí)作文題目中都有明確的要求,學(xué)生卻感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),更有甚者天馬行空,胡說(shuō)八道,亂寫(xiě)一通。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求寫(xiě)一篇觀察日記，提前一周我就布置學(xué)生認(rèn)真觀察一種植物。上課時(shí)，我花了很長(zhǎng)時(shí)間把寫(xiě)作的順序，注意事項(xiàng)板書(shū)了一黑板，結(jié)果孩子們交上來(lái)的作文內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，一看就知道是瞎寫(xiě)的，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真觀察。

困惑三：作文內(nèi)容空洞，題材陳舊

批改學(xué)生的作文，深感現(xiàn)在的孩子言之無(wú)物，小題大做，無(wú)病亂呻吟現(xiàn)象非常普遍。并且文章單薄，語(yǔ)言缺少美感；例如一個(gè)學(xué)生在《美麗的公雞》作文中寫(xiě)道“公雞非常的可愛(ài)。它身上毛的顏色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我輕輕一碰，它的眼珠會(huì)動(dòng)。”作文時(shí)，盡管學(xué)生抓住公雞身上比較有代表性的特征來(lái)寫(xiě)，但是，描寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有一些優(yōu)美的詞語(yǔ)或修辭進(jìn)行描寫(xiě)，使原本富有生命力的“活雞”，淪落為呆頭呆腦的“死雞”，自然，這樣的公雞也就談不上可愛(ài)。如此的描寫(xiě)既沒(méi)有生活美，也缺乏語(yǔ)言美，導(dǎo)致了作文的了無(wú)情趣。學(xué)生作文內(nèi)容上千篇一律，對(duì)于“題材新穎”的要求差之甚遠(yuǎn)。比如有一次布置寫(xiě)“媽媽的愛(ài)”這個(gè)主題的作文，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是“生病時(shí)媽媽背著我去醫(yī)院，晚上又在我身邊無(wú)微不至的照顧我，我醒來(lái)了媽媽卻累的倒下了。”??像是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的。

除此之外，學(xué)生作文缺乏想象力，假話多、空話多，沒(méi)有真情實(shí)感等等諸多問(wèn)題讓老師們?cè)趯?duì)待作文教學(xué)上倍感棘手。盡管如此,作文教學(xué)依然是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，還要我們認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尋找作文教學(xué)的新出路。

我希望在本次學(xué)習(xí)中在農(nóng)村小學(xué)如何運(yùn)用觸摸技術(shù)，整合教學(xué)，很好的完成作文教學(xué)

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困惑

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困惑

賽陽(yáng)中心小學(xué)

葉藜莉

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它主要是為學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教師和學(xué)校必須重視英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。下面就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困惑談幾點(diǎn)個(gè)人初淺的看法：

困惑一: 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向在哪里現(xiàn)狀：目前，許多學(xué)校將英語(yǔ)納入統(tǒng)考科目，許多老師只是把精力放在了如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上。致使我們的英語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始就迷失了方向?qū)Σ撸鹤儭皯?yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”已成為我國(guó)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略舉措，“課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑和主渠道，課堂教學(xué)必須從以教材教案為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展為中心”日漸形成共識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有部分教師自覺(jué)不自覺(jué)地陷入一種“程序化”教學(xué)之中： “穿新鞋，走老路”。手里拿的是新教材，用的都是老教學(xué)法，教師只管占據(jù)課堂的大部分時(shí)間講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。講課文內(nèi)容與習(xí)題，學(xué)生只管機(jī)械地聽(tīng)、記筆記、背，缺乏語(yǔ)言的操練和實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，自然課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。結(jié)果學(xué)生只會(huì)死記硬背，高分低能，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)和提高。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向應(yīng)該是：教師盡可能地利用各種學(xué)生容易接受和樂(lè)于接受的方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不能只把眼光放在考試分?jǐn)?shù)上。教學(xué)研究表明，“學(xué)，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師的功夫下得再多，也是?師勤而功半?；只有學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)，才能?師逸而功倍?”。

困惑二: 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)到底是什么樣子的？課堂教學(xué)中如何激趣? 現(xiàn)狀：目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體水平不是很高。主要問(wèn)題是許多老師把握不住英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。我們常說(shuō)要摸著石頭過(guò)河，可我們現(xiàn)在可能連石頭都摸不著。筆者認(rèn)為英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的課堂教學(xué)應(yīng)該有不同于其它學(xué)科的自身特點(diǎn)，這一點(diǎn)不容忽視。另一方面，由于小學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。有句話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。但令我們感到困惑的是：怎樣搞好課堂教學(xué)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢? 對(duì)策：眾所周知，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的印象。成功的課堂教學(xué)很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者認(rèn)為要搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從以下幾方面著手 : 一.營(yíng)造良好的課堂氛圍很重要。

一年多的英語(yǔ)教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到，學(xué)生并不是不喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。相反，絕大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。關(guān)鍵要看教師怎樣去上。我認(rèn)為，教師要努力營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。這對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。作為教師首先應(yīng)該通過(guò)動(dòng)作、言語(yǔ)讓學(xué)生意識(shí)到你是愉快的、輕松的。比如夸張的教態(tài)、幽默的語(yǔ)言等。這樣才能讓學(xué)生放下思想包袱。另外，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的操作性很強(qiáng)，因此，課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、積極地發(fā)言和大膽地參與。逐步引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。只有讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)，才能吸引學(xué)生，只有讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有了這種良好的課堂氛圍，英語(yǔ)課就有了生機(jī)，就有了無(wú)窮的生命力，就有了更加廣闊的發(fā)展空間

二.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課堂教學(xué)是關(guān)鍵.少年兒童都喜歡表現(xiàn)自己，無(wú)論是優(yōu)生還是差生都如此。有些差生往往在學(xué)習(xí)上萎靡不振，但在體育比賽或文藝演出時(shí)則表現(xiàn)得十分活躍，當(dāng)他們?cè)诒荣愔腥〉煤贸煽?jī)或演出時(shí)觀眾報(bào)以熱烈的掌聲時(shí)，他們感到歡欣鼓舞，身上似乎有無(wú)窮無(wú)盡的力量。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也同樣利用學(xué)生這種心理，在課堂教學(xué)中充分利用聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)、游戲、表演等各種活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，更重要的是他們無(wú)意識(shí)地學(xué)到了知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，競(jìng)賽、游戲、表演、歌唱等課堂教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，啟迪思維，并使學(xué)生陶冶美的情操，而且能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而在娛樂(lè)中鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。例如：?jiǎn)卧~拼讀教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快嘴練習(xí)”這個(gè)小游戲。讓他們比一比看誰(shuí)拼得最準(zhǔn)、最快。教學(xué)長(zhǎng)句時(shí)，我專為那些英語(yǔ)朗讀有困難的同學(xué)設(shè)計(jì)了“循序漸進(jìn)朗讀法”，先逐個(gè)單詞朗讀，再把單詞串起來(lái)讀，最后加上語(yǔ)氣朗讀。教學(xué)對(duì)話時(shí)，盡可能地讓他們?cè)跁?huì)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景再現(xiàn)和表演，為此，我特地設(shè)計(jì)了“我是小影星”表演活動(dòng)。另外在唱hello，glad to meet you，what's your name，hello，how are you這些歌曲，老師可組織學(xué)生分角色對(duì)答唱，同學(xué)們很歡迎、很投入。又如，教唱：good morning，good afternoon，good evening，good night這幾首歌時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生將每首歌都設(shè)計(jì)成一個(gè)單獨(dú)完整的情景。如，good morning———早上兩位同學(xué)去上學(xué)途中碰面問(wèn)好后，一起去學(xué)校，見(jiàn)到老師后問(wèn)候：good morning；good afternoon———下午兩個(gè)同學(xué)見(jiàn)面問(wèn)好后，一起去辦公室請(qǐng)教老師問(wèn)題，并向老師說(shuō)： good afternoon，老師向?qū)W生問(wèn)候；good evening———傍晚，放學(xué)回家的小朋友給正在做飯和正在看電視的mummy，daddy問(wèn)好；good night———小朋友做完功課后，與爸媽道晚安。由于小學(xué)生好動(dòng)，好表演，加上這些情景又十分接近日常生活，所以學(xué)生們均爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)“露一手”，而且一次比一次表演得精彩。在這些表演中，同學(xué)們既是演員，又是觀眾，還是小評(píng)論家呢！從而，使他們樂(lè)而學(xué)、學(xué)而樂(lè)，形象地掌握了所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容

三.正確地使用課堂評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制很必要以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該慎重。在英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)該多使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，如“You are clever/You are a great boy or girl/You are beautiful/You are our movie star ”等等。即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不能直接給他指出來(lái)或批評(píng)他，這樣很可能會(huì)打擊他們的積極性，下次他可能就不會(huì)主動(dòng)參與了。我們可以表?yè)P(yáng)他某一方面的優(yōu)點(diǎn)，比如聲音很響亮；發(fā)音很準(zhǔn)確；或者它能主動(dòng)回答問(wèn)題；他表演得很好等。英語(yǔ)課上要允許學(xué)生犯錯(cuò)。另外作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一方面的進(jìn)步，并及時(shí)給與正確的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)一些基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)或?qū)τ⒄Z(yǔ)不太感興趣的同學(xué)，更要多鼓勵(lì)他們。這樣可以逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從而更加熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。分享：

2016.12

第四篇：部首查字法教學(xué)中遇到的困惑

部首查字法教學(xué)中遇到的困惑

字典是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的好幫手，在教學(xué)查字典的過(guò)程中，我也遇到了一些困惑。

字的部首分為兩種情況。第一種情況：許多字可以分為兩部分，哪部分是部首就到哪個(gè)部首里去查。如“椅”字可以分解為“木”和“奇”，“木”是部首，就到“木”部里去查。如果兩個(gè)部分都是部首，那就按照先左后右、先上后下、先外后內(nèi)的方法來(lái)提取部首。如“葦”字取上不取下。“取”字取左不取右，“困”字取外不取內(nèi)；

第二種情況：如果一個(gè)字不能拆開(kāi)，分不清屬于哪個(gè)部首，就可以按起筆的筆畫(huà)歸入橫

（一）、豎（丨）、撇（丿）、點(diǎn)（丶）、折（乛）部。如“豐”字起筆是橫

（一），就查“一”部。（書(shū)上是這么寫(xiě)的）

但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有些字卻讓學(xué)生無(wú)所適從。如查“巾”字，自然就按第二種情況處理了，在“丨”部里查，可是實(shí)際的情況是必須查“巾”部。

那么，確定部首的規(guī)律就尤為重要。經(jīng)過(guò)歸納，我針對(duì)獨(dú)體字細(xì)化出如下規(guī)律：

（一）可做偏旁部首的獨(dú)體字 1．可做偏旁部首的獨(dú)體字，僅查“整體”，查不到“起筆”。如前面提到的“巾”字，還有“人”字僅查整體“人”部，查不到起筆“丿”部。

2．可做偏旁部首的獨(dú)體字，既可查“整體”，也可查“起筆”。如“入”字既可查整體“入”部，也可查起筆“丿”部；“矢”字既可查整體“矢”部，也可查起筆“丿”部。

（二）分不清部首的獨(dú)體字

1．分不清部首的獨(dú)體字，僅查“起筆”，查不到“落筆”。如“干”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丨”部；“不”字，僅查起筆“一”部，查不到落筆“丶”部。

2．分不清部首的獨(dú)體字，既可查“起筆”，也可查“落筆”。如“九”字既可以查起筆“丿”部，也可以查落筆“乛（乙）”部；“電”字既可以查起筆“丨”部，也可以查落筆“乛（乚）”部。

（三）筆畫(huà)中藏有部首的獨(dú)體字

1．筆畫(huà)中藏有部首的獨(dú)體字，既可查“部首”，也可查“起筆”。如“布”字既可以查部首“巾”部，也可查起筆“一”部；“主”字既可以查部首“王”部，也可查起筆“丶”部。2．筆畫(huà)中藏有部首的獨(dú)體字，僅查“起筆”，查不到“部首”。如“來(lái)”字，僅查起筆“一”部，查不到部首“米”部；“干”字僅查到“一”部，查不到部首“十”部。

（四）一些字分別收到幾個(gè)部首里

如用部首查字法查“益”字，可用三種方法查。一是把“益”的起筆“丶”作為部首，二是把“益”的頭部“丷”作為部首。三是把“益”的“皿”字底作為部首。

學(xué)生學(xué)習(xí)查字典，教師要授之以法，指導(dǎo)操作，可是面對(duì)部首查字法中出現(xiàn)的“困惑”，我感覺(jué)無(wú)從下手。二年級(jí)的學(xué)生查字典才剛剛起步，該如何指導(dǎo)他們呢？

第五篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑

十幾年的教學(xué)生涯，給了我很多的幫助，給我的生活帶來(lái)了無(wú)比的快樂(lè)，使我有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些基層的教師對(duì)語(yǔ)文課改還有一些困惑。

1、時(shí)間不夠用。新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。在班級(jí)人數(shù)多達(dá)80人的情況下有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。

2、怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么。談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。語(yǔ)文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

4、期末檢測(cè)的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)練，最后以什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是最合適的？

5、口語(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生活中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。

這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問(wèn)題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長(zhǎng)。