第一篇：淺談小學語文教學中的閱讀訓練[范文]

淺談小學語文教學中的閱讀訓練 莊河市明星小學

姜昆論

如今，在實施素質教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現象對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，究其原因是老師的思想還沒有轉變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就可能學不會，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式，學生的主體性還存在嗎？更談不上發展學生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在訓練中，一定要突出“多讀”。

一、閱讀教學中注重學生自主學習

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

三、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

四、導俗語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇，陌生的內容，可利用形象刺激，在教學過程中，我利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。

例如：我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于小興安嶺的美麗難于理解。我在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的映象。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句??學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。

五、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：小學語文教學中的創造性思維訓練

太平鎮完全小學語文課改講座資料

主 題：小學語文教學中的創造性思維訓練 時 間：2010年3月 主 講 人：郝小和

培訓人員：完小全體語文教師 講座內容：

語文學科獨特的工具性和人文性，對發展學生創造性思維能力具有重要意義。

語言教學要充分發揮語文教材的特點，培養學生的想象，尤其是創造想象的能力。

兒童時期是富于想象的時期。教師在講授作品時，要用生動的、形象的、具體的語言描繪作品中的形象，使學生通過想象再現文章所描繪的人物和景物，進入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見其形。教師要予以積極誘導，向學生提供小說、科技讀物，組織學生廣泛接觸大自然和社會生活，在注意豐富知識經驗的同時，注意使他們的想象日益變成有意的、自覺的和富有創造性的創造想象。有位教師講《狐貍和烏鴉》時，就引導學生想象烏鴉第二次叼著一片肉，狐貍又將如何行騙？烏鴉又是如何上當的創造想象。在《曹沖稱象》的教學中，引發了學生對稱象方式的創造性想象，教師便因勢利導，提出“大家能想到更好的方法稱象嗎？的問題，于是學生憑課外閱讀和科技活動獲得的經驗，創造性地出各種稱象的方法和情景。又如教《驚弓之鳥》，讓學生給課文加個結尾，魏王聽了更贏的話，會怎樣想，怎樣說，態度怎樣？讓學生在練習中進行創造想象。

發散思維是創造性思維的主要成分。數學教學中的“一題多解”就屬于發散思維，語文教學中的許多環節都可以鍛煉學生的思維能力。例如閱讀教學中，有些教師除了從正面分析講解字、詞、句、段、篇的運用外，還從反面啟發學生，如果不這樣寫，將會怎樣?作文教學中，給一段材料，要求學生從不同角度立意；出一個題目，讓學生列出幾種思路不同的寫作提綱。在具體訓練創造性思維教學過程中，教師創造性地設計發散式疑問是成功的關鍵；一般而言，設計的發散式疑問必須是開放的，不存在最佳或正確的答案的問題。如要解決一實際問題就要求學生講出所想到的全部方法；如教《望廬山瀑布》，將記憶性的問題：作者是誰？改為“請盡可能多地舉出考證《望廬山瀑布》作者的方法。”用“《望廬山瀑布》使你聯想到那些事物？”能激蕩發散思維的提問。在教學過程中，教師設計的好發散式疑問，訓練發散思維是培養創造性思維的重要方法。具體做法是在正式開始動腦之前，根據教材內容與學生的知識水平設計好發散式疑問，然后教師向參與者講清規則，一般強調以下幾個方面：①先求數量，參與者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在進行過程中，不能批評別人的主意，任何消極評價都不利于創造潛力的發揮；③參與者可對問題提出自己的看法，也可對已列出的主意進行綜合和改造。當學生明白了要解決的問題及活動規則后就可以按一定順序輪流發言。輪流發言幾圈，當某個同學發言而他卻想不出任何主意時，教師可以把他空過去，待下輪再發言。兩三輪過后，如果他不能從別人發言中受到啟發，還是想不出新主意時，就不要再空過去，而要啟發他思維和想象。即使所有參與者都臨近窮途短計時，教師也要讓每個人輪流發言幾圈，必須讓學生體驗絞盡腦汁、冥思苦想后頓悟的成功樂趣。因為一些奇思妙想往往是在挖空心思的壓力下產生的。在輪流發言時，要注意記錄每個人的意見，當活動結束時，教師可以把記錄呈現給大家，讓他們對自己和別人的意見進行評價。評價切不可說“你真笨”之類傷人自尊心的話。經常進行這樣的訓練，能使學生從一般的條條框框中擺脫出來，并踏上成為創造人才之路。

批判性思維也是創造性思維的重要內容。沒有批評地兼收并蓄，是永遠不會有創造的。因為鼓勵質疑、善于辯證是訓練創造性思維的重要方法。語文教材中所選的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定盡善至美。其名數學家趙訪熊教授說：“讀書時養成審視的習慣，就能發現問題，并提高分辨能力。”在課堂教學中，引導學生在專門閱讀中發現問題，提出疑問，為解答問題去閱讀工具書和有關書籍資料，對多種材料進行比較鑒別，尋求正確的解答，不僅提高了學生分辨能力，而且使學生在質疑辯證過程中，逐步學會科學的思維方法，促進創造性思維能力的發展。例如《撈鐵牛》中幾處“八只鐵牛”的“只”，學生提出質疑以為改為“頭”較妥當。這時，教師如果簡單地表態，就會推動一次創造性思維訓練的好機會。于是教師因勢利導，肯定他們能發現問題，不迷信書本的科學態度，鼓勵他們求證自己的懷疑。課后，他們查閱工具書和有關資料，從《現代漢語》的解釋用法、舉例，到《辭海》、《新華字典》注釋例證，都一絲不茍地搜尋；還在《湖南普通話訓練與測試》的“常用量詞的選擇里”找到了規定與量詞“只”搭配的有“雞、鴨、鳥、老鼠、兔子、貓、狗、羊、駱駝、老虎、昆蟲（蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蝴蝶）等”，與量詞“頭”搭配的詞有“牛（條）、驢、騾子、駱駝、豬（口）等的論據，來證明自己疑問的可信與辯證的合理性。教師便充分肯定他們的質疑勇氣、不迷信權威的科學態度和探索求真的精神。不但訓練了學生的創造性思維能力，而且增強了他們的創新意識。另外，還可以專門挑選一些既有特點又有一些缺陷的文章，讓學生從字詞到篇章，挑毛病，列舉缺點，以提高他們的鑒賞能力。堅持這樣做，就會養成學生獨立思考，不崇拜古人、名人、洋人，對一切都批判地吸收的習慣，從而達到提高創造性思維的目的。

第三篇：小學語文教學中的閱讀訓練

小學語文教學中的閱讀訓練

在教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，我一直從事一年級教學工作。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨點兒”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們雨是從哪里來的嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學語文教學中要加強語言文字訓練

小學語文教學中要加強語言文字訓練

包頭市土右旗東勝街小學 周紅霞

內容摘要：小學語文教學中加強語言文字訓練，是對語文學科本質屬性的回歸。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。在進行語言文字訓練時，要處理好語言文字訓練的關系，要把握好語言文字訓練的依據，要選用好語言文字訓練的方法，要掌握好語言文字訓練的尺度。

關鍵詞：小學語文教學 語言文字訓練 關系 依據 方法

每門學科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發展思維、培養良好的學習習慣是各門學科的共同任務，語文學科的特殊任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字訓練的目的就在于指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力。

反思當前的小學語文教學，對怎樣立足教材有效地進行語言文字的訓練思考不深，訓練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現在：

一是訓練缺乏依據。在閱讀教學課內，沒有對文本語言進行充分的感受、體會與感悟，拋開課標要求，放棄三維目標，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，違背工具性與人文性相統一的課程特性。

二是訓練缺乏科學性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運用課文語言。課外，教師讓學生根據講課的內容，進行大量的習題訓練。這樣的機械訓練只能使學生的課業負擔更加沉重，學生感受語言、領悟語言、積累運用語言也成了一句空話。

三是訓練缺乏尺度。當前小學閱讀教學中感悟語言的訓練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內容的理解，對學生的語言發展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴重超越學生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓練無關；有的為了體現課堂教學的訓練意識，千方百計挖掘語言訓練點，凡是能想到的訓練形式盡可能的在課堂上呈現出來，片面追求課堂教學的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓練，沒有顧及教學目標、文本特點、學生實際需要，最終也很難達到提高學生的語文素養之目的。

這種缺乏依據、缺乏科學性、缺乏尺度的訓練，大量地擠占了學生學習的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當前課程改革的背景下，語言文字訓練強調從學生出發，從課標出發，從教材出發，選準語言訓練點，引導學生在語言訓練中感受體驗，領悟語言規律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓練的依據

語文課要加強語言文字的訓練，但這種語言訓練不是盲目的、機械的，它應該有理有據。

1．依據課程標準，加強語言訓練。《語文課程標準》既有總目標，又有學段目標，在教學中要根據不同學段的目標要求，確定訓練的內容和要達到的標準。比如，關于詞語的教學，在第一學段的要求是

2．依據單元、課時教學目標、課后的練習，合理選擇語言訓練點。加強語言訓練，首先要明白訓練什么。單元導語以簡練的語言闡述了本單元的教學重點與難點，認真地解讀單元導語，可以幫助教師找準本單元的訓練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細細領悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實就是本單元語言訓練的目標。教師在組織本單元教學時，就可以集中精力把語言訓練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。

課時的教學目標與課后的練習也是教師確定語言訓練點的主要參照。課時教學目標中的重點與難點是根據文本的內容、課后的練習而確定的。如教學《老人與海鷗》時情感目標是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學中設計了讓學生把自己當作一只海鷗，面對老人的遺像，回憶自己和老人相處時的情形，運用前文學到的詞句，對老人說一段話的訓練，再進行有感情朗讀。

3．依據學情，把訓練的自主權還給學生。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在教學中，我們要突出學生的主體地位，把閱讀課變成學生自主訓練、自我提高的過程。如教學《燕子專列》時學生質疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設計了一個說話訓練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會到了人們的愛心。這樣的語言訓練，既突出了學生的主體地位，讓每個學生參與了訓練，又加深了學生對文本的感悟，還培養了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓練的方法

語言文字的訓練要講方法，只有科學的訓練，才能讓學生把握語言的規律，感受人文內涵，發展思維。應從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運用語言。

1．感悟語言的訓練（1）朗讀感悟訓練

在教學中，教師要盡量整合問題，通過能引發學生思維的問題來指導學生的朗讀，并讓學生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進行探路的”這一問題引導學生反復讀文，理解語言。在教學中還應讓學生體會關鍵詞句的表達效果，如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，引導學生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”，感悟作者語言運用的巧妙傳神。

在教學中要把有限的課堂教學時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規律的理解和訓練上。教師在語文課上要經常引導學生討論“怎么寫”，久而久之，學生就會養成一種良好的閱讀習慣：即研讀課文是怎樣把事件表達清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養，而且可以對課文的人文內涵有更加深刻的認識，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓練

詞、句比較是教師進行語言訓練常用的一種手段。詞、句的比較應結合具體的語境，通過換詞、刪詞、標點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學生更好的理解文本內涵。如在教學《蝙蝠和雷達》時，出示“科學家經過反復實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學家經過實驗，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導，無需用更多的語言去分析，學生已經發現原文當中“反復”和“終于”這兩個詞在這里的所表達的深層含義。

2．積累語言的訓練

我們知道，小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，擴大詞量、熟悉各種句式、發展自己的語言是他們學習語文的主要任務。因此，在教學中讓學生吸收、積累課文中的新詞，學習、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學生的語匯，發展學生的語言。積累語言的方法就是反復朗讀課文，甚至達到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學生掌握語言規律并內化為自己的語言。另外復述課文也是積累語言的很好辦法，通過復述學生不僅僅練習了說話，也促進書面語言長時間的記憶，等到學生在以后表達時就可以信手拈來。

3．運用語言的訓練（1）文本補白訓練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術空白，讓讀者去想象填補拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發學生想象時，指導學生立足文本，合理想象，在關注人文內涵的同時，更應關注學生語言的表達。如在教學《魚游到了紙上》時，讓學生補充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風刺骨的冬天是怎樣堅持練習畫畫??學生思維活躍，想象合理。教師在點評時，也緊緊扣住學生的語言表達，關注學生用了什么詞，追問學生為什么要用這個詞，語言訓練最終的目的是讓學生學會語言，靈活運用語言。學生通過想象，能正確表達，說明學生對文本的內涵、人物的情感已有所感悟與體驗。

（2）模仿表達訓練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”舉一反三，關鍵在于認識和掌握規律。我們選擇的訓練點應當是有規律可循的語言現象，而閱讀教學語言文字訓練的深層任務則是讓學生認識和把握這種語言文字的規律。如教學《桂林山水》一課時，讓學生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學生已經感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當運用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應手。

模仿表達的訓練不局限于把句子寫具體，還可以進行故事續編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達的方式，就要視文本的特點、學生的實際情況而定。

當然，語言訓練的方法不僅僅是這些。比如：運用規定的詞語描繪情境，師生辯論，創設情境說話??只要能讓學生習得語言，運用語言，這些訓練方法都是科學的、有效的。

三、掌握好語言文字訓練的尺度

把語文課說成是語言文字訓練課是片面的，但誰也不能否認，語文課要進行扎扎實實的語言文字訓練。在進行語言文字訓練時，必須要把握好訓練的尺度。

1．立足教材，堅持“一課一得”

一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練，名目繁多的訓練，在短短的一節課內是很難收到效果的。教師在課前要根據學生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓練，突出主要的訓練點，做到“一課一得”，循序漸進的訓練。如情感性很強的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓練手段，故事性很強的文章以復述作為訓練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達作為主要的訓練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓練點，讓學生掌握對話描寫的規律??多點開花、形式多樣的語言訓練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關注一至二個訓練點，花時間，練扎實，對學生理解與提高運用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅持語言文字訓練與感悟人文內涵并舉

新課程改革要加強語文教學中人文因素的挖掘，而加強人文因素跟重視語言文字的訓練是不矛盾的，應該是相互依存的關系。語言訓練必須有效服務于課文學習，有助于加深學生對文本語言的理解與情感的體驗，促進學生語言的感悟與積累。閱讀教學只有把語言內涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進行機械的語言文字的訓練，會使學生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價值。因此，在加強語言文字訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言文字訓練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統一。

總之，在進行語言文字訓練時，關鍵在于教師要強化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學習語言的表達，掌握運用語言的規律，并得到情感的熏陶。

參考文獻：

《小學語文課程標準》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言》

第五篇：小學語文教學中的口語訓練

小學語文口語訓練的幾點心得

德陽市華山路學校 李海燕

“說”是學生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學的基本達標內容，是寫好作文的根本，被新課標明確規定為小學教學目標之一，貫穿小學到大學的語文教學，但是我們在小學語文教學中常常看到一部分同學不敢開口，敢開口的有時又詞不達意，不知所云。也就是說不能圍繞一個主題說話，這和我們的語文教師平時缺乏口語訓練或練得太少有關系。所以我們必須在語文教學中重視口語訓練，努力提高學生的口語表達能力。對于如何提高學生的口語表達能力，在多年的小學語文教學中，我有幾點小學語文口語訓練的心得，提出來供大家參考。

小學語文口語訓練的方法多種多樣，在遵循新課標 “遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”的原則下，教師要因地制宜，從學生實際情況出發，有選擇的進行，我主要從以下幾個方面入手：

1、設置場景，拓寬空間，自由想象。

學生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機，稍加引導，學生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。”這時，我引導學生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會看到什么？會說些什么？這是個很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵學生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養了他們的想象力。

2、看圖說話

小學生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動形象的畫面，更能引起小學生思維的共鳴，激發學生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵學生積極參與，并說出來，就能達到口語訓練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導學生認真觀察，并讓學生把自己當作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結合生活實際，想想荷葉像什么，這樣的練習既生動又有趣，學生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓練，又豐富了想象，加強了生活實踐指導。

3、興趣是動力

興趣是活動的動力，是最好的老師，小學生更是如此。因此，訓練過程中，教師要注重學生興趣的激發，要讓學生想說。如教師節來臨，教師鼓勵學生給教師自制一張賀卡，并讓學生在課堂中和同學一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學生活動中，利用學生的興趣和強烈的表現欲望，既鍛煉了動手能力，也訓練了口語表達能力。

4、在活動中訓練

表現欲強是小學生的有一個特點，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學生所喜歡的活動，這樣的環境中，學生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵是學生練好口語的動力

教師在教學中，對于學生精彩的發言、用得好的詞語，要及時的做適當的表揚，肯定，樹立學生“我能說好’的自信。

總之，我們應該本著為學生發展的目的，以課堂教學為主渠道，活動為依托，采用多樣的手段，培養學生口語表達能力，讓學生在快樂中鍛煉，快樂中成長。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。