第一篇：無私奉獻現行高考模式中物理教學的困惑與對策

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

現行高考模式中物理教學的困惑與對策江蘇省大港中學陳治國

2008年我省高考方案總體模式為“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”--------簡稱為“考、測、評”。這項高考的改革是對應新課程的實施的一項改革，引起全社會的關注和強烈反響，支持者不少，反對者也較多，到目前為止，高考方案的改革對高中教育的影響已經顯現，對我們物理教學也有了較大的影響。作為我們中學第一線的教師對這項高考的改革更應該做一深刻的思考，不管你愿意不愿意，“新高考”模式迫使你去思考，“新高考”迫使你去重新定位我們自己的角色。在“新高考”模式中我們物理學科怎么辦？現談個人的一些認識和思考，供參考。

一、物理學科教學的現狀

2008年的高考改革方案是一次歷史性的突破，更加注重學生的全面發展，物理學科從一個普通的高考計分科目轉變為“門檻科目”。何為“門檻科目”，作為“門檻科目”要求是提高了還是降低了呢？所謂的門檻科目，是指物理科目必須達到B級才能錄取本科，就好像一道為考生所設的門檻，只有邁過這個門檻才有下一步的進展；倘若邁不過去，則再高超的技藝也只有空嘆氣的份了。

2009、2010年對高考方案進行了微調，1B1C有了機會上本科，物理學科的“門檻地位”得到削弱。物理學科在教學中的地位進一步降低，學生對物理學科的重視程度進一步降低，花在物理學科上的時間進一步減少，學校也要求物理教學主要在課堂上完成，課后作業時間進一步受到壓縮。

物理學科性質的轉變，對于其重要性并不能一言以蔽之，應該辨證地看。物理作為學業水平測試科目，其成績按等級評定，區分度降低，多一分少一分可能并沒有太大的差別，這是事實，可以從一定程度上擺脫“分分分，學生的命根”這一應試教育中的黃金定律，更符合素質教育的宗旨。然而，這樣并不是說物理就不再重要了，而是給了學生更多自由支配的空間，盡量保證自己各個學科的均衡發展：如果物理已經完全能夠達標，那么適當分配一些時間給其他科目，這也是無可非議的；倘若物理是短腿科目的話，情況就很嚴峻，必須高度重視，加大投入的時間和精力，希望從其他科目中給物理拉分的機會已經不存在了，萬一物理不能過關，想上好的本科院校就不可能了，每年都有高分因為2C而沒有本二上，因為1B1C而沒有本一或好一些的本二上。對于教師來說，任務則更加艱巨，因為物理已經不再是一個獨立的個體，對不同的學生的要求應該是不一樣的，我們如何做到因材施教，既不加重學生的負擔，也不影響學生的錄取。

面對物理這一指定選修科目，學生猶豫著該不該多花時間，教師在應不應該對學生提更高的要求而猶豫，學校在物理學科上投入多少課時和課后作業時間而費神。

而在我們的教學現狀中，上述問題的答案令人擔憂。且不討論學校在課時的安排上是否合理，年級部在學生課后作業時間上的安排一般比較吝嗇，這是不爭的事實。往往最讓我們頭疼的是年級部的這種時間上的安排與指導在學生的思想上造成了物理學科的“被邊緣化”。

在現行的高考模式下，有的物理教師也不能理直氣壯的對學生提出應有的要求。教師在應不應該強化、重視物理教學上猶豫著，徘徊著，我覺得教師可能主要存在著這樣一些想法：有的學生的平時成績離本二還有一段距離，或者說考本二的希望不大，那對他來說首先需要做的就是提高3門高考計分學科的成績，物理考的再好也是浪費；有的學生的平時成績在本二邊緣，也就是說我們的臨界生，他們的首要任務也是3門高考計分學科，因為只有3門總分達到本科線，才有機會上本二，此時即使有一門C也不影響本二的錄取；只有那些比較優秀的學生的物理才要求達B，或者有少部分同學需要達A等級，而往往這些優秀的學生物理成績要達B等級有困難的也不多。總而言之，就是物理學科的學習不是學生的首要任務，甚至對有的學生而言是無足輕重的。這樣的思想可能廣泛的存在于一些老師、學生、以及教學管理者中。在這樣一些消極思想的影響下，物理學科意識的淡化，邊緣化就不可避免的發生了。

面對物理學科在現行高考模式及教學實際中的尷尬地位，我們物理教師該樹立怎樣的正確的態度，該對學生提出怎樣的要求，這都需要我們去思考，在實踐中摸索。

二、措施與對策

1、物理學科的地位的再認識

對于我們大多數高中學生來說，特別是四星級高中的學生，我們求學的目的還是要上 一所本科院校，那么學生在物理學科上的達B將是一個基本的要求，盡管不達B也有機會上本科，但達2B將會大大增加學生的選擇面。因此我們應該認識到：大多數學生是應該要達B，他們也愿意在物理學科上達B。作為教師和學校教學管理者完全應該有強有力的措施，保障和促進學生的物理學科學習的成效。

2、物理學科的學習與其他科目不是相互矛盾的，是相互補充、相互促進的。

現在的教學管理者經常不經意間把選修科目的學習與3門學科的學習對立起來，總是 希望選修科目能夠讓開大道，甚至連小路也不要走。有的學校對學生課余學習時間的安排與引導是課余選修科目不要花時間或規定了一個較短的時間。這無疑是給了學生、教師一個不良的導向。試問：學生在選修科目上不花時間了，他有沒有能夠把時間都高效的使用到3門學科中呢？往往是兩頭都不著落。

實際上，有效而適當的物理學科的學習不會沖擊3門學科的學習。各門學科的學習應該是一個相互補充、相互促進的過程。物理學科的很多內容的學習是對數學學科的一個直接應用，如正交分解對數學坐標系的應用，運用數學函數表達式解決物理圖象問題等。物理學科對學生能力的要求之一是培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。各門學科的學習對學生思維能力的培養是相通的而又是各有側重點的，是相互補充、相得益彰的，物理學科對學生思維能力的培養不是其他學科能夠完全代替的。

最關鍵的是各門學科的學習除了讓學生掌握本學科的系統知識外，更主要的是使學生 掌握學習的方法與良好的學習習慣，并受到應有的思維的訓練，這就是我們通常所說的“授之以漁”。因此不管是哪門學科的學習，要高效的課堂，有效的課前預習與課后復習都是

必不可少的。我們通過物理教學使學生養成良好的學習習慣是必要的。有效的物理教學必須培養學生良好的學習習慣，學生有了良好的學習習慣不僅能保證物理學科的得B，也對學生3門學科的學習及其終身學習奠定基礎。因此說，物理學科的教學及必要學習時間的投入不會對其他學科的學習造成沖擊，相反，應該是一個相互促進、相得益彰的關系。總的來說，我認為為了學生的前途，為了學校的榮譽，我們應該理直氣壯的抓好學生的物理學科的學習，這是對學生學習態度的檢驗，學習習慣的培養，學習能力的訓練。

3、物理教學應立足于課堂完成教學任務，注重學生學習習慣的培養

鑒于當前的高考模式，我認為從態度上我們應該要理直氣壯的抓好學生物理學科的 教學，對學生提出達B的要求，但也不能占用太多的學生自主學習時間。除了高效的課堂教學，還應有一定的自主學習時間，在學生自主學習時間內要引導好學生復習鞏固當天的教學內容，并做好新課的預習工作。學生課后的學習應該要為一個高效的課堂教學服務，要注重對學生學習習慣的培養。

我相信學生對物理學科的學習，包括在課后花一定的時間在物理學科的學習上不僅不會影響其他學科的學習，更應該是一個相互促進的過程。

第二篇：物理教學中的困惑

物理教學中的困惑

隨著新一輪教改的全面展開，我們的物理教學迎來了一個嶄新的開頭。在提倡創新、實踐、合作、交流的理念下，在提倡試題要開放性、主觀性、條件不確定的背景下，我們迎來了新課程的改革。但在實際教學過程中，我發現很難適應和把握住現在的教學。

一、教學內容好象不多但很難按課時完成，新課教學一課時，練習要講二三節。習題做了一大堆，講評花了大量時間，但實際很難說有什么效果。希望誰能給我們明確每個知識點教學要求，應用該知識點解題應達到的難易程度。

二、在教學過程中有較多的學生活動（也就是以前的實驗），但所需要的器材卻很難配齊。要培養學生的動手能力出發點是對的，但要考慮實際情況和可行性。再者說，有多少學生能在實驗活動中發現問題，通過觀察現象，收集數據，分析歸納，得出結論啊。還有交流、討論實驗中的得失及對實驗的改進等等。這樣的要求是通過上幾節物理課能做到的嗎？

三、在近幾年的中考中出現了比較多的閱讀題、設計題、聯想題、探究題。這樣的題目對一些語文基礎差一點的同學來說是不可逾越的。有很多題目我估計連教師也很難完整的表達完成，有些題目的長度讓不少的學生望而生畏，雖然設計的試題比較簡單。但讓將題目看完的勇氣都沒有的學生去做顯然是勉為其難啊。

雖然我們在教學中會遇到各種各樣的困難和迷茫，但我會努力的。

第三篇：初中化學教學中的困惑與對策

初中化學教學中的困惑與對策

聞德中學

唐龍

教學過程中，體會人人會有，教的時間越長，感受往往會越多，體會往往也會越豐富；當然，教學過程中，困惑也是人人會有，不過教的時間越長，困惑往往會越少，這與我們每個老師的辛勤付出和不斷進取密切相關，下面我以我們學校初三老師提出的共性問題，說說教學中的一些困惑和解決的方法。

一、教學中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發展過程中需要大膽揚棄。我們感覺新教材確實分散了難點、降低了難度,但是有些章節編排較亂,使得一些內容在根據教材順序學習時,顯得突兀,學生不易接受,有些知識點順序安排也欠妥。比如，初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時,老師反映某些實驗效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實驗裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時,實驗了數次,效果不好,出現的問題是:兩個針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細,玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質在水中的溶解”一節,懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標中只提出認識溶解現象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應該落實到什么程度呢?

2、課時緊張的困惑

初三化學老師上了一個學期后，最大的感觸就是課時很緊。新學科，學生比較陌生，內容涉及面廣，欄目多，學快了后進生跟不上，學慢了進度跟不上，老師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現困難。而且我校實施了教學改革——先學后教，當堂訓練。如新授課型，第一環節教師活動，引入新課及展示學習目標，大約五分鐘；第二環節，學生活動，學生根據教師提出的學習目標進行自主學習，大約十分鐘；第三環節，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環節，當堂訓練，教師點撥，大約十分鐘。這樣的方案實施下去，學生的自主學習時間明顯增多，體現了以學生為主體的模式。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現了很多相關的問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規定的時間里完成教學任務。但是“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式從理論上確實對學生有益，符合新課程的理念。

3、實驗教學中的困惑 初三化學課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現在的教材，增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思維能力，應引導學生廣泛的開展對平時家庭生活和周圍的工農業生產中的現象進行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學生在家動手驗證所學的知識，同時，在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣，而有時我們卻不能有機結合，課堂教學缺乏生動有趣，失去了最好的激發學生興趣的教學機會。

4、元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。元素化合物知識是描述性的化學知識，內容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學現象和各種化學反應較多，再加上不容易記憶，使學生在學習中感到知識雜亂，而思維潛力沒有得到發揮，在綜合運用知識解決實際問題時又感到束手無策。有的學生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學反應。

5、學生管理上的困惑 初中三年，我認為初三的學生是叛逆的重要時期。老師普遍反映，初三的學生真得很難管，叛逆心理較強的學生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀律，愛出風頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學生偶爾頂撞老師，有時還會發生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學生最令年輕的老師頭疼，因為年輕的老師有時缺乏耐心，更多地是缺乏經驗。二．教學中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，對分子原子元素的內容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構成的，氧氣是由氧氣分子構成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。對于氧氣含量的測定實驗，我們學校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實驗進行測定，為了少污染一般采用演示實驗的方法，現象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時緊張的解決方法。解決教學時間還需與教學方法、教學模式聯系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學模式，我們按照“先學后教”的教學模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。新課堂教學模式中注重學生的自主學習，通常一節課下來可分為一下幾個階段：1.教師活動：提出教學目標2.學生活動:自主學習，解決簡單常見練習3.教師活動：精講教學內容，不帶入過多的重復羅嗦性的語言文字。4.學生活動：完成課后典型練習。5.教師點評。當然，其中最重要的是取決于學生的自主學習能力的培養，解決這個問題，可以對學生進行分組，選取組長組織討論學習，課堂上生幫生的學習形式，會大大提高學習效率。

3、實驗教學的解決方法

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：緒言第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動腦、動口，從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣高漲，我認為做好實驗是關鍵。常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科，初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

4、元素化合物教學的改進方法

教學時要以實驗為基礎，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗來感受、理解元素化合物知識的發現和發展的過程。還要抓住物質的結構這條主線，突出物質的化學性質這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內在聯系是十分必要的。

我們還必須讓學生明確物質的性質反映著物質的結構，物質的性質決定物質的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。因此物質的性質（特別是化學性質）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結構理論帶性質，抓性質帶制法，用途，保存和檢驗。

5、學生管理上的解決方法

老師應充分尊重學生，不要將叛逆學生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。因此，教師要充分了解學生形成叛逆的原因，分析自身在教育學生上的不足，不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式，不斷改進教育方法。同時老師也要換位思考，站在學生的角度，多與學生溝通、交流，充分肯定學生的進步與長處，對不足之處用適當的方法指出，這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動課堂教學改革，努力探索新課程下的課堂教學新模式，鼓勵學生的個性發展和創造思維，把課堂還給學生，改變灌輸式的教學方式，讓學生大膽質疑，大膽發言，正確引導學生去思考、去創新，體現學生的主體性作用，并讓學生不斷獲得學習成功的快感，以激勵他們不斷前進。避免我們的教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，進而使學生對我們的教育產生反感或心理上的逆反。

小結：我們老師面對的是有血有肉，有思想有活力的學生，而不是一按電鈕就會動的機器，我們不要總是一味的尋找學生身上的缺點，而要不斷反思自己的行為，我們應該樹立起“客戶觀”，即把學生當做自己的“客戶”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。“客戶就是上帝”，一旦“上帝”不愿意聽、不會做，或“上帝”的作業出現了問題，不要去責怪“上帝”，因為“上帝”無過錯，而要進行自我反思，看看自己的服務質量是否出了問題。如果我們每個老師都能這樣去做，我們的教育質量就會有大幅度的提

第四篇：實驗教學中的困惑與對策

實驗教學中的困惑與對策

樂山市沙灣區嘉農鎮中心小學

陳克倫

科學課程是一門觀察,探究,記錄,總結相結合的學科，實驗教學在科學在科學課中占有十分重要的地位。抓好實驗教學,不僅給學生提供充分的探究機會，也符合了新課程理念的要求。但是在實驗教學中往往會讓我們遇到許多困惑，這些困惑又如何應對？有哪些相應的對策呢？以下就談談我的看法。

實驗教學中的困惑：

課堂無序。實驗課是學生比較感興趣的課堂,有些學生不聽老師就把實驗材料在手上玩,在實驗時急于動手，不注意和同學協作。有時由于教師組織不嚴密，出現實驗混亂，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在實驗，而是在玩玩具。

實驗項目深淺度把握不準。科學課是一門綜合能力很強的學科，它的知識點涉及到方方面面，如《神奇的水》，學生們在實驗中只要了解水的毛細現象、表面張力、壓力、浮力這些現象就可以了，但我們會無意識地讓學生說出這些現象的大小，這就將實驗的要求提高了會讓學生越來越糊涂，實驗過后沒有明白什么。

實驗中存在安全隱患。有些實驗在操作過程中是有一些安全因素問題,如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對物體正確的嘗與聞等，教師盡管在實驗前進行安全說明，但有部分學生習慣于自己的動手習慣，我行我素。酒精燈使用完后直接吹滅類似的行為就存在安全隱患。忽視學生心理感受。有的學生雖然表現不好，但動手能力強，我們往往會將他們直接排在一邊，剝奪他們實驗的權利，導致與教師的對立情緒。性格內向的學生很容易被小組的其它同學所忽視或遺忘,老師也忽視，不給動手做和發言的機會，兩種做法，使實驗教學無法進行，生怕出現大亂，讓教師出現實驗恐懼心理。

知識面狹窄。科學課實驗教學要求教師知識面廣，但我們往往就覺得小學科學上的知識太簡單了，我隨便教，根本不去深究，實驗時出現許多大大小小的錯誤。

實驗教學中的低效性問題。盡管實驗教師精心設計和組織實驗，但是學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，往往停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。另外，有些科學探究實驗需要家長在課后協助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學生在家種一些植物的種子，由家長陪同學生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗。

認識層面問題；當前盡管各級黨委、政府和教育主管部門十分實驗教學工作，但是我們家長和部分教師都認為實驗教學根本不重要，重要的是主科，那是孩子升學的命根，造成家長不重視，學校部分教師擠兌實驗教學的現象，使實驗教學無法正常進行。面對這些困惑，要如何應對，我們做了以下探索；

認識自己，提高素養，提升經實驗教學技能。實驗教師首先應該認識自己的知識結構、動手能力、求異思維的能力、組織策劃的能力，現代教育手段的使用能力……。其次應該認識自己的的知識結構：即自己具備哪些方面的知識，比如力學、光學、熱學、氣象學、天文學、地理學、分子物理學、植物學、動物學、航天學或者基本的生活常識……哪方面知識還欠缺或者一無所知，我該怎么辦？再次，要認識自己在實驗教學中使用的教學策略。

在全面認識自己的基礎上，應仔細研究研究實驗教學涉及的所有內容，及參加各級組織的教研活動和理論培訓，不斷提高自身的方方面面的素養，做好每一個下水實驗，為實驗教學做好準備。

精心設計實驗教學。實驗教學既要注意教師的實驗活動設計，又注意學生實驗活動的設計。

1、教師的實驗活動設計

教師要考慮到利用哪些投影、實物、標本、什么儀器、媒體文件等實驗手段啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

⑴指導觀察，分組實驗。以《形狀與結構》這單元為例，可以利用媒體文件讓學生明白實驗的初步方法為學生分組實驗做好鋪墊。⑵啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的實驗方法引導學生設計自己的實驗方案，用什么材料來證明那個實驗結果

⑶組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，哪種形狀的承受力最大？。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師引導學生概括，總結出實驗的結論。。

2、學生的學習活動設計?

⑴觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

⑵自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

⑶小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而掀起課堂教學高潮。?

（4）閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

充分利用電子白板，突破難點豐富教學內容。利用電子白板有許多作用。

一、創設情境、引發興趣，增強感知 傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實，學生學起來興趣濃厚。如講《斜坡的啟示》一課，學生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機械運動中判斷出哪些運用了斜坡的原理，這是教學中的難點。以輪軸為例，通過演示，學生很容易明白輪軸的原理。學生通過表象獲得了感知，實驗和和生產生活有機地聯系起來了。再通過一組幻燈片，學生能很快識辨別機器生產中那部分運用了輪軸。在情境中引發了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環境里既學到了知識，又激發了學生觀察生活的興趣。

二、運用電子白板，強化教學的立體感

在突出教學重點難點時，電教手段具有較強的作用。它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質特征和內在聯系。在研究《植物怎樣喝水》 一課時，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動的膠片，只要輕輕抽動膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動的情景。教師連續演示兩次，在重點處點撥，植物 “喝水”這一難點就解決了。

三、巧用電子白板，培養能力，提高質量

電子白板通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，有助于培養學生的學習能力，提高教學質量。在研究《我是怎樣出生的》時，媒體文件和幻燈片形象直觀地展示了自己生長、發育、出生的全過程，從而激發了學生尊重媽媽，愛護關心的心理，也達到了思想教育的目的。

四、運用電子白板，優化課堂結構，提高教學藝術

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中恰當地運用電教手段，可以使教材結構、教師 教學結構和學生思維結構相吻合，反之，則教學效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》時，通過電子白板展示了食物消化的全過程，全體學生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學難點。教師變口授為演示，既優化了課堂教學結構，又提高了教學效果。

總之，實驗教學中要不發現問題，不斷探究，才會有所提高。

第五篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發展的長遠大計出發，切切實實地提高學生的語文素養為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發，以扎扎實實提高學生的應試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應試技能和提高他們的語文素養這二者就不能結合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權威，不敢發表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現象：公開課上，大家爭著談論自主、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉變角色,服務主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關基礎知識方面訓練時,都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題,我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的,應該積極地實施.而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發現現實的環境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環保教育, 增強了“保護環境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動學生發言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學生主觀感悟及創新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!